Edurne Fernndez Arrniz 4 Grado en Pedagoga.

Universidad de Burgos

ACTIVIDADES TEMA 1

1. TRABAJO EN EQUIPO SI O NO?

ARGUMENTOS POSITIVOS Mayor nmero de ideas Perspectivas y enfoques diferentes Rapidez en el trabajo Resultado ms completo Calidad en el trabajo

ARGUMENTOS NEGATIVOS Ideas conflictivas Falta de consenso Pasotismo por algn miembro Otorgarse mritos que no corresponden Retraimiento al expresarse para evitar el conflicto.

Motivacin al trabajar en grupo

Dependencia tanto a nivel de trabajo como de horarios.

Trabajo ms ameno Compaerismo Unin de puntos fuertes individuales (las cosas buenas de cada uno) Aprender de los dems Aprender a debatir y a argumentar Incremento de la autoestima

Autoritarismo; Liderazgo auto-impuesto Falta de comunicacin.

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Conocimiento de otras opiniones, pensamientos, argumentospara una informacin ms completa Distintas formas de trabajo Es ms eficaz y productivo Aprender a organizarse

Buen funcionamiento Explicacin Coordinacin y ayuda Colaboracin Comunicacin e inters Implicacin Rendimiento Resultados Relacin Consenso

Falta de tiempo Espacio Carga de trabajo Mucha informacin Interrupciones Falta de reflexin conjunta Lentitud Tiempo grupo expertos Actividad dudosa

REFLEXIN: Tras haber analizado cada uno de los puntos sobre los aspectos positivos y negativos, vemos que es mucho ms beneficioso realizar trabajos y trabajar, tanto acadmica como profesionalmente, en equipo. Como hemos indicado y por las experiencias vividas, los resultados que se obtienen son mucho ms positivos y los trabajos tienen una resolucin ms completa, debido a que se aporta ms variedad de opiniones y argumentos para una misma idea. Adems se crean relaciones interpersonales y vnculos afectivos, que en futuros trabajos pueden ayudar al alumnado. Hay que destacar que siempre vamos a encontrar algn aspecto negativo, ya que las relaciones interpersonales que de las que hemos habado antes pueden resultar
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negativas en algunas ocasiones, pero eso tambin ayuda al alumnado a elegir mejor su grupo de trabajo en un futuro. Otro de los puntos en contra ms destacados, es que a veces se encuentra dificultad para quedar todos los miembros del grupo en el mismo lugar y a la misma hora para realizar el trabajo, aunque ya conocemos alternativas para estos casos.

4. UTILIZA LA TCNICA DEL ROMPECABEZAS, PARA TRABAJAR ESTOS DOCUMENTOS

4.1. Actividades iniciales con el grupo clase 4.2. El tren aventurero 4.3 Penetrando en el castillo

Los pasos de la Tcnica del Rompecabezas para llevar a cabo esta actividad en el aula, fueron los siguientes: 1. La profesora realiza grupos al azar de 3 miembros 2. La profesora reparte el material, es decir, un texto a cada miembro del grupo. 3. Cada miembro realiza la lectura del documento durante 10 minutos. 4. Individualmente se realiza un esquema o resumen de dicho documento. 5. Se hace la reunin de expertos, es decir, se unen en cada grupo los alumnos que han trabajado el mismo material, haciendo una puesta en comn planteando dudas y realizando un esquema final entre todos.

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6. Se vuelve al grupo de origen, donde cada miembro expone cada documento tratado a partir del esquema realizado en la reunin de expertos. De esta manera, todos los miembros conocen de qu tratan todos los documentos. 7. Finalmente, la profesora preguntar a algunos alumnos al azar de qu trata uno de los documentos.

La conclusin en el esquema final de cada uno de los documentos en los grupos de expertos fueron los siguientes:

1 DOCUMENTO ACTIVIDADES INICIALES CON EL GRUPO CLASE:

Objetivos:

- Conocer la situacin inicial y opiniones del grupo clase. - Implicarles (opinar) - Promover la reflexin - Adquirir compromiso - Tomar decisiones

Material:

- Cuestionario - Hoja de asamblea - Hoja de compromiso

Proceso de realizacin: En una o dos sesiones Paso previo: Motivar, utilizando un texto que trata de un nio que cuenta que en su clase hay compaeros chulos que se ren y se burlan de l y de otros compaeros y para que no les aslen se tienen que rer de estos actos.
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Anlisis de los problemas y bsqueda comn de las soluciones. Primer paso: Cuestionario Yo en clase Hay 20 tems que hay que valorar del 1 al 5 segn la frecuencia en la que ocurre dentro de clase. El profesor sacar las conclusiones y expresa valoraciones.

Segundo paso: Dinmica de grupo para facilitar procesos de comunicacin y cohesin grupal o preguntas individuales (contarles cuales) y consenso grupal entre 5 6 alumnos. Si queda tiempo, se hace un debate abierto con preguntas.

Tercer paso: Se realiza una asamblea para comunicar conclusiones y tomar decisiones para mejorar la dinmica del grupo. Se utiliza el diagrama Desde aqu hasta ah dnde los alumnos indican qu quieren cambiar de clase.

Cuarto paso: Contestar individualmente las cuestiones para el seguimiento personal de los alumnos Hoja de compromiso.

2 DOCUMENTO EL TREN AVENTURERO

Objetivo: Fomentar la cooperacin Pasos: 1. Se explican las normas del juego. 2. Se realiza un circuito de obstculos. 3. Se divide el grupo clase en grupos de 5 6 alumnos, los cuales irn agarrados por los hombros y con los ojos vendados, menos el ltimo de la fila. 4. Deben llegar a la meta guiando el ltimo de la fila por toques en los hombros 5. Si se rompe la fila o se chocan contra un obstculo, se descalifica.
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6. Gana el primer grupo que llega a la meta. 7. Se realiza una ronda de preguntas, para que los alumnos cuenten: - Sus sensaciones - Qu han sentido si han sido descalificados. - Si necesitan ms colaboracin - Si necesita ms cooperacin

3 DOCUMENTO PENETRANDO EN EL CASTILLO

Objetivos:

- Experimentar el deseo de pertenecer a un grupo - Vencer la sensacin de aislamiento social

Primer paso: - Explicacin de las normas - Preparacin de actitud para que no se sientan mal.

Segundo paso: -Se forman grupos de 8-10 personas - Se forma un crculo entrelazado entre todos los miembros - Uno de los miembros sale de crculo

Tercer paso: - Los que forman el crculo son los de dentro y el alumno que q queda fuera es el intruso invasor. - Los de dentro forman un crculo, en el cual el intruso invasor debe penetrar - Los de dentro no pueden utilizar las manos para impedirle la entrada y el intruso ni manos ni pies - Se realiza un cambio de roles y se comparten las experiencias como intruso.

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Cuarto paso: Comparacin de opiniones y reflexin sobre la vida diaria con el juego.

5. IDEM PERO A PARTIR DE DISTINTAS TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

1. Equipo por divisiones 2. Torneos de equipos 3. Grupos de investigacin 4. Rompecabezas

Los pasos que hemos realizado para llevar a cabo la tcnica del Rompecabezas son los mismos que los del ejercicio anterior. La conclusin en el esquema final de cada uno de los documentos en los grupos de expertos fueron los siguientes:

1 DOCUMENTO EQUIPOS POR DIVISIONES

1. Se realizan grupos heterogneos de 4-5 alumnos, con igualdad de nivel, sexo 2. El objetivo es la preparacin de los miembros para hacerlo bien en el torneo. 3. El profesor hace una presentacin inicial 4. El profesor entrega fichas relacionados con los contenidos del examen

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5. Los miembros estudian juntos y se examinan unos a otros para ver si estn preparados realizando exmenes sencillos de 15 minutos. 6. Evaluacin por divisiones 7. Comparacin de puntuaciones de los seis mejores alumnos. El primero gana 8 puntos y el segundo gana 6. 8. Comparacin de puntuaciones de los seis segundos mejores y distribucin de puntos y as con todos los niveles. Conclusin: Contribuir con su grupo en funcin de sus posibilidades.

2 DOCUMENTO TORNEOS DE EQUIPOS

1. El profesor hace una presentacin inicial 2. El profesor reparte fichas relacionadas con los contenidos 3. Se hacen grupos heterogneos de 4-5 personas. 4. Los miembros estudian juntos y se examinan unos a otros para que estn todos preparados. 5. Empieza el torneo dividiendo a los alumnos en mesas de tres personas. Cada mesa ser compuesta por tres alumnos del mismo nivel dependiendo de su puesto en el torneo pasado, ya que se realiza uno por semana. 6. El profesor muestra los resultados, para que los alumnos sepan su ubicacin en el siguiente torneo, de esta manera los grupos siempre son diferentes.

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3 DOCUMENTO GRUPOS DE INVESTIGACIN

1. Un tema se divide en subtemas y los equipos se subdividen en pequeos grupos para estudiar. 2. Estudiantes y profesor crean metas y procedimientos concretos para aprender los temas. 3. Los alumnos desarrollan el plan mientras el profesor sigue el proceso y los ayuda 4. Analizar y evaluar la informacin y planificar cmo resumirla para presentarla a sus compaeros 5. Presentar a la clase el trabajo realizado para que tengan una visin global del tema 6. Alumnos y profesores evalan la contribucin del grupo o la clase (Evaluacin descendente y horizontal).

4 DOCUMENTO ROMPECABEZAS

1. Se forman grupos heterogneos de 4-5 personas. 2. Cada miembro del grupo recibe una parte de la informacin que ir leyendo y preparando. 3. Despus cada uno de los miembros de ese grupo, se rene con los otros miembros de los otros grupos que han preparado la misma informacin, formando as los grupos de expertos y trabajando los contenidos. 4. Cada alumno vuelve a su grupo de origen y ensea a sus compaeros lo que ha aprendido y el resto de sus compaeros le ensean a l sus trabajos. 5. Se puede finalizar con un examen para toda la clase o un trabajo con nota individual, donde no exista nota para el equipo como tal, pero la nota individual ayude a la buena nota grupal.
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6. CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL EQUIPO.

1. Habis participado todos en el trabajo del equipo? S, de forma equitativa, aportando todas nuestras ideas y opiniones. 2. Ha habido alguien que haya intervenido demasiado? No, ha sido una intervencin compensada, hemos intervenido ms o menos a partes iguales, nadie ha destacado por ello. 3. Ha habido alguien que haya bloqueado la participacin de los otros miembros del equipo? No, ya que cada uno se ha encargado de su parte con responsabilidad, tanto de trabajarlo como de explicarlo posteriormente a las compaeras. 4. Hablabais todos a la vez? No, respetamos el turno de palabra y cedemos si coincidimos al hablar. 5. Todos escuchaban al que estaba hablando? S, con respeto mutuo y si en algn momento puntual esto no se produce as, tenemos la confianza suficiente como para llamar la atencin de la compaera que no esta escuchando en ese momento. 6. Os habis desviado del trabajo alguna vez? Frecuentemente? S, nos hemos desviado alguna vez pero han sido perodos cortos de tiempo y con temas derivados y relacionados con las actividades. 7. Qu sistema habis utilizado para tomar las decisiones: por consenso, por votacin, ha habido alguien que ha impuesto su opinin? Por consenso, dando argumentos de cada opinin diferente para elegir la ms adecuada.

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8. Habis pedido ayuda si ha sido necesario? No hemos necesitado ayuda para esta actividad, en caso de que tuviramos alguna duda la consultbamos con la profesora. 9. Habis ayudado cuando os lo han pedido? S, prestando material de clase a compaeros que no tenan suficientes. 10. Ha habido buena relacin entre todos los miembros del equipo? S, adems coincidimos como grupo en otras asignaturas y nos entendemos muy bien. Ya sabemos la forma de trabajar de cada una y nos complementamos con facilidad. 11. Estis satisfechos con el trabajo que habis realizado, habis conseguido los objetivos previstos? S, hemos comprendido las cuatro tcnicas de aprendizaje cooperativo. 12. Qu dificultades habis tenido? Entender la explicacin de cada miembro del grupo, ya que alguna resultaba ms costosa 13. Cmo las habis solucionado? Volviendo a explicar la tcnica no entendida de otra forma y pausadamente. 14. Conclusiones y sugerencias para el prximo trabajo en equipo. Trabajo cmodo, fcil y fluido que fomente la colaboracin y el aprendizaje entre los alumnos. Respecto al grupo, intentar no despistarnos cuando estemos trabajando con otros temas, ya que al tener una relacin de confianza fuera del aula, a veces se tratan otros temas de fuera, en clase.

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Actividad 7. Aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias.

1. Introduccin.
Existe la necesidad de adaptarse a la sociedad del conocimiento debido a los grandes cambios en los sistemas educativos universitarios que ha surgido de la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EESS).

El cambio ms importante para dicho sistema educativo, es la necesidad de que la Universidad realmente genere una respuesta para las necesidades que plantea la sociedad en que vivimos. Por ello, es imprescindible que los estudiantes se formen y desarrollen de manera integral, por lo que el sistema universitario debera desarrollar competencias propias y especficas a cada titulacin, adems, de la competencias transversales con las que todo titulado universitario debera contar. Es por ello, por lo que el Documento-Marco sobre la Integracin de Sistema Educativo en el EESS, presenta los objetivos formativos de las enseanza oficiales de Grado, para que aplicndose, se contribuya a formar a personas capaces de adquirir niveles superiores de formacin personal e implicacin social.

De todo este cambio y planteamiento, surge la primera consecuencia:

Dar respuesta a la necesidad de preparar el currculo formativo a una educacin basada en competencias. Para poder llevarlo a cabo, es imprescindible utilizar metodologas activas que impliquen una mayor participacin de los alumnos y de trabajo en equipo. Para que el cambio del modelo de enseanza, de roles y tareas pueda llevarse realmente a cabo, hay que motivar e implicar a toda la comunidad educativa.

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Es necesario un cambio de mentalidad, voluntad y esfuerzo tanto del profesorado como en los alumnos.

2. Por qu surge la necesidad de formacin en competencias?

La formacin estrictamente terica y el rol del profesorado como mero transmisor de contenidos, ha llegado a su fin. La sociedad actual y el sistema productivo, han permitido el desarrollo de capacidades y habilidades prcticas. El sistema educativo ha cambiado y sigue desarrollndose. Por ello, el nuevo modelo de educacin basado en competencias, consigue que tanto la prctica como la necesaria base terica convivan. Por ello, el enfoque de competencia profesional ha sufrido un cambio, consolidando la formacin a las necesidades de las personas, empresas y de la sociedad, creando una relacin entre los sistemas educativos y productivos.

Desarrollndonos como lo hacemos, en esta sociedad del conocimiento y el aprendizaje, en la que la formacin debe ser permanente y a lo largo de toda la vida, se plantea un perfil profesional en el que se necesitan mltiples saberes, virtudes y valores para el desarrollo profesional y cvico. Por ello, aprender a prender, y a lo largo de toda la vida, es la competencia ms importante para la demanda del modelo de sociedad actual.

Por ello, aunque anteriormente la enseanza universitaria se centraba en conocimientos disciplinares, actualmente, es necesaria una formacin en competencias que integre adems, valores sociales y de convivencia que formen excelentes profesionales.

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3. Qu es competencia? o Cundo se es competente?

El termino competencia ha ocupado muchas reflexiones dentro del sistema educativo universitario. Por ello, existen diversas definiciones de este trmino, pero podramos definirlo, como el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para desempear una funcin. (Le Boterf)

Dentro del marco de las EESS, como ya lo desarrolla el proyecto Tunnig, hablaramos ms especficamente de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo. Gracias a esta ltima definicin, surgen las catalogaciones de:

Competencias especificas Y competencias generales.

Lansier utiliza las competencias, capacidades y habilidades en tres niveles de complejidad en un saber hacer contextualizado. De este modo, la competencia es la base con mayor importancia, pero las habilidades y destrezas son las que sirven para manejar todo correctamente y poder llevarlas a cabo.

Todo lo anterior, nos ayuda a definir las competencias profesionales como un saber que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes, que aseguran la eficacia, responsabilidad y excelencia del trabajo profesional. La competencia profesional no reside solo en las capacidades y conocimientos, sino en la respuesta de movilizacin de estos mismos recursos. Cuando esta respuesta se desarrolla, casi de manera innata, es cuando se consigue, ser un profesional competente.

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4. Qu competencias debe tener un Graduado?

A pesar de todas las definiciones existentes, se debe tener en cuenta que la competencia es un trmino:

Polismico y polmico.

La razn fundamental de la variedad de definiciones de este trmino viene dado por:

La diferencia de niveles de competencias Las diferentes perspectivas. A pesar de ello, son los objetivos de las distintas asignaturas las que marcan las distintas competencias que se adquirirn y que acabarn por convertirse en competencias profesionales. No basta con ser un buen estudiante, sino que tambin se debe contar con ciertas cualidades personales: Abierto al cambio Poner al da los propios aprendizajes. Aprender a aprender Preocupado por la investigacin y puesta al da profesional

5. Cmo podemos desarrollar las competencias?

En el nuevo marco de las EESS, todo el proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin debe ser por competencias. Ya se han realizado las modificaciones necesarias para el cambio en educacin.

Para desarrollar las competencias en los estudiantes hay que tener en cuenta:

La capacidad de trabajo en equipo.

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 De comunicarse eficazmente Y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las metodologas activas, cooperativas y basadas en problemas, son las mejores estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias. Lo ideal es determinar, que competencias desarrollar con cada metodologa. Se puede resumir en 4 preguntas los pasos a seguir a la hora de desarrollar una formacin basada en competencias:

1. Qu implica esta competencia para nuestros estudiantes? Definicin de la competencia en el mbito de la profesin. 2. Cmo ayudamos a nuestros estudiantes a desarrollar esa competencia? Metodologa docente. 3. Qu tareas vamos a planificar para desarrollar las competencias? Actividades. 4. Cmo evaluaremos hasta que nivel han desarrollado al competencia? Evaluacin a travs de indicadores.

5.1. Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo grupal centrado en la construccin colectiva de conocimiento y desarrollo de habilidades de aprendizaje y de desarrollo personal y social. Con este tipo de aprendizaje todos los miembros son responsables de su aprendizaje y de los del resto del grupo. Las caractersticas especificas de este tipo de aprendizaje, posibilita que los estudiantes:

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 Se vuelvan positivamente interdependientes. Individualmente responsables de su trabajo Trabajan cara a cara para promover el xito. Utilizan habilidades sociales Y terminan procesando como mejorar la eficacia de sus esfuerzos.

Por otro lado, la cooperacin, al contrario de los esfuerzos competitivos e individualistas, consigue proporcionar a los estudiantes: Altos niveles de logro. Una mayor retencin a largo plazo de lo aprendido. Un uso ms frecuente de de los niveles altos de razonamiento. Una mayor voluntad de consecucin de los objetivos, de motivacin intrnseca y de transferir el aprendizaje a otras situaciones. Y una mayor dedicacin de tiempo.

Por ello, adems de la adquisicin de conocimientos acadmicos, gracias al aprendizaje cooperativo, tambin se desarrollan la formacin en valores y las relaciones positivas interdisciplinares. Las competencias, que se desarrollan de forma natural con el uso de este tipo de aprendizaje son: Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar la participacin activa de todos los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. El pensamiento crtico y lgico al enfrentar a alumnos con situaciones problemticas. Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin. Capacidad de razonamiento. Creatividad para descubrir la solucin.

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 Capacidad autocrtica o autoevaluacin que desarrolla la capacidad de detectar la necesidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aprendizaje autnomo. Habilidades de expresin oral, escrita y argumentacin. Resolucin de conflictos, aprender a negociar. Responsabilidad y honestidad. Iniciativa. Flexibilidad. Planificacin de tiempo. Compromiso tico. Actitud de tolerancia, solidaridad, respeto a la diferencia y empata. Asertividad en las relaciones.

5.2. Evaluacin de las competencias.

Una competencia slo puede ser confirmada como adquirida, cuando se ha puesto a prueba. La evaluacin, se disea a partir del anlisis y valoracin del desempeo en tareas que simulen situaciones en la vida real. Es aconsejable un seguimiento individualizado y con informacin de retorno. Es recomendable, contar con una descripcin de las competencias, que construirn los indicadores para evaluarlas (Rbricas). Por ello, deben existir descriptores conocidos por los alumnos sobre los que se base la evaluacin. Un ejemplo de ello, sera en el caso de evaluar la competencia de trabajo en equipo utilizar los siguientes indicadores: El alumno aporta ideas.

Busca, analiza y prepara material para la tarea. Ayuda a que el grupo funcione correctamente. Apoya a los distintos miembros del grupo.
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 Tiene una contribucin valiosa en el resultado final.

A partir de estos indicadores, se acordaran los diferentes criterios para una evaluacin alta/baja de cada indicador, que permitir la evaluacin general de la competencia de trabajo en equipo. Adems, tambin pueden utilizarse formas alternativas de valoracin como la autoevaluacin y co-evaluacin.

6. Conclusiones.
La creacin del EESS, permite la transformacin del modo de enseanza del sistema educativo. Generando un modelo ms coherente y acorde a las demandas sociales y necesidades de formacin. Por ello, las universidades dejan atrs la mera transmisin de contenidos, para contribuir a generar aprendizajes que aseguren la competencia de los futuros profesionales. Los grupos de aprendizaje cooperativo proporcionan oportunidades que no existen en otras formas de trabajo:

Los estudiantes pueden involucrarse en discusiones en las que contribuyen. Extienden el aprendizaje conceptual sobre lo aprendido. Desarrollan modelos mentales compartidos. Y adquieren nuevas actitudes y valores.

Por ello, es el procedimiento de enseanza-aprendizaje ms adecuado para maximizar el aprendizaje de los estudiantes, y que permite un mayor y mejor desarrollo de competencias que los mtodo tradicionales.

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