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MESTRADO EM EDUCAO
Presidente Prudente SP
2006
Orientadora:
Prof. Dr. Snia Maria Vicente Cardoso
Presidente Prudente SP
2006
370.13
F985e
BANCA EXAMINADORA
____________________________________
Prof. Dr. Snia Maria Vicente Cardoso
Universidade do Oeste Paulista
____________________________________
Prof. Dr Lcia Helena Tiosso Moretti
Universidade do Oeste Paulista
____________________________________
Prof. Dr Arilda Ins Miranda Ribeiro
Universidade Estadual de So Paulo
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Quando uma criatura desperta para um grande sonho e sobre ele lana toda a fora
de sua alma, todo o universo conspira a seu favor.
Goethe
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1
Porcentagem
de
alunos
que
freqentaram
ensino
FIGURA 3
FIGURA 4
FIGURA 5
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1
QUADRO 2
QUADRO 3
SUMRIO
PALAVRAS INICIAIS......................................................................................... 12
1
1.1
1.2
1.3
INTRODUO.......................................................................................
Justificativa ............................................................................................
Definio do Problema e Objetivos da Pesquisa...................................
Estrutura do Trabalho............................................................................
16
17
23
24
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
FUNDAMENTAO TERICA.............................................................
Avaliao da Aprendizagem Escolar ....................................................
Desumanizando o Processo..................................................................
Humanizando o Processo......................................................................
Conhecendo o Processo........................................................................
Formalizando o Processo de Ensino para a Aprendizagem..................
26
28
29
36
38
41
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..............................................
Os Caminhos da Pesquisa e as Estratgias Metodolgicas..................
APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS............................
Conceito de Avaliao da Aprendizagem..............................................
Utilidade da Avaliao da Aprendizagem..............................................
Atitudes Diante dos Resultados da Avaliao da Aprendizagem..........
Imagens Representativas da Avaliao da Aprendizagem....................
Satisfao Quanto Avaliao da Aprendizagem.................................
46
47
53
54
58
60
62
64
CONSIDERAES FINAIS................................................................... 67
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................. 72
APNDICES...................................................................................................... 77
12
PALAVRAS INICIAIS
em
classe
multisseriada.
Comecei
essa
trajetria
reproduzindo,
13
14
15
16
1 INTRODUO
Os estudos em avaliao deixam para trs o caminho das verdades absolutas, dos
critrios objetivos, das medidas padronizadas e das estatsticas, para alertar sobre
o sentido essencial dos atos avaliativos de interpretao de valor sobre o objeto da
avaliao, de um agir consciente e reflexivo frente s situaes avaliadas e de
exerccio do dilogo entre os envolvidos (HOFFMANN, 2001, p 15-16).
qual
avaliao
uma
possibilidade
oferecida
aos
professores
que
O termo destaca-se aqui est sendo compreendido como necessidade de aprofundamento de estudos.
17
1.1 Justificativa
Grifo do autor
18
19
O sistema de progresso continuada se insere em um conjunto de orientaes criadas em 1996 pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN). As mudanas mais conhecidas esto relacionadas
avaliao: a criao de uma recuperao paralela ao ensino por meio de classes de acelerao; o estmulo a
formas de avaliao flexveis e diversificadas; a auto-avaliao. Tornar a avaliao "formativa" e "diagnstica",
focalizando o processo de ensino-aprendizagem e no apenas o produto final, a inteno da proposta, segundo
o Conselho Estadual de Educao (CEE). Porm, as mudanas sugeridas no se restringem avaliao, mas
envolvem uma "alterao radical" da organizao da escola, da proposta pedaggica e da concepo de
educao.
20
fundamentadas
em
uma
perspectiva
construtivista
do
21
das
observaes
do
cotidiano,
aproxima
sua
teoria
intensa
importante lembrar que o registro imprescindvel na vida escolar do aluno ele parte da histria, da
caminhada do educando.
