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No 41

Fevereiro/2010

Revista para a formao de professores de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental
ISSN 1806-8340

Sentir
e observar para

desenhar
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Instituto Avisa L uma associao da sociedade civil, sem fins lucrativos, com finalidade pblica, que atua na rea de educao. herdeira do currculo, conhecimento e experincia desenvolvidos pelo Crecheplan desde 1986. A atuao, que teve incio com trabalhos voltados exclusivamente para a Educao Infantil, foi ampliada para atingir as sries iniciais do Ensino Fundamental. O foco principal a contribuio para a formao continuada de profissionais da educao. Misso Institucional Melhorar a qualidade da educao pblica por meio do desenvolvimento profissional e pessoal de educadores e do fortalecimento do potencial educativo das escolas e centros educacionais.

J E I TO S D E C U I DA R

Parceiros nos

cuidados

Instituto Avisa L
Diretoria Presidente Lino de Macedo Tesoureira Denise Argolo Estill Secretria Terezinha Maria dos Santos Conselheiras Nahir R. Basbaum Clice Capelossi Haddad Helena Maria Ferrari Marta Gil Danielle Wolf Baldi Maria Helena B. C. Rocha Coordenadora Executiva Silvia Pereira de Carvalho Coordenadora Adjunta Cisele Ortiz Coordenao de Projetos Ana Benedita Guedes Brentano Beatriz Bontempi Gouveia Mrcia Cristina da Silva Maria Virginia Gastaldi Equipe de Formadoras Ana Carolina Carvalho Ana Lucia Bresciane Cinthia Manzano Cllia Cortez Damaris Maranho Dbora Rana Edi Fonseca Eliana Sisla Elza Corsi de Oliveira Emilian Cunha Luzia Carelli Maria Paula Twiaschor Renata Frauendorf Silvana Augusto Simone Mattos de Alcntara Pinto Gerncia Administrativa Andrea Viana Assistente Administrativa Edna Santos Juliana Macedo dos Santos Atendimento ao Assinante/ Assinatura e nmeros anteriores Joselita Reis josy@avisala.org.br

Avisa l
Revista para formao de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Uma publicao trimestral do Instituto Avisa L Formao Continuada de Educadores Ano X N 41 fevereiro de 2010 ISSN 1806-8340
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PRODUO DE PROFESSOR

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Reservados os direitos de publicao ao Instituto Avisa L. As instituies assinantes esto autorizadas a tirar cpias internas para seus professores. Qualquer outro uso necessita autorizao expressa da direo do Instituto Avisa L. Conselho Editorial Aparecida Bento Heloysa Dantas Isabel Galvo Lino de Macedo Marta Gil Monique Deheinzelin Rosa Iavelberg Telma Weisz Editora Geral Silvia Pereira de Carvalho Assistente de Edio Simone Mattos de Alcntara Pinto Jornalista Responsvel Cristiane Marangon (MTB 36359-SP) So Ham Comunicao para Educao Reviso de Texto Airton Dantas de Arajo Colaboradores (nesta edio) Adriana Arroio Ana Benedita Guedes Brentano Ana Teixeira Ana Paula Yazbek Clidinia Ferreira Dbora Rana rika Miskolci Erotides Santos Vitrio Heci Regina Candiani Karen Greif Amar Lorena Trescastro Luzia Carelli Maria do Carmo Simes da Silva Raquel Relvas Renata Maria Oliveira Silvana Augusto Sirlene Teixeira Tatiane Rodrigues Projeto Grfico e Diagramao Azul Publicidade Impresso D' Lippi Print Tiragem 3.500 exemplares

Nome prprio na

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alfabetizao

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S U S TA N A

Engolindo
Capa: Montagem de desenhos das crianas do Ateli Parangol

Rua Harmonia, 1040 Sumarezinho 05435-001 So Paulo SP Telefax: (11) 3032-5411 3812-4389 Visite nosso site para conhecer as revistas j publicadas: Site: www.avisala.org.br E-mail: instituto@avisala.org.br

Ashoka apia esta iniciativa

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AO A O LEI LEIT TOR T


REFLEXES DO FORMADOR

Experimentar

revista re evista no 41 inaugura o ano an de 2010, o

Agrad ao pbli11o deste veculo. Agradecemos

constitud em grande maioria por co leitor, constitudo mulheres que trabalham em educao. para el portanto, que dedico este editorial. elas, So as mulheres de todos os cantos deste pas que fazem a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. Formadoras, como no caso do artigo sobre uma pauta de formao muito bem planejada do municpio de Tup (SP), profissionais da educao de Apia (SP), que ensinam novos jeitos de cuidar da sade das
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para criar

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FORMAO NOS MUNICPIOS

crianas e professoras de um curso on-line sobre o uso do nome prprio na alfabetizao

Pauta bem

planejada

inicial demonstram profissionalismo e desejo de fazer sempre o melhor. No caso da artista plstica Ana Teixeira, sua preocupao criar condies para que as crianas se expressem de forma singular e original, longe dos esteretipos ligados ao desenho, to presentes, infelizmente, nas escolas de modo geral. As rvores desenhadas pelos seus alunos possuem fora e expressividade e no fazem feio perto de artistas consagrados pelo universo das Artes Plsticas. So mulheres tambm as que geralmente

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Sees
EDITORIAL . . . . . . . . . . 3 PARABLICAS . . . . . . 49 FINALMENTES . . . . . . 50

trabalham com os pequenos. A proposta de um grande ateli ao ar livre garante a experimentao, um convite interao e, principalmente, deixa as crianas felizes. Finalizamos esta edio com um sensvel texto de Heci Regina sobre as lembranas que

o rvores com os

olhos

guarda das mulheres de sua famlia. Destaco aqui do artigo da Sustana a frase de Nathalia: Ana, eu encontrei o meu lugar no mundo. E esse lugar o desenho. s mulheres que encontraram um lugar no mundo trabalhando em educao, as nossas homenagens.

Silvia Pereira de Carvalho

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Parceiros nos

cuidados
ANA BENEDITA GUEDES BRENTANO
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LUZIA A. CARELLI

QUANDO O TRABALHO DE DIFERENTES REAS INTEGRADO PARA ATENDER S CRIANAS, PROMOVE O BEM-ESTAR DOS PEQUENOS E DE SUAS FAMLIAS, ALM DE OTIMIZAR OS SERVIOS PRESTADOS

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Programa ma Infncia Ideal desenvolvido pelo Instituto Camargo Corra e conta com a parceria do Instituto Avisa L2,

que faz a formao tcnica dos profissionais de Educao Infantil nos municpios de Apia (SP), Bodoquena (MS), Juriti (PA) e Pedro Leopoldo (MG). Em Apia, localizado na regio do Vale da Ribeira (SP), o trabalho teve incio com as conversas entre o secretrio municipal de Educao e a equipe do Instituto Avisa L no envolvimento das Unidades Bsicas de Sade (UBSs) com as escolas, o que desencadeou no propsito maior de estabelecer uma aliana intersecretarial envolvendo Sa-

FOTO: HEL PACHECO

de e Educao. O objetivo era formar ambas as equipes para conhecer e se apropriar das diretrizes e rotinas referentes s crianas dos Centros Municipais de Educao Infantil (CEMEIs), das Escolas Municipais de Educao Infantil e Ensino

Diretor, auxiliar de servios diversos e cozinheira discutem a planta da creche dividida por riscos

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Ana Benedita Guedes Brentano e Luzia A. Carelli so formadoras do Instituto Avisa L, em So Paulo SP. O Programa Infncia Ideal realiza projetos de formao na rea de Educao Infantil nos municpios de Apia (SP), Bodoquena (MS), Juriti (PA) e Pedro Leopoldo (MG), onde esto localizadas as fbricas de cimento Cau. Para que o trabalho ocorra, importante que se estabelea uma rede de parcerias com todas as interfaces no que se refere ao atendimento s crianas. Essa rede de diferentes reas deve estar sempre articulada, trocando experincias e buscando solues conjuntas para os problemas. Dessa maneira, as aes coordenadas passam a ser desenvolvidas beneficiando as crianas, os adolescentes, as famlias e a comunidade onde esto inseridos.

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FOTO: MANOEL NASCIMENTO, ACERVO CASA DO ARTESO, 2007

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Apia So Paulo
FOTOS: MANOEL NASCIMENTO, ACERVO CASA DO ARTESO, 2007

So Paulo
A cidade de Apia famosa pela sua produo de cermica, confeccionada em argila e decorada com tagu

Apia

Fundamental (EMEIEFs) e dos Centros Municipais de Atendimento Especial (CEMAEs)3. Alm disso, havia a inteno de integrar os atendimentos das unidades educacionais com o Programa de Sade da Famlia (PSF) e sistematizar procedimentos-padro em relao s questes de sade dos pequenos, dos funcionrios e das pessoas das comunidades. Cada municpio em que h o Programa Infncia Ideal implementado passa por um processo similar de estruturao. O primeiro passo organizar o Comit de Desenvolvimento Comunitrio (CDC), que atua como ponto de encontro entre representantes do poder pblico, da iniciativa privada e do terceiro setor. O CDC responsvel pela identificao dos ativos e desafios da localidade e define reas prioritrias de atuao. Prximos porm distantes Ao iniciar o projeto, ns, formadoras do Instituto Avisa L, visitamos, em 2008, vrias unidades educacionais e ficamos admiradas com a proximidade fsica das Unidades Bsicas de Sa de (UBSs). Constatamos que as instituies de Sade e Educao eram prximas, e que elas desconheciam seus procedimentos, costumes e ro-

am, mas tinas. Alguns profissionais se conheciam, no havia intercmbio entre eles. Era notrio que a Educao assumia tarefas nem sempre claras para os profissionais; por outro lado, as UBSs prescreviam aes que seus profissionais tambm desconheciam os procedimentos. Uma criana era atendida em vrias reas, cuja comunicao entre elas inexistia. A proposta delineada pela formadora do Avisa L, Margarida Yuba4, levou em considerao o modelo intersetorial do Sistema nico de Sade (SUS), que teve como objetivo iniciar um processo de integrao entre escolas e UBSs nas questes referentes sade, tendo como base a abrangncia territorial. Ou seja, para cada unidade educacional foi determinada uma UBS de referncia. Para que essa proposta fosse viabilizada, a formadora Luzia A. Carelli fez (e ainda faz) a formao dos trabalhadores dos CEMEIs, das EMEIEFs e dos CEMAEs diretores e equipes de cozinha e limpeza e tcnicos da Secretaria Municipal de Educao e com todas as enfermeiras do PSF do municpio. Ressaltamos que das 11 unidades educacionais existentes, trs esto localizadas na rea rural. Vale destacar que

O Centro Municipal de Atendimento Especial (CEMAE) atende pessoas com deficincias, desde o nascimento at a terceira idade, e tem por objetivo prevenir a deficincia, promover o desenvolvimento do conhecimento por meio de situaes educacionais e da incluso na sociedade. Margarida Yuba trabalhou desde o incio do projeto e foi substituda por Luzia A. Carelli, que assumiu em janeiro de 2009. Ambas so enfermeiras e formadoras do Instituto Avisa L, em So Paulo (SP).

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Tambm discutimos a concepo de criana e como se d seu desenvolvimento at os 6 anos. A criana capaz de desenvolver a autonomia, trocar ideias e h peculiaridades de desenvolvimento em cada faixa etria. Consequentemente, os cuidados de limpeza e desinfeco para promover a sade e evitar doenas e acidentes so fundamentais. Comeamos a trabalhar com a observao dos espaos e ambientes. Cada unidade desenhou
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sua planta baixa e, a partir da, discutimos o porqu das diferentes reas crtica, semicrtica5, no crtica e cuidados necessrios em cada uma delas. Tambm resgatamos um pouco da histria da instituio, como o tempo de instalao no local, o motivo do nome etc. Entendendo as diferentes reas, trabalhamos

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Diretores dos Centros Municipais de Educao Infantil em encontro de formao

a populao de Apia, segundo o Censo de 2000, constituda por 27.162 habitantes, sendo 16.648 pertencentes zona urbana e 10.514 zona rural. A proposta que at o fim da formao, em dezembro de 2010, as escolas tenham elaborado, em parceria com as UBSs, um manual de procedimentos de sade de Apia, utilizando-se da troca de materiais escritos e das discusses feitas nas reunies mensais. Formao nas escolas medida que discutamos limpeza e desinfeco, paralelamente, refletamos sobre temas fundamentais para que os profissionais envolvidos entendessem o valor e a importncia de seu papel no trabalho na Educao Infantil. Comeamos por concepo de creche, traando uma linha do tempo, com dados desde os primrdios at os dias de hoje, sua evoluo e seus ganhos. Atualmente, as escolas de Educao Infantil so espaos de educao e um direito da infncia. Portanto, os profissionais da cozinha e de limpeza tambm so educadores, e o desempenho do seu papel nesse espao profissional, o que difere do domstico.

os procedimentos de limpeza e desinfeco do ambiente e espao, avaliamos as estruturas fsicas, a iluminao, a ventilao, os equipamentos, a gua, o acondicionamento do lixo e o saneamento bsico. A formadora tambm esteve em todas as unidades, observando e fotografando. O material coletado da rotina diria ser usado como material didtico para as discusses tericas, juntando-se s referncias bibliogrficas.

