CUATRO MODELOS DE EVALUACION DOCENTE Jos Alfonso Jimnez Moreno Psiclogo Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios

Superiores Iztacala Ciudad de Mxico Mxico Trabajo publicado el 23 de abril de 2008 Resumen El presente texto tiene por objetivo mostrar un panorama de los cuatro modelos o enfoques ms utilizados actualmente en la evaluacin del desempeo docente: el modelo a travs de la opinin de los alumnos, la evaluacin a travs de pares, autoevaluacin y la evaluacin a travs de portafolio. a descripcin de cada modelo se realiza a partir de sus principales supuestos, metodolo!"a, ventajas y desventajas en su aplicacin. a revisin de las caracter"sticas de estos cuatro modelos de evaluacin docente permite tener un panorama !eneral de su posible aplicacin a partir del objetivo, contexto y necesidades de la institucin educativa. Introducci n a docencia es una actividad profesional con !ran complejidad, por lo cual requiere ser conceptualizada a partir de su contexto, debido a que es influida, entre otras variables, por la filosof"a de la institucin en la cual se realiza y el nivel educativo en la que se ejerce. El desconocimiento de los ras!os definitorios del buen ejercicio docente, debido a la diversidad de caracter"sticas que pueden ser en!lobadas en ese concepto, acarrea dificultades con respecto al conocimiento del desempeo de los docentes en su actividad cotidiana dentro del aula. Esta dificultad se debe principalmente a que es una accin #umana que es imposible de aislar para su estudio y evaluacin en un contexto en particular $al i!ual que muc#os otros fenmenos psicol!icos y sociales$. a dificultad en su evaluacin #a sido tratada de disminuir a partir de la utilizacin de diversos modelos de acercamiento al fenmeno del desempeo docente, #aciendo uso de metodolo!"as cuantitativas, cualitativas y mixtas. El presente texto tiene como finalidad presentar las principales caracter"sticas de al!unos de los modelos ms utilizados en las instituciones educativas para la evaluacin del desempeo docente. En el anlisis de cada modelo se presentan sus fundamentos, caracter"sticas y metodolo!"a, as" como sus ventajas y desventajas. Esta reflexin permite ser conciente de las posibles formas de estudio del desempeo docente de acuerdo al objetivo de evaluacin y al!unas caracter"sticas contextuales que influirn en la adopcin de un modelo en particular. Modelo !"s"do en l" o#ini n de los "lumnos El modelo de evaluacin del desempeo docente basado en la opinin de los alumnos es uno de los modelos con mayor #istoria y utilizacin en las instituciones de diferentes niveles educativos. El modelo parte del #ec#o de que los estudiantes son una de las mejores fuentes de informacin del proceso de enseanza $ aprendizaje, as" como del cumplimiento de objetivos acadmicos por parte del profesor.

Este modelo supone que los alumnos, a partir de su experiencia dentro de procesos educativos y con diversos profesores, son los mejores jueces de la pertinencia de las actividades del profesor dentro del aula %&leamoni, '()*+. & pesar de que es uno de los modelos de evaluacin docente con ms #istoria y uso, es un modelo controvertido, ya que, mientras se puede afirmar que los alumnos son los mejores jueces del desempeo de sus profesores, existe la idea que los estudiantes no tienen la madurez suficiente para llevar a cabo juicios de valor objetivos sobre el desempeo de sus docentes, sobre todo en el caso de estudiantes de niveles educativos bajos y medios %,eterson, -...c+. /u metodolo!"a, al i!ual que el resto de los modelos, se basa fundamentalmente en el paradi!ma de buena docencia que la institucin o el pro!rama educativo ten!a establecido, espec"ficamente los comportamientos que puedan ser observados en el saln de clases. a definicin de dic#o paradi!ma puede ser elaborado con un anlisis de contenido de opiniones de profesores y funcionarios de la institucin interesada con respecto al buen desempeo docente, as" como a travs de la revisin de perfiles profesio!rficos de los profesores previamente definidos en los planes de estudios. a evaluacin docente a travs de la opinin de los alumnos puede #acerse a travs de informacin cuantitativa y cualitativa. ,ara la primera !eneralmente se utilizan cuestionarios en papel o en l"nea $si la infraestructura de la institucin lo permite$, lo cual facilita el manejo e interpretacin de datos. El diseo del instrumento a utilizar para recolectar la informacin debe contar con las caracter"sticas psicomtricas que demuestren la validez de los resultados y deben ser administrados por personas ajenas al proceso de enseanza de los alumnos, siempre manteniendo la confidencialidad de los estudiantes con el fin de aumentar la participacin de estos y evitar el temor a represalias a partir del juicio que estos omitan. ,ara obtener informacin cualitativa se puede #acer uso de entrevistas !rupales, #aciendo pre!untas y respuestas !uiadas por un especialista externo a una muestra de estudiantes del !rupo donde el profesor da su clase. a ventaja principal de esta estrate!ia radica en la diversidad de opiniones que pueden encontrarse, sin necesidad de ser acotadas como se #ace en un cuestionario. /in embar!o, son poco utilizadas debido a su falta de representatividad en el resto del !rupo, as" como su deficiencia en cuanto a la factibilidad de comparacin entre profesores $cuando los objetivos de la evaluacin as" lo requieren$. En al!unos casos se utilizan los !rupos focales, donde un especialista externo a la clase ayuda a la discusin de ideas y puntos de vista sobre el desempeo docente, bajo un !uin estructurado, a una serie de alumnos. /in embar!o, a pesar de la informacin valiosa que aporta, suele ser una tcnica de poca representatividad que requiere una !ran inversin al i!ual que la entrevista !rupal. a metodolo!"a a utilizar en este modelo de evaluacin depender de factores como: la infraestructura de la institucin, el n0mero de profesores a evaluar y sobre todo, el objetivo de la evaluacin, ya que cada metodolo!"a proporciona diversas formas de anlisis de datos y de alcance de la informacin. El modelo basado en la opinin de los alumnos tiene diversas ventajas que le #an permitido ser uno de los modelos ms utilizados. &l!unas de las ms relevantes son: $ Es de !ran utilidad para el docente y para la institucin al retroalimentar el trabajo dentro del aula. $ Existe consistencia de los juicios de los alumnos a travs del tiempo y entre !rupos #acia un mismo profesor, lo cual lo #ace un modelo confiable. 1ncluso, cuando se utilizan cuestionarios, la confiabilidad de los juicios de los alumnos puede alcanzar niveles de consistencia interna de .). a .(. %,eterson,

-...c+. $ os estudiantes pueden ser buenos jueces del docente debido a que #an observado el desempeo de diversos profesores a lo lar!o de su vida estudiantil. $ os estudiantes son capaces de diferenciar a profesores carism!ticos de aquellos que tienen un "uen desempeo docente. $ ,ermite tener resultados sobre el desempeo del docente en el aula en poco tiempo si se utilizan cuestionarios. $ os cuestionarios permiten realizar comparaciones del desempeo de un profesor a travs del tiempo, as" como entre profesores. & pesar de las ventajas que el modelo tiene, tambin presenta al!unas limitantes en su desarrollo: $ os estudiantes pueden tener limitaciones como jueces del ejercicio docente, por lo cual sus juicios pueden diferir muc#o de las valoraciones que emitan pares de profesores. $ os estudiantes no son expertos en la disciplina, por lo cual no tienen la entera capacidad para juz!ar metodolo!"as de enseanza para una disciplina en particular. $ & los estudiantes se les dificulta tener una visin fuera de su propia experiencia. $ Estudiantes jvenes pueden tener limitaciones de conceptualizacin de atributos de desempeo docente, lo que los podr"a llevar a evaluar atributos del profesor que no necesariamente forman parte de su desempeo profesional. $ as valoraciones pueden estar ses!adas por razones triviales. $ &l!unos profesores pueden estar en desventaja en la evaluacin debido a que pueden tener !rupos con estudiantes desinteresados en la clase. $ a opinin de los alumnos puede verse influenciada por la dificultad de la asi!natura o la reputacin del profesor. $ 2uando la evaluacin se realiza a travs de cuestionarios en l"nea la participacin de los estudiantes tiende a disminuir. El modelo de evaluacin docente a travs de la opinin de los alumnos es una forma de trabajo que permite flexibilidad en su metodolo!"a, la cual puede adaptarse a las necesidades e infraestructura de la institucin as" como a la cantidad de docentes participantes en la evaluacin. /u uso, fuera de ser com0n, requiere una estricta metodolo!"a de investi!acin social y psicomtrica %en el caso del uso de cuestionarios+ que permita a los evaluadores #acer inferencias vlidas de los resultados encontrados, siempre tomando en cuenta que su institucionalizacin depender sobretodo de los objetivos perse!uidos con la evaluacin.

Modelo de e$"lu"ci n " tr"$s de #"res El modelo de evaluacin del desempeo docente a travs de pares es el procedimiento por el cual los miembros de una comunidad docente de una institucin educativa juz!an el desempeo de los profesores, los cuales !eneralmente forman parte del mismo campo disciplinario %3renc#$ azovic4, '()*+. Este tipo de evaluacin del desempeo docente se fundamenta en el #ec#o de que los pares son expertos en el campo docente, as" como en la disciplina en la que el profesor ejerce su actividad, lo cual da pauta a una evaluacin objetiva basada en la experiencia profesional de profesores que se desenvuelven en la misma rea de conocimientos que el evaluado %,eterson, -...b+. 5ambin es importante el #ec#o de que los cole!as docentes tienen experiencia, prioridades y valores similares entre ellos %sobre todo cuando son de la misma institucin+, lo cual facilita el proceso evaluativo. Este modelo puede ser utilizado para propsitos de dia!nstico contratando personal docente6 objetivos formativos, principalmente auxiliando al fortalecimiento del trabajo acadmico6 y con fines sumativos, promoviendo a los profesores, asi!nando reconocimientos y otor!ando est"mulos a su labor acadmica. ,ara su desarrollo !eneralmente se utilizan varios pares disciplinares para emitir juicios, !eneralmente utilizando un n0mero non de profesionales con el fin de mantener el equilibrio en la evaluacin. Este tipo de evaluacin puede llevarse a cabo ya sea a travs de comisiones encar!adas de revisin de medios de verificacin del desempeo del profesor %exmenes elaborados por el evaluado, opiniones de alumnos, etc.+, observando directamente la clase del profesor #aciendo uso de un instrumento para ase!urar la objetividad de los juicios que se emiten %r0bricas o escalas !rficas, descriptivas y numricas+, o bien a travs de entrevistas. En la revisin documental, se solicita al profesor la entre!a de una serie de documentos relacionados con sus actividades acadmicas, lo cual permite al !rupo evaluador no interrumpir al profesor dentro de su clase para evaluar su desempeo, aunque al i!ual que en el resto de los modelos deben establecerse criterios previos para poder juz!ar la informacin que se presenta. 2uando se realizan observaciones de las clases del profesor por medio de pares tambin deben establecerse previamente criterios de desempeo docente dentro del aula $estableciendo un perfil de desempeo docente$, recordando que como en todo proceso evaluativo, el profesor debe recibir una retroalimentacin oportuna sobre su desempeo en el aula. 2uando se utiliza entrevista se puede obtener informacin que no es necesariamente observable a travs de documentos o dentro del saln de clases. /in embar!o, se utiliza de forma complementaria a la revisin documental, sobre todo cuando la evaluacin se realiza con fines dia!nsticos y sumativos. Este modelo puede ser utilizado en una institucin educativa !racias a la relativa facilidad en su implementacin, sobre todo en la metodolo!"a de observacin de clases, pero tambin cuenta con al!unas ventajas que lo #acen un modelo muy efectivo %3renc#$ azovic4, '()*6 ,eterson, -...b+: $ a visin de expertos en docencia y en los campos de conocimiento puede otor!ar informacin que no puede ser provista por la opinin de los alumnos, tales como la pertinencia del uso de mtodos didcticos para una determinada disciplina. $ 2uando se utiliza la metodolo!"a de revisin documental, los juicios entre pares suelen ser consistentes. $ El par conoce las implicaciones de lo que el docente debe realizar en un campo de conocimiento en

particular. $ 2uando los objetivos de la evaluacin son claros entre la comunidad docente, este modelo aporta en la mejora de relaciones entre a!entes educativos. $ Es un modelo que permite el intercambio de ideas y tcnicas para una asi!natura. &l i!ual que otros modelos, el de evaluacin a travs del juicio de pares tiene desventajas en las que se debe poner atencin al pensar en su utilizacin: $ ,ueden existir problemas si el evaluado !uarda al!una relacin con un miembro del comit evaluador %en caso de existir uno+. $ ,ara preservar estndares, la evaluacin debe sistematizarse. Es decir, si no se realiza continuamente bajo los mismos indicadores de calidad $perfil docente$ sin dar una retroalimentacin oportuna, es probable que su aplicacin acarree problemas pol"ticos. $ En caso de utilizar un comit revisor se debe dar suficiente tiempo para que los pares revisen todos los documentos necesarios. $ 2uando un proceso de evaluacin docente comienza no suele existir una cultura preparada para la evaluacin de pares, por lo cual el equipo de evaluacin debe ser conciente de los problemas pol"ticos en las cuales estar inmerso. $ Est sujeta a prejuicios. $ os profesores pueden no sentirse se!uros de fun!ir como pares debido a posibles conflictos pol"ticos.

$ a elaboracin de materiales educativos no es la 0nica actividad que el docente realiza, de tal manera que no es la 0nica fuente de informacin que debe de consultarse en la revisin documental. /in duda el modelo de evaluacin a travs de pares otor!a informacin relevante sobre el desempeo docente, adems de tener la virtud de ser adaptable a objetivos de dia!nstico, formativos y sumativos. Es necesario tomar en cuenta que para su implementacin se requiere, adems de la definicin del perfil del buen desempeo docente, una !ran sensibilizacin a la comunidad acadmica previa a su institucionalizacin para evitar conflictos pol"ticos. Modelo de "utoe$"lu"ci n El modelo de autoevaluacin del desempeo docente es !eneralmente utilizado como un complemento de otros modelos de evaluacin. /u falta de uso se #a dado principalmente debido a que la evaluacin !eneralmente es observada por los docentes como al!o efectuado por un a!ente externo. Este modelo se basa principalmente en la idea de que una reflexin del docente #acia su propia actividad le permitir una mejora en su desempeo, ya que los docentes son capaces de autoanalizar sus fallos y aciertos, corri!iendo aquello que pueda mejorar su labor dentro del aula %2aballero, '((-+. 5ambin permite conocer la percepcin del profesor sobre su propio que#acer educativo, su postura dentro de la disciplina que ejerce, las dificultades que #a encontrado en su labor, as" como las metas que pretende alcanzar. &

pesar de la !ran cantidad de informacin que puede otor!ar, !eneralmente es un modelo utilizado con fines formativos. 7na vez que se #a decidido la utilizacin del modelo, este puede desarrollarse por medio de tres posibles metodolo!"as: informe libre, cuestionarios y listas de cotejo. El informe libre es la estrate!ia que ms #a sido utilizada en auto evaluacin docente. ,ara llevarla a cabo primeramente se establecen los puntos centrales que delimitarn la auto evaluacin del profesor %por ejemplo: filosof"a sobre su que#acer educativo, actividades desarrolladas, metas alcanzadas, dificultades en el aula, investi!aciones realizadas, etc.+, y se dan indicaciones a la planta docente para su elaboracin. 5ambin es posible #acer uso de plantillas preestablecidas con el fin de acotar las reas del ejercicio docente que pueden ser sujetas a comparacin6 en este caso se da una plantilla $f"sica o electrnica$ a cada profesor para que ste redacte su auto evaluacin. a ventaja de utilizar cuestionarios o listas de cotejo es que se puede acotar el alcance y la informacin de la evaluacin, permitiendo tambin comparaciones entre profesores, lo cual dif"cilmente puede suceder con el uso de informacin cualitativa obtenida con un informe libre. 2abe mencionar que independientemente de la estructura metodol!ica utilizada %abierta con un informe libre o cerrado con un cuestionario y8o lista de cotejo+, la autoevaluacin debe ser complementada con otro modelo con el fin de evitar posibles ses!os, sobre todo si se pretende utilizar con fines sumativos. & pesar de que es uno de los modelos de evaluacin docente con menos uso, ste permite tener ventajas relevantes, tales como: $ os docentes son los mejores jueces de su desempeo. $ /e puede obtener informacin que es imposible observar con cualquiera de los otros modelos %percepcin sobre el que#acer educativo, filosof"a docente, etc+. $ a autorreflexin por s" misma fomenta el cambio de las reas de mejora del docente. Este modelo tiene diversas desventajas que pueden limitar su uso: $ 9equiere una cultura de evaluacin por parte de todos los actores educativos. $ 1mplica una sensibilizacin a los docentes con el fin de disminuir el ses!o en su uso. $ :o se recomienda como 0nico modelo de evaluacin docente. $ ;eneralmente no es usado con fines de dia!nstico o sumativos. El modelo de auto evaluacin se caracteriza por su nobleza, dado que independientemente de la disciplina del profesor o del nivel educativo puede acoplarse fcilmente a los objetivos de evaluacin. /u utilizacin en la educacin superior puede ser de !ran utilidad, sobre todo cuando se implementa en conjunto con otros modelos. Modelo de e$"lu"ci n " tr"$s de #ort"folio 7n portafolio es una coleccin intencional de trabajos y reflexiones orientados a un objetivo en particular utilizado para evaluar al docente en un periodo espec"fico. El uso de portafolio para evaluar el desempeo docente se debe a que la docencia es una actividad de muc#as dimensiones y esta tcnica

permite juntar diversas evidencias sobre esta actividad, ya que un portafolio revela las reflexiones y el pensamiento existente detrs del trabajo reflejado en el saln de clases. <e manera espec"fica, permiten conocer los recursos con los cuales el docente realiza su enseanza. &dems permite evaluar diversas #abilidades que no necesariamente se ven reflejadas en el aula %=artin$>niep, -..'a+. Este es un modelo bsicamente cualitativo, donde el docente es el informante de los productos relacionados con su ejercicio, aunque en ocasiones se pueden incluir evidencias de otras fuentes %opiniones de alumnos y cole!as, si se cuenta con ellas+ %=artin$>niep, -..'a+. Es un modelo bastante completo, ya que puede comprender auto evaluaciones, as" como expectativas actuales y metas futuras del profesor %=artin$>niep, -..'b+. El portafolio puede ser utilizado con fines dia!nsticos, formativos y sumativos6 aunque para que ste sea efectivo debe de contar con evidencia que refleje la experiencia del docente con respecto a su enseanza %planificaciones, material de apoyo utilizado en el aula, material didctico elaborado+6 informacin sobre sus estudiantes %ejemplos de evaluacin del aprendizaje o productos realizados por stos+6 reflexiones sobre su labor de enseanza %concepcin de educacin, su percepcin sobre sus estudiantes+6 as" como publicaciones, reconocimientos, constancias de actualizacin disciplinar y peda!!ica. ,ara la implementacin de este se deben establecer lineamientos sobre la estructura del portafolio: se debe determinar si el profesor ser libre de incluir el contenido que prefiera o si ste ser restrin!ido6 tambin se debe especificar el formato %f"sico o electrnico+ y los criterios de evaluacin. ,ara la emisin de juicios sobre el desempeo docente puede #acerse uso de pares acadmicos, escalas o listas de cotejo, siempre tomando como base el perfil docente establecido %,eterson, -...a+. El modelo de evaluacin a travs del portafolio tiene ventajas relevantes en su implementacin tales como: $ 3lexibilidad en su contenido. $ ,uede ser aplicado en todos los niveles educativos. $ ,uede inte!rar elementos como: auto evaluacin, opinin de alumnos y evaluacin a travs de pares. $ <esde su realizacin, el profesor retroalimenta su trabajo. $ ,ermite conocer aspectos del desempeo del docente no slo como profesor, sino tambin como investi!ador. &l i!ual que el resto de los modelos, la evaluacin docente a travs del portafolio tiene al!unas desventajas: $1 mplica la existencia de un equipo de trabajo !rande para la recoleccin de informes y revisin de los mismos. $ /i el portafolio es f"sico requiere un lu!ar de establecimiento y personal encar!ado de su se!uridad. $ /i el portafolio es electrnico implica una capacitacin del profesorado en su conformacin y uso.

$ El #ec#o de que abarque caracter"sticas de otros modelos implica un !asto y esfuerzo considerable por parte de la institucin. $ 9equiere que los docentes !uarden todas las evidencias posibles, cuando !eneralmente en la prctica diaria esto no sucede. El modelo de evaluacin a travs del portafolio es com0nmente utilizado en las instituciones educativas debido a su relativa facilidad de institucionalizacin. &dems es el modelo de evaluacin docente con menos implicaciones pol"ticas. &l i!ual que el modelo de auto evaluacin, se su!iere su utilizacin en conjunto con otros mtodos. Conclusiones os modelos de evaluacin docente someramente presentados tienen diversas cualidades orientadas a la evaluacin objetiva del desempeo docente que le dan ventajas a cada uno de ellos sobre el resto en su implementacin y utilidad. /in embar!o, cada uno tiene diversas limitantes en su naturaleza. Esta situacin #a fomentado que nin!0n modelo en particular sea utilizado como forma 0nica de acercamiento al complejo fenmeno del desempeo docente. El acercamiento al objeto de evaluacin a travs de diversos modelos permitir conocer la calidad del objeto de evaluacin %en este caso, el desempeo docente+ desde diversas perspectivas. a institucionalizacin de un modelo de evaluacin docente %o de varios modelos+ siempre depender primeramente del objetivo que se persi!a. &dems debe ir acompaado del establecimiento de un perfil de referencia o perfil docente que especifique claramente los indicadores de un buen desempeo de esta actividad a partir de la disciplina, las #abilidades requeridas por el plan de estudios, el modelo educativo, o bien, la opinin de los coordinadores o directores acadmicos. a conformacin de este perfil de referencia permitir tener estndares de calidad de desempeo docente en la institucin educativa que podrn utilizarse para cualquier proceso de evaluacin docente ya sea con fines dia!nsticos, formativos o sumativos. 5ambin es necesario que el evaluador o el equipo de evaluacin sea consciente del tipo de institucin en la que se proveer el servicio %p0blica o privada, laica o reli!iosa, presencial o a distancia+, del contexto que rodea a su institucin, el tamao de la planta docente, la viabilidad pol"tica de cada modelo, as" como la infraestructura con la que se cuenta en la institucin. El anlisis contextual que se efect0e permitir valorar la pertinencia de al!0n modelo en particular, teniendo siempre presente las ventajas y limitantes de cada uno de ellos y sin olvidar que las deficiencias de un modelo pueden ser disminuidas por las ventajas de otro.

%i!lio&r"f'" &leamoni, . %'()*+. /tudent ratin!s of instruction. En: =illman, ?. %Ed+ #and"oo$ o% teac&er evaluation. ''. $ '@A. Beverly Cills: /a!e ,ublications. 2aballero, 9. %'((-+. ,aradi!mas de la evaluacin docente. 'a evaluacin docente( Pro"lemas ) perspectivas. @A $ *A. =xico: 7niversidad :acional &utnoma de =xico. 3renc#$ azovic4, ;. %'()*+. ,eer revieD. <ocumentary evidence in t#e evaluation of teac#in!. En: =illman, ?. %Ed+. #and"oo$ o% teac&er evaluation. *E $ )(. Beverly Cills: /a!e ,ublications. =artin$>niep. ;. %-..'a+. FGu son los portfolios profesionalesH. Porta%olios del desempe*o de maestros+ pro%esores ) directivos. a sabidur"a de la prctica. '* $ EA. &r!entina: ,aids. =artin$>niep. ;. %-..'b+. ,ortafolios para docentes. Porta%olios del desempe*o de maestros+ pro%esores ) directivos( E* $ @E. a sabidur"a de la prctica. &r!entina: ,aids. ,eterson, >. %-...a+. &ut#entic &ssessment. ,e)ond port%olios to teac&er dossiers( -eac&er evaluation. -EA $ -@*. 2alifornia: 2orDin ,ress. ,eterson, >. %-...b+. ,eer revieD of materials. -eac&er evaluation. '-' $ 'EE. 2alifornia: 2orDin ,ress. ,eterson, >. %-...c+. /tudent reports. -eac&er evaluation. '.E $ '-.. 2alifornia: 2orDin ,ress.