22
Uma boa classificao nem sempre indicativo de que o que foi transmitido para o aluno far o diferencial
para sua atuao na sociedade.
23
24
Identificar
como
os
resultados
da
avaliao
so
25
26
2 FUNDAMENTAO TERICA
27
28
29
Em nossa vida escolar, fomos muito abusados com os exames. Quem de ns, em
algum momento de nossa vida escolar pregressa, no temeu se submeter aos
exames? Eram momentos e perodos de medo e ansiedade. Fomos educados sob
esses temores (LUCKESI, 2005, p. 30).
10
Sob a ptica de Paulo Freire "a desumanizao seja real na histria, contudo, no um destino contra o qual
no se possa lutar, mas o resultado de uma 'ordem' injusta que gera violncia por parte dos opressores, a qual,
por sua vez, gera o 'ser menos (1983, p. 30).
30
como um todo - falada, escrita ou pensada - podem no s falar por si, mas tambm
deixar marcas profundas na vida das pessoas.
O ambiente escolar no o nico produtor de educao. Se
observarmos crianas brincando, vamos compreender que elas esto vivenciando,
aprendendo e entendendo a vida no espao e no tempo (LUCKESI, 2005, p. 35).
interessante observar que, diariamente, identificam-se vrias situaes de
aprendizagem que requerem avaliao do desempenho, sem, contudo, marcar
negativamente os sujeitos.
O jovem atleta tem sua performance analisada a cada apresentao e
nem por isso sofre, ao contrrio, busca no olhar do tcnico a interveno necessria
para melhorar seu desempenho.
A criana que despertada logo cedo ao talento para pintura, testa
cores, prova misturas, examina possibilidades e avana com as reflexes de seu
mestre.
O aprendiz de cozinheiro, aps esmerar-se na produo de um prato,
anseia pela avaliao daqueles a quem oferece sua iguaria. Ao ser questionado a
respeito do sabor, do aroma e da apresentao, escuta as sugestes e, no raras
vezes, retoma as explicaes do chef com o objetivo de acertar e adequar sua
produo ao paladar dos comensais.
Nos trs ambientes descritos, acontece a avaliao da aprendizagem.
H certa ansiedade, no entanto no so descritas marcas negativas, medos e
angstias, isto porque, h por parte de quem ensina, a aposta em quem aprende.
Aquele que aprende nessas circunstncias costuma apontar seus ensinantes como
grandes parceiros, aqueles que acreditaram em seu potencial, que atravs da
31
A 'natureza humana' como 'conjunto das relaes sociais' a resposta mais satisfatria porque inclui a idia do
devenir: o homem 'devm' transforma-se continuamente com as transformaes das relaes sociais; e, tambm,
porque nega o 'homem em geral': de fato, as relaes sociais so expressas por diversos grupos de homens que se
32
pressupem uns aos outros, cuja unidade dialtica e no formal [...] Por isso, a 'natureza humana' no pode ser
encontrada em nenhum homem particular, mas em toda histria do gnero humano (NOSELLA, 1992, p.43).
12
O ser humano um ser inacabado e, como dizia Paulo Freire (1983), o nico ser que possui conscincia do
seu inacabamento. O ser humano, portanto, aprende a ser humano nas relaes com os demais e tende a
reproduzir a forma da sociedade em que vivem.
13
KUHN (1975) aponta que a essncia do conceito de paradigma o grau de consenso ou, crenas partilhadas',
dentro de uma rea do conhecimento sobre teoria, metodologia, tcnica, modos de interpretao, critrios de
julgamento e problemas. Porm, os estudos revelam ser quase impossvel encontrar uma definio nica para o
conceito de paradigma, o prprio Thomas S. Kuhn, o maior responsvel por introduzir o conceito de paradigma
na Filosofia das Cincias, usou o termo em diferentes maneiras.
14
A obra de Moacir Gadotti fortemente influenciada e fundamentada nas idias de Paulo Freire, denominado
para ele "Mestre Maior", que afirmava "mudar difcil, mas possvel e urgente".
