LA CONSERVACIN MUSICAL

Este texto se me hizo muy interesante pues primero que nada me ha e pensar a er a de !o que rea!mente si"ni#i a tener esto !!amado onser$a i%n musi a!& 'ue a! #ina! de todo (ien podr)a entenderse o re!a ionarse on !a memoria y e! entendimiento musi a!* Es urioso que en e! experimento men ionado !os ni+os se hayan re#erido a !os sonidos de distintas maneras& a! pare er se",n su poder o"nos iti$o se !os permit)a* Am(os temas est-n re!a ionados a mi manera de $er tanto este de !a onser$a i%n musi a! omo e! de !a semana anterior de !a edu a i%n musi a! en !os ni+os* .rimero/ !as prue(as a$a!a(an !a teor)a de .ia"et& es de ir que !os pro esos o"nos iti$os de !os ni+os tienen una e$o!u i%n !a ua! esta re!a ionada on su edad y por !a tanto on su desarro!!o (io!%"i o& es por esto que !os resu!tados& no so!o en t0rminos de a ierto en en ontrar !as di#eren ias o no& sino tam(i0n en e! modo en que estos eran expresados por !os ni+os& me re#iero a sus expresiones& a sus pa!a(ras& a su sintaxis/ pare e o($io pero no !o es tanto* En e! experimento he ho por 1immerman men iona que entre estas aptitudes musi a!es que e! desarro!!o o"nos iti$o !es permite a !os ni+os se",n su desarro!!o (io!%"i o se en uentran !a repeti i%n de sonidos& !a apre ia i%n de inter$a!os& ritmo& di#eren ia i%n de e! tema to ado por di#erentes instrumentos& as) omo tam(i0n e! a ompa+amiento de !a me!od)a por a ordes* Men iona tam(i0n que este pro eso de onser$a i%n musi a! a! pare er no puede ser e2e utado por !os ni+os que no han re(asado !a edad pre3operati$a& esto en rea!idad no es nada nue$o !o di e muy !aro !a teor)a de .ia"et que in !uso des ri(e per#e tamente !as edades de !os ni+os y !as apa idades que adquiere* Se"undo& a! re#erirme que am(os textos est-n re!a ionados es por que en !os e2emp!os que da 1immerman de su experimento a! razonar e! !e tor en !as respuestas de !os ni+os de !a misma edad& a! pare er #a!tos de onser$a i%n musi a!& me pre"unto por que si se",n men iona e! texto !os ni+os para !as prue(as eran su2etos on ono imientos musi a!es/ es de ir !os ni+os estudia(an m,si a y tienen !a misma edad & enton es4 por que tanta di#eren ia en sus respuestas5& 4A aso no tienen e! mismo ni$e! o"nos iti$o omo para tener un mismo poder o por !o menos pare ido de memoria musi a!5& miren !a di#eren ia en estas respuestas6

78 9:i#erente& usaron m-s dedos que en !a primera& no era !a misma an i%n; <8 ;:espu0s de ada nota ten)an una nota "ra$e& podr)an ser i"ua!es a! #ina! si Le quitasen !as notas "ra$es=*podr)a sr !a misma si no !e hu(iesen puesto e! a orde& si yo reo que es !a misma;

Lo que yo a! anzo a apre iar es !o que esta re!a ionado on e! primer tema e! de !a edu a i%n* Las di#eren ias no so!o se dan entre etapas o"nos iti$as sino que tam(i0n en una misma etapa& a pesar de ser su2etos que estudian m,si a pero ta! $ez y so!o ta! $ez pudiera ser que uno de e!!os tu$o una edu a i%n musi a! de me2or manu#a tura que e! otro& repito so!o me a$entura a esta on2etura pero si !o pensamos un poquito no reo que este tan a!e2ada de !a rea!idad& se"uramente que e! desarro!!o de !a onser$a i%n musi a! en un indi$iduo no so!o esta !i"ada a su etapa de desarro!!o o"nos iti$o y (io!%"i o sino que tam(i0n a !a manera en que ha !!e$ado su edu a i%n (-si a musi a!

