CARACTERIZACIN PSICOPEDAGOGICA DEL NIO Y LA NIA DE 6 A 12 AOS CON RELACION AL DESARROLLO BIOLOGICO, SICOMOTOR, SICOSOCIAL, AFECTIVO Y MORAL IMPLICADAS

EN EL APRENDIZAJE: Los nios empiezan a comprender a la conducta humana como un conjunto de acciones que estn influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos humanos complejos. Son conscientes tambin de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. Controlan cada vez mejor sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir al mismo tiempo diferentes emociones. Significa que los preadolescentes adquieren cada vez mayor sensibilidad y mayor comprensin con relacin a las experiencias emocionales de los dems. Son ms capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los dems (el nio de once aos tiene muchas menos probabilidades de decirnos, comparado con el nio de seis, que nuestra barriga es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona, entre otos.) Las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del entrenamiento, as como de la herencia de cada persona. En lo que s hay diferencia es en la aparicin de los cambios anatmicos y fisiolgicos, que al final de la etapa empiezan a aparecer. La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el ejercicio pueden influenciar el crecimiento de un nio. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. Caracterizacin Psicopedaggica del Nio y la Nia de 6 a 12 aos, con Relacin al Desarrollo Biolgico. El perodo de edad que se extiende desde los seis hasta los catorce aos se caracteriza por ser una etapa de constante transformacin y crecimiento del nio, tanto en las reas de la conducta como en lo respectivo a lo corporal, por eso debemos tener en cuenta ambos factores y no descuidar ninguno de ellos, ya que ambos inciden en el desarrollo del nio en la actividad, la disponibilidad con que se presenta a las distintas propuestas y las posibilidades reales de llevar a cabo un juego o acceder a la realizacin de una consigna. Los diferentes logros que el chico va adquiriendo y los cambios que va sufriendo, afectan inevitablemente a toda persona, tanto sea a nivel socio-afectivo como psicomotor e intelectual. Con respecto a esto, Jean Piaget, desde su postura cognitivista sostiene que toda necesidad surge a partir de un desequilibrio, el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos actividades: la asimilacin (incorporar nuevos objetos a sus estructuras ya conocidas) y la acomodacin (reajustar las estructuras y experiencias previas en relacin a los nuevos objetos incorporados). En este interjuego entre asimilacin y acomodacin, sujeto y objeto se modifican entre s. Esto da lugar a un nuevo aprendizaje y, por lo tanto, a una nueva adaptacin. Debemos tener en cuenta que el aprendizaje siempre se ver favorecido y ser ms efectivo cuando la interaccin entre

objeto y sujeto sea atractiva, pues esto estimula la motivacin. Ya hemos explicado que durante el crecimiento se desarrolla una constante modificacin en las conductas y en lo corporal. Primer Ciclo (6 a 8 aos) En este perodo el nio se encuentra atravesando la transicin de la inteligencia preoperatoria a la operatoria concreta. Es decir que est adquiriendo una estructura lgica de pensamiento y consolidando la capacidad de abstraer. En esta etapa el nio comienza a formarse con una postura ms socializadora ya que puede disociarse de los dems. Comienza a romper con los esquemas egocntricos, dando lugar a una cooperacin incipiente, al surgimiento de la nocin de grupo, a una colaboracin efectiva y a un intento de cohesin grupal. Por eso es el momento ideal para la implementacin de los juegos por equipos, dado que es importante generar espacios para poner en prctica la capacidad de organizarse, repartir tareas, asignar roles y responsabilidades. A partir de esta etapa se pueden realizar juegos de relevos, principalmente simples. Esta capacidad creciente en los nios de colaborar y acordar con otros nos permite proponer espacios en los cuales ellos puedan crear e inventar sus propios juegos y comenzar a organizarse con sus pares. Debemos tener en cuenta que el juego no slo tiene como fin la capacidad socializadora, ya que a travs del mismo los nios aprenden a jugar, a respetar reglas, adecuarse a los espacios y a interaccionar con los dems teniendo en cuenta estas variantes. El proceso en que los nios sern capaces de cooperar y acordar con otros ser gradual e ir desarrollndose desde las acciones individuales, a las de colaboracin con los dems y al posterior juego por bandos. A partir de la capacidad de diferenciacin de s mismos respecto a los dems, decae la moral heternima, en la cual las normas, respetadas con sumisin, aparecan como una obligacin externa e impuesta por otros. En su lugar rige una moral autnoma que le permite al sujeto comprender el valor de las normas y su fundamentacin. A partir de esto el nio comienza a manejarse sin necesidad alguna de mediacin por parte de los adultos. Esta descentracin que se inicia hacia los seis aos y cuyo soporte es el cuerpo, le permitir ubicarse en principio, con los objetos estticos, y posteriormente, en relacin a los dems en movimiento. Es a partir de su relacin e identificacin con los dems que el ser se descubre y se construye. En esta etapa, la estructuracin del espacio y el tiempo se realiza a partir de experiencias vividas y de actos inteligentes. Hasta los siete aos la actividad ldica por excelencia es el juego simblico. A partir de los siete aos su sed de realismo hace que sin que llegue a caducar definitivamente el juego simblico, aparezca otro tipo de manifestacin ldica: el juego reglado. La aparicin de la regla en esta etapa es incipiente, pero su importancia radica en que marca el principio de los acuerdos. Las reglas concientizan al nio de lo que debe hacerse. A partir de esta etapa el nio podr diferenciar aquellos roles que dentro del juego estn bien diferenciados (ej.: policas-ladrones, lobos-ovejas, entre otros.). A partir de estos juegos los nios comienzan a responder a roles con lugares espaciales ocupados. Este tipo de juego implica para sus participantes responder a funciones que le competen y coordinar su accionar con respecto a las relaciones interhumanas de nivel grupal. Los juegos reglados con intencin socializante se modificarn posteriormente hacia el juego en la iniciacin deportiva, no con el fin de iniciar un proceso hacia el deporte exclusivamente, sino de permitir a travs del juego la construccin de habilidades, reglas estrategias, conocimientos, entre otros A partir de esta edad pueden implementarse conceptos de tctica y estrategia, no slo vinculados al terreno de lo deportivo, sino tambin al juego. La aparicin de conductas de cooperacin y solidaridad, a la vez que la nocin de equipo, fomenta la importancia de que los compaeros dejen de ser rivales para convertirse en