33
de
uma
prtica
comportamentalista16,
voltada
para
15
Nos ltimos anos, o saudosismo de muitos professores com o aval de pais e alunos, ressuscitou a antiga forma
de classificar a aprendizagem. Comprovado atravs de visitas regimentos de muitas escolas atuais.
16
O comportamentalismo (behaviorismo) apareceu no incio do sculo XX com o argumento de que o foco da
psicologia humana deveria ser o comportamento ou atividades do ser humano. Na educao, o
comportamentalismo est mais associado ao trabalho de Skinner, que estava focado no comportamento
voluntrio, deliberado, que ele acreditava ser a maior parte do repertrio comportamental de um indivduo.
Defendeu a teoria de que este comportamento, que ele denominou operante, por ser a forma de um indivduo
operar ou influenciar o ambiente, afetado pelo que se segue a ele bem como pelo que o precede. No
behaviorismo, aprendizagem exibir o comportamento apropriado.
34
17 o termo ensinagem, utilizado no sentido de que ensinar e aprender so processos resultantes da interao
dialtica entre aquele/a que ensina e aquele/a que aprende, ou seja, ensino e aprendizagem so os diferentes lados
de uma mesma moeda, onde ser cognoscente estar em movimento de autoria de pensamento (BEAUCLAIR:
2004).
18
Cumpre enfatizar que no se pretende negar a importncia da prova, como um dos instrumentos de avaliao.
Elas certamente proporcionam informao til para analisar o desempenho da escola.
35
Tradicionalmente o que se observa o processo de avaliao reduzirse verificao do contedo aprendido pelo aluno. Os professores avaliando
atravs de instrumentos, de estilo tipicamente reprodutivo, cabendo ao aluno escutar
as aulas, tomar nota e fazer prova.
Aprender implica esforo de elaborao prpria, habilidade de
argumentao com autonomia, saber pensar crtica e autocriticamente, produzir
19
Mesmo que o termo prova possa nos agredir, pelo seu significado de uma prova terminal, o teste, a tarefa e o
exerccio so extremamente necessrios para o acompanhamento do aluno. Pases como Itlia, Sua, Alemanha,
que desenvolvem processos de avaliao formativa h muito anos, realizam muitos teste com seus alunos e
professores. A diferena que o resultado desses testes serve como subsdio para novos projetos, tanto para a
melhoria da aprendizagem dos alunos quanto para o aperfeioamento dos professores.
36
20
Humanizao, aqui entendida, como o caminho pelo qual, os homens podem chegar a seres conscientes de sua
forma de atuar e de pensar. Desenvolvendo todas as suas capacidades pensando no somente em si mesmo, mas
tornando-se compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade e o semelhante.
37
jovens de sua idade, mas sim tudo aquilo que tem em comum com todos os demais.
procurar descobrir o que ele sabe e o que capaz de fazer, evitando compar-lo
com um suposto padro de qualidade existente.
Em relao aprendizagem, crer no aluno e analisar suas
possibilidades leva a avaliao a servio da ao educativa. Dessa forma, o objetivo
deixa de remeter verificao e ao registro de dados de desempenho escolar, para
atravs da observao permanente da aprendizagem, proceder a uma ao
educativa que aperfeioa os percursos individuais do aluno.
Avaliao s faz sentido se for utilizada com a finalidade de saber mais
sobre o aluno e de colher elementos para que a educao escolar acontea de
forma prxima realidade e dentro de um contexto. Como o contexto dinmico e
est sujeito a constantes mudanas, necessrio ter um olhar avaliativo o tempo
todo. Para isso, o professor precisa ter vnculo com o que est acontecendo e no
se perder em um imaginrio do que os alunos deveriam ou no estar aprendendo.