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Classificao dos

ambientes
reas crticas: so aquelas que tm maior potencial de crescer e disseminar micrbios. reas semicrticas tem potencial intermedirio. reas no crticas so aquelas com menor potencial de contaminao. Fonte: Para cada ambiente um cuidado especial, de Damaris Maranho e Elza Corsi, In Revista Avisa l no 24 Outubro/2005.

Ver quadro de Classificao das reas crticas, semicrticas e no crticas no artigo Para cada ambiente um cuidado especial, de Damaris Maranho e Elza Corsi, In Revista Avisa l no 24-Outubro/2005.

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Informaes em dia As enfermeiras que participam da formao so todas do PSF seis ao todo, que atendem em oito UBSs. Comeamos a atualizar as carteiras de vacinao dos funcionrios da Educao, afinal, para cuidar da sade da criana, importante que o profissional tambm cuide da sua. Aps atualizao, todos entregaram cpias em suas respectivas unidades. A formadora elaborou uma planilha para as escolas com o nome de cada

funcionrio, sua funo, as vacinas tomadas e as previstas. Esse mapeamento facilitou, para a diretora escolar, o entendimento e a cobrana das prximas vacinas nas datas correspondentes. A carteira de vacinao dos pequenos foram atualizadas nas unidades de sade. No entanto, nem todas as diretoras tinham a cpia e tambm no sabiam quais as vacinas necessrias. Foi elaborado um texto pela formadora, de acordo com o calendrio bsico de vacinao

Planilha de

Ano 2009
dT Adulta No 1 Funcionrio G. O. A. S. Data Nasc. 05/10/ 1977 24/07/ 1978 07/05/ 1972 07/05/ 1988 07/04/ 1988 21/06/ 1975 25/03/ 1959 27/08/ 1974 13/03/ 1980 Funo Diretora SRC 1a 2a 3a 1a Hepatite B 2a 3a Parasit. Coz.

T. M. G. P.

ADI

10/01/ 27/06/ 11/09/ 11/09/ 1980 1991 2003 2013* 11/01/ 04/06/ 04/06/ 22/04/ 1997 1997 2017* 2002 26/04/ 15/05/ 15/05/ 1992 2003 2013* 28/04/ 1992 16/09/ 1999 Out.98 20/07/ 20/07/ 20/07/ 1999 2009 2019* Carteira a ser providenciada 04/08/ 06/10/ 14/03/ 2001 2001 2002 21/05/ 13/08/ 22/09/ 1988 1988 1990

A. C. R. O.

Monitora

A. C. S.

Monitora

N. L. M.

Monitora

V. S. S.

Monitora

I. B.

Merendeira

L. F. N.

Merendeira

E. C. T.

Limpeza

19/07/ 16/03/ 16/06/ 1993 2009 2019*

SRC: Sarampo, Caxumba e Rubola dose nica. Vacina: dT (dupla adulto) difteria e ttano 1a dose; 2a dose aps 60 dias da 1a dose e 3a dose aps 180 dias da 2a dose; aps as trs doses vacinar a cada 10 anos. Hepatite B: 1a dose, 2a dose aps 30 dias da 1a dose, 3a dose aps 150 dias da 1a dose. Parasitolgico: s para funcionrios da cozinha e lactrio. Espaos em branco representam doses a serem tomadas. *Datas previstas para as doses.

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19/07/ 05/03/ 05/03/ 1995 1996 2003

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controle vacinal dos funcionrios

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do Ministrio da Sade, colocando as doses obrigatrias at os 6 anos e as doenas que poderiam causar quando no aplicadas. Havia uma tabela anexa que indicava a idade e a vacina correspondente. Acres centou-se tambm as que no fazem parte do calendrio. Em outra oportunidade, foi dado um documento especfico da Secretaria da Sade de So Paulo, para pessoas portadoras da Sndrome de Down e nele consta o calendrio de vacinas que eles podem receber gratuitamente. Outro ponto fundamental foi conhecer o histrico de sade da criana atendida. importanfevereiro de 2010

local em que foi aplicado o pr-teste em todas as unidades estabelecendo, a princpio, um total de 10% nos CEMEIs e 5% nas EMEIEFs. Aps a avaliao do pr-teste, sero aplicadas definitivamente em todos os pequenos na matrcula para 2010. Outro instrumental implantado foi o de encaminhamento mdico da criana com intercorrncia de sade para a UBS de referncia. A Secretaria da Sade solicitou aos mdicos que preenchessem esse encaminhamento com o diagnstico e orientaes sobre os cuidados necessrios na creche. As diretoras das EMEIEFs tambm receberam treinamento e material do Ministrio da Educao sobre acuidade visual para capacitar suas equipes e compartilhar com os diretores dos CEMEIEs. Os que apresentaram problemas j foram encaminhados s UBSs, que por sua vez sero avaliados pelo oftalmologista. Ser realizado um encontro especial com as enfermeiras e suas respectivas equipes de agentes comunitrias de sade (ACSs) e as diretoras. O PSF no tinha conhecimento dos procedimentos estabelecidos nas unidades educacionais que ajudam as diretoras a orientar as famlias nos encaminhamentos devidos. A proposta des-

te saber a estatura e o peso ao nascer, se h alguma doena, se alrgica, o que come, o estado nutricional, se est fazendo algum tratamento etc. igualmente importante saber se a casa possui saneamento bsico, se a gua utilizada potvel, se tem chuveiro, qual o grau de escolaridade dos pais etc. Vale destacar que esse ltimo item e as condies socioeconmicas esto diretamente ligados s condies de sade. No tnhamos essas informaes e, por isso, elaboramos instrumentais com os quais pudssemos, aps sua aplicao, analisar o estado de sade de cada criana por escola. Elaboramos as fichas de sade e a socioeconmica, o

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Diretores, equipe de cozinha e de limpeza das creches e EMEIEFs em formao


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Ficha de sade das crianas da creche

se encontro ter por objetivo a apresentao das ACSs s diretoras e vice-versa, e tambm apresentar o trabalho de sade que est sendo desenvolvido nas escolas. Aes futuras A programao para 2010 est voltada mais para questes que envolvem aes conjuntas, como a participao das crianas, dos pais, da comunidade e dos profissionais. A proposta melhorar a integrao das redes de Educao e Sade. Por onde comear essa integrao? J existe a parceria entre as enfermeiras e as diretoras. Para 2010, pretende-se integrar o traba-

lho entre a Sade e a Educao. A unidade educacional ter a avaliao dos perfis de sade e socioeconmico de cada criana. Identificadas as doenas e dificuldades das famlias, elas sero encaminhadas para o atendimento na UBS. A enfermeira apresentar o caso para a ACS de referncia para que os problemas de sade sejam resolvidos, orientando e acompanhando o pequeno e a famlia, dando uma devolutiva para a diretora e professora. Dependendo das condies socioeconmica e de sade, a Secretaria de Assistncia Social tambm ser articulada e integrada a essa rede, alm do Conselho Tutelar6, que j desenvolve um bom trabalho.

rgo pblico municipal de carter autnomo e permanente, existente em 35 regies da cidade de So Paulo, cuja funo zelar pelos direitos da infncia e juventude, conforme os princpios estabelecidos pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA): <http://portal.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/participacao_parceria/conselhos_tutelares/0001>.

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O trabalho s est comeando. Ainda temos muito para fazer. Acuidade auditiva, estado nutricional, doenas respiratrias, verminoses, sade bucal, violncia domstica e sexual, primeiros socorros so alguns dos itens. Tambm precisamos olhar cuidadosamente para a sade dos funcionrios. Presso alta, sobrepeso, diabete, depresso, tabagismo e outras doenas devem estar no radar de todos. Um fator que no podemos esquecer quando nos referimos sade que no basta apenas cuidar da doena, do fsico, temos tambm de propor aes que possibilitem o acesso ao lazer, cultura e ao esporte.
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claro que nessa caminhada ainda vamos nos deparar com grandes desafios. A Sade e a Educao no Brasil tm muito para melho rar. O importante no desanimar ou se sentir impotente em algumas situaes quando nos deparamos com a demora para solucionar os problemas. Esperamos que essa experincia possa contribuir com outras aes que se faam necessrias. Trabalhamos para a melhoria na qualidade de vida das crianas, de suas famlias e de suas respectivas comunidades.

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FICHA TCNICA
Projeto Infncia Ideal Instituto Camargo Corra Endereo: Rua Funchal, 160 So Paulo SP. CEP: 04551-903 Tel.: (11) 3841-5631 Site: http://www.institutocamargocorrea.org.br Formao em Apia (SP) Instituto Avisa L Coordenao: Ana Benedita Guedes Brentano E-mail: ana.brentano@terra.com.br Formadoras: Eliana Sisla, Heloisa Pacheco e Luzia Carelli E-mail: luacarelli@gmail.com Secretaria Municipal de Educao e Esportes Endereo: Rua 19 de novembro, 185/3 Centro, Apia SP. CEP: 18320-000 Tel.: (15) 3552-2400/1690 E-mail: educacao@apiai.sp.gov.br Site: http://apiai.sp.gov.br/educacao

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PA R A SA B E R M A I S
Livros Manual de boas prticas de higiene e de cuidados com a sade para Centros de Educao Infantil, de Andrea Anzai Nakamura, Luz Martins Jnior, Prefeitura de So Paulo & Coordenao de Vigilncia em Sade (COVISA): So Paulo,2008. Sade e nutrio em creches e centros de educao infantil (2), de Ana Lydia Sawaya e Gisela Maria Bernardes Solymos (organizadoras). Coleo Vencendo a Desnutrio, Centro de Recuperao e Educao Nutricional (CREN) e Escola Paulista de Medicina Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP): Ed. Salus Paulista: So Paulo, 2002. Creche e pr-escola: uma abordagem em sade, de Lana Ermelinda da Silva dos Santos (organizadora), Artes Mdicas: So Paulo, 2004.

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PRODUO DE PROFESSOR

Nome prprio na

alfabetizao
CLIDINIA FERREIRA, RICA MISKOLCI, EROTIDES SANTOS VITRIO, LORENA TRESCASTRO, MARIA
DO

CARMO SIMES

DA

SILVA, RAQUEL RELVAS,


E

RENATA MARIA OLIVEIRA, TATIANE RODRIGUES

SILVANA

AUGUSTO

CURSO

ON-LINE COM PROFESSORES GERA REFLE-

XES SOBRE A IMPORTNCIA DO USO DO NOME PRPRIO NA ALFABETIZAO.

COMPARTILHAR CO-

NHECIMENTOS COM OS PARTICIPANTES DAS MAIS DIFERENTES ESCOLAS UMA POSSIBILIDADE QUE A TECNOLOGIA OFERECE

duto compartilhado pelo grupo de alunos foi a organizao de uma pequena coletnea3 composta de boas pro pos tas para utilizao em sala relacionadas ao nome prprio. Agora, os alunos do curso 1 oferecem esse material, amplamente discutido pelos participantes nos fruns e nos
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portal Alm das Letras2 ministrou o curso a distncia O papel do nome prprio na alfabetizao inicial. O pro-

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Alunas do curso a distncia O papel do nome prprio na alfabetizao inicial. Participaram como formadoras do Instituto Avisa L: Ana Carolina Carvalho, Debora Rana e Denise Nalini. A edio de Silvana Augusto, formadora do Instituto Avisa L e coordenadora do curso. O portal Alm das Letras rene contedos do Programa Alm da Letras que uma iniciativa do Instituto Avisa L, do Instituto to a, Razo Social e do Grupo Gerdau, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime e Ashoka. composto de uma premiao e de uma rede de formadores, que conta tambm com a tecnoologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventado a Educao. o. Para mais informaes acesse: www.alemdasletras.org.br. Todos os nomes citados na coletnea so de alunos do curso so que participaram at a etapa final, tendo realizado as ativividades propostas e, desse modo, obtido o certificado de conncluso do curso. So, portanto, co-autores da publicao.