compaeros reales. Pueden realizarse juegos en a cargo del docente que posteriormente sean modificados en virtud de las necesidades o inquietudes del grupo. Dado que el chico est elaborando su insercin al mundo es conveniente la presentacin de problemticas que favorezcan el contraste con lo real, para luego poder, incluso, poner en palabras lo sucedido. Segundo Ciclo (9 a 11 aos) El nio que est atravesando esta etapa se encuentra afianzando algunos logros alcanzados en el perodo anterior a nivel de la inteligencia, la motricidad y la afectividad, a la vez que est incorporando nuevas adquisiciones. El final de esta etapa coincide con el cierre del perodo operatorio concreto. El chico puede operar sin dificultad objetos concretos e incluso la representacin mental que logr hacer de los mismos. La consolidacin del lenguaje y del pensamiento le permite ahora planificar sus acciones teniendo en cuenta el objetivo final como meta a alcanzar. Esto le permite dedicarse con esmero los mismos. Es celoso de sus objetos personales y los administra. Las nias, en la medida en que comienzan a modificar su cuerpo por la aparicin de los caracteres sexuales prefieren actividades ms pasivas. Los varones en cambio, buscan la accin en actividades de utilizacin de la fuerza y la potencia. Las actividades fsicas preferidas suelen ser aquellas pertenecientes al terreno de lo deportivo. En esta etapa se consolida la integracin del yo y la insercin en el mundo. El nio se encuentra en una armona psicofsica. Aparece el anlisis de la actitud propia personal. Un correcto manejo del cuerpo y una mayor disponibilidad del mismo, le permitir al nio explorar el medio circundante con una actitud de seguridad y alegra que enriquecer sus vnculos. El enriquecimiento de la concientizacin del propio cuerpo le permite mejorar el ajuste corporal en relacin con el tiempo y el espacio. El nio busca identificarse con sus pares, planea proyectos, decide actividades, realiza acciones secretas, entre otros En todas sus actividades, especialmente en el juego, se observa un gran sentido de la camaradera. Adquiere la capacidad de autoevaluarse y reconocer el valor de sus conductas. Hacia el fin de este perodo el nio adopta posicin de choque y oposicin a los mayores, y ms precisamente, a sus padres. Las actividades de varones y mujeres se comienzan a diferenciar ms por la diferencia de intereses. Al haber objetivos grupales no coincidentes se divisan liderazgos perfectamente diferenciables. El hecho de que puedan manejarse dentro del marco reglado facilita el acceso al deporte. Aunque este debe adaptarse a las posibilidades y necesidades del nio, y no convertirse en la mera realizacin de entrenamientos, lo cual podra resultar provocando el abandono de la actividad en edades tempranas. Al final de esta etapa ya se pueden integrar conceptos de ataque-defensa. En este momento el nio est preparado para adoptar cualquier tipo de consignas, tanto abiertas como cerradas. DESARROLLO PSICOMOTOR Desarrollo motor en la infancia intermedia Edad Comportamientos seleccionados. Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.

Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. Pueden ejecutar ejercicios exactos de golosa. El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a esta edad. Los nios pueden correr 16 pies por segundo. Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 70 pies. Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. Un salto amplio de cinco pies es posible para los nios; seis pulgadas menos para las nias. Es posible un salto alto de tres pies.Manejo de las manos. La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difcil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea. Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo, estn ms predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral. Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica: el cerebro regula el comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda. DESARROLLO PSICOAFECTIVO Desde el punto de vista del psicoanlisis, Freud, despus de la fase flica va a sobre venir una fase de tranquilidad que se conoce con el nombre de periodo de latencia. Va desde los seis aos hasta la adolescencia, y consiste en que el nio se tranquiliza un poco. Es la nica etapa de la vida en que el ser humano no se pasa todo el da pensando en el sexo. Se caracteriza por un predominio de la ternura sobre la sexualidad, por una importante disminucin de los deseos hostiles y las pulsiones agresivas. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados aniveles de actividad ms aceptados por la cultura . Para Erikson, El nio se encuentra en una etapa de Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta alcanzarlos y se sienten orgullosos por lo que consiguen. Durante este tiempo los educadores tienen un papel muy importante en el desarrollo del nio. Si se le anima por sus iniciativas comienza a sentirse trabajador y tiene confianza en la capacidad para cumplir sus metas. Si esta iniciativa no se anima o se restringe, comienza a sentirse inferior, dudando de todas sus capacidades y por lo tanto no puede alcanzar su potencial. De acuerdo con esto, la relacin con sus padres, maestros, y otros adultos de su entorno es muy importante. Pero ms importante es la relacin con los compaeros, con los que el nio se identifica o se opone; se une o se enemista, pero con los que siempre se compara. Erikson coincide con Wallon considerando que mientras en los aos preescolares la orientacin est centrada hacia la construccin del yo, en esta edad hay una clara orientacin por la construccin de la realidad exterior a travs del conocimiento.