Jean Piaget desarroll una teora, la cual es considerada como la ms importante en cuanto al tema de desarrollo cognitivo en los nios, porque sta explica como crece nuestro intelecto y nuestra capacidad para ir entendiendo los elementos abstractos como la permanencia o la cantidad, etc. Piaget divide este proceso en cuatro etapas, pero slo hablar de dos: La sensoriomotriz y la preoperacional . Obviamente no recuerdo en que momento pas esas etapas pero es obvio que lo he logrado... no?. Bueno, pues la primera etapa va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. Una de las tareas de desarrollo es la de la permanencia del objeto, bsicamente sucede cuando logramos tener la capacidad de entender que un objeto que no vemos !si existe an cuando est fuera del alcance de nuestros sentidos. Una manera muy fcil de explicar este proceso es por ejemplo cuando jugamos con algn nio a escondernos detrs de la puerta y luego salir sorpresivamente para lograr que el nio ra, gradualmente el nio se ir estimulando lo suficiente hasta finalizar sta etapa aproximadamente a los 24 meses. La etapa preoperacional, la niez temprana, es cuando los nios an no estn preparados para realizar operaciones u operaciones mentales que requieren de un pensamiento lgico. Va de los dos aos hasta los siete, en este momento se logra desarrollar el lenguaje, la capacidad de crear imgenes mentales, el egocentrismo y algo muy importante es la conservacin la cual consiste en reconocer que dos objetos que son iguales segn una cierta medida (duracin, altura, ritmo, timbre, etc.) permanecen iguales ante una modificacin aparente, siempre y cuando no se haya agregado o eliminado nada en los objetos. Se han hecho muchos estudios en cuanto a la conservacin, y se ha estudiado mucho en las matemticas, donde el anlisis por ejemplo del nmero, la distancia, el tiempo, etc. han sido

factores importantes, pero cmo se aplicara sta teora a la msica? Gente como Pflederer Zimmerman(1964) se ha tomado el tiempo para llevar a cabo una investigacin titulada: la conservacin de la meloda bajo la deformacin de los valores de duracin donde parte del experimento era poner a los nios escuchando una frase de 4 compases de una pieza de Bartk titulada for children donde primero fue interpretada en su duracin original y posteriormente la duracin al doble. Luego les contaron una historia de una nia y su abuelo en un baile, y les preguntaron qu meloda de las dos corresponda a la nia y cual era para el abuelo, y si eran iguales o eran diferentes. Se poda saber si contaban con la conservacin de la meloda si respondan correctamente las dos preguntas. La respuesta correcta era que el nio reconociera que ambas melodas o iguales o diferentes. Lo que Zimmerman quera decir con esto era que el nio en la etapa preoperacional es incapaz de prestar atencin en dos cualidades o dimensiones de la msica o de los objetos, entendindose que slo poda fijarse o que eran iguales por que ah estaba la meloda, o que eran diferentes porque las notas tenan alteradas las duraciones. A este proceso se le llama centralizacin donde nicamente nos fijbamos en un elemento, en lugar de dos lo que en la siguiente etapa (pensamiento operativo concreto) se le conoce como descentralizacin. Promulg las cinco leyes de la conservacin musical, la identidad (reconocimiento de la meloda cuando no cambian ni los intervalos ni el ritmo), agrupamientos mtricos (cambios de figuras), aumento y disminucin (la comprensin de las variaciones proporcionales entre motivos), transposicin (la meloda conserva su sentido, aunque se interprete tocando o cantando en diferentes tonalidades), inversin (entendimiento de que la meloda no cambia al sustituir valores graves por agudos o viceversa. Jan Perney hizo una investigacin relacionada con las tareas musicales con relacin al desarrollo de la conservacin del tiempo mtrico, en la cual una de sus prioridades era la de dar informacin acerca del desarrollo de los conceptos musicales de los nios con respecto al concepto de Piaget denominado la conservacin del tiempo mtrico en nios de segundo a tercer grado de primaria. Los resultados indicaron que los nios que tocaban instrumentos musicales no tuvieron mejores resultados en las pruebas que los nios que no tocaban. Tambin indicaron que las mujeres fueron superiores a los hombres en las pruebas as como que haba una correlacin positiva entre la habilidad musical y la verbal en ambos sexos. Mary Louise Serafine, cree que la msica es un fenmeno social y cultural, porque ninguna sociedad podra existir sin msica, y cada uno de sus miembros puede adoptar una visin diferente de ella, puede ser como compositor, o como intrprete, u oyente, o cualquiera de las opciones. Aporta el concepto de cognicin definida como la actividad de pensar con sonidos.

