Educndose de los Alumnos Introduccin: Este programa ofrece a los docentes y a los estudiantes un medio para continuar desarrollando

las habilidades del Ingls iniciadas en la Educacin Bsica; la posibilidad de utilizar el idioma extranjero como instrumento de acceso a la informacin proveniente de diferentes fuentes y como medio de comunicacin y apertura a otras realidades y culturas, incluyendo un atractivo especial para la gente joven de hoy como es la msica. Este Programa est desarrollado para la enseanza y aprendizaje del idioma ingls e incorpora los siguientes principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante y de la incorporacin de su experiencia; el aprendizaje es un proceso individual y grupal; y, los estudiantes aprenden de variadas maneras y a distintos ritmos. En forma especial, considera que en los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras se debe partir de las experiencias previas de los estudiantes. Dado que el lenguaje se adquiere mediante un proceso cclico y reiterativo, se debe garantizar un ambiente de aprendizaje acogedor, en el cual los errores se consideren como una parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje. Con aprendizajes esperados detallados, y un contenido especifico a entregar a los alumnos como es el presente simple y el presente continuo, sus usos y diferencias, enfatizando en el empleo de los auxiliares Do y Does en el tiempo simple y el uso del verbo Be como auxiliar de la forma continua. Con este programa pretendemos desarrollar habilidades tales como el lenguaje, la memoria y la atencin. Esperando que los alumnos tengan una buena percepcin de las diferencias de estos tiempos, y sepan diferenciar el uno del otro y que a la vez sepan diferenciar su equivalente en espaol y las diferencias en estos tiempos como los son en espaol. Descripcin y fundamentacin Terica Nuestro programa se basa en uno de los paradigmas epistemolgicos llamado hermenutica o mejor dicho de interpretacin, como todos saben, la Biblia se interpret a travs de la hermenutica, buscando distintos puntos de vista de los distintos historiadores que estaban en ese proyecto, entonces, la hermenutica se necesitan ms de dos actores por proceso, para poder interpretar cada forma de ver, en este caso, los contenidos a ver durante una clase, una unidad o finalmente los contenidos de un ao. Con esta teora los actores principales son todos, y lo que cada uno interpreta de algo, por ejemplo: si se le pregunta a un alumno y responde con algo acorde al tema, todos aprenden de eso, y si no, el profesor discute el punto de vista para lograr conducir a un conocimiento afn. Con esto tambin logramos una retroalimentacin y mejor forma de relacin alumno profesor. Privilegiando una lgica conduccin del aprendizaje. Cuando hablamos de Comprensivo hermenuticointerpretativos usamos una perspectiva cualitativa la cual defiende una investigacin que pretende la interpretacin de los fenmenos, admitiendo desde sus 1

planteamientos fenomenolgicos que un fenmeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran vlidas mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar informacin relevante para otras situaciones y entornos concretos. Es decir, cuando tenemos dos objetos desde distintas miradas, cada uno concluye algo, que puede no ser lo mismo, pero con eso, aprendemos de la conclusin de los dems y/o aportamos con sta. Eso es lo que buscamos, que el alumno sea capaz de poner en la mesa sus propias conclusiones o inferencias de un tema y igualmente poder debatir, conversar y llegar a una conclusin. Arnal y otros (1992: 41) hablan de que el paradigma interpretativo, pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin del porqu una realidad Barrios, Ch (1997: 249) dice que el objeto de el paradigma hermenutico interpretativo es reflexionar sobre las interpretaciones de los profesores Eso es lo que queremos lograr, que los alumnos sean capaces de comprender, analizar, reflexionar e interpretar lo que los profesores queremos decir. Contenidos Mnimos: Primer Ao Enseanza Media. Unidad 3: Presente Simple y Presente Continuo. La unidad de contenido mnimo elegido es el Presente Simple y Presente Continuo. Presente Simple: Estructura Presente simple ! Forma Positiva ! Forma Negativa ! Forma Interrogativa Uso de la s en la tercera persona singular Uso del Do y Does en el Presente Simple. Adverbios de Frecuencia Presente Continuo. Estructura de presente Continuo ! Forma Positiva ! Forma Negativa ! Forma Interrogativa Uso del Verbo To Be como auxiliar 2