Desarrollo del autoconcepto y autoestima. El autoconcepto que se desarrolla en la niez suele ser slido y perdurar hasta la edad adulta. Si en esta poca un nio se forma una imagen negativa de s mismo puede durar muchos aos, por este motivo es muy importante la ayuda de padres y educadores. Entre los siete y los ocho aos, desarrollan sistemas de representacin que les permiten integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones ms amplias. Por ejemplo, pueden decir: me siento muy inteligente en matemticas pero poco inteligente en lengua. Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecen contradictorios: listo y torpe. Adems, cuanto ms nos acercamos a la adolescencia, las autodescripciones, con mayor frecuencia se harn en trminos abstractos y menos concretos. La fundamentacin del autoconcepto, va a dejar de ser la opinin de los adultos sobre el nio para elaborarse sobre la base de sus propios juicios. El autoconcepto que el nio tiene de s mismo, es muy importante para la autoestima. Los nios comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismos. Sus opiniones sobre ellos mismos ejercen gran influencia sobre su personalidad y su estado de nimo. Los nios con alta autoestima tienden a ser alegres, mientras que en el caso contrario, los de autoestima baja, suelen ser tristes e irritables. Los nios con autoestima alta son curiosos, confiados e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos y actividades con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan a los cambios, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente un crtica o las burlas de los dems. Por el contrario, los de baja autoestima no confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan el lugar de intervenir, se retraen, se alejan de otros nios, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo. Las principales fuentes de autoestima: - Aceptacin y apoyo de las personas importantes. - Aspecto fsico. - Aceptacin social. - Competencia en el trabajo escolar. La presencia de una de estas causas no compensa la falta de otras. Por ejemplo: una nia que piensa que es guapa y lista puede ver daada su autoestima si no es aceptada por sus padres o por los adultos responsables de su desarrollo, o nios que son inteligentes pero no son buenos en el deporte. entre otros Esto producir cambios cualitativos en el conocimiento que el nio tiene de s mismo. La creciente capacidad para clasificar jerrquicamente y para organizar de forma lgica los hechos, objetos y personas, se extiende a los sentidos del nio para definirlos atributos que conforman su yo. La capacidad de adopcin de distintas perspectivas le permite imaginar qu piensan los otros de l. Tipificacin sexual Consiste en el proceso a travs del cual los nios y nias adquieren pautas de conducta que la sociedad considera tpicas de uno u otro sexo. Se supone que este proceso implica una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales. La educacin sexual es responsabilidad de todos los que estn en contacto con el nio. Se debe proporcionar al nio la informacin ms veraz posible de acuerdo a sus necesidades, y ofrecerle apoyo y seguridad, pues es frecuente la aparicin de sentimientos de inferioridad, la tendencia a aislarse y a retraerse, debido al desequilibrio en el que se encuentra entre la edad de la niez y la adolescencia. El primer logro que se alcanza con respecto a la identidad del gnero, es precisamente, el desarrollo el concepto de gnero. Durante la etapa preescolar aun no son conscientes de que el hecho de ser

nio o nia durar todo la vida, habr que esperar a la edad escolar (7-8 aos), para que sean conscientes de que la diferencia sexual son atributos genitales y no los adornos que se pongan a la hora de vestirse. Los nios comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de su personalidad, que permanece estable a lo largo del tiempo. No obstante, entre los cinco y seis aos, no diferencian entre identidad sexual y de gnero, es decir entre caracteres biolgicos y caractersticas externas asociadas a cada grupo sexual. Esa partir de los siete u ocho aos cuando comienzan a hacer diferencias entre identidad sexual y diferencias anatmicas o biolgicas, anteponiendo estas ltimas a las culturales. Estereotipos ligados al sexo Entre los seis y nueve aos los nios y nias son sexistas y estn fuertemente estereotipados, es frecuente que critiquen y ridiculicen a los compaeros que se desvan de los que se supone la conducta sexual convencional. A partir de los nueve aos, comienzan a admitir que determinadas caractersticas convencionales asignadas a un grupo sexual pueden realizarlas personas del otro sexo. A medida que pasa el tiempo hay mayor permisividad con respecto a la tipificacin sexual, en buena medida como consecuencia de los progresos morales, por el hecho de que son capaces de diferenciar, de alguna forma, lo convencional de lo moral. La educacin juega un papel importantsimo en la tipificacin que cada nio presenta y en la rigidez de los convencionalismos sociales con respecto al sexo. Actualmente, todava hay familias que educan a sus hijos de forma distinta segn sea el sexo de cada uno de ellos. Esto llevar a perpetuar estos estereotipos. DESARROLLO SOCIAL -Relaciones familiares. La escolarizacin supone una apertura del nio al mundo exterior, principalmente integrado por amigos, compaeros y profesores; como agentes de socializacin, aunque la familia continua ejerciendo una influencia notable sobre l. Dentro del marco de ella es donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo en la sociedad como el sistema de valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, entre otros A travs de distintos mecanismos la familia va modelando las caractersticas psicolgicas del nio durante el tiempo que permanece bajo su custodia. Con el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que crea omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealizacin de la figura del padre y por extensin la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de algn compaero con el que trata de identificarse En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en sus hijo para con otros nios, aunque en casa se manifiesten como nios dciles. Con respecto a la sexualidad, como ya apuntamos en el apartado anterior, la imitacin de los roles paternos y el tipo de educacin que reciben de estos, marcar la tipificacin sexual. -La influencia de la escuela. Ser determinante para el desarrollo cognitivo y social del nio, tanto por los objetivos acadmicos marcados en el currculum, como por otros que no han sido planificados. Las destrezas que aprenden en la escuela, lectura, escritura, operaciones matemticas entre otros van a modificar el pensamiento porque pueden referirse a experiencias y situaciones que ya no estn presentes; esto les va a llevar a los nios a formarse un pensamiento abstracto. El nio cuando entra en la escuela cuenta con una serie de experiencias previas que le han llevado a fabricarse una determinada visin de l mismo. Pero donde realmente se desarrolla el autoconcepto es aqu, por las opiniones que manifiestan los dems sobre sus caractersticas en la interaccin social. En la escuela conocer a otros nios con los que tendr que establece relaciones durante una parte considerable de su vida. Estas relaciones tambin las ampliar a otros adultos que no pertenecen a su familia. Es aqu donde aparece la