La onser$a i%n musi a! es un asunto importante en !a ense+anza musi a!& La pionera en este

ampo y que ha ontinuado exp!orando m-s extensamente m-s que nin",n otro in$esti"ador& #ue Mari!yn .#!ederer 1immerman& !a uni$ersidad de I!!inois* Esta in$esti"adora ha dise+ado una serie de tareas de 9 onser$a i%n musi a!; simi!ares a !as tareas no musi a!es de .ia"et/ que permiti% i!ustrar esto por medio de un e2emp!o t)pi o6 9La onser$a i%n de !a me!od)a (a2o !a de#orma i%n de !os $a!ores de dura i%n* 7>?@ .#!ederer estudi% omo !a trans#orma i%n de! a ompa+amiento de una an i%n a#e ta(a !a onser$a i%n de !a me!od)a* En ontr% que !os ni+os de A y B a+os pensa(an que !a me!od)a ha()a am(iado& uando en rea!idad !o que ha()a am(iado era e! a ompa+amiento* M-s tarde& .#!ederer y S hrest C7>?B8 omp!etaron una experien ia simi!ar usando #ra"mentos me!%di os de DartoE& 9M,si a para ni+os;* E! a"re"ado de un a ompa+amiento arm%ni o a !a me!od)a #ue per i(ido por !os ni+os omo !a adi i%n de otro instrumento o un am(io de tempo* La on#usi%n de! am(io arm%ni o on am(ios de tempo y tim(re no era !a ex !usi$a de !os ni+os m-s peque+os/ !os ni+os m-s "randes tam(i0n on#undieron estos on eptos* En otro estudio simi!ar CFair& 7>B78& ni+os de se"undo& ter ero y uarto "rado y adu!tos es u haron una me!od)a popu!ar norteameri ana to ada on y sin a ompa+amiento arm%ni o* Los t0rminos que !os ni+os usaron para des ri(ir !a $ersi%n on a ompa+amiento su"ieren& omo !os estudios re ientemente presentados& que !os ni+os on#unden e!ementos arm%ni os on e!ementos de tempo y tim(re* La #orma de pensar y ono er de un ni+o $a e$o!u ionando a tra$0s de distintas etapas a !o !ar"o de su desarro!!o& ono idos omo estadios e$o!uti$os Csensorio3motor& opera iones on retas& opera iones #orma!es8& y e! 0xito de! aprendiza2e pare e su(ordinado a! ni$e! de desarro!!o* La parte m-s ontro$ertida de !a teor)a de .ia"et es !a de !a transi i%n desde e! estado preopera iona! a! de !as opera iones on retas* Las tareas de onser$a i%n son pro(a(!emente !as me2ores ono idas de todas sus demostra iones pr- ti as y tienen un si"ni#i ado prin ipa! porque su teor)a ha sido ap!i ada a !a m,si a* En e! pensamiento operati$o on reto& !os ni+os son apa es de 9des entrar; / en !as tareas musi a!es& esto es interpretado omo !a ha(i!idad para re ono er !os aspe tos onstantes de !a me!od)a uando una de sus propiedades es modi#i ada* Esta tarea #ue desarro!!ada por .#!ederer 1immerman omo parte de !a in$esti"a i%n para su do torado& y !os primeros deta!!es pu(!i ados apare ieron en .#!ederes C7>?@8* En este tra(a2o se des ri(en nue$as tareas& no todas !as ua!es #ueron uti!izadas en in$esti"a iones posteriores* En asa aso& un aspe to de! materia! musi a! #ue $ariado C!a 9 u(ierta;8 mientras que otro C9!a propiedad onser$ada;8 se mantu$o onstante* Los 9 ontrastes; in !u)an 9$a!ores de dura i%n;& 9patones me!%di os;& 9$aria i%n de a!turas;& 9ni$e! de a!tura;& ; 9a ompa+amiento r)tmi os y arm%ni o; y 9tona!idad de! a ompa+amiento/ !as propiedades onser$adas in !uyen 9 omp-s; ; 9patrones r)tmi os; 9me!od)a;& 9series tona!es;& 9patrones me!%di os; y 9tona!idad;* En t0rminos "enera!es& !os resu!tados de esta in$esti"a i%n pi!oto sustenta(an !a teor)a pia"etiana* .#!ederer 1immerman ha!!% que sus B su2etos de o ho a+os de edad pudieron& en "enera!& apre iar que dos $ersiones de una me!od)a que di#eren ias sus patrones m0tri os& tona! o r)tmi o& eran en ierto sentido 9i"ua!es; y 9di#erentes;& mientras que !os B su2etos de in o a+os de edad no pudieron ha er!o*.#!ederer 1immerman ontinuo rea!izando in$esti"a iones dentro de estas !)neas CGe(ster y 1immerman ontinuo rea!izando in$esti"a iones dentro de estas !)neas CGe(ster y 1immerman& 7>BH8 y sus es#uerzos estimu!aron a otros a ha er !o mismo6 toda e! -rea de tra(a2o ha sido re ientemente re$isada por Sera#ine C7>BI8 y JhunEs C7>BI8* En "enera!& e! 0xito en !as tareas de 9 onser$a i%n de !a m,si a; pare e me2orar on !a edad& pero podr)a ha(er una meseta a !os nue$e a+os aproximadamente* A! pare er& !a onser$a i%n de patrones me!%di os apare e antes que !a de !os patrones r)tmi os y !as de#orma iones de instrumenta i%n& tempo& armon)a se re ono en antes que !as de modo& ontorno y ritmo* Son $arios !os que han in$esti"ado !os e#e tos de! entrenamiento/ a!"unos C.#!ederer 1immerman y Se hrest& 7>KI/ Sera#ine 7>KA8 ha!!aron que !as ha(i!idades de 9 onser$a i%n de !a m,si a; no pueden ser re itadas on ni+os en edad pre