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demais espaos de estudos. Nin gum melhor do que uma assdua participante para apresentar os resultados: O percurso que realizamos at aqui nos trouxe reflexes muito interessantes e at mesmo surpreendentes! Apesar dos cursos j trilhados na rea de alfabetizao, o presente trouxe um olhar muito pormenorizado de aes que j foram incorporadas prtica. Quem de ns j havia pensado na hiptese de refletir o porqu de cada ao, se para tantos de ns ponto pacfico que essas atividades colaboram para
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Nem tudo o que parece A sensao que voc, leitor, ter ao ler as prximas pginas de familiaridade. Voc vai reencontrar prticas sobre as quais j ouviu falar e possivelmente j faa. Portanto, essa coletnea no tem como propsito apresentar nenhuma grande novidade. Queremos apenas refletir, avaliar e orientar essas propostas divulgadas h tempos, encontradas nas salas de aulas das mais diferentes regies do pas. Diversas atividades, embora amplamente difundidas, comumente so utilizadas nas escolas aleatoriamente, repetidas sem reflexo sobre seus reais propsitos e desafios para as aprendizagens nas sries iniciais. Ao se analisar os detalhes da proposta, do tipo de consigna que se faz s crianas, das intervenes e dos materiais oferecidos, nota-se a falta de intencionalidade educativa. Clidineia Ferreira tambm concorda com a necessidade de um planejamento mais reflexivo: Preparamos atividades que levam nossos alunos reflexo, a mudar seus conceitos, desestabilizando concepes e construindo novas aprendizagens. (...) No precisamos facilitar para que eles aprendam a ler e a escrever convencionalmente e sim planejar estratgias que os levem a pensar em situaes reais de leitura e de escrita significativas dentro de um contexto socialmente aceito no mundo letrado. Planejar estratgias que levem os alunos reflexo exige do professor saber exatamente no s o que ele tem por objetivo de trabalho, mas tambm decidir sobre as diferentes formas de proposio de uma atividade, j que consignas diferentes podem produzir aprendizagens diversas. Como lembra Lorena Trescastro, as atividades ensinam coisas diferentes: a grafar letras, a reconhecer letras e a pensar sobre o sistema de escrita variedade e repetio de letras nos nomes, nomes com tamanhos diferentes, com incios e trminos com a mesma letra, ordenamento das letras na composio das palavras. Tudo isso importante, mas os

a apreenso do conhecimento do aluno? Contudo, fazendo uma anlise de cada uma dessas atividades, nosso papel como alfabetizador toma uma proporo diferente, pois cada uma dessas propostas passa a ter um significado especfico, capaz de resolver as dificuldades que o estudante possa ter. Trs propostas foram apresentadas e pudemos refletir quanto funcionalidade de cada uma no que tange aprendizagem da leitura e da escrita. Cabe, ento, ao profissional da rea, compreender que as atividades podem ser apresentadas de maneiras diversas e, assim, atingir tambm objetivos diferentes. O que se adquire, ao final, autonomia tanto para refletir, quanto para buscar caminhos para alcanar a aprendizagem da leitura e da escrita. (rika Miskolci)

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FONTE: O BRASIL NA VISO DO ARTISTA. O PAS E SUA CULTURA DE FREDERICO MORAIS. PROJETO CULTURAL SUDAMERIS, SUDAMERIS GRUPO INTESABCI: SO PAULO, 2003.

Homem Vazio, 1991, Leonilson, Bordado sobre linho 53 x 35 cm, Coleo Particular PRODUO DE PROFESSOR

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professores precisam entender que as atividades do modo como so propostas esto ensinando coisas diferentes. Podem propor uma reflexo sobre a escrita propriamente ou, ento, sobre o uso dessa escrita socialmente. Ou, ainda, focar aspectos da leitura ou da escrita. A tarefa de realizar um planejamento de trabalho de alfabetizao e letramento com as crianas, respeitando seus processos de
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em seu processo de alfabetizao. Por fornecer a ela um modelo estvel de escrita, esse trabalho proporciona avanos significativos na aprendizagem da leitura e da escrita, porque o aprendiz encontra oportunidade para refletir sobre quais e quantas letras usar e em que ordem elas se apresentam. Assim, podem adquirir, aos poucos, os conhecimentos essenciais que impulsionaro seu processo de alfabetizao. Para rika Miskolci: A grande vantagem de se trabalhar com o nome prprio vem do fato que o nome encerra em si a unicidade no que tange ao assunto e a diversidade no que diz respeito a cada um ter um nome especfico e, no obstante, poder ser trabalhado na classe como um todo. Para Lorena Trescastro: O uso de nomes para nomear, identificar e organizar o grupo de crianas em sala de aula uma atividade que insere o uso do nome na rotina, destacando a funcionalidade da escrita. Essa ati-

cons truo do conhecimento, os contedos e os interesses de cada turma no ser possvel sem que priorizemos uma organizao sistemtica de nossas propos tas pedaggicas. Porm, um pon to importante na ao docente alfabetizadora, sem o qual essa ao no se efetiva, o registro: ao pensante, onde prtica, teoria e conscincia so gestadas. (Renata Maria Oliveira)

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Por que nome prprio? Sobre essa questo, Raquel Relvas comenta: Sabemos que a escrita do nome prprio tem funo social definida em nossa cultura: identificar as pessoas, identificar aquilo que a ela pertence, referir-se e localizar-se... ou seja, simplesmente se fazer existir. Alm de a escrita do nome prprio na escola ser usada para tais identificaes, utilizado tambm para proporcionar s crianas um suporte que lhes d condies favorveis para apoi-las
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vidade coloca em evidncia o contexto de uso da escrita: necessria, real e socialmente aceita como prtica recorrente em nossa cultura (...). O nome, por si s, ao identificar a pessoa e servir de chamamento em vrias situaes discursivas cotidianas, tem contexto definido, claro e permanente. Em sala de aula, o que se faz tirar desse contexto situaes para fazer avanar a aprendizagem do sistema de escrita. Ao serem trabalhados na sala de aula os nomes, que pertencem a contextos de uso frequente pela criana, viram objetos de aprendizagem.

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Para Maria do Carmo Simes da Silva: Segundo Rosa Antunes de Barros, o conhecimento do nome representa uma oportunidade privilegiada de reflexo por se tratar de um modelo estvel, por ter valor compartilhado por emissor e receptor e clareza na funo na funo social da nossa cultura.

pulsionam a aprendizagem de nossas crianas e, por isso, merecem toda ateno antes, durante e aps sua realizao. Tais sugestes privilegiam condies para que os pequenos reflitam sobre o sistema de escrita, apoiados em um referencial importante e significativo para eles, e que lhes d segurana para escrever e ler seu prprio nome.. A seguir, apresentamos trs ideias para se trabalhar com a lista de nomes da sala e seus diferentes usos.

Trs ideias validadas Lorena Trescastro afirma que existem inmeras atividades que podem ser desenvolvidas a partir do nome prprio das crianas. A partir disso, o curso proporcionou que selecionssemos, compartilhssemos e analisssemos um repertrio de propostas bastante valioso, principalmente a partir de trs critrios: 1. Situaes em que o foco da atividade seja ler ou escrever. 2. Situaes em que a criana possa pensar sobre os usos e as funes da escrita e como se escreve. 3. Situaes em que ler e escrever o nome sejam prticas necessrias e socialmente reconhecidas. No so simplesmente atividades propostas, mas so oportunidades de gerar conflitos que im1. Jogo de bingo: famoso e polmico O jogo de bingo um dos mais comuns nas Fundamental. Vrios professores o utilizam porque acreditam que seja um modo mais ldico de ensinar. Pensam que as crianas aprendem brincando. De fato, elas brincam, mas no por isso que aprendem e, sim, pela quantidade de informaes s quais elas tm acesso e pelas oportunidades de pensar que este tipo de jogo permite. Os pequenos adoram desafios e, por isso, os jogos so importantes durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Com o jogo de bingo no diferente. Ele propicia s crianas a oportunidade de conhecer mais as letras, utilizar as estratgias de leitura (seleo, antecipao, inferncia e verificao), associar as letras iniciais e
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finais com os nomes de sua cartela etc. Alm disso, desenvolve a ateno (para no perder nenhuma letra dita pelo professor). O professor bastante criativo e busca atividades ou as inventa para dinamizar o processo de aprendizagem. Por trabalhar com crianas pequenas, temos de considerar a faixa etria, de modo que a aula no se torne cansativa e pouco envolvente. Espera-se que as atividades de leitura e escrita sejam sistematicamente organizadas na escola. (Maria do Carmo Simes da Silva)
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Portanto, para validarmos a qualidade do jogo como atividade de aprendizagem, precisamos perguntar: O que se aprende em cada uma das situaes? O que mais desafiador? Em nosso curso, estudamos trs situaes de jogo de bingo facilmente encontradas e fizemos uma anlise didtica. No jogo de sorteio de letras do nome, o professor sorteia as letras, as l e as mostra para as crianas que, ento, devem procurar a letra igual em sua cartela, cuja base seu prprio nome. Ganhar o jogo aquele que cobrir todo o nome primeiro. De acordo com outra regra, a criana pode ter uma cartela com mais de um nome em uma pequena lista, mas a unidade a ser sorteada, ainda assim, ser a letra. Lorena Trescastro esclarece que, nos dois casos, o foco est nas letras. De fato, ambos podem contribuir para que a criana amplie seu repertrio de letras, controle a quantidade e reflita sobre a disposio delas nos nomes, mas serve apenas para isso. Quem j memorizou a or dem de seu nome, por exemplo, pouco tem a ganhar com essa atividade. Se a professora mostrar a letra, restar apenas procurar o igual. Como diz Erotides Santos Vitrio, quando ela est apenas cobrindo, s est aprendendo a contornar as letras. No precisa colocar em jogo nada do que j sabe, apenas brinca. Sabemos, no entanto, que conhecer os nomes das letras no pr-condio, muito menos suficiente para saber ler. H jogos mais desafiadores que no se centram na letra como unidade da escrita, mas sim na lista de nomes. No segundo caso de jogo de bin-

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go, as crianas possuem cartelas com alguns nomes de sua sala. O educador procura compor a lista de modo a favorecer a reflexo sobre algumas regularidades da escrita.

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Veja o exemplo: MARCELO SORAIA NATALIA LORAINE O professor, ento, sorteia um nome a partir da lista da sala e a criana precisa verificar se a possui em sua cartela. Ela l, mas no mostra a tarjeta turma. Primeiro ele pergunta quem tem aquele nome e espera um instante at que todos verifiquem, leiam, discutam sobre as divergncias e decidam como se escreve o nome. Depois mostra a tarjeta lado para que fique disponvel para consulta. Quem acertar os quatro nomes primeiro, ganha o jogo. Raquel Relvas avalia: Essa proposta mais desafiadora porque alm de exigir mais da criana, permite que ela faa muitas reflexes sobre o que est lendo a fim de decidir qual o nome que dever marcar. Clidinia Ferreira esclarece: Nesse caso, a criana utiliza todas as estratgias para alcanar o objetivo proposto. Ela ter de refletir sobre o sistema de escrita, precisa comparar com o nome de outros colegas para checar suas inferncias, utilizar seus conhecimentos prvios sobre quais letras dever utilizar para escrever aquele determinado nome e, por fim, selecionar o correto para marcar. Tatiane Rodrigues concorda: Nessa situao, h uma necessidade real de leitura. Isso faz a criana utilizar hipteses de leitura, entrar em conflito com o que ela j sabe e o novo, enfim, contribui significativamente para a aprendizagem. Erotides Santos Vitrio diz: MARCELO MRCIA ARIANE MARIANE fato que ningum aprende as letras do nome a partir do nada. As situaes de aprendizagem precisam ser contextualizadas, a criana precisa fazer relaes: comparar, compreender, associar e pensar para compreender como se escreve seu nome e o dos colegas. Isso significa, portanto, aprender. Por isso, essa segunda proposta de bingo traz para as crianas vrios questionamentos, fazendo com que elas coloquem em jogo muito mais do que apenas seu conhecimento sobre as letras e seu som. As crianas tm de diferenciar os nomes parecidos, reconhecendo as letras finais ou as iniciais, por exemplo. (...) Dependendo do questionamento feito pelo professor, isso pode promover a aprendizagem da leitura de vrios nomes ao mesmo tempo. tambm muito interessante pelo fato de uno contato com nomes oportunizar ao aluno om letras iniciais ou finais muito parecidos, com de colocar em jogo ouiguais, onde ele ter s anteriores para poder tros conhecimentos as, reconhecer o nome e entender as diferenas, a e leitura. comparar sua grafia
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para a conferncia do grupo e cola-a no quadro ao