relevancia del profesor como transmisor de esa socializacin. Aparece tambin un concepto nueve, el autoconcepto acadmico, son las caractersticas y capacidades que tiene con respecto a su actitud acadmica. Son evaluados por profesores, compaeros y padres, y construye una visin de s mismo como alumno. La conducta del profesor ser determinante para el autoconcepto acadmico puesto que va ms all de la vida escolar, ya que ira ligado a la capacidad intelectual en general y a las habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida real. -Relaciones con los iguales. En ocasiones se convierten en autenticas relaciones de apego. La influencia que ejercen los iguales se produce a travs de los mecanismos de modelado de las actitudes, reforzamiento del as conductas y la enseanza directa de habilidades. Las relaciones con los adultos son asimtricas puesto que siempre hay una diferencia de estatus, sin embargo, las relaciones con los compaeros son simtricas, basadas en la igualdad, en la cooperacin y la reciprocidad. Durante la escolaridad, el concepto de amistad cambia entorno a tres aspectos fundamentales: La evolucin del concepto de amistad. Hacia los seis o siete aos el nio tiene un concepto unidireccional de la amistad, en la que un amigo es alguien que hace algo que a ti te gusta. Ms tarde hacia los ocho aos este concepto se hace mas reciproco y bidireccional, cada amigo debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria. Al principio es un intercambio de bienes, pero con el tiempo estos intercambios se hacen menos tangibles y se intercambian sentimientos, promesas, secretos, entre otros Al mismo tiempo comienzan a ver la amistad como algo duradero o perecedero su alguno de ellos deja de prestar ayuda al otro. Las caractersticas de las interacciones entre los amigos. La evolucin de los procesos cognitivos y la adopcin de distintas perspectivas, les lleva a hacer interacciones ms eficaces. Los amigos son ms sensibles y estn ms atentos a la comunicacin de forma que la amistad esta mas sincronizada, es mas cooperativa, emptica y afectiva. La estructura de los grupos. En esta edad los nios se organizan en grupos en base a unas metas y a unos objetivos quedan coherencia al grupo y lo diferencian del resto de grupos. Se encuentra en condiciones de entrar en un grupo o retirarse de ellos en funcin de sus intereses y objetivos. Concibe el grupo en funcin de las tareas que l puede realizar. Siente le necesidad de hacerse valer y de medir sus fuerzas con respecto a los otro miembros del grupo. Desde el punto de vista social en los nios de esta etapa se detectan las siguientes caractersticas. - Adquiere amistades mas solidas - Se adapta mejor a la interaccin con los miembros del grupo - A partir de los ocho aos se forman grupos para actividades ms estables. - Se produce una atencin creciente hacia el otro. - Se detecta un cierto afn de superacin. - Se pone de manifiesto una gran preocupacin por su vala personal y la necesidad de medirse con sus compaeros. - Siente gran necesidad de camaradera. - Se establecen pequeas normas de organizacin. - Aparece la figura del lder del grupo.

La cooperacin es un proceso gradual y creciente. Hacia los diez aos adquiere su pleno significado de compaerismo y solidaridad. Que se manifestaran a travs del juego. El cual pasa por las siguientes fases: A los seis aos, estructura anrquica. De siete a nueve aos, proceso de dictadura, centrada en el lder. A partir de los diez aos, democratizacin. El juego posibilitara tanto una situacin de enfrentamiento y superacin individual como de socializacin, al moverse en un contexto donde se establecen relaciones sociales de sumisin, mando, aceptacin de normas, cooperacin y donde pondr a prueba tanto sus habilidades, destrezas y fuerza fsica como sus propios juicios y criterios. Todo esto lo facilitara la visin que cada vez tiene ms realista de la realidad. Debido a la integracin que hace el nio con la pandilla, comienza a superar su sentimiento del yo y comienzan los sentimientos del nosotros. DESARROLLO COGNITIVO Piaget describe el desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, Se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta .El comienzo de la educacin primaria coincide, segn la psicologa de Piaget, con la aparicin de la inteligencia operativa, ms especficamente con el subperiodo de las operaciones concretas. Finaliza la etapa con la aparicin del pensamiento abstracto que abre las puertas a la formacin del pensamiento adulto. En esta etapa del desarrollo, los razonamientos se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos y reales. Aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. A lo largo del intervalo entre los 6 y 12 aos el nio es capaz de transcender la percepcin subjetiva de la realidad y emplear un razonamiento de tipo lgico. Se va a transformar en un sujeto operacional. La capacidad de abstraccin creciente estar representada por: - Identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos convencionales y fluidez en su uso. - Desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y disociar cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud, tamao, cantidad, distancia. - Construccin de abstracciones a partir de la experiencia que la proporcionan los esquemas necesarios para utilizar esas abstracciones. - Superacin del egocentrismo, animismo y finalismo. Se construye un espacio y un tiempo objetivos gracias al desarrollo de los esquemas mentales y la bsqueda de referencias externas. Va diferenciando entre su punto de vista y el del otro. - El lenguaje se convierte en un instrumento de ayuda en la evolucin cognitiva y afectivo-social Capacidades cognitivas da la etapa de las operaciones concretas: Operaciones lgico-matemticas. La clasificacin: Los nios al final de la etapa preoperacional eran capaces de clasificar siempre y cuando este criterio fuera simple, es decir, solo podan atender a una dimensin del objeto. Ahora son capaces de hacerlo con un criterio mltiple que se

