PROTOCOLO DE PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE LAS SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR 1. CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING.

El acoso escolar es un tipo especfico de violencia, que se diferencia de otras conductas violentas que puntualmente un alumno puede sufrir o ejercer en un determinado momento, por formar parte de un proceso con cuatro caractersticas que incrementan su gravedad: 1. Suele implicar diverso tipo de conductas: burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos... 2. o se limita a un acontecimiento aislado, sino que se repite ! prolonga durante cierto tiempo. "az#n por la cual se produce en conte$tos, como la escuela, el barrio, que obligan a las personas a encontrarse con frecuencia ! durante un perodo de tiempo de cierta duraci#n. %. &rovocado por un individuo' el mat#n(, apo!ado generalmente en un grupo, contra una )ctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situaci#n. *. + que se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores ! a las vctimas sin intervenir directamente. Se pueden distinguir las siguientes formas de acoso escolar: ,altrato )erbal: Son insultos, motes, -ablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos, actualmente, es necesario resaltar el uso del tel.fono m#vil ! de las redes sociales para la intimidaci#n ! difusi#n de bulos, insultos, rumores, etc. ,altrato &sicol#gico: /ctitudes encaminadas a minar la autoestima de la vctima ! autoestima de la vctima ! aumentar su inseguridad ! temor. Es importante se0alar que el componente psicol#gico se encuentra en ma!or o menor medida en todas las formas de maltrato. ,altrato 1sico: 2irecto: &alizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de patadas, 3collejas4.... 5ndirecto: "obo ! destrozo de material escolar, ropa ! otros objetos personales. /islamiento Social: 5gnorar ! no dirigir la palabra, impedir la participaci#n con el resto del grupo, coaccionar a amigos ! amigas de la vctima para que no interact6en con la misma. "ec-azo a sentarse a su lado en el aula.

2. DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS La vctima. 7a ma!or parte de las investigaciones se0alan que son ms numerosos los c-icos que las c-icas. &ersonalidad: 7as vctimas suelen ser d.biles, inseguras, ansiosas, tranquilas, tmidas ! con bajos niveles de autoestima. 8mbito familiar: En el mbito familiar, las vctimas pasan ms tiempo, no desean salir, ni divertirse. En el -ogar se sienten ms protegidos ! seguros. /specto fsico: Suelen ser menos fuertes ! no son agresivos ni violentos. Suelen tener caractersticas fsicas determinadas. 2entro de las vctimas, podemos

distinguir dos tipos, la denominada vctima activa o provocativa ! la pasiva. 2enominamos vctima provocativa a aquellos que combinan ansiedad ! reacci#n agresiva. Esta caracterstica es utilizada por el agresor para justificar su propia conducta. 7a vctima pasiva es la ms com6n9 son inseguros, sufren calladamente. Ag !"# !" # victima i#". Estos suelen ser c-icos, aunque son cada vez ms los casos en los que se ven involucradas las c-icas. Estas utilizan ms elementos psicol#gicos ! act6an con ma!or sutileza ! menos evidencia. &ersonalidad: Son de carcter agresivo e impulsivo. Suelen mostrar escasas -abilidades sociales. :arecen de sentimiento de culpabilidad. &or lo general son o -an sido objeto de maltrato en el mbito social o familiar9 no se sienten queridos ! tratan de suplir esa carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo. o -acen sino descargar sobre sus compa0eros sus frustraciones. ;ambi.n se da, aunque en menor medida, en c-icos sobre protegidos 3ni0os mimados4 con dificultades de adaptaci#n ! presentan carencias afectivas9 sienten que no les comprenden ! adoptan la postura de no respetar las normas, llegando a recurrir a la amenaza e incluso a la violencia. /spectos fsicos: Suelen ser de se$o masculino ! tienen una ma!or fortaleza fsica. 8mbito social: &or lo general, se encuentran ubicados en grupos donde son los de ma!or edad por ser repetidores. &or lo tanto su integraci#n social es menