PROPUESTAS PARA UNA MEJOR COMUNICACIN EN RELACIN DEL MAESTRO CON EL ALUMNO:

Ante este problema hay que escuchar con empata, escuchar la intencin y las emociones detrs de lo que otro quiere decir y reflejarlas mediante el parafraseo. Esto nos permite encontrar la solucin o hacer que el estudiante la encuentre, si es problema es de l. Al tratar de escuchar al estudiante y evitar precipitarse a dar consejos, soluciones, crticas, reprimendas o interrogatorios, el maestro mantiene abiertas las lneas de comunicacin. El maestro debe evitar dar respuestas intiles a sus decisiones, o a las problemticas que los alumnos le planteen. Escuchar con empata o activamente puede ser una respuesta muy til cuando los alumnos se le acerquen con problemas. Debe reflejarles lo que oye que le dicen. Este reflejo es ms que repetir palabras, es captar las emociones, la intencin y el significado detrs de ellas. Escuchar empticamente, activamente tiene varios componentes: 1. Bloquear estmulos externos 2. Atender cuidadosamente tanto los mensajes verbales como no verbales. 3. Diferenciar entre los contenidos intelectual y emocional del mensaje. 4. Hacer inferencias con respecto a los sentimientos del que habla. Cuando el problema es del alumno, cuando interfiere en la clase o cuando nos molesta de manera constante, es necesario no atacar sino confrontar y mostrar una disciplina asertiva. Por ejemplo, supongamos que un alumno est haciendo algo que interfiere con la clase, leer cosas que no son de la clase, platicar con el compaero del lado, jugar, dormir, etctera. El maestro decide que el estudiante debe estarse quieto y poner atencin, por lo el problema es de ambos: primero es del alumno, pero luego es del maestro. Aqu se necesita confrontacin y no consejo. Otras propuestas serian: 1. Mensaje en primera persona. Es decir directamente, pero de manera serena y enrgica al mismo tiempo, al alumno un mensaje para intervenir y cambiar su conducta. Esto bsicamente significa decirle de manera directa, asertiva y sin juicio lo que est haciendo, como le afecta como maestro y lo que usted piensa acerca de ello. El estudiante se siente libre de cambiar de manera voluntaria y con frecuencia lo hace.

2. Disciplina asertiva. Los maestros son asertivos cuando tienen claras sus expectativas y las siguen con las consecuencias establecidas. Los alumnos tienen una alternativa directa: pueden seguir las reglas o aceptar las consecuencias. Muchos maestros son ineficientes porque no prestan la suficiente atencin o pasivos porque son hostiles y agresivos. El estilo pasivo puede tomar diferentes formas. En lugar de decirles directamente a los alumnos lo que hay que hacer, el maestro les dice y seguido les pide, que traten o que piensen acerca de la accin apropiada. El maestro puede expresar lo que puede pasar, pero nunca llega a las consecuencias establecidas y dan mil oportunidades a los estudiantes. Finalmente, los maestros ignoran la conducta que debe recibir una respuesta o esperan demasiado antes de responder. El estilo hostil conlleva diferentes errores. Los maestros pueden hacer declaraciones con un tu que condena al estudiante sin especificar claramente lo que l debe hacer. Los maestros tambin amenazan a los estudiantes y casi nunca llegan a las ltimas consecuencias. Asertividad real. A diferencia de los estilos pasivos y hostiles una respuesta asertiva comunica a los estudiantes que a usted le importan en realidad, tanto ellos como el proceso de aprendizaje que permite que la mala conducta persista. Los maestros asertivos establecen claramente lo que esperan. En este sentido para detectar problemas, actitudes y conductas posibles en los estudiantes le hablan, lo miran a los ojos, se dirigen a ellos por su nombre, quiz le dan muestras corporales de estima, etctera. La voz del maestro es serena, firme e inspira confianza.

La relacin maestro alumno es motivada externamente para llegar a las conductas consideradas como aprendizajes. Somos conscientes que todava dentro del aula al ser un enfoque de modelo conductista la comunicacin se da dentro de un sistema de educacin muy tradicional, donde el docente habla y el alumno escucha, es decir, que la actividad educativa unifica criterios y respuestas, convirtiendo al alumno en un almacenador de informacin. Nosotros consideramos que la comunicacin no es un sistema lineal, si no ms bien discontinuo, dentro del cual un mismo receptor decodifica y reenva varios mensajes de una o distintas fuentes a la vez, algunos con mayor fuerza que otros. Es por ello que consideramos en lo particular que la comunicacin humana es un sistema complejo, lleno de interfaces, rupturas y variaciones que afortunadamente ha influenciado y replanteado a la comunicacin pedaggica. Es as que, como educadores tenemos que procurar plantear un nuevo modelo comunicativo, que realce la formacin activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa, el mismo que permita un espacio didctico de intercambio de conocimientos, participativo, motivador y dinmico; no un simple paso de informacin de un lado a otro, dndoles lugar a nuestros alumnos para pensar y de esta manera poder crear, descubrir y mostrar sus resultados. No se trata de descargarles el trabajo del maestro, ms bien es compartir con ellos el tiempo de presentacin de un tema, utilizando tcnicas distintas. Para establecer las normas y las responsabilidades es necesario aprender a negociar con ellos, hacindoles ver que se trata de un propsito que debe alcanzarse y que por tanto es importante para ellos y mucho ms si se trata de adolescentes.