puede referir a varias dimensiones del objeto. Pueden clasificar tanto en funcin de las semejanzas de los objetos como en las diferencias. La nocin de conservacin. Va a permitir a los nios razonar en funcin de la lgica ms que de la apariencia. La conservacin supone que el nio sea capaz de reconocer que a pesar de la transformacin que puede sufrir la materia, si no se altera la cantidad total, esta se conserva. Piaget realizo unos experimentos para explicar estas nociones. Presenta un vaso estrecho con una cantidad de agua, esa agua se pasa a otro vaso ms ancho, y se formula la pregunta dnde hay ms cantidad? Los nios que no han adquirido la conservacin no perciben que la cantidad es la misma. Para que se d la operacin de conservacin el nio tiene que dominar la propiedad de reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y compensaciones. La adquisicin de nocin de conservacin pasa por unas fases: Conservacin de la sustancia. Supone que dos objetos tienen la misma cantidad aun cuando cambia su forma. Conservacin del peso. Se adquiere a partir de las nueve o diez aos. Es posterior a la conservacin de la cantidad. Conservacin del volumen. Cuando un nio es capaz de tal nivel de abstraccin. Consideramos que se encuentra ya en la etapa de cas operaciones formales. Seriaciones: A partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sean sus diferencias ya sea en orden creciente o decreciente. Posee las siguientes propiedades: -Transitividad: Consiste en poder deducir las relaciones existentes entre dos elementos. -Reversibilidad: Posibilidad de concebir dos relaciones inversas, es decir, considerar cada elemento como mayor que el anterior y menor que el siguiente. Concepto de nmero: Se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin. Por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos y los colocamos en serie. Hitos del desarrollo cognitivo 6 aos. - Comienza a reconocer palabras. - Empareja palabras - Es capaz de sumar cantidades hasta 6 - Escribe su nombre de pila y el apellido - Cuenta de memoria por encima de 30 - Conoce la moneda y las fracciones de esta 7 aos - Habla con fluidez - Utiliza argot y frases hechas - Comprende las relaciones causa-efecto

- Recita los das de la semana y los meses del ao - Es capaz de resolver problemas concretos - Puede organizar y clasificar informacin - Aprende mejor con ejemplos - Aparece el sentimiento interno del tiempo - Aumento del vocabulario - Aumento de la velocidad de escritura - Aprende a resolver combinaciones de sumas y rectas - Aprende a decir la hora 8 aos - Facilidad para la expresin y comunicacin - Le gusta utilizar palabras largas- Disfruta de la lectura en forma variable - Le gusta el humor en las historias - Prefiere leer en silencio - Aprende las llevadas en las sumas y las rectas - Intenta escribir con esmero 9 aos - Puede adquirir buen nivel de lectura, escritura y aritmtica - Asocia momentos del da especialmente malos con pesadillas nocturnas - Le gusta el colegio y se preocupa por hacer bien las cosas - Escribe un diario10 aos - Puede participar en un debate de problemas sociales - El inters por la lectura vara mucho d unos nios a otros - Los deseos se cien bsicamente en posesiones materiales - En el colegio prefiere el trabajo oral al escrito - La duracin del inters es corta, necesita cambiar constantemente de trabajo en la escuela 11-12 aos - Incremento del inters por las ideas, valores y aspectos sociales - Fuerte inters en el aspecto fsico personal, sobre todo en las chicas. DESARROLLO MORAL. Aspecto muy importante en el proceso de socializacin. Gracias a este desarrollo obtienen principios morales propios, comprenden las reglas de la sociedad en a que viven y los valores de

esta, esto posibilitan una convivencia adecuada. El sentimiento moral que surge es el del respeto a los iguales lo que lleva a respetar las reglas de los juegos que se practican en grupo, surge tambin el sentimiento de honradez y de no hacer trampas. La trampa o el engao entre ellos se considera mucho ms grave que engaar a los padres. Aparece un sentimiento nuevo que es el de justicia que marca las relaciones entre nio y adulto. Poco a poco desarrolla una autonoma moral que le permite juzgar los hechos basndose en valores de justicia y respeto y no por la sumisin como hacan en la etapa Preoperacional. Piaget plantea tres estadios en el desarrollo moral vinculados al desarrollo de la inteligencia: Estadio 1: Moral heternoma Caractersticas: -Hasta los siete u ocho aos coincide con el periodo Preoperacional. - Realismo moral. Las obligaciones dependen del contexto.-Heteronimia moral. Hay que cumplir las normas porque lo manda una autoridad. -creencia en la justicia inmanente. Estadio 2. Relativismo moral Caractersticas: -De los ocho a los once aos. Coincide con el periodo de las operaciones concretas. -Cierto relativismo moral basado en la cooperacin entre iguales. El papel de los adultos se reduce. -Igualitarismo radical y absoluto. Exige una igualdad total, incluso por encima de la autoridad. Estadio 3. Moral autnoma Caractersticas: - A partir de los 11 aos. Coincide con el periodo de las operaciones formales. - Relativismo moral. Juzga las normas en funcin de su propio criterio. - Consideran la intencin cuando evalan las conductas. Como puede verse el juicio moral va evolucionando con la edad. En la etapa de los 6 a los12 aos, se produce la transicin del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales y el pensamiento evoluciona desde una perspectiva egocntrica a una perspectiva propia con un carcter ms universalista. MORAL: Kohlberg, defini el razonamiento moral como los juicios sobre aceptacin o desviacin a la norma. Sus estudios de razonamiento moral estn basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotticas en las que una persona debe tomar una decisin. Tambin hay que decir que son universales; es decir, son vlidas para cualquier era y cultura, adems de irreductibles. Por otro lado, van apareciendo segn el nio interacta con el entorno social. Los estadios son lineales; es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. Del mismo modo, los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible. En este sentido cabe decir, que la conducta moral de cada nio es desarrollada, segn el nivel de educacin que los padres den, por ejemplo: si un padre le ensea lo bueno y lo malo a su hijo, segn su visin, ste actuara de igual manera, los valores estn ligados a esta conducta; pero no quiere decir, que la moral sea siempre buena. Por lo tanto el nio en el colegio reflejar una conducta moral mala o buena, que lo llevar a realizar juicios, donde pueden llegar a valorar o destruir, moralmente a una persona.