Para Vasconcellos (1998), a avaliao deve ser um processo
abrangente da existncia humana, que implica reflexo crtica sobre a prtica, no
sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar
uma tomada de decises sobre as prximas atividades didticas. Neste termo, a
avaliao deveria acontecer acompanhando o aluno em seu processo de
crescimento e encarada como um instrumento facilitador da aprendizagem, porque
ao apontar limites da ao, provoca a descoberta de novos posicionamentos.
Da mesma forma, Hoffmann (2001) aponta a ao avaliativa como
interpretao cuidadosa e abrangente das respostas do aluno frente a qualquer
situao de aprendizagem, sendo necessrio entend-la como acompanhamento de
38
uma trajetria, permeado pelo entendimento e pela troca de idias entre todos os
participantes da ao educativa.
Nessa concepo de avaliao como um instrumento que ajuda a
garantir o processo de ensino e de aprendizagem, desaparecem os limites rgidos
entre atividades de aprendizagem e atividades de avaliao.
Assim, a funo da avaliao ajudar a construir a aprendizagem e a
interferir ativamente em uma situao em curso. Para tanto, se faz necessrio
conhecer o processo e perceber, na avaliao, indicadores de intervenes.
39
Cabe aqui uma explanao sobre o conceito de eficcia, eficincia e eficaz: EFICCIA atingir o objetivo
proposto, cumprir, executar, operar, levar cabo; o poder de causar determinado efeito. EFICINCIA a
qualidade de fazer com excelncia, sem perdas ou desperdcios (de tempo, dinheiro ou energia).
EFETIVIDADE, por sua vez, tambm a qualidade do que atinge seu objetivo; a capacidade de funcionar
40
saberes que busca na sala de aula, ele no necessitaria de se dirigir a ela. A sala de
aula o lugar onde se aprende e no o lugar onde se concorre a alguma coisa
(LUCKESI, 2005, p. 35).
O papel do professor deve ser ativo, dando suporte aproximao que
os alunos fazem em relao ao conhecimento j produzido e a produzir. Ao agir
dessa forma, a avaliao passa a ser centrada mais na pedagogia das perguntas do
que na pedagogia das respostas, impedindo o desenvolvimento do pensamento
criativo e crtico.
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a minha
curiosidade de forma correta um direito que tenho como gente e que
corresponde ao dever de lutar por ele (FREIRE, 1996, p.95).
normalmente, satisfatoriamente, porm relaciona-se a realidade, com o que real e verdadeiro. possvel que
uma ao seja ao mesmo tempo efetiva, eficiente e eficaz. E tambm pode ser eficaz sem ser eficiente.
41
42
43
44
historicamente
construdos
tem
por
finalidade
pleno
45
culpa e de castigo, mas trampolins para o salto em direo a uma vida consciente,
sadia e feliz (LUCKESI, 2005, p.59).
A postura do educador frente s alternativas de soluo construdas
pelo educando deveria estar necessariamente comprometida com a concepo de
erro construtivo23, uma vez que conhecer a origem e constituio do erro possibilita
a sua superao.
Nesta perspectiva, a avaliao deixa de ser medida linear, esttica e
adquire a possibilidade da busca de compreenso do indivduo que aprende e se
desenvolve e do prprio processo de aquisio, construo do conhecimento.
Essa abordagem envolve o dilogo com e entre os estudantes, incluindo uma
reavaliao constante, uma auto-avaliao contnua e uma avaliao mtua entre
os colegas. Os estudantes contribuem de maneira ativa, engajada e desafiadora
para o seu prprio aprendizado (HARGREAVES, 2002, p.59).
23
Piaget (1984), atravs do conceito do erro construtivo, aponta que este nunca acontece aleatoriamente, sempre
tem um conhecimento, uma lgica e validade pelo aprendiz. O erro uma articulao propulsora de caminhada
que sai do ponto de partida para trabalhar os percursos e os mtodos. Observar a caminhada, os procedentes at o
ponto de chegada.