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2. Qual seu telefone? Raquel Relvas sugeriu um projeto para a confeco de uma agenda telefnica. Seu uso especialmente interessante porque as crianas sabem o que est escrito nela e, portanto, o exerccio encontrar o nome que desejam em uma lista. Isso vai permitir a elas reconhecer as regularidades e pensar sobre isso, condies imprescindveis para compreender como funciona o sistema de escrita, conhecimento que, como j sabemos, de natureza conceitual. O prprio uso da agenda j cria todos os desafios necessrios para a reflexo sobre o sistema, os usos e as
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nome est escrito ali, para no correr o risco de ligar para o colega errado! Segundo o grupo, o projeto seguiria as seguintes etapas: 1a. Antes da confeco da agenda telefnica, a professora pode levar para a sala diferentes tipos de agendas e discutir sobre sua utilizao, organizao, manuseio etc. Raquel Relvas j viveu essa experincia em sua cidade e comenta: Algumas crianas sugeriram comprar uma agendinha telefnica, pois em nossa cidade h algumas lojas de produtos a R$1,00 e no ficaria custoso para ningum. Pensando assim, todos toparam e resolvemos adquirir as agendas. Chegaram agendas de todos os tipos e tamanhos. Eu gostei muito, os pequenos descobriram que apesar de diferentes, todas elas possuam caractersticas em comum atendendo do mesmo modo funo a que se destinavam. 2a. As crianas tambm podem manusear algumas listas e procurar alguns nomes, aproveitando boas situaes de leitura. 3a. Em seguida, podem comear a confeccionar as agendas telefnicas, encaixando os nomes dos colegas nas letras correspondentes e anotando os nmeros de telefones de cada um. Para Clidinia Ferreira, essa etapa poderia ser planejada assim: Iniciaria com uma pesquisa onde cada aluno pesquisaria com os pais o nmero correto do prprio telefone e o traria para a sala. Depois, as crianas explorariam esses nmeros levando os alunos a refletir sobre sua ordenao. Quanto escrita, depois de socializar a pesquisa, faramos uma listagem geral com os nomes e nmeros de telefone dos alunos.

funes de uma agenda de telefones: Quando a criana precisa localizar e identificar um determinado nome, consultando a agenda para poder realizar o telefonema, faz uma atividade de leitura. Quando precisa saber em que pgina da agenda dever escrever determinado nome, como ele se escreve, quais e quantas letras esse nome possui e em que ordem elas so escritas, ela reflete sobre a escrita. Os pequenos relacionam a letra inicial com o nome de outros amigos. Se quiserem ligar para um colega, sabero em que letra dever estar e, se tiver dois nomes escritos iniciados com a mesma letra, isso j gera um enorme conflito. Eles precisaro se arriscar na leitura e ter certeza de qual

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Entregaramos uma cpia da lista para que eles elaborassem as agendas em ordem alfabtica, em duplas, discutindo a posio de cada nome na agenda. Em uma outra aula, confrontaramos essa lista completando a agenda, verificando onde surgiu mais dvida, ou verificando se todos conseguiram chegar organizao esperada. 4 . Depois, pode-se solicitar aos alunos que liguem pelo menos para trs amigos, em prazo combinado, para ver se as anotaes esto corretas. 5 . Para finalizar, podem produzir um pequeno texto para os demais colegas sobre a experincia que tiveram: como ocorreu, para quem ligaram e qual foi o resultado. Isso pode ser feito coletivamente se a professora for escriba. Lorena Trescastro amplia a proposta: Incluir no trabalho uma reflexo que favorea a compreenso da funcionalidade de letras (nomes) e nmeros (cdigo de acesso telefnico), destacando o uso de nmeros em diferentes contextos.
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Nenhum a menos Algumas professoras, preocupadas com a insero de todos os alunos no projeto, questionaram o fato de que tal proposta talvez no fosse adequada para os provenientes de famlias de baixa renda. Muitos no possuem telefone em casa, passam a maior parte do dia fora e, por isso, talvez no o utilizam com a mesma frequncia de determinadas famlias. Sem considerar a conteno dos pulsos telefnicos, que oneram o oramento dos pais. Elas temem que esse problema possa se transformar, em muitos casos, em impeditivo para a realizao de um projeto cujo propsito compartilhado seja construir uma agenda prpria. O exerccio crtico e a discusso didtica sobre os benefcios do desenvolvimento desse projeto para a criana que se alfabetiza levou o grupo a concluir que as aprendizagens envolvidas na confeco e uso da agenda so necessrias, desejveis e adequadas. Como lembra Raquel Relvas: A agenda tem uma funo social e, por isso, ensinar a us-la muito coerente com a prtica de alfabetizao e valida nossos conhecimentos tericos e prticos.

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Tatiane Rodrigues avalia: A necessidade do projeto agenda reside no fato de possibilitar que a criana reflita sobre como se escreve. Essa atividade dispe de muitos requisitos para isso e todos desejam que uma criana aprenda a ler e escrever de maneira necessria e real, utilizando materiais adequados, como uma agenda. Erotides Santos Vitrio e Raquel Relvas concluem: A construo de uma agenda de telefones adequada, pois no podemos nos negar a fazer um trabalho como esse, que junta prticas de leitura e escrita, o real e o necessrio em uma s atividade. Alm disso, a agenda no s para usar diariamente, , principalmente, para usar nas emergncias, para saber nomes e endereos de amigos e parentes. tambm fonte de consulta do prprio nmero de telefone e endereo que pode ser usado para avisar a famlia quando houver uma emergncia.

tamos em um pedacinho de papel perdido em algum canto da bolsa. Nessa agenda, as crianas podem escrever e ler o nome do amigo que esto procurando, podem at procurar o seu prprio, caso no o saibam de cor, ser um local para consultas, quando necessrio, e at um exemplo para que usem em casa esse modelo de registro de endereos e telefones. Ainda assim, h casos que necessitam de ajustes. Os alunos da professora Renata Maria Oliveira, por exemplo, em sua grande maioria, no possuem telefone residencial, nem aparelho celular. Portanto, a construo de uma agenda telefnica seria um projeto invivel porque no teria utilidade prtica. Nesse caso, ela optou por construir outro tipo de agenda, com os endereos dos pequenos. Diz ela: Ficou um pouco mais complicado porque passou a envolver o nome da rua e o nmero de suas residncias, mas tenho certeza que atendeu melhor s necessidades das crianas. Elas esto muito empolgados e os pais tm participado. Assim, em vez de telefonar, as crianas po-

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Em casa, por exemplo, utilizamos o telefone s em casos de necessidade. Porm, s vezes, precisamos ligar para um colega, justamente de quem no temos o nmero do telefone, ou o ano-

deriam combinar visitas aos colegas. D at para iniciar um trabalho referente ao bairro. Nessa discusso, conclumos que o importante oferecer tudo s crianas, independente de classe social,

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para que elas possam aprender a ler e a escrever. Ningum fora nem da agenda, nem de uma sala de aula interessante, desafiadora e produtiva. 3. Usos da lista de nomes Alm do jogo de bingo e do projeto agenda, h inmeras possibilidades de trabalho com a lista de nomes da sala. O que vem a seguir no um projeto, no envolve toda a ludicidade do jogo, mas certamente interessante e desafiador. So as inmeras ocasies em que podemos recorrer lista de nomes da sala para organizar o cotidiano em um contexto em que ler e escrever os nomes seja uma atividade real e necessria. Um dos recursos mais utilizados pelos professores o cartaz de pregas. Trata-se de um suporte, normalmente feito de cartolina ou papel kraft,

onde se encaixam filipetas com os nomes de cada integrante da turma. So produzidas a partir de determinadas orientaes a fim de favorecer a atividade de leitura: 1a. Usa-se letra maiscula. 2a. Todos os nomes so escritos com a mesma cor, sem diferenciar os de meninas e os de meninos. 3 . As filipetas tm tamanhos variados, a depender do tamanho do nome da criana, mas o tamanho da letra no varia, sempre o mesmo. 4a. No h nenhum outro sinal que facilite a leiletras iniciais, fotos ou outras marcas que sirvam como um segundo smbolo. Afinal, o que esse material tem de to especial? Nada. uma lista muito simples. Diferente do que muitos pensam, no basta coloc-la na sala de aula. Ela no objeto de decorao. Muitos entendem que basta colocar a criana em contato com esse material e isso j seria suficiente, pois ela precisa olhar para os nomes. Isso no verdade. A aprendizagem da escrita no depende de atividades perceptivas. Isso significa que, ainda que ela se depare com a lista de nomes todos os dias, isso no suficiente para que, de fato, pense sobre o que est escrito. Lembra Raquel Relvas: O cartaz de pregas um recurso para a realizao de atividades. Para que o cartaz de pregas seja um valioso instrumento alfabetizador, necessrio que o professor tenha realizado um planejamento com relao ao seu uso na sala de aula. Renata Maria Oliveira diz: O fato de possuir um cartaz de pregas em minha sala de aula no prova que as atividades realizadas sejam reflexivas para as crianas. Clidinia Ferreira concorda:
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tura, como desenhos, cores diferentes nas

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O cartaz de pregas pode ser apenas um recurso se ele for utilizado apenas como uma lista fixa. A cada vez que utilizado, seguindo um propsito como a chamada diria, serve para que a criana perceba que alguns nomes se iniciam com as mesmas letras, mas no terminam igual. H nomes com quantidade de letras parecidas e diferentes. Som igual e escrita igual. A cada dia a criana pode refletir sobre algum nome de acordo com a proposta. Raquel Relvas lembra: A elaborao de boas propostas de atividades com a utilizao do cartaz de pregas permite o desenvolvimento de um bom trabalho. Montar a lista de nomes da turma no cartaz e sugerir diferentes classificaes e leituras (meninas e meninos, identificao da plaquinha de nomes dos ausentes, leitura de nomes

e ordenao, fazer a chamada) faz desse recurso um bom instrumento de trabalho. Erotides Santos Vitrio, ao analisar uma das atividades do vdeo sobre nomes prprios do Profa4, contribui significativamente para a ampliao da discusso. Ela comenta: No vdeo O Nome prprio e os prprios nomes, a professora Regina pede que as crianas de um determinado grupo ajudem a separar os nomes das crianas das duas salas de pr-escola, que esto misturados. A proposta boa, pois pe em cheque todo o conhecimento que elas possuem sobre nomes, faz com que usem todo o conhecimento que possuem. Em outra situao, a docente props que os pequenos fizessem uma lista separando as fichas com os nomes de duas salas. Os nomes eram conhecidos e, com isso, ela props uma reflexo sobre as caractersticas do sistema de

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Programa de Formao de Professores Alfabetizadores realizado pela Secretaria de Educao Bsica (SEB) do Ministrio da Educao (MEC), Braslia, 2001.

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escrita. Enquanto algumas crianas separavam os nomes, as outras, que j faziam uso de hipteses mais adiantadas, escreviam a lista. Ao final, elas verificam se no esqueceram nenhum nome, o que faz com que as hipteses pr-silbicas adquiram novos conhecimentos e percebam que os nomes sempre se escrevem da mesma forma. Com essa atividade, as crianas podem aprender a diferenciar os nomes pelas letras iniciais; a reconhecer que nomes parecidos tm apenas algumas letras diferentes; que apenas a primeira e a ltima letra ela est procurando; que o nome sempre se escreve da mesma forma; que alguns nomes se escrevem com poucas letras e outros com muitas letras etc. Para terminar... Chegamos ao fim de nossa coletnea. Esperamos que voc, caro leitor, tenha aproveitado nossas ideias e que nos ajude a manter ativa essa comunidade de professores alfabetizadores. Para tanto, convidamos voc a revisar suas prticas: verificar todas as que deseja manter, as que pretende melhorar e, por fim, o que se mostrou novo e que ser incorporado em seu dia a dia de docente. Acesse nosso portal www.alemdasletras. org.br e nos envie comentrios sobre o que voc achou deste material e como o utilizou em sua escola. Indique tambm o que pode ser feito. Suas sugestes podem ser importantes para outras produes coletivas do portal.
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no garantem que o nome seja o que

FICHA TCNICA
Portal Alm das Letras: Site: www.alemdasletras.org.br Curso on-line: O papel do nome prprio na alfabetizao inicial, abril e maio de 2008. Coordenao: Silvana Augusto E-mail: silvana_augusto@uol.com.br Formadoras: Ana Carolina Carvalho, Debora Rana e Denise Nalini Programa: Alm das Letras Coordenadora: Beatriz Gouveia E-mail: biagouveia@uol.com.br

Realizao

Parceiro de Comunicao

Parceiro Tecnolgico

Apoio

PA R A SA B E R M A I S
Livros O nome prprio e os prprios nomes. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA), mdulo 2, no.2, Programa 3, Secretaria de Educao Fundamental e Ministrio da Educao: Braslia, 2001. O papel pedaggico do nome prprio de Rosa Antunes de Barros. Artigo publicado no material de apoio do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA), mdulo 2, Secretaria de Educao Fundamental e Ministrio da Educao: Braslia, 2001.