DESARROLLO VOCACIONAL Los nios y nias en edades comprendidas entre 6 a 12 aos, psicolgicamente no estn preparados vocacionalmente, ya que en estas edades, ellos se estn enfrentando a un desarrollo general, donde muchas cosas cambiarn de un ao a otro. En este perodo; ellos solo suean con ser: un mdico, educador, polica, bombero, entre otros, estas fantasas son producto, de que el nio en esta etapa, busca imitar o ser como alguien a quien ellos admiran, su personalidad se va moderando segn las circunstancias a lasque el mismo se enfrentara. A los 12 aos ellos tendrn una madurez ms elevada; pero esto no quiere decir que ya estn seguros de lo que quieren ser en la vida, slo ven de una manera ms clara las cosas. DESARROLLO MOTIVACIONAL. Es bien claro que el estado emocional de una persona determinar, la forma en que percibe el mundo, produciendo respuestas inconscientes e inmediatas, del sistema nervioso, en este sentido el nio y nia suelen ser abiertos a los estmulos. No vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos, universales para motivar a los nios". Para el docente el proceso motivacional del nio es un reto, ya que en el mismo, influyen todos los factores biolgicos y sociales de cada individuo. Dar una clase y que en la misma se apliquen estrategias motivadoras; es un compromiso, porque no se est dirigiendo a un nio o nia, sino; a un grupo grande con diferentes necesidades. La motivacin educacional en los nios y nias ha sido objeto de estudio por muchos psicopedagogos ya que la misma influye en el aprendizaje adquirido de manera incondicional. Un buen docente es aquel que est en busca de nuevas estrategias que motiven al nio no solo a aprender, de igual manera que asista a clase y a su vez se desarrolle como un individuo socializador, seguro de s mismo. AFECTIVO: Afectivamente los nios entran en otra etapa ya que saldrn del ambiente familiar; donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente en el cual ser uno ms de un gran grupo; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno, amor propio y estima de s, Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atencin, adquieren una importancia particular. A pesar que en este periodo, ellos afectivamente intentaran demostrar que ya estn grandes y las expresiones de cario las mantendrn distante, tambin es cierto que estn necesitados de ese afecto ya sea por ser muy mimados en el hogar o abandonados de afecto. En este sentido la escuela no solo ser un centro de enseanza si no tambin ser una madre y un padre. CONCLUSIONES. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: Yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta. La autoestima se basa en: Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes. Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos. Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin

que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el nio aprenda a aprender. El nio va hacindose ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos. Son ms conscientes de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales (uno puede ser bueno en matemticas y ciencias pero no tan bueno en otras).Identifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso. EL INFORME PEDAGOGICO Y SUS ELEMENTOS, ORIENTACIONES PARA LA REDACCION Y SU PRESENTACIN: INFORME PEDAGOGICO. Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender. La tarea est ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. ELEMENTOS DEL INFORME PEDAGOGICO. Un buen informe pedaggico incluir: * Datos personales del alumno. * Identificacin del informe: Motivo de la evaluacin, fecha, autor. * Contexto escolar *. Antecedentes mdicos y socio-familiares del alumno. * Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al alumno. * Resultados de pruebas de lectoescritura. * Informes sobre rendimiento escolar en las distintas reas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del alumno), adaptaciones que tiene sobre el currculum ordinario. * Informaciones sobre los estilos de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes y sus debilidades. * Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientador. * Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuesta de seguimiento. EJEMPLO DE UN INFORME PEDAGGICO. CATALINA, se adapto sin problemas a su grupo de trabajo, sin embargo es bastante inquieta y se distrae con facilidad durante su periodo de trabajo, es conversadora y por lo general trae objetos que sirven de distractor en su que hacer pedaggico.