Adverbios de frecuencia. Objetivos Generales y Especficos Objetivos generales: Reconocer, analizar, distinguir, describir y crear oraciones y pequeos dilogos con los tiempos a ver. Existencia de retroalimentacin entre alumnos y profesor Capacidad de relacionar las palabras para poder comprender dilogos y/o conversaciones Comprensin de pequeos textos en Ingls Objetivos Especficos: Desarrollar la atencin mediante dilogos de intereses individual y colectivo a la vez. Que los alumnos sean capaces de recordar las estructuras y funciones de cada tiempo Desarrollar la capacidad de reproducir y entender los contenidos de la clase. Entender la diferencia de estos tiempos con nuestra lengua materna. Comprender ordenes e instrucciones tan solo al escucharlas (ingls) Al escuchar un dialogo puedan distinguir y comprender cuando es un presente simple y cuando un continuo. Metodologa de Conduccin del Aprendizaje. El alumno es el pilar fundamental para educar, es por esto que nuestra conduccin del aprendizaje se ver reflejada netamente en el alumno, siendo el actor principal de ste. Se ha dejado atrs la enseanza frontal, en la que el profesor tena la razn y era el que tena la verdad y el poder de decir si algo estaba bien o mal. El alumno ahora es capaz de desarrollarse en el aula sin tener el miedo que nosotros sentimos algn momento al preguntar, o decir que no entendamos algo o tan solo poner en el tablero nuestros puntos de vista es por esto que nosotros, como nuevos docentes, deseamos cambiar esa mala enseanza privilegiando una educacin en conjunto en el cual tanto ellos como nosotros aprendemos de cada uno. Cuando queremos iniciar una nueva unidad preguntamos Quin sabe algo de esto? Si hay algn alumno que sepa algo o tenga un conocimiento errado, se discuten los puntos de vista de los distintos alumnos, as propiciando a una interaccin alumno profesor y tambin a que exista una buena retroalimentacin. Y al educando que este equivocado le diremos que lo ayudaremos a guiar esos conocimientos para si no daar su personalidad. Con clases didcticas, el alumno y el profesor son capaces de interactuar en el aula, con preguntas, ejemplos, representaciones, una clase divertida, incentivando al alumno con cosas que sean propias de su edad, como por ejemplo, a travs de la msica o Internet. Una manera de llamar la atencin de los nios es hablar en ingls en las clases, ya que, 8 aos de su 3

escolaridad o tal vez menos, pues hay colegios que la enseanza del idioma comienza de 4 a 5 ao de enseanza bsica, mientras que en otros inician desde el preescolar, han escuchado las clases de Ingls siempre en su lengua materna y no como correspondera, obviamente en ingls. Entonces, al escuchar hablar una lengua que no sea su lengua materna llama la atencin y si a eso le agregamos una poco de didctica, juegos, canciones, etc., obtenemos una buena atencin. De manera que si logramos que los alumnos estn tan atentos, fcilmente podemos incentivar un aprendizaje distinto ayudando a desarrollar el lenguaje en otra rea y ayudar a desarrollar tambin, la memoria; por ejemplo, para explicar el verbo RUN (correr) para que el alumno pueda identificar de lo que estamos hablando que debemos hacer, una pequea representacin de lo que queremos ensear para que ellos puedan descifrar y as poder recordar lo que nosotros como docentes deseamos que integren en su conocimiento. Para conseguir desarrollar el lenguaje es necesario que los alumnos escuchen y puedan repetir varias veces para poder integrar las palabras a ese vocabulario que se forma y se encuentra en la mente de cada uno y lograr nutrirlo da a da. Por consiguiente, la metodologa a utilizar siempre ser en base a los alumnos, pensando que ellos son los actores principales del aprendizaje y lo ms importante es utilizar sus conocimientos previos o incentivar que no tengan miedo a utilizar a su fe lo que ellos saben. PLANIFIACIN CLASE A CLASE Sesin 1: Contenido a trabajar: Recordatorio verbo To Be Estructura de presente simple, Explicacin de uso de presente simple Presente simple. En su forma positiva y negativa. Uso de la s en la 3 persona singular Objetivo de la clase: Que el alumno sea capaz de recordar, reproducir y de formar una oracin en su tiempo simple en forma positiva y negativa, entendiendo su equivalente en espaol. Material de Apoyo: Libro entregado por el ministerio Se les entrega a los alumnos unas Fotocopias de apoyo, que debern traer clase a clase Cartulinas con dibujos ilustrados para recordar actividades. Metodologa: Incentivar a pensar aplicando las estrategias de profundizacin del conocimiento como la comparacin con nuestro idioma espaol, que puedan realizar oraciones de acuerdo a sus experiencias de vida o cosas 4