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Engolindo rvores com os


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PASSEIOS

PARA OBSERVAR A NATUREZA SO RE -

CURSOS IMPORTANTES PARA QUE AS REPRESEN TAES INFANTIS TENHAM FORA E EXPRESSO E NO SEJAM MAIS ESTEREOTIPADAS

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FOTO: ANA TEIXEIRA

interagir com palitos de dente que queriam ser outra coisa, a construir um pote para guardar o tempo e a fazer desenhos para enganar o olho. Todas as propostas tm o intuito de transformar as atividades cotidianas do espao em experincias nas quais o processo, quase sempre, conta mais do que o resultado. Algumas vezes, a minha preocupao com as produes infantis que me faz pensar nas propostas. Ao ver rvores desenhadas pelos alunos, me incomodei com o excesso de esteretipos. Elas eram todas muito semelhantes, representa-

o Ateli Parangol2, propostas inusitadas

fazem parte do cotidiano das crianas. Elas j foram convidadas, por exemplo, a

Os segredos da rvore de Karyane Raiza, 9 anos

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Ana Teixei Teixeira ira artista artista plstica. O Ateli Parangol o foi criado em 2001 dentro da Escola Antonio Cintra Gordinho, em uma fazenda localizada na periferia da cidade de Jundia - SP. Oferece atividades artsticas para crianas de 7 a 14 anos, com foco em arte contempornea e seus desdobramentos e construes. con onstrues.

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FOTO: ANA TEIXEIRA A

A imaginao alimentada pelas rvor rvores res

redonda. Muitas tinham as ma alfadadas m amalfadadas mazinhas, que desde minha infncia estou aco ostumaacostumada a ver em desenhos feitos por m eninos e menimeninos nas e tambm por adultos. Resolvi, ento, que seria uma boa ideia propor s crianas3 que engolissem rvores rvor res e com os olhos pro oduzissem desepara que depois, alimentadas, produzissem Propus s, ainda, que elas nhos mais autonomamente. Propus, rvo ores, pois tinham escutassem os segredos das rvores, muito para contar.

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verde a rvore cada vira amarelo a ltima vez na vida


Paulo Leminski4

Fonte: Paulo Leminski. Melhor elhores res poemas com seleo de Fred Ges e lvaro Marins e direo de Edla Van Steen. Global Editora: So S o Paulo, 1999.

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O trabalho Engolindo rvores com os Olhos foi feito em 2009, com alunos de 1a a 4a sries. Paulo Leminski (1944-1989). Nasceu em Curitiba Paran. Foi escritor, poeta, tradutor e professor.

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LEONARDO DE MORAES, 9 ANOS

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das com dois riscos como tron tronco n co e uma copa

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S, 8 ANOS VINCIUS BARRO

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FOTOS: ANA TEIXEIRA

Paisaje de las Sierras de Crdoba. Gustavo Cochet, s/data. gua-forte.

Floresta. Tarsila do Amaral,1929. Fonte: Tarsila do Amaral, a modernista de Ndia Battella Gotlib. Editora SENAC: So Paulo, 2000.
Os ciprestes. Vincent Van Gogh,188 9. Fonte: Van Gogh. Gnios da Pintu ra. Abril Cultural Ltda: So Paulo, 1967 .

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LETCIA CAROLINE, 7 ANOS

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OS SA, 7 AN BARBO THIAGO

LEO AMARO, 7 ANOS

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Esquina. Ernesto De Fiori, s/data. (dcada de 1930). Paisagem. Ernesto De Fiori, s/data. Fonte: Ernesto De Fiori Uma Retrospectiva, curadora de Maria Laudanna, Pinacoteca do Estado, So Paulo, 1997.

1. Madeira. rvore. Mauro Fuke, 200 de Arte do seu Mu e. Fuk uro Fonte: Ma li lago Ma Ado Sul do Rio Grande , 2002. MARGS: Porto Alegre

Obras da Mostra Elizabeth Titton in Natura, no Jardim do Museu Oscar Niemeyer (MON), Curitiba, 2007. Fonte: http://www.br.trumpf.com/101.news_ elizabeth_sobre_a_exposicao2.html.

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Samos em grupo pela fazenda onde fica o Parangol, com olhos bem abertos, atentos e curiosos. Para escutar os segredos das rvores, foi preciso abra-las, tocar seu tronco e sentir as diferentes texturas de suas cascas. Algumas crianas no conseguiram escutar segredo algum. Expliquei que, s vezes, elas sentem vergonha. Era preciso pacincia, cuidado e ateno. Funcionou!

FOTO: ANA TEIXEIRA

O desafio de desenhar com palito de dente

rvore velha
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Velha, rvore velha, Por que s to grande e to encorpada? J s uma velha centenria?
MURILO WILLIAM, 9 ANOS

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Para quantos passarinhos tem dado lugar? Quantos falatrios tem sustentado? De onde eles vieram? O que tero cantado? Oh esses msicos sempre em trajes cerimoniais! Velha, velha rvore, Conta-me, conta-me por favor todas os contos e mitos que voc sabe ...
Ke Yan5 Fonte: Dibujos de Bu Di. Dibujos: Bu Di (nino). Glosas: Ke Yan (poetisa).Ediciones en Lenguas Extranjeras: Beijing, China,1981.

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Giovana me disse que ouviu um segredo: Aquela rvore forte e grande morria de medo de ser machucada. Pauliana contou: Essa senhora de copa frondosa aqui estava de namorico com um coqueiro l debaixo. Gabriel tambm participou: Essa rvore magrelinha estava com muita sede. As mos passearam pelos troncos, alisaram as razes, experimentaram as rugosidades. Apuramos o olfato e percebemos os perfumes. Olhos curiosos descobriram pequenos buracos, insetos, detalhes. As crianas, realmente, engoliram rvores naquele dia.

Ke Yan Y (1929) (1929 9 ) nasceu em Gaundong, China. poetisa, autora de peas teatrais, novelista e escritora de livros literrios infantis. vice-presidente vice-preside d nte da Childrens Educational Society of Beijing e membro do National Committee Chinese Federation of the Art and Lit terature Circles. Circles. Literature

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Ao voltarmos ao ateli, uma surpresa. A natureza observada deveria sair das gavetas de nossos crebros, em que foi guardada e ir morar no papel. A tcnica tambm era uma novidade: nanquim com palitos de dentes, que substituram muito bem os usuais bicos de pena. A delicadeza do material contribuiu para a sutileza dos traos. O passeio alimentou a imaginao e nenhuma delas titubeou para fazer uma rvore que era s dela e no seguia nenhum padro estereotipado.

FOTO: AMAURI COPPINI

Fonte: Paulo Leminski. Melhores poemas com seleo de Fred Ges e lvaro Marins e direo de Edla Van Steen.Global Editora: So Paulo, 1999.

NATHALIA ROCHA, ROCHA, 8 ANOS

Ana Teixeira artista plstica,

A atividade foi prazerosa e recompensadora. As crianas se mostraram muito satisfeitas tanto com o processo, quanto com o resultado. Eu, encantada com a diferena gritante entre os desenhos estereotipados anteriores e os atuais, ainda fui presenteada com uma frase da Nathalia, que me disse depois de duas aulas inteiras dedicadas sua maravilhosa rvore: Ana, eu encontrei o meu lugar no mundo. E esse lugar o desenho.

mestre em Poticas Visuais pela Universidade de So Paulo e tem participado de diversas exposies, individuais e coletivas, dentro e fora do Brasil. Coordena o Ateli Parangol, onde trabalha com crianas e adolescentes e, por esse trabalho, foi premiada na edio 2009-2010 do Rumos Educao Cultura e Arte, do Instituto Ita Cultural.
Ana Teixeira

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FICHA TCNICA
Ana Teixeira E-mail: contato@anateixeira.com Site: www.anateixeira.com Ateli Parangol Endereo: Rodovia D.Gabriel Paulino Bueno Couto, Km 66,5. Jundia SP.CEP: 13212-240 Tel.: (11) 3284-2306 com Ana Teixeira

PA R A SA B E R M A I S
Livros Primeiras Estrias, de Joo Guimares Rosa. Ed. Jos Olympio. Tel.: (21) 2290-0999. O Conto da Ilha Desconhecida, de Jos Saramago. Companhia das Letras.Tel: (11) 3707-3500.

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tarde de vento at as rvores querem vir para dentro

REFLEXES DO FORMADOR

Experimentar

para criar
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ANA PAULA YAZBEK

E COLABORAO DE

KAREN GREIF AMAR

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A CESSO

A DIFERENTES TIPOS DE MATERIAIS E

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SUPORTES NAS ATIVIDADES DE ARTE ESTIMULA O DESENVOLVIMENTO DESSA LINGUAGEM EM CRIANAS MUITO PEQUENAS

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mos experimentar muito, sem exagerada preocupao com a possvel sujeira decorrente das
YAZBEK

esde o incio do Espao da Vila 2, em 2002, as atividades de Arte fazem parte do nosso dia a dia. Sempre nos permiti-

experincias e sem limitar o contato dos pequenos com os mais diversos materiais. Ao longo dos anos, esse trabalho foi ganhando mais consistncia. Passamos a planejar nossas aes com base no momento da produo e nos desafios inerentes a cada proposta, e no mais no resultado e nas marcas que ficavam impressas nos papis. Fomos percebendo que nossas intervenes, tanto na maneira de organizar o espao como na escolha dos materiais, eram de extrema importncia para o momento da produo. Notamos, progressivamente, mesmo trabalhando com crianas to pequenas, que era possvel organizar ativida-

LA FOTOS: ANA PAU

Ana Paula Yazbek pedagoga e diretora da escola Espao da Vila, em So Paulo (SP) e Karen Greif Amar professora de Arte da Escola da Vila, em So Paulo (SP), e formadora de professores da mesma rea. O Espao da Vila atende a crianas de at 3 anos. Desenvolve atividades de berrio e de recreao e conta com a parceria da Escola da Vila.

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REFLEXES DO FORMADOR

des em forma de oficinas, nas quais elas poderiam escolher os materiais a serem utilizados. As oficinas, cada vez mais, tm ocupado diferentes espaos, poucas vezes restritas sala. Ocupamos o jardim, os murais, o cho, as rvores, as teclas... No enfrentamos nenhuma resistncia ou mesmo disperso, pelo simples fato de ocuparmos espaos pouco usuais. Talvez, pela idade da turminha, ainda seja cedo denominar essas propostas de Oficina de Percurso, pois d a ideia de algo a ser percorrido, com algum tipo de inteno prvia no momento da produo, o que seria pretensioso com os to pequenos.

Sabemos, entretanto, que essa inteno ocorre pela experimentao durante a prpria produo, ento, por enquanto, denominamos apenas de oficina. Depois da leitura dos livros de Anna Marie Holm (ver box abaixo) e da oficina de artes realizada no piquenique do fim de 2007, sugeri, em reunio pedaggica, a organizao de uma grande oficina que envolvesse, ao mesmo tempo, todas as turmas do Espao Vila. O objetivo era experimentar algumas sugestes apresentadas no livro, como o uso de materiais inusitados para a produo vassouras, esfreges, escovinhas, plstico bolha, brinquedos e objetos encapados.

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Artista de

referncia

Vejo nas entrelinhas tudo aquilo que no nada. Procuro sentir o sublime entre as crianas. A narrativa sublime como uma msica que preenche o ambiente e depois desaparece.
Anna Marie Holm dinamarquesa, artista contempornea e educadora. Desenvolve um trabalho a partir de ampla pesquisa e investigao de Arte. Em seu ateli, recebe bebs, crianas, adolescentes e jovens e com eles realiza diversas oficinas nas quais os sentimentos e pensamentos esto sempre em desenvolvimento, visando ao crescimento pessoal. Utiliza os mais diversos materiais e suas propostas so inovadoras e dinmicas. Dois livros de sua autoria foram lanados no Brasil: Baby-Art: os primeiros passos com a Arte e Fazer e pensar Arte.