Presenta dificultad en las actividades que involucren el desarrollo motriz fino, como el recorte, pintado, modelado, bordado, trazado de figuras, ejercicios grafo motores, entre otros; aunque si se refuerzan, mejora bastante. Se expresa en oraciones completas y su pronunciacin generalmente es clara, gusta de narrar experiencias personales, responde preguntas y transmite recados. Se relaciona en forma adecuada tanto con su grupo de pares como con los adultos cercanos a ella, es querida por sus compaeros, los cuales siempre la consideran en sus juegos. Es de carcter fuerte, ejerciendo funciones de lder. Habitualmente est contenta y con seguridad frente a lo que est realizando. Es autnoma en su manejo personal, aunque descuidada con sus pertenencias. El mayor problema que se tiene en este momento es que logre concentrarse en sus actividades para que lleguen a trmino y que comprenda que la conversacin y el juego tienen otro espacio en la vida diaria. CARACTERSTICAS DEL INFORME PEDAGGICO A continuaci6n se analizan los conceptos presentes en las definiciones y algunas de sus consecuencias. Naturaleza administrativa: Se ha indicado que el informe pedaggico es de naturaleza administrativa; el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que regula y prescribe en determinadas circunstancias la necesidad de un documento de este tipo, le confiere pues una naturaleza administrativa. Pero no es slo la Administracin Educativa; el acceso a determinadas becas o servicios -dependientes por ejemplo de Asuntos Sociales o de Trabajo- o algunas decisiones de carcter judicial exigen un informe psicopedaggico. Carcter tcnico: Asegurado por la especializacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente puedan tomarse para el ajuste de la ayuda pedaggica a las necesidades educativas del alumno. De todas maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no puede olvidarse que a menudo un informe pedaggico puede servir para que un ciudadano vea reconocidos sus derechos, por lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad. Autora y la confidencialidad: Este carcter administrativo, oficial, exige que cuando un informe pedaggico deba surtir efectos fuera del mbito de trabajo de los profesionales ha de reunir algunos requisitos, entre los que conviene sealar la autora y la confidencialidad. a) Debe quedar claro, con su firma, el profesional o profesionales que participan en su redaccin, as como debe estar perfectamente identificado con su membrete y sello oficial el E.O.E.P. o el D.O. que lo emite. b) Debe garantizarse la confidencialidad del contenido; la confidencialidad es un requisito contemplado en los cdigos deontolgicos profesionales, por lo que no es necesario abundar en su necesidad. Informacin recabada pertinente, rigurosa y contrastada: Durante el proceso de Evaluacin pedaggica no se deben recabar ms datos que los que se estimen necesarios y apropiados para responder a su propsito; y los que se incluyan en el informe resultante estn sujetos al deber y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente significativo en lo referente al componente socio familiar de

la Evaluaci6n Psicopedaggica, de cuya situacin se ha de informar siempre con suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Adems, de la confidencialidad de los informes psicopedaggicos tambin son responsables sus destinatarios (colegios, administraciones, servicios...), por lo que en los mismos se ha de reflejar explcitamente este requisito. Por otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere suficientemente fundamentado. Del mismo modo se debe hacer mencin de la dimensin temporal del informe; es decir, se debe afirmar su carcter actual, sujeto a las posibles variaciones como fruto de la experiencia escolar, por lo que deber establecerse plazos para su actualizacin. Carcter informativo: Otra de las caractersticas del Informe Psicopedaggico es la de constituir un documento para la comunicacin de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen. De lo anterior se deduce que, de hecho, puedan existir distintas "versiones de un mismo informe psicopedaggico segn sean sus destinatarios y el objetivo del mismo (p.ej. traslado de centro por cambio de domicilio familiar; participacin en un programa de diversificacin curricular). Estas "versiones" pueden en variar en cuanto a su estructura, el tipo y amplitud de la informacin, los mbitos que se enfatizan, entre otros En todo caso, siempre asegurarn su claridad y pertenencia a los fines que se persiguen, evitando conceptos que fcilmente puedan degenerar en etiquetas devaluadoras y discriminatorias para el alumno. En este sentido, el valor comunicativo del informe pedaggico depende tambin del grado de concrecin de las aseveraciones y sugerencias que realice. Por tanto, y aunque suponga mayor compromiso del profesional con el contenido de su informe, se deben evitar las formulaciones genricas, neutrales y aplicables a la mayor parte de los alumnos. No puede olvidarse, por otro lado, que la dimensin comunicativa del informe pedaggico se ve potenciada mediante un comentario personal con los destinatarios. Los encuentros que a tal fin se concierten pueden servir para que los E.0.E.P. y los D.0. Aporten las aclaraciones y explicaciones complementarias que se precisen, para que reciban las opiniones y dudas de los receptores, y para sentar las bases de las actuaciones futuras, ms o menos inmediatas. Documento archivable: El informe pedaggico, es tambin por su naturaleza un documento archivable; es decir, constituye un testimonio duradero de la Evaluacin Psicopedaggica realizada, de las recomendaciones ofrecidas, y de las posibles decisiones adoptadas. Por ello, los E.O.E.P. y D.0. deben garantizar su custodia, y asegurarse de su recepcin y buen fin por parte de los destinatarios. Pero el informe psicopedaggico no slo se debe considerar como un documento archivable por su potencial uso administrativo; tambin lo es por su definicin como documento que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de continuidad.

Tras la conclusin del proceso, su plasmacin escrita constituye ya un antecedente para futuras intervenciones pedaggicas. Por tanto, los informes pedaggicos se deben conservar durante toda la escolaridad de los alumnos, por el "rastro" que van dejando durante la misma, y al que siempre se recurrir a efectos de la reconsideracin o continua actualizacin de las medidas educativas que se vayan determinando a lo largo de la trayectoria escolar de los alumnos. Finalidad: el objetivo del informe pedaggico es concretar las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las decisiones bsicas respecto a la respuesta educativa (tipo de escolarizacin; capacidades y contenidos a desarrollar; aspectos organizativos y metodolgicos; y cuestiones relativas a la evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios para llevarla a cabo. CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS. Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes: Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados Realizar una presentacin secuenciada y coherente Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector Evitar la ambigedad No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por parte del sujeto evaluado Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin disponible Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo. INTERRELACIN ENTRE LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN DEL PROCESO PEDAGOGICO. En los sistemas de actividad y comunicacin en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresin y alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el adulto, en los marcos sujeto-sujeto, es portador de una experiencia social, histricamente adquirida, por lo cual su incidencia sobre el nio sintetiza el aspecto esencial del determinismo socio-histrico sobre su individualidad en desarrollo.