cotidianas. Actividad Prctica: 1) aplicar pequeas conversaciones en pares durante 3 minutos 2) A los alumnos se les dar oraciones en espaol, las cuales tendrn que transcribir al ingls ltimos 20 minutos de la clase para alcanzar a revisar y aclarar dudas. Sesin 2: Contenido a trabajar Recordatorio de presente simple en su forma positiva y negativa. Presente simple en su forma interrogativa Ejercicios de presente simple en sus 3 formas Aclaracin de Dudas pertinentes Control de presente simple Objetivo de la clase Aclarar todas las dudas del presente simple y que los alumnos comprendan y puedan aplicar sus conocimientos en un control que ser revisado en la misma clase. Material de Apoyo Libro entregado por el ministerio de Educacin Fotocopias de Apoyo al alumno. Metodologa Elaborando perspectivas personales de cada alumno con respecto a cada forma del presente simple, si existen dudas o conocimiento errado, conversar y lograr que me fundamenten sus puntos de vista sin ideas vagas. Actividad Prctica: 1) ejercicios con la 3 persona singular, cambiar verbos en oraciones con su correcta terminacin. Sesin 3: Contenido a Trabajar Recordamos el presente simple visto en la clase anterior y comenzamos con el presente continuo Estructura presente continuo Explicacin de uso del presente continuo. 5

Presente continuo en su forma positiva y negativa. Objetivo de la clase Que los alumnos sean capaces de reconocer el presente continuo en una oracin, en su forma positiva y negativa, recordando sus tipos de usados. Material de apoyo Libro entregado por el ministerio de Educacin Fotocopias de apoyo Cartulinas con ilustraciones de acciones que estn ocurriendo a medida que pasa el tiempo. Metodologa Analizar el presente continuo de cuerdo a una comparacin equivalente al mismo presente en espaol. Aplicando habilidades del pensamiento tales como la clasificacin y la comparacin y tambin, que a partir de la observacin y el anlisis del presente puedan inferir generalizaciones o principios de ste. Actividad practica Los alumnos realizaran una pequea actividad de grupo realizando oraciones en presente continuo. 15 minutos Sesin 4: Contenido a trabajar Repaso de clase anterior Presente continuo en sus forman positiva y negativa Presente continuo en su forma interrogativa Ejercicios de presente continuo en sus tres formas Aclaracin de Dudas pertinentes Control de presente Continuo Objetivo de la clase Aclarar todas las dudas del presente continuo en sus tres formas y que los alumnos comprendan y puedan aplicar sus conocimientos en un control que ser revisado en la misma clase. Material de Apoyo Libro entregado por el ministerio de Educacin Fotocopias de Apoyo al alumno. Metodologa 6

Crear grupos de 4 personas, y preguntar por grupo si comprenden bien lo que se ha visto en las clases hasta el momento, pedirle que expliquen que es lo que entienden y as poder saber quienes son los que estn errados en sus conocimientos y orientarlos. Actividad Prctica: Formar grupos de estudio para complementar los conocimientos entre si antes del control Sesin 5: Contenido a trabajar Repaso clase anterior de los 2 tiempos vistos hasta el momento Adverbios de frecuencia a utilizar en los tiempos verbales P.S/P.C Diferencias entre presente simple y presente continuo. Objetivo de la clase Entendimiento total de los tiempos, y sus diferencias entre ellos. Aclarar todas sus dudas con respecto a estos tiempos. Material de apoyo Libro entregado por el ministerio de Educacin Fotocopias de Apoyo al alumno. Metodologa Al explicar los adverbios de frecuencia, hacerlo dinmicamente y que todos los alumnos participen y si hay alguno que alguien se sepa, que lo explique, si hay errores, corregir. Actividad Prctica: 1) Crear cuadro comparativo con las diferencias del Presente Simple V/s Presente Continuo Identificar los tiempos en pequeas actuaciones realizadas por los alumnos aludiendo a los distintos tiempos vistos en clases. ltimos 30 minutos. Sesin 6: Contenido a trabajar Repaso de los dos tiempos y los contenidos vistos en clases Aclarar dudas pertinentes Prueba de los 2 tiempos

Objetivo de la clase Responder a los alumnos las dudas y que en la prueba tengan un buen rendimiento. Metodologa Al igual que en las otras clases trabajar con las diferencias entre los dos tiempos verbales y hacer cuadro de clasificacin de los adverbios de frecuencia de acuerdo a su uso. Bibliografa: Taller Didctica de la lgica conferencia del 27 de marzo de 2003. Desarrollo de las habilidades del pensamiento en el aula. Elosa A. Gonzlez Reyes.

http://72.14.253.104/search?q=cache:JwlyF5tRr5kJ:www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/031/0327Eloisa.html+habilidade Metodologas de investigacin en tecnologa educativa. http://dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm Las Estrategias del Pensamiento y el Aprendizaje http://www.geocities.com/sicotema/Las_Estrategias_del_Pensamiento1.pdf Programa de Estudio Primer ao de Enseanza Media Idioma Extranjero Ingls, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. Noviembre 1998. Currculo de Educacin Media, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, Actualizacin 2005