operati$a& !o ua! se podr)a interpretar omo sustentando !a posi i%n de .ia"et mientras que otros CDot$in 7>K@6 Lo!ey 7>KA8 ha!!aron que si se puede a ries"o de una so(re"enera!iza ion emp)ri a en esta -rea y que !a $a!idez de !as tareas de 9 onser$a i%n de !a m,si a; en "enera! es a eptada& a! menos en e! ampo de !a edu a i%n musi a!* En mi experien ia persona!& a! impartir !ases de anto y so!#eo he des u(ierto este he ho & y que no so!o se presenta en !os ni+os sino tam(i0n en adu!tos uya prepara i%n musi a! ha sido nu!a & sin ante edentes musi a!es o pro eso de ense+anza auditi$a* No re ono en e! mismo sonido transpuesto& si no antas en su re"istro o tu $oz es de un tim(re muy di#erente a !a de! a!umno &este no puede imitar !a nota o sonido porque no puede orientarse en e! tono dado* Es a tra$0s de! tra(a2o auditi$o que este pro(!ema se orri"e y de manera "radua!* .or !o que reo que todo do ente musi a! de(iera ono er !as t0 ni as usadas para !o"rar !a onser$a i%n musi a! en sus a!umnos*

LUENJE6 ALUMNOS :E VII SEMESJRE <I7I M <I77