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REFLEXES DO FORMADOR

A ideia era integrar o espao de produo ao de brincadeira, deixando os pequenos livres para a experimentao. A interveno dos educadores estaria voltada organizao e escolha dos materiais; durante a produo, ao suporte (fornecimento de tintas, por exemplo) e ao atendimento s solicitaes dos meninos e das meninas. Em reunio pedaggica, registramos em um quadro (abaixo) como seria a oficina, discriminan-

do os espaos utilizados, as modalidades a serem trabalhadas, os materiais e o preparo (organizao) necessrios. A maior parte das propostas j havia sido feita anteriormente com algumas turmas. A pintura do tronco da rvore, as melecas e o uso de alguns instrumentos no eram novidade, mas a reunio de todas as propostas ocorrendo ao mesmo tempo era algo novo.

Espao utilizado Tronco da rvore

Modalidade Pintura

Materiais Guache colorido em copinhos, pincis grandes e rolinhos sobre uma mesa

Preparo Encapar com jornal e fita-crepe toda a extenso dos galhos

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rvore de cordas

Pintura

Plstico, tinta com cola e pincis

Forrar o piso com colcho e colocar o plstico preso com fita-crepe sobre as cordas

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Casinha de plstico

Colagem

Tecidos e cola

Forrar a casinha com jornal e fita-crepe

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Tanque de areia

Pintura

Guarda-sis, tintas e pincis

Cobrir o tanque de areia com a lona e colocar os guarda-sis sobre ele

Pia dos golfinhos

Meleca

Mingaus de sagu e polvilho

Mesa sem forrar

Brinquedo (parte superior)


FOTOS: ANA PAULA YAZBEK

Massinha

Imagens de faces e massinha

Forrar a rampa com plstico bolha; o cho, com plstico

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REFLEXES DO FORMADOR

Espao utilizado Brinquedo (parte inferior)

Modalidade Desenho com giz

Materiais Giz de lousa molhado no cho

Preparo Forrar os pilares com cartolina

com retroprojetor

e papel-celofane

Pracinha

Pintura

Gods, tintas e pincis

Forrar teclas e cadeiras

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Mural e casinha

Micro-oficina para os bebs: melecas, pintura com sagu e anilina e desenho com giz de lousa

Forrar mural com jornal; o cho, com plstico bolha e papel kraft

Piso do chuveiro

Argila

Argila, folhas, pinhas e palitos

Mesas

Jardim

Varais para expor as produes e as imagens de artistas

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Porta do cineminha

Projeo de slidos

Brinquedos, tinta preta

Forrar com papel kraft

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Inicialmente, pensamos em organizar a oficina de um dia para o outro, mas em decorrncia das variaes de temperatura, optamos por no determinar o dia em que ela ocorreria. Enviei um e-mail aos pais para que ficassem cientes da atividade e providenciassem roupas adequadas para a atividade. Leia a mensagem a seguir.

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FOTOS: ANA PAULA YAZBEK

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Os pequenos nos convidam a experimentar. Eles tm a arte dentro de si. Eles criam arte. Eles nos dizem algo. Algo que perdemos. Algo atraente e sedutor. Algo que reconhecemos. E que no podemos explicar. Tudo muito maior. Para as crianas pequenas existe uma conexo direta entre vida e obra. Essas so coisas inseparveis.

Caros pais, Como j de conhecimento de todos, realizamos, todos os dias, um trabalho em artes plsticas, que envolve propostas de pintura, desenho, colagem, modelagem e melecas. Como parte desse trabalho, organizamos, semanalmente, oficinas que garantem o acesso autnomo das crianas a diferentes materiais. Na prxima semana (de 5 a 9 de maio), realizaremos uma GRANDE OFICINA DE ARTES, com todas as turmas trabalhando ao mesmo tempo. Por isso, pedimos que enviem DIARIAMENTE nas mochilas uma muda de roupa (se possvel, num saquinho parte), que possa ser usada em uma atividade como essa sem que cause maiores transtornos caso fique mais suja do que deveria. Obrigada, Equipe do Espao da Vila

(Anna Marie Holm)

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REFLEXES DO FORMADOR

Em 7 de maio de 2008, uma quarta-feira, realizamos a oficina. Ao chegarem ao Espao, as monitoras responsveis pelas turmas j estavam e empenhadas em organizar os loca c ais previamente definidos. Fizemos cais alg algumas alteraes no planejamento. A casinha de plstico foi forrada com bo olh o telhado, com jornal, e ofereceplstico bolha; vasso ou mos vassouras e esfreges para a pintura. Eu haesquec quec ci os tecidos que seriam usados para via esquecido a colagem. Talvez tenha sido at bom, pois essa seria realmente uma proposta nova, que possivelmente no seria bem aproveitada. Forramos a parte de cima do brinquedo com papel-celofane vermelho e deixamos argila para modelar. No imaginvamos o efeito que poderia ter na luminosidade para quem estivesse trabalhando na parte de baixo. O espao de desenho ficou ainda mais aconchegante, com atmosfera acolhedora para a produo. No caminho de tijolos, que ligava o banheiro ao tanque de areia, forramos o cho com papel kraft e deixamos o local livre para a impresso de marcas, com passos e motocas. Jogamos um pouco de tinta no cho e deixamos as motocas acessveis para o deslocamento. Enquanto esperavam, as crianas assistiam a um filme em nosso cineminha. Aqui, a primeira dificuldade: manter todas as crianas juntas, em compasso de espera, seria a melhor atividade para anteceder a esse tipo de proposta? O que poderia ter sido proposto para que isso no ocorresse? Seria interessante envolv-las na preparao dos espaos? Se elas tivessem feito outras atividades, ou mesmo participado em parte da organizao, provavelmente a tenso notada enquanto tudo ficava pronto talvez tivesse sido menor. Tal proposta exige muita agilidade e trabalho em equipe para que ocorra da melhor maneira possvel. E medida que os espaos ficavam prontos, as roupas dos pequenos eram trocadas para que ficassem com as vestimentas adequadas.

Essa uma boa questo. Com certeza, as crianas estavam bem curiosas com a surpresa. Achei a ideia de participar da organizao excelente. Na prxima oficina, possvel tentar selecionar tarefas para alguns grupos, como ajudar a levar os materiais, arrumar os pincis e organizar algumas ferramentas nos espaos. Dessa maneira, pode ser que a tenso diminua mesmo, pois vo, de alguma forma, acompanhando o movimento. Talvez o clima de primeira oficina estivesse contagiando todo o espao! Sobre o envolvimento da equipe, isso fica claro nas imagens. O cuidado com a organizao, o Observaes de Karen Greif Amar, professora de Arte da Escola da Vila, em So Paulo (SP).
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carinho dos objetos arrumados... perceptvel!

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Quando quase tudo j estava organizado, liberamos a crianada. No houve nenhuma conversa ou roda antes da produo. Ao sarem do cineminha, os pequenos se depararam com o Espao tomado e transformado e, aleatoriamente, iniciou-se a produo. Certamente a realizao de uma roda teria sido o procedimento mais adequado, mas no havia mais como cont-los. Se eles tivessem participado do preparo da oficina, esse incio talvez tivesse sido mais harmonioso. Foi quase uma debandada, sem que ningum soubesse ao certo o que iria acontecer. Cada um indo para um local diferente, colocando as mos nas tintas, numa ao aleatria, de pura exfevereiro de 2010

O plstico pode ser interessante num espao de pintura mural, colocado sobre uma parede que proponha uma pintura diferente sobre a janela, por exemplo. Teria de olhar novamente o espao. Ou sobre algumas imagens coladas na parede... Vamos falar sobre isso por exemplo, cole umas imagens sobre a mesa, encape com o plstico transparente e oferea tinta para que os pequenos pintem sobre elas. (Karen Greif Amar) Algumas crianas se assustaram com a novidade. Uma delas se recusou a participar da oficina e foi encaminhada ao brinquedo. Praticamente sozinha, explorou as possibilidades da argila sem nenhum contato com os colegas. Quando eles se aproximaram, ela j estava to envolvida com a proposta que nem precisou de ajuda. Algumas brincavam na rampa do brinquedo, forrada com plstico bolha. Ser que ela se sentiu acolhida por um material conhecido? Sei que tinta tambm faz parte do seu repertrio, mas a argila conservava sua forma original de ser no mundo. (Karen Greif Amar)

perimentao. Logo observamos algumas inadequaes referentes organizao dos espaos: no centro da pracinha, onde colocamos caixas de papelo e CDs, havamos forrado o cho com plstico, o que tornou o piso bastante escorregadio devido o respingar de tinta. Rapidamente, colocamos jornal sobre o plstico. importante destacar que praticamente todas as crianas aderiram oficina e exploraram, cada uma a seu modo, os diferentes espaos. As educadoras, por sua vez, fizeram todo o possvel para que a atividade fosse realizada.

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FOTOS: ANA PAULA YAZB EK

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A maioria se organizou para a produo. Algumas crianas iam de um lugar para o outro, como se quisessem experimentar cada um dos espaos. Outras se detinham em uma proposta, partilhavam os materiais com os colegas e ficavam envolvidas com a produo. O dinamismo delas, provavelmente, se deveu forma como trabalhamos no Espao da Vila. Isto , como no trabalhamos em salas, muitas situaes de aprendizagem ocorrem em rea externa, o que possibilita que um grupo se envolva em uma roda de conversa enquanto outro brinca num local prximo, sem que haja grande disperso. O uso de materiais novos, como os esfreges da casinha, foi uma experincia interessante. Mesmo sem nunca ter usado esse instrumento, os pequenos, muito rapidamente, descobriram como utilizlo. Alguns os levaram para outros espaos, mas, de modo geral, os mantiveram prximos casinha. Essa apropriao sobre a utilizao dos objetos pode ser explicada pelas inmeras situaes vivenciadas por eles. Por isso, praticamente no houve disputa por materiais. Apesar da aparente baguna e da sensao de que muitas coisas escapavam ao controle dos adultos, as imagens (fotos e filmes) apresentam todos extremamente envolvidos em suas produes. Voc no acha que elas sentiram que tudo estava organizado com carinho para elas? Veja, tem um diferencial muito importante aqui que o papel do professor, planejando, cuidando, preparando e acompanhando de perto todo o trabalho deles. Isso percebido pelas crianas, sentido de verdade, no precisa ser dito. Quando uma atividade organizada e planejada (mesmo se em parte, pois nesse caso vocs no sabiam ao certo o que poderia acontecer), ela tem um diferencial porque foi realizada para aquele grupo em especial, levando em considerao suas caractersticas, suas vivncias e seus desafios. uma proposta para elas e isso percebido, porque ficaram esperando, porque tinham uma roupa especial para sujar, porque eram coisas que adoram fazer. Isso que o grande segredo: conhecer seu grupo, seu trabalho e planejar para ele especialmente. Quando voc diz que muitas coisas escapam do controle dos adultos, penso que ainda bem! Teremos mais pistas para continuar pensando e desafiando esses pequenos! (Karen Greif Amar)

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R EF EA X EO S N D O SF O D O RO S FO RL M MR UM NA IC PI
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o mais possvel. Os menores da turma eram levados a sentir a textura da meleca de sagu e, em seus O contato com essa diversidade de materiais certamente despertou inmeras sensaes tteis, que variavam do prazer ao desprazer, da curiosidade aflio. Mesmo havendo alguns choros, a atmosfera era de muita tranquilidade e de produo. As lgrimas no passaram despercebidas. Algumas eram demonstraes de puro estranhamento; outras, decorrentes de pequenos acidentes, mas medida que as crianas eram atendidas, elas logo se encaminhavam para um dos espaos e voltavam a produzir. Houve muita interao. As de mais idade conversavam sobre o que estavam fazendo e, em alguns momentos, demonstravam carinho e encantamento pela produo das menores. Praticamente todos os espaos foram utilizados. Entretanto, quando a atividade foi concluda, enfrentamos nova dificuldade: conseguir, ao mesmo tempo, limpar as crianas, organizar os espaos e evitar que se sujassem novamente. Trabalhamos em mutiro e, no fim, tudo deu certo. Com os bebs, a novidade era ainda maior. As educadoras organizaram uma micro-oficina com os diversos materiais e deixaram que eles explorassem Avaliao da oficina Em uma reunio pedaggica, solicitei s educadoras que falassem a respeito de suas impresses em relao oficina. Os primeiros comentrios foram de desabafo e desagrado. Foi horrvel! Detestei! Foi pior para quem ficou cuidando das crianas enquanto as monitoras preparavam os espaos! Ns no conseguimos organizar tudo como havamos planejado! Entretanto, medida que falavam sobre a ao das crianas, sobre o clima de produo e de envolvimento que permeou toda a atividade, a sensao movimentos aleatrios, imprimir algumas marcas nos papis. Os maiores se sentiram convidados a explorar os materiais, pisando e manipulando as melecas e ocupando todos os espaos organizados. Alguns materiais foram levados boca, mas no de forma preocupante. A sensao de que algo fugia ao controle das educadoras tambm permeou esse momento, mas, apesar disso, foi bem interessante.

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FOTOS: ANA PAU LA

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de frustrao e de fracasso diminua. Foi possvel identificar, por exemplo, uma grande ansiedade nossa decorrente do pouco tempo destinado realizao da oficina. Pouco tempo para o preparo e para a produo. Realizaremos novamente a atividade, mas dedicaremos um tempo maior organizao dos espaos e envolveremos as crianas na organizao. Na verdade, ficamos to animadas em poder proporcionar essa situao de aprendizagem, que acabamos atuando como crianas que no conseguem esperar. Ao final da reunio, todas ficaram aliviadas, principalmente porque reconheceram a qualidade do traAssim como o celofane vermelho, que incidiu outra luminosidade no espao do brinquedo, a partir da anlise das imagens e da reflexo sobre a oficina, pudemos ver esse trabalho com outros olhos. Finalizamos a reunio com novos comentrios: Puxa! No tinha pensado sobre tudo isso! Realmente! Tiveram muitas coisas legais! impressionante como as crianas ficam envolvidas! mesmo! Eu vi cada cena... Agora estou aliviada! Porque eu tinha tanta expectativa e fiquei bem frustrada depois da oficina! ... d vontade de fazer de novo! balho realizado.

JAQUELLINE ANDRIA MARQUES

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FICHA TCNICA
Espao da Vila Berrio e Recreao Endereo: Rua Antonio Mariani, 58 So Paulo SP. CEP: 05530-000 Tel.: (11) 3727-2700 E-mail: espacodavila@espacodavila.com.br Site: http://www.espacodavila.com.br Diretoras: Ana Paula Yazbek e Helena Yazbek E-mails: anapaula@espacodavila.com.br e lena@espacodavila.com.br Professores na ocasio da oficina: Ana Laura Arruda Leite de Castro, Ana Paula Carrascosa Vasco, Heloisa das Chagas Trigo, Leticia Durval de Souza e Vivian Cristina Gouva.

PA R A SA B E R M A I S
Livros Baby-Art: os primeiros passos com a Arte, de Anna Marie Holm. Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM/SP). Tel.: (11) 5085-1300 E-mail: shopmam@mam.org.br Fazer e pensar Arte, de Anna Marie Holm. Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM/SP). Tel.: (11) 5085-1300 E-mail: shopmam@mam.org.br.

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Pauta bem

planejada
E

ADRIANA ARROIO, SIRLENE TEIXEIRA

DBORA RANA

PLANEJAMENTO UM TERMO BASTANTE UTILIZADO


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NAS ESCOLAS E NAS REDES DE ENSINO.

TODOS RE-

CONHECEM SUA IMPORTNCIA, MAS SER QUE ELE REPERCUTE EFETIVAMENTE NA PRTICA PEDAGGICA?
Programa

ALM DAS LETRAS


Tup - SP

Referncia em Formao Continuada de Professores Alfabetizadores em 2008

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N
FOTO: ACERVO PESSOAL DAS FORMADORAS

o Programa Alm das Letras2, h dois importantes recursos para o planejamento das aes: a escrita do projeto de for-

mao no incio de cada ano e a elaborao das pautas dos encontros de tematizao da prtica e de estudo, que os formadores locais organizam para os coordenadores pedaggicos dos municpios participantes. O Programa oferece uma srie de subsdios organizados como pautas para apoiar os formadores locais nesse trabalho. A singularidade dada pela maneira como a equipe local estuda e se empenha para planejar bem e refletir com propriedade sobre as especificidades. Embora a pauta contenha sempre uma lista das atividades a serem realizadas, ela muito mais do que isso. Quando bem feita, revela a escolha cuidadosa do contedo (o que os coordenadores

Encontro de formao de supervisores

Adriana Arroio e Sirlene Teixeira so formadoras locais da Secretaria Municipal de Educao de Tup-SP, e Dbora Rana consultora do Instituto Avisa L. O Programa Alm das Letras uma iniciativa do Instituto Avisa L e do Instituto Razo Social, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime e Ashoka. composto de uma premiao e de uma rede de formadores, que conta tambm com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educao.

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Tup So Paulo

Certamente, pos possvel que se questione a razo de tanto preparo preparo, uma vez que receberam do Programa uma sugesto de pauta. A est o difeprecisaram aprender para trabalhar com os professores), mostra clareza quanto ao objeto de ensino em questo, antecipa as possveis dvidas e, principalmente, elege as estratgias adequadas. H real inteno formativa e, por isso, os formadores estudam o contedo e o foco a ser desenvolvido, pensam a respeito das situaes-problema que sero apresentadas e planejam possveis intervenes. O formador, diante de uma pauta, deve assumir o lugar de quem se questiona sobre o que ser proposto nas atividades. Se for realizar uma leitura, precisa decidir qual ser, com que propsito e qual a demanda do seu grupo. fundamental conhecer o que prope e o grupo com o qual vai trabalhar. O trabalho apresentado pelas formadoras da cidade de Tup, em So Paulo, mostra como se organizaram para estudar a pauta que receberam do Programa como subsdio para expor consultora que estava a distncia as dvidas e a busca das informaes necessrias sua formao. Portanto, elas transformaram a pauta em objeto de estudo e de formao. rencial impresso em cada ao local quando se pensa em uma interveno planejada, que leva em conta as demandas especficas. Quando a problematizao o eixo condutor das reflexes, a possibilidade de o grupo usar seus conhecimentos faz com que um planejamento padro ganhe singularidade. Acompanhe, a seguir, o trabalho de Adriana Arroio e Sirlene Teixeira.

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1. Objetivo do encontro Refletir sobre os comportamentos, propsitos e procedimentos utilizados pelo leitor proficiente durante a leitura, j que o tema ainda gera muitas dvidas. 2. Contedos Comportamentos, propsitos e procedimentos leitores. Formao de formadores. 3. Leitura em voz alta pelo formador Livro Atrs da porta, de Ruth Rocha3.
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4. Indicao literria Espao para que os coordenadores pedaggicos indiquem o que esto lendo. Atividade 2: retomada da ao de formao 5. Leitura do registro reflexivo 6. Compartilhamento da pauta 7. Desenvolvimento Atividade 1: na sala de aula Leitura do livro Atrs da porta, de Ruth Rocha, a ser realizada em dois momentos. A primeira parte ser interrompida no clmax da histria e retomada aps o almoo para finalizao. na escola Construo de um quadro-sntese com observaes e possveis encaminhamentos. A inteno saber o que o grupo pensa e consegue constatar. importante combinar com o grupo que o quadro poder ser retomado ao longo da formao para acrescentar informaes, rever encaminhamentos, bem como alter-los ou exclu-los, conforme o nvel de conhecimento alcanado. fundamental no intervir nas respostas. A seguir, o formato do quadro feito com papel pardo, fixado na parede.

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O que observar/acompanhar 1. Leitura diria realizada pelo professor 2. Rotina de leitura na sala de aula 3. Roda de leitura 4. Livros do acervo 5. Projetos ou sequncias didticas com foco na leitura, realizados no semestre 6. Espaos de leitura oferecidos pela escola 7. Uso da biblioteca da escola (se houver)

Observaes

Possveis encaminhamentos

Atrs da porta, de Ruth Rocha uma publicao da Editora Salamandra: So Paulo, 1997.

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Essa proposta evidencia um importante


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santes que ele escreve. Informa que a biblioteca da escola tem alguns exemplares, alm de ter recebido uma caixa com vrios outros ttulos do autor. Mostra a obra, l o ttulo e, em seguida, narra a histria. Pergunta: Por que a professora explica o motivo de sua escolha e conta sobre seu particular interesse pelo autor, assim como comenta o que pensa sobre as histrias que ele escreve? Nesse momento, ao comentar sobre sua escolha e o livro que ler, a docente explicita um informaes acerca da obra e do autor, dando conta do contexto de produo. 2a situao na biblioteca A professora Cleide escolhe ler para seus alunos histrias de Monteiro Lobato e leva-os biblioteca. Os estudantes sentam-se em roda e ela mostra os livros do autor que constam do acervo, alm de outros que a escola ganhou. A educadora l para a turma trechos da biografia que ela acha importantes e, em seguida, oferece diversos livros de Monteiro Lobato para o manuseio.
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princpio da formao: a provisorieda-

de do conhecimento. Isso quer dizer que os conhecimentos so provisrios, portanto no existem verdades absolutas nem permanentes e, sim, a possibilidade de interpretar a realidade por meio de conhecimento disponvel no momento. (Observao de Dbora Rana) Atividade 3: anlise de uma situao de leitura Organizao dos coordenadores pedaggicos em pequenos grupos para: 1. Analisar algumas situaes de leitura desenvolvidas pela professora Cleide 4 , a partir das questes indicadas em cada uma delas. Essas situaes demonstram decises tomadas pela professora antes, durante e depois da leitura. 1 situao na sala de aula A professora, sentada em roda com os alunos, apresenta um livro de histrias de Monteiro Lobato, que ser lido. Ela explica os motivos da escolha. Revela seu interesse pelo autor e comenta sobre as histrias maravilhosas e interesa

comportamento leitor. Ela tambm amplia as

FOTO: ACERVO PESSOAL DAS FORMADORAS

Recanto das guas, em Tup SP

O nome da professora e as situaes propostas para anlise so fictcios.

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Perguntas: O que as crianas podem aprender nessa situao? Elas conhecem o autor, suas obras, as caractersticas de um determinado gnero, e podem antecipar o que encontraro no texto. Tambm aprendero mais um comportamento leitor. Qual a importncia de a educadora informar aos alunos sobre a vida do autor e possibilitar que eles manuseiem outros livros? Quando a professora estuda com as crianas a vida do autor, ao apresentar o contexto de produo, ela propicia turma conhecer com
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3a situao na sala de aula Antes de iniciar a leitura, a professora Cleide mostrou o livro para as crianas e perguntou o que elas imaginavam que iria acontecer na histria de Monteiro Lobato. Ela abriu espao para que os alunos falassem, comentassem e dessem opinies, sem se preocupar com certo ou errado. Eles imaginaram as mais diversas situaes e se divertiram com as ideias diferentes. Perguntas: Por que, antes de iniciar a leitura, a professora perguntou para as crianas o que elas imaginavam que poderia acontecer na histria? Ela utilizou uma estratgia de leitura a antecipao , para que os alunos fizessem antecipaes cada vez mais adequadas s caractersticas do gnero em estudo. O que os alunos podem aprender com essa situao? As crianas exercitam e colocam em jogo seus conhecimentos sobre a obra e o gnero (Observao de Dbora Rana) que vem sendo estudado, tornando-se leito-

propriedade o estilo e o gnero abordados, aproximando-as do autor, ao possibilitar a comparao com outros escritores e obras. Quanto mais informaes o leitor tiver do
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livro e do autor, mais ele poder dialogar

e interagir com o texto. Isso tambm amplia o campo de sentido para ele, que mais um comportamento leitor.

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Praa em homenagem ao centenrio da imigrao japonesa, em Tup SP

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SITE: WWW.NOSSOSAOPAULO.COM.BR

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ras proficientes. Elas tambm descobrem o sentido da antecipao. Para antecipar tambm possvel utilizar
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Subsdio para a elaborao da

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algumas pistas, como o ttulo, as ilustra(Observao de Dbora Rana)

es, o nome da editora etc.

4a pauta
Leitura em voz alta pelo professor
Neste subsdio, daremos continuidade ao papel pedaggico da leitura em voz alta, considerando os comportamentos e propsitos que envolvem as situaes de leitura. Se a finalidade do trabalho com leitura na escola aprender a participar das prticas sociais de leitura que acontecem em todos os espaos mesmo externos escola , ento, deve-se trazer para as salas de aula as prticas de leitura relevantes para a efetiva participao cidad. semelhana do que j se disse, ler importante na escola porque importante fora dela, e no o contrrio. Mas a escola deve trazer tais prticas para o seu interior com uma finalidade didtica clara: ensinar aos alunos a delas participarem, possibilitando a eles aprenderem a mobilizar todos os conhecimentos com os quais um leitor proficiente opera nas prticas sociais de leitura. Dessa forma, escola cabe, inicialmente, reconhecer quais os contedos fundamentais de leitura, reconhecendo a dimenso individual e social dessa prtica. Quais sejam: comportamentos leitores, procedimentos e capacidades de leitura. (Trecho extrado de Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome chama?, de Ktia Brkling) O texto acima traz uma viso de formao de leitores que ultrapassa o senso comum, que basta ler ou mesmo ouvir uma leitura para que o sujeito se forme leitor. Ao reconceitualizar o que ler, Ktia abre uma reflexo sobre o que necessrio cuidar quando se pretende formar leitores. Nessa perspectiva, retoma o conceito de comportamento leitor, modalidade de leitura e propsito leitor. (Observaes de Dbora Rana) Fonte: Programa Alm das Letras. www.alemdasletras.org.br

4a situao na sala de aula A professora leu a histria e props aos alunos que a comparassem com outra histria do mesmo autor lida em outro momento. O principal objetivo, aqui, foi estimular os comentrios, a emisso
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de opinies e a troca de pontos de vista. Pergunta: De que maneira essa conversa aps a leitura pode contribuir para a formao de leitor? Essa atitude permite que os alunos atribuam sentido leitura, relacionando os fatos da histria, desenvolvendo a criticidade, a autonomia e as opinies acerca do que foi lido. Eles aprimoram seus comportamentos leitores, imprescindveis vida social. O leitor proficiente estabelece relaes
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a partir do que l, mas isso tambm se

aprende. Grande parte das pessoas entende que o que o escritor escreveu incontestvel, ignorando sua interpretao pessoal, inclusive quando no gosta de um livro. Daniel Pnnac ajuda a entender os direitos do leitor. (Observao de Dbora Rana) 2. Socializar as respostas dos grupos, sem considerar o certo ou o errado. 3. Propor a leitura do texto: Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome chama?, de Ktia Brkling, e solicitar aos coordenadores pedaggicos, nos mesmos grupos, que identifiquem e grifem, ao longo do texto, os trechos que:

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a) justifiquem as decises tomadas pela professora Cleide. Explicar os motivos da escolha do livro. Levar os alunos biblioteca e mostrar as obras do autor. Ler trechos da biografia. Permitir que as crianas manuseiem os livros. Fazer antecipaes sobre a leitura. Ler em voz alta. Proporcionar um momento para comentrios sobre o que foi lido. Comparar histrias do mesmo autor. Propor uma conversa sobre o que foi lido.
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lacionados ao uso do texto. Por exemplo, se for para estudo, fazer anotaes e grifos; se for um romance, ler por captulos. Comportamentos leitores, que esto ligados socializao, interao dos comportamentos, ou seja, dizer o motivo da escolha, fazer inferncias, atribuir sentidos, antecipar, indicar a obra a algum... O propsito leitor e os procedimentos esto
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ligados entre si de modo mais orgnico. O

comportamento leitor mais amplo e pessoal, alm de permitir diferenciar os propsitos e procedimentos leitores. O leitor tem mais uma srie de comportamentos, tal como os que exemplificaram, que o tornam um leitor proficiente. (Observao de Dbora Rana)

b) evidenciem a importncia dessas aes para a aprendizagem dos alunos. 4. Propor que cada grupo apresente os trechos identificados. 5. Sistematizar com todo o grupo os contedos da leitura. At esse momento da pauta, confundamos comportamentos com procedimentos leitores. Aps ler os textos indicados, chegamos a algumas concluses. Propsitos leitores, que se referem aos objetivos de leitura de um texto: estudar, se divertir, se informar... Procedimentos leitores, aqueles que esto re-

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Atividade 4: discusso sobre a pauta e anlise dos procedimentos do formador Registro de comentrios sem nenhuma interferncia e entendimento de como o grupo pensa uma pauta. Nesse momento, propor s coordenadoras pedaggicas que analisem cada proposta. Ler a pauta e pedir que destaquem as atividades propostas. As falas devem ser registradas. Solicitar que comentem a inteno de cada atividade proposta. Conforme a discusso, os comentrios devem ser registrados. Finalizar com os comentrios necessrios.

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Atividades propostas

Inteno de cada atividade

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SITE: WWW.NOSSOSAOPAULO.COM.BR

Praa da Bandeira da estncia turstica de Tup SP

Atividade 5: elaborao da pauta para os professores Incio de planejamento de uma pauta de formao (HTPC), de planejamento de uma situao de leitura em voz alta, considerando a importncia de: definir o objetivo da leitura; comportamentos leitores e procedimentos envolvidos; planejamento da leitura de acordo com o contedo a ser trabalhado com as crianas.

contundente no que se refere a marcar a concepo de leitura. Dessa maneira, um momento de muita discusso embasada teoricamente de incorporao de novos conhecimentos. (Observao de Dbora Rana) Atividade 6: ao de formao na escola 1. Planejamento com o professor de uma situao de leitura, considerando o propsito e os comportamentos leitores que ele queira ensinar. 2. Observao da aplicao da atividade pelo

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Nesse momento, tivemos dvida de como conduzir a pauta. As coordenadoras pedaggicas poderiam utilizar as estratgias desse subsdio tambm com os professores, a exemplo da professora Cleide, ou a proposta era criar uma situao que contemplasse os mesmos objetivos? Dbora Rana, mais uma vez, nos socorreu. Leia abaixo a resposta: Elas podem utilizar o mesmo exemplo. O
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professor. 3. Registro da atividade observada a ser compartilhada no prximo encontro. 4. Para subsidiar o planejamento, indicar a leitura do texto E depois de ler, fazer o qu?5, de Maria Virginia Gastaldi, com as seguintes questes norteadoras: a) Como se ensina comportamento leitor? b) Qual a articulao entre comportamento e propsito leitor?

que ocorre que, por vezes, elas tm exem-

plos do prprio cotidiano, que preferem usar. Como puderam observar, esse subsdio bastante

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A leitura e as questes servem para nortear o estudo do coordenador pedaggico antes do planejamento com o professor. Atividade 7: avaliao O que foi possvel aprender? De fato, a pauta um modelo de estudo.
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Aguardo ansiosa o retorno dessa atividade.

Se depender do planejamento da pauta e do preparo de vocs, com certeza todos vo aprender muito. (Observao de Dbora Rana)

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Alm Das Letras 3o Encontro


Data provvel: 19/11/2009 Objetivos: Refletir sobre os comportamentos, propsitos e procedimentos utilizados pelo leitor proficiente durante a leitura. 1. Leitura pelo formador. 2. Indicao literria. 3. Leitura do registro reflexivo. 4. Compartilhar a pauta. 5. Retomada da ao de formao na escola. 6. Anlise de uma situao de leitura. 7. Leitura do texto: Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome chama?, de Ktia Brkling. 8. Anlise da pauta. 9. Elaborao da pauta com os professores. 10. Ao de formao na escola (tarefa). 11. Avaliao do encontro. FICHA TCNICA
Programa Alm das Letras Coordenadora: Beatriz Gouveia Consultora: Dbora Rana Formadoras locais: Adriana Arroio e Sirlene Teixeira E-mails: adrianasubhie@terra.com.br e teixeirasirlene@bol.com.br Responsabilidade tcnica: Instituto Avisa L Desenvolvimento: Secretaria Municipal de Educao de Tup (SP) Endereo: Avenida dos Universitrios, 145 Jardim Ipiranga Tup SP - CEP: 17607-220 Tel.: (14) 3404-3550, ramal 3558 E-mail: seduc@tupa.sp.gov.br E-mail: educaco@saocarlos.sp.gov.br
Realizao Parceiro de Comunicao Parceiro Tecnolgico Apoio
Programa

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Tup - SP

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Referncia em Formao Continuada de Professores Alfabetizadores em 2008

PA R A SA B E R M A I S
Livros Como um romance, de Daniel Pnnac. L&PM Editores. Tel.: (51)3225-5777. Site: http://www.lpm.com.br Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome chama?, de Ktia Brkling. Revista Aprender Juntos. Edies SM, 2008.Tel.: (11) 2111-7400.

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PA R A B L I CA S

CONFLITOS DO AMOR E DO CASAMENTO

COMPOSITORES BRASILEIROS PARA CRIANAS

onsiderada por alguns crticos como a melhor obra do escritor hngaro

randes mestres do samba, como Cartola, Paulinho da

Sndor Mrai, De verdade descreve o mesmo episdio narrado pelos seus trs protagonistas e revela os conflitos do amor e do casamento em uma tumultuada Europa entre as duas guerras mundiais. Um quarto personagem fecha, em Nova Iorque, uma histria que atravessou dcadas e continentes.

Viola e Adoniran Barbosa, e outros compositores brasileiros como: Pixinguinha e Chiquinha Gonzaga tm a vida contada por diferentes autores com uma linguagem envolvente para as cripo pular brasileira, a coleo Mestres da msica no Brasil aborda fatos curiosos e passagens da histria sobre o tema ilustrados com desenhos e fotos de acervos antigos em uma composio bem cuidada para a faixa etria. Vale a pena conferir!
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anas. Do clssico msica

De verdade, de Sndor Mrai. Ed. Companhia das Letras. Tel.: (11) 3707-3500

Ed. Moderna. Tel.: (11) 2790-1500

5o PRMIO EDUCAR PARA A IGUAL IGUALDADE RACIAL

Prmio Educar para a Igualdade Racial visa fortalecer a diversidade e a igualdade tnico-racial, considerada como uma poltica no campo

educacional. Desde 2002 vem reconhecendo e valorizando iniciativas de educadores de todo o pas que se preocupam com o tema. Destina-se a professores, bem como gesto escolar da educao infantil, do ensino fundamental I e II e do ensino mdio. uma realizao do Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdade (CEERT), em parceria com a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial/Presidncia da Repblica (SEPPIR) e o Grupo Santander Brasil. As inscries podero ser feitas de maro a maio de 2010 pelo site: www.ceert.org.br.

Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdade (CEERT). Tel: (11) 3804-0320 / Site: www.ceert.org.br

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Mestres da msica no Brasil, de vrios autores.

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FINALMENTES

No feminino
HECI REGINA CANDIANI
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do medo de viver torna-se um esforo imenso para mim caminhar por essas ruas em que o ar denso resiste aos movimentos. Mas, enfim, hoje fui caminhando para o trabalho. E o ar tinha um perfume doce e feminino das mulheres da minha infncia. Procurei com os olhos de onde vinha aquele perfume. Era de uma senhora muito bem vestida, cabelos brancos, que caminhava minha frente. Amei-a sem ver seu rosto, que imaginei to alvo e enrugado de beleza e dignidade. Pus-me a caminhar atrs dela pelas ruas cheias de barulho e movimento. E cada vez que o ar passava por mim, em forma de brisa, trazendo aquele perfume da minha memria, mais eu desejava segui-la. Era o perfume das caixinhas de miudezas e lenos branqussimos de cambraia da minha av. Cheiro das suas mos to finas, de seus cabelos anelados e de seu rosto de olhar protetor. Era o cheiro das bolsas das minhas tias, da roupa de domingo da minha me. O cheiro do p-de-arroz que usavam. Talvez fosse uma colnia ou apenas o cheiro do batom. Passaram-se tantos anos... No posso precisar de onde vinha aquela essncia, com fundo de coisas antigas, rebuscada, secreta. Cheiro de feminilidade contida, de rendas, anguas e forros de vestidos. De rosas-velhos e beges, de brincos de ouro e prolas. Num cruzamento, a senhora virou direita e eu segui em frente. Tive o impulso de abord-la, desculpar-me pela indiscrio, perguntar que perfume era aquele. Mas preferi o silncio e a distncia. Era preciso manter vivo o segredo da minha infncia; o mistrio das mulheres que eu admirava quando menina, o proibido da vida adulta e da autonomia, as lies cotidianas de feminilidade, as curvas e sinuosidades, a coragem, a fora e a leveza. Um perfume de que h tanto tempo sentia falta e no sabia. Perfume de redeno e aceitao de ser mulher. Para minhas avs Maria e Clara, e para minha me.

ui hoje caminhando para o trabalho. No coisa que eu faa sempre, porque as ruas do Centro de So Paulo, embora revelem tantas e tmidas belezas, so muito estreitas, apinhadas e barulhentas. Em dias de mau humor ou quando estou assim, como hoje, com a alma convalescendo

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Heci Regina Candiani jornalista e sociloga.

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LAMOS DO EPTE. CLAUDE MONET,1891. FONTE: OS IMPRESSIONISTAS DE DENIS THOMAS. AO LIVRO TCNICO S/A: RIO DE JANEIRO, 1981.

Instituto Avisa L
Formao Continuada de Educadores Rua Harmonia, 1040 Sumarezinho 05435-001 So Paulo SP telefax: (11) 3032-5411 3812-4389 site: www.avisala.org.br email: instituto@avisala.org.br

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