UNIVERSIDAD MAIMNIDES LICENCIATURA EN ENFERMERA (SEGUNDO CICLO) METODOLOGIA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO I Titular: Prof. y Lic. PAOLA G.

TANTONE MATERIAL DE CTEDRA LA LECTURA

A partir de las investigaciones de la psicologa cognitiva en los ltimos aos, se ha

demostrado que tanto la lectura como la escritura son procesos complejos que integran conocimientos comunicativos respecto de los distintos discursos y competencias cognitivas diferenciadas. Es por ello que al leer los textos lo hacemos de diversas maneras, por ejemplo no leemos igual una receta que una novela. De este modo se piensa la lectura como la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica la sociali!aci"n, la informaci"n, los conocimientos entre otros. #am$i%n es un potente instrumento de aprendi!aje. &a lectura se desarrolla en distintos niveles que van desde la distinci"n de la sustancia de cada letra y la o$servaci"n de las estructuras gramaticales hasta la incorporaci"n de nuevos conocimientos, el reconocimiento del prop"sito del autor y la interpretaci"n de la relaci"n posi$le del texto con otros textos. 'oy en da se ha$la de la importancia de la comprensi"n de un texto como un proceso de construcci"n de significados. En este sentido, se modifica la visi"n del lector, en tanto deja de ser un sujeto pasivo que s"lo $usca o$tener informaci"n para transformarse en un sujeto activo que construye su interpretaci"n a partir de su lectura y de todo lo que conoce antes de comen!ar a leer. As el lector se constituye en un int%rprete activo, que comprender( lo que lee desde lo que su perspectiva acerca del mundo le permite comprender. En otros t%rminos, cada lector emite hip"tesis diferentes respecto del texto en funci"n de su conocimiento previo y a lo largo de la lectura $uscar( verificarlas. A medida que el sujeto construye nuevos significados, a partir de su lectura ampliar( el campo de su visi"n y podr( construir nuevos niveles de comprensi"n para vincularse con nuevos materiales de lectura, avan!ando tam$i%n en la posi$ilidad de discutir y argumentar sus ideas. )ara apropiarse de los textos los lectores desarrollan diversas estrategias de lectura comprensiva. Entre ellos se pueden mencionar
Antici !ci"n Depende de la capacidad para hipotetizar, predecir, observar. Se deben analizar los aspectos no verbales del texto, es decir, los paratextos: ttulos, tipografa, grficos

L#ct$r! r% i&!

Capacidad para detectar rpida ente la infor aci!n "ue se busca dentro de un texto, sin tener la necesidad de leer detallada ente.

R#!'i(!ci"n Inf#r#nci!)

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Capacidad de superar las lagunas "ue se producen en la lectura de los textos sin la necesidad de recurrir al diccionario o al experto #por e$ el desconoci iento del significado una palabra% Capacidad de extraer infor aciones diferentes de un is o aterial de lectura,

D#)c$*ri+i#nto &# '! infor+!ci"n r#'#,!nt# O*)#r,!ci"n &#' for+!to t#-t$!' L#ct$r! i+ '.cito) M!rc!ci"n t#-to R#/i)tro o*t#ni&! &# &# &#' '!

abarcando los datos & la presentaci!n textual. 'e"uiere del aco pa(a iento del docente para la construcci!n de la acroestructura textual. Descubri iento de la organizaci!n l!gica de la infor aci!n # acroestructura% "ue vara seg)n los textos. *de s depende de la estructura can!nica #superestructura%, de la silueta del texto. +er ite la co prensi!n. Capacidad de advertir lo "ue se da por sobreentendido, los supuestos, las segundas intenciones, ironas, etc. Constitu&e una icrohabilidad superior. ,acer se(ala ientos sobre el texto, subra&ar, destacar, anotar co entarios, escribir co entarios, etc. Contribu&e a clarificar & fi$ar en la utilizan cuadros co parativos, e oria la infor aci!n obtenida, para ello se

infor+!ci"n

apas conceptuales,etc.

Es necesario resaltar que la eficacia de las actividades de lectura depender( del tra$ajo que se realice so$re los materiales seleccionados. *uanto mayor es el tra$ajo so$re la informaci"n, mayores ser(n las posi$ilidades de desarrollo de un lector aut"nomo.

LA IMPORTANCIA DEL CONTE0TO

El texto tiene la intenci"n de comunicar algo. Al ha$lar del contexto nos referimos a la situaci"n en la que se emite un texto. )or eso mismo, el contexto influye en la significaci"n de un enunciado. #eniendo en cuenta que un texto es una unidad de comunicaci"n situada en un contexto, se de$en considerar algunos aspectos &os textos se escri$en pensando en los receptores, es decir en los lectores, los destinatarios del mensaje El autor expresa su su$jetividad de diversas maneras informa, ordena, pide, opina, intenta persuadir, valora, cuestiona, etc. #odo texto se $asa en un tema especfico y el autor expresa sus ideas de forma coherente. +macroestructura, Dentro del texto la informaci"n se organi!a de un modo particular +superestructura textual, &as oraciones se conectan entre s por medio de diversos procedimientos de cohesi"n.

EL TE0TO El t#-to se articula en oraciones que se organi!an en p(rrafos. -e llama %rr!fo a las unidades significativas donde se tra$aja una idea. &os p(rrafos nuclean una parte de la informaci"n alrededor de una idea. .na $uena organi!aci"n de los p(rrafos permite que un texto sea coherente, dado que la informaci"n avan!ar( de modo gradual. *uando no se separa $ien en p(rrafos, el texto se vuelve confuso, se me!clan la informaci"n y cuesta entenderlo. &as seales gr(ficas que delimitan los p(rrafos son la sangra inicial el uso del punto y aparte / punto final el comien!o con mayscula &as or!cion#) son unidades significativas mnimas separadas por una pausa representada por el punto. Ellas se entretejen formando una estructura organi!ada y coherente. El texto se organi!a a trav%s de oraciones y se constituye en una estructura independiente con respecto a otros textos, pero se vinculan a trav%s de relaciones intertextuales. &a oraci"n es una emisi"n que tiene las siguientes caractersticas entonaci"n sentido completo determinado por la entonaci"n inicia con mayscula y finali!a en con punto. &a co1#r#nci! y '! co1#)i"n son propiedades $(sicas de los textos. Al ha$lar de

co1#r#nci! nos referimos a la modalidad de organi!aci"n sem(ntica de un texto, es decir a la unidad y organi!aci"n de las ideas segn un orden y un criterio. Es decir, para que un texto sea coherente, las ideas de$en estar relacionadas entre s, no de$en ser contradictorias y de$e producirse un desarrollo o avance del tema. &a co1#)i"n corresponde a las relaciones superficiales que se esta$lecen entre los elementos de un texto y que hacen posi$le esa unidad tem(tica, llamada co1#r#nci!. LA ESCRITURA &a escritura no es el simple manejo de las unidades ling0sticas mnimas, es decir, grafemas, pala$ras, oraciones. &a escritura es una competencia que a$arca una amplia variedad de micro1 ha$ilidades tales como conceptos respecto de tipos de texto, g%nero, texto. coherencia y cohesi"n adecuaci"n a la situaci"n comunicativa utili!aci"n de normativa

diseo motivaciones e intereses propias del escritor concepciones so$re la escritura

Adem(s la escritura comprende tres procesos )lanificaci"n a, )uestaen texto *onsiste en la representaci"n mental del escritor respecto del 2mplica *once$ir ideas 3rgani!aci"n de las ideas Es el proceso de conversi"n de las ideas en lenguaje legi$le. Es fundamental el proceso de relectura, para mantener el sentido glo$al del texto que se escri$e, para verificar que las ideas que se Autocorrecci"n desarrollen se ajusten a los o$jetivos planteados. &a lectura crtica poniendo atenci"n a los aspectos parciales del texto escrito. *ontrol de la adecuaci"n gram(tica, de la ortografa, de los signos de puntuaci"n, la legi$ilidad y la presentaci"n.

conocimiento que utili!ar( para escri$ir.

LAS REDES CONCEPTUALES )recisiones para la confecci"n de 4edes *onceptuales &os nodos de la red ser(n ocupados por signos ling0sticos que representen conceptos esenciales del tema. &os conceptos muy a$arcativos de$er(n corresponder al ttulo de la red y no de$en tomarse como nodos. &a totalidad de las uniones que relacionen conceptos de$er(n exhi$ir leyendas que incluyan un ver$o preciso. 4ecordar que 5afectan6, 5modifican6, 5est( conectado con6, 5est( relacionado con6 no son considerados ver$os especficos. &as oraciones nucleares se leer(n con un sentido sealado por una flecha. &as oraciones no podr(n extenderse por m(s de dos nodos. &a lectura de la red podr( comen!arse por cualquier nodo. 7o es necesaria la jerarqua entre conceptos. &os conceptos m(s importantes son aquellos a los que llegan la mayor cantidad de flechas y de los que parten mayor cantidad de relaciones. -e completan con sustantivos o sustantivos m(s adjetivos Est( prohi$ida la repetici"n de nodos 7o se aceptan f"rmulas matem(ticas.

MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual es una t%cnica creada por 8oseph D. 7ova9, que se vincula ntimamente con una concepci"n del aprendi!aje $asada en el procesamiento de la informaci"n. &os mapas conceptuales se desarrollaron a partir de la d%cada del setenta en Estados .nidos. -urgieron como un recurso instruccional a partir del modelo ausu$eliano de Aprendi!aje -ignificativo. -egn 7ova9 el mapa conceptual es .na estrategia que ayuda a los estudiantes a aprender y a los educadores a organi!ar los materiales que ser(n o$jeto de ese aprendi!aje. .n mtodo: que permite ayudar a los estudiantes y a los educadores a captar el significado de los materiales de estudio. .n recurso esquemtico para representar significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. .n mapa conceptual permite presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, es decir constituyen un resumen esquem(tico de lo aprendido. Elementos fundamentales de los mapas conceptuales *37*E)#3- entendidos como las im(genes mentales que provocan en nosotros las pala$ras o signos con que expresamos regularidades. )43)3-2*2:7 formada por dos o m(s conceptos unidos por pala$ras enlace para formar una unidad sem(ntica. )A&A;4A-1E7&A*E son pala$ras que se utili!an para unir los conceptos y sealar el tipo de relaci"n que existe entre am$os. 8E4A4<.2=A*2:7 los conceptos est(n organi!ados de acuerdo a un orden de importancia o de 5inclusividad6. &os mapas conceptuales ordenan los conceptos de manera jer(rquica, comen!ando por los m(s generales e inclusivos en la parte superior, y los m(s especficos y menos inclusivos en la parte inferior. Esta jerarqua de$e reflejar la organi!aci"n conceptual especfica del tema. -E&E**2:7 los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen so$re lo m(s importante o significativo de un mensaje. 2>)A*#3 ?2-.A& los mapas de$en mostrar las principales relaciones entre conceptos de manera concisa, simple y vistosa, demostrando la capacidad humana para la representaci"n visual. -e pueden destacar los conceptos enmarc(ndolos con elipsis. con letras maysculas o

Es importante destacar que antes de reali!ar un mapa conceptual es fundamental la lectura profunda y analtica del texto, nunca se puede reali!ar en la primera lectura, es necesario leer el material, su$rayar ideas principales, reali!ar anotaciones para luego iniciar con la construcci"n. )or otro lado, el primer mapa conceptual que uno construye respecto de un mensaje no es el definitivo, sino que es el punto de partida para construir uno nuevo a partir de ese $orrador. &a revisi"n del tra$ajo reali!ado, le permitir( suprimir los defectos que hu$iesen aparecido en la primera versi"n. -iempre de$e compro$ar si las conexiones que se reali!aron entre los conceptos son realmente importantes. Aunque los mapas conceptuales se realicen en $ase a un mismo texto pueden ser diferentes, no existe un modelo nico, pero s"lo ser( correcto si se incluyen los conceptos centrales del texto, correctamente jerarqui!ados, arm"nica y equili$rada. Es conveniente, entonces, tra$ajar con un reducido nmero de conceptos e ideas, con el fin de favorecer la claridad y la simplicidad. En el mapa conceptual, s"lo aparecen una ve! los conceptos, es decir, no se repiten. &as flechas esta$lecen enlaces entre conceptos. &os mapas conceptuales se completan con sustantivos, ver$os o adjetivos. #am$i%n admiten expresiones matem(ticas. -e utili!an pala$ras para formar proposiciones entre nodos. &a extensi"n de una oraci"n puede a$arcar m(s de dos nodos. 4ecuerden que los mapas conceptuales revelan con claridad la organi!aci"n cognitiva de los estudiantes, su nivel de an(lisis, a$stracci"n y vinculaci"n de conceptos. con las relaciones adecuadas, considerando una distri$uci"n

ACTIVIDADES DE APLICACI !"# @. 2nvestigue a trav%s de distintas fuentes qu% tipos de texto existen. A. B)or qu% se sostiene que la lectura es la puerta de acceso a la culturaC D. B<u% importancia se le da hoy en da a la comprensi"n de textoC E. B<u% estrategias se de$en desarrollar para una lectura comprensivaC F. Explique a qu% se conoce con el nom$re de 5superestructura textual6. G. Defina los t%rminos 5prra$o6 y 5oraci%n6. H. B<u% son la co&erencia y la co&esi%nC I. Defina escritura. J. Explique qu% son los mapas conceptuales. @K. Desarrolle los elementos fundamentales de los mapas conceptuales.