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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO ACADEMIA DE 1ER GRADO.

Gua para la aplicacin de pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales.


Propsito: Identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de adquisicin del nmero referente a la primera competencia del programa de estudio del campo del pensamiento matemtico. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo, para determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso. Jardn: ________________________________________________________. Grado: __________. Grupo: __________. Nio: _________________________________________________________. Edad: ___________.

PLANTEAMIENTO Y ACTIVIDADES. OPERACIONES LOGICAS: CLASIFICACIN. -Presentarles un conjunto clases de dulces distintos.

PAUTAS DE OBSERVACION.

de

-Comprende la distincin entre las clases de dulces. tres -Establece distintos modos de separacin.

-Preguntarle al nio Crees que todos -Modo de empleo que utiliza en la son iguales? Cul de estos dulces separacin. prefieres comer? Me los puedes dar? Puedes acomodarlos de otra manera? SERIACIN. -Presentarles un conjunto de crculos de fomi de tres colores distintos. -Mostrarle una secuencia de colores (rojo, azul y amarillo). -Cuestionaremos al nio si sabe cul es el color que sigue, y que contine con la secuencia. PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD. TCNICA DE CONTEO ORAL. -Preguntar al nio sabes contar? Hasta cual numero? Me puedes contar? -Con apoyo no pudo iniciar. -Con apoyo llevo la secuencia correctamente. -Comprende el orden que lleva la secuencia. -Dificultades en el orden de la secuencia. -Inicia el conteo a partir del 1. -Construye una secuencia propia. -Construye una secuencia convencional. -Genera una secuencia correcta hasta x nmero. - A partir de que nmero omite trminos o repite trminos. -Etiqueta correctamente conforme vaya contando. -Tiene una secuencia convencional. -Separa los objetos conforme los vaya contando. -Identificar errores al enumerar. -Procedimiento que emplea al contar.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA Y UNICIDAD. TCNICA DE ENUMERACIN. -Le pondremos elementos contables de la misma naturaleza (un conjunto de crculos de fomi) en una fila. -Cuestionaremos al nio Cuantos objetos hay? -Conforme el nio valla contando correctamente, aumentaremos la cantidad de crculos, para ver hasta qu nmero sabe contar.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN. -Presentarle un conjunto de crculos de fomi en lnea. Le cuestionaremos Cuntos hay? -Despus distribuiremos el conjunto de una manera distinta. -Cuestionaremos al nio Y ahora cuntos objetos hay? PRINCIPIO DEL VALOR CARDINAL. TCNICA DE VALOR CARDINAL Y TCNICA DE CUENTA CARDINAL.

- El nio ya no vuelve a contar para dar el resultado la segunda vez que se le pregunta. - El nio vuelve a contar cuando se le pregunta la segunda vez cuantos objetos hay, al distribuirlos.

-Realiza correctamente el principio del valor cardinal (sabe cuntos objetos cont).

-Utilizaremos un conjunto de dulces. -Cuntos dulces hay? -Se le pedir al nio que coloque esos dulces en un botecito. -Cuando termine, se le cuestiona Entonces cuntos dulces pusiste en el botecito? - De ese conjunto me puedes dar dulces? -Le mostraremos dos lneas con la misma cantidad de objetos iguales pero con distinta distribucin, y le peguntaremos Donde hay ms? Por qu? PRINCIPIO DE ABSTRACCIN. -Utilizaremos las tres clases de dulces, y los tres tipos de crculos de distintos colores. -Mostraremos un conjunto de objetos de distinta naturaleza y cuestionaremos al nio cuantos objetos hay? -Le presentaremos dos conjuntos con el mismo nmero de objetos iguales pero diferente tamao. -Cuestionaremos dnde hay ms? Y Por qu? TCNICA DE MAGNITUD NMERICA. -Presentarle nmeros del 1 al 12. - se le cuestionara al nio Qu son? -Se le mostrara al nio nmeros escritos con diferencias evidentes, cercanas y adyacentes. -Le mostraremos dos nmeros que estn lejanos, cuestionaremos Qu nmero es el mayor. -Le mostraremos dos nmeros cercanos y cuestionaremos Cul es mayor? -Le mostraremos dos nmeros adyacentes, cuestionaremos Cul es mayor?

-No sabe cul es el valor total del conjunto, y lo vuelve a contar. -Sabe decir cul fue el ltimo nmero el que expresa el total. - Logra separar la cantidad de objetos que se le pide. - Cuenta la totalidad del conjunto, sin recordar cuantos objetos se le pidieron. -Responde que hay ms objetos en la lnea donde ponemos los objetos ms separados. -Determina que es la misma cantidad sin fijarse en la distribucin espacial. -Separa los objetos segn su cualidad, y los cuenta aparte. -Comprende el principio de abstraccin porque pasa por alto las caractersticas de los elementos. - No comprende el principio de abstraccin porque toma en cuenta las caractersticas fsicas de los elementos.

-Identifica cantidades cercanas y adyacentes.

evidentes,