El medio no participativo, sustitutivo de la responsabilidad individual, no estimula el desarrollo de la personalidad, sino que lo bloquea e induce pasividad, conformismo, reproduccin e inseguridad. La creacin de una atmsfera social participativa pasa por la formacin de ambientes institucionales tambin participativos (escuelas, centro laboral, etctera). La creacin de una cultura participativa donde se respete y estimule la comunicacin, es la anttesis de la cultura de la conducta que durante tanto tiempo ha prevalecido en la sociedad humana. Valoracin de la interaccin comunicativa en el proceso pedaggico Al tener que reflexionar sobre estas cuestiones en torno al proceso pedaggico, se hace necesario que definamos ante todo la comunicacin pedaggica, tambin denominada comunicacin educativa. Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagoga marxista, define a la comunicacin pedaggica como un tipo especial de comunicacin profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella que tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas. Otro autor importante, Leontiev, la define como la comunicacin del maestro con los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno. Como se evidencia en las propias definiciones, la comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un proceso de mera transmisin de informacin, las definiciones ms recientes destacan el papel de la interaccin, de la elaboracin conjunta de significados entre los participantes como caracterstica esencial del proceso docente. Landivar define la comunicacin educativa como el rea donde ocurren precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados. La comprensin por el docente de la educacin como un proceso de interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del proceso docente real. Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo slo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumnos no son nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo. A diferencia de la escuela antigua que obligaba a la gente a asimilar una masa de conocimientos intiles, superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y convertan a la joven generacin en burcratas fundidos en el mismo molde, la escuela nueva tiene que intentar la formacin activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa. Principales caractersticas del proceso pedaggico que afectan la interaccin comunicativa. Estilos de direccin autoritario y verticalizado La comunicacin educativa es expresin del estilo de direccin en el cual est insertada. Cuando analizamos la organizacin institucional docente se puede constatar que se trata de una organizacin verticalizada, en la cual la toma de decisiones ocurre fundamentalmente de nivel superior al inferior, lo cual se cumple para todas las relaciones insertadas en esta organizacin (por ejemplo, del instituto a la facultad, del consejo de direccin de la facultad al jefe de

departamento, del jefe de departamento al profesor principal de asignatura, del profesor principal al profesor y del profesor al alumno). Otro anlisis al nivel social ms general, tambin permite constatar caractersticas que apuntan a un estilo de direccin verticalizado y autoritario. Por ejemplo, cuando se valora cmo se ensea segn el modelo educativo que corresponde al proyecto social en nuestro pas, nos percatamos de que este proceso resulta an unilateral, conductista, donde en ocasiones prima la imitacin por encima de la reflexin, por parte de los educandos y en el cual, adems, todava coexisten los llamados dobles mensajes por parte del educador, lo que en resumen responde con una pedagoga tradicional. Este fenmeno se relaciona con el proceso de Centralizacin de la direccin que tan necesariamente se estructur en nuestro pas. Sin embargo se hace til la revisin crtica de este principio que permita una mayor democratizacin de la direccin, como planteara el propio Lenin. Ello a su vez facilitara mayor autonoma y responsabilidad de los participantes en el proceso. La centralizacin sin dudas, debe acompaarse de una justa descentralizacin que garantice la intervencin activa de cada miembro de la sociedad en cualquiera de sus procesos. INTEGRACION ESCUELA Y COMUNIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO: Los cambios curriculares han permitido, la incorporacin de la familia y la sociedad al hecho educativo y como factor fundamental en el aprendizaje de los nios, las nias, los jvenes y adolescentes, tomando en cuenta que es el ceno familiar donde se inicia el proceso de enseanza y de aprendizaje, al igual que la comunidad donde se desenvuelven, ambos intervienen en la formacin del sujeto. Uno de estos cambios se enmarca en el campo educativo, que tienen miras a la formacin de una mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento de la prctica pedaggica a travs de la implementacin del Sistema Educativo Bolivariano. El objetivo de este sistema, es conseguir un cambio significativo en el modelo educativo, esta transformacin incluye la integracin de la familia y la comunidad al proceso educativo de los nios y nias, con el fin de alcanzar la formacin integral del individuo y su posterior incorporacin a la sociedad, con un rol protagnico y participativo, para ello es importante asumir la educacin como un proceso social que se crea en colectivo, desde las races de cada pueblo, con la finalidad de fomentar el pensamiento crtico liberador, transformador, que le permita a los educando dar respuestas y soluciones a las problemticas de su entorno. La incorporacin del nuevo currculo nacional es un elemento de fortaleza para promover la participacin de las madres, los padres, los representantes y la comunidad en general al hecho educativo, tomando en cuenta que estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias, ya que es desde el entorno que se construye el currculo. La educacin tradicional y los antiguos programas educativos no permitan un acercamiento verdadero entre la escuela-la familia-comunidad, debido a que la educacin se centraba ms que todo en contenidos y en seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que era diseado en la capital del pas sin tomar en cuenta la realidad social, econmica y cultural de cada zona o regin. En este marco de ideas, se origina el Proceso Educativo de Integracin, en aras de crear estrategias que permitan la integracin de la familia y la comunidad al quehacer escolar, siempre con el fin del logro de la excelencia acadmica.