46
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
47
Na pesquisa qualitativa, opta-se pelo mtodo indutivo (dos dados para a teoria),
por definies que envolvem o processo e nele se concretizam, pela intuio e
criatividade durante o processo da pesquisa, por conceitos que se explicam via
propriedades e relaes, pela sntese holstica e anlise comparativa e por uma
amostra pequena escolhida seletivamente (SANTOS FILHO e GAMBOA: 2002.
p.44-45).
Este tipo de enfoque, segundo Gil (2002), tem como objetivo principal o aprimoramento de idias.
48
25 Gil (2002) aponta que tem como objetivo o estabelecimento de relaes e como caracterstica mais
significativa utilizao de questionrios na coleta de dados.
26
Apndices I e II
49
50
Sim
No
Importante registrar que 11% desses alunos estudaram em outras unidades, mesmo
assim apresentaram a mesma, ou at maior quantidade de anos estudados na
escola, uma vez que foram retidos em sries ao longo do ensino fundamental e
mdio.
Nesta anlise constatou-se que 78% dos alunos apresentavam idade
correlata a 3 srie do ensino mdio, entre 17 e 18 anos. A figura a seguir retrata
idade dos alunos pesquisados.
Figura 2: Idade mdia dos alunos
Idade mdia dos alunos
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
17
18
19
20 +
unidade
tambm
consideradas
as
possveis
interferncias
dessas
51
Graduao
Ps graduao
52
Tambm
disponibilizou,
tempo
suficiente
para
que
os
alunos
respondessem o questionrio.
Os alunos mostraram-se receptivos e dessa forma, as questes foram
respondidas com tranqilidade por todos os presentes.
53
27
Convergncia aqui entendida como tendncia, ou uma aproximao de idias frente s posies a respeito da
avaliao da aprendizagem e divergncia como discordncia de opinies a respeito da avaliao da
aprendizagem.
54
28 Que, segundo Gil (2002) so as mais solicitadas por organizaes como instituies escolares.
55
% de alunos
39,29
32,11
14,29
3,58
3,58
7,15
56
60
Idia de
processo
50
40
Verificar
contedo
30
20
Idia de
diagnstico
10
0
% de professores
57
58
%
60,71
25,00
14,29
59
Diagntico
Parmetro
Verificao
Retomada
60
61
62
63
Nota
Medo
Folha de prova
Ponto de interrogao
Muito estudo/ muita
matria
Nota vermelha
No responderam
Mar revolto
Esporte
Caverna
Caneta vermelha
Caminho
Bomba
10
15
20
25
64
em
vez
de
serem
utilizados
tambm
como
instrumentos
de
SIM
71,43%
ALUNOS
NO
28,57%
PROFESSORES
SIM
NO
53,33%
46,67%
65
66
possvel, ainda afirmar, com base nas anlises das repostas de cada
professor e pela maneira de posicionar-se frente a cada pergunta, que estes se
consideram responsveis pela qualidade do seu ensino. Talvez seja este o motivo
da realizao de uma prtica, s vezes, reducionista da avaliao. Isto , um
discurso sobre avaliao permeado por concepes inovadoras, mas com prticas
classificatrias e autoritrias.
67
5 CONSIDERAES FINAIS
68
69
70
sobre o ensinar e o aprender o que exige ter cincia da importncia e dos papis de
todos os envolvidos.
A relevncia social desta pesquisa est no entendimento de que as
reformas educacionais e os avanos tericos sobre avaliao da aprendizagem
escolar precisam ser assimilados pela equipe escolar. Para tanto se faz necessrio
aprofundar estudos que dizem respeito s representaes da questo da avaliao
da aprendizagem, visando redirecionar as questes pontuadas, atentando para a
possibilidade de oportunizar estudos para os professores que trabalham com a
educao bsica.
Diferentes
estudos,
(VASCONCELLOS,
1998;
MENDEZ,
2002,
29
Termo adotado para significar uma situao de ensino da qual necessariamente decorra a aprendizagem,
sendo a parceria entre [aprendentes] e professor a condio fundamental para o enfrentamento do conhecimento
(ANASTASIOU; ALVES, 2005, p.15).
71
72
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOWICZ, Mere. Avaliao da aprendizagem: como trabalhadoresestudantes de uma faculdade particular noturna vem o processo - em busca de um
caminho. So Paulo: 1990. Tese (Doutorado) Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo. Disponvel em: < http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_25_p119133_c.pdf.> Acesso em: 25 maio 2006.
ALMEIDA, Ana Maria Freire de Palma Marques de. Um estudo sobre avaliao da
aprendizagem em um curso superior de cincias agronmicas. Didtica, n. 29,
1993/94.
ALVES, Rubem. Aprendiz de mim: um bairro que virou escola. Campinas: Papirus,
2004.
73
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexes sobre a avaliao e
o fracasso escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
FLEURY, Reinaldo. Matias. Nota: para qu? Revista de Educao AEC, Braslia,
n.60, 1986.
FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Estudo de caso no falso conflito entre
pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa. Inter-Ao:: R. Fac. Educ. UFG. 14/15
(1-2), pp.1-6, jan./dez., 1991
74
MENDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para conhecer: examinar para excluir.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
NOSELLA, Paolo. A Escola de Gramsci. Porto Alegre, Artes Medicas Sul, 1992.
75
PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1984.
76
77
APNDICES
QUESTIONRIO (PROFESSOR)
NOME DO PROFESSOR(A)_________________________________________________________
FORMAO PROFISSIONAL
ENSINO MDIO ( )
ENSINO SUPERIOR ( )
PS GRADUAO ( )
OUTROS_________________________________________________________________________
REDE EM QUE ATUA
ESTADUAL ( )
REA DE ATUAO:
Ensino Fundamental
1
2
3
4
MUNICIPAL ( )
PARTICULAR ( )
Ensino Mdio
1
2
DISCIPLNA(S)
_________________________________________________________________________________
1- O que avaliao da aprendizagem?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2- Para que serve a avaliao da aprendizagem?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3-Que atitude voc toma diante dos resultados das avaliaes de seus alunos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4- Qual instrumento de avaliao retrata melhor o desempenho do aluno? Da classe?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
78
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5- Voc gostaria de avaliar seus alunos de outra forma? Qual?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6- Voc fornece devolutiva das avaliaes a seus alunos? De que forma? _____________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7 -Voc est satisfeitas com os procedimentos de avaliao?
SIM ( )
NO (...)
8-Quanto a seus alunos
( ) Sempre sabem quando esto sendo avaliados
( ) Nem sempre percebem que esto sendo avaliados
9 - Sentimentos que a maioria de seus alunos transmite quando sabem que esto sendo avaliados:
Segurana ( )
Medo ( )
Insegurana ( )
Indiferena ( )
Outros ( )
10- Avaliao tambm pode servir para:
( ) Verificar o rendimento escolar
( ) Controlar o comportamento do aluno
( ) Influenciar o hbito de estudo do aluno
( ) Outras
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11 - Relacione a avaliao a uma imagem e justifique.
79
QUESTIONRIO (ALUNO)
NOME DO ALUNO(A)_______________________________________________________________
SRIE QUE ESTUDA
Ensino Fundamental
1
2
3
4
ESTADUAL ( )
MUNICIPAL ( )
Ensino Mdio
1
2
PARTICULAR ( )
80
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6- Aps as provas seus professores
( ) Informam somente as notas
( ) Questionam os erros e retomam alguns pontos
Outras formas _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7 - Voc est satisfeitas com os procedimentos de avaliao adotados por seus professores?
SIM ( )
NO (...)
8 - Voc
( ) Sempre sabe quando est sendo avaliado
( ) Nem sempre percebe que est sendo avaliado
9 - Sentimentos que voc tem quando sabem ter avaliao:
Segurana ( )
Medo ( )
Insegurana ( )
Indiferena ( )
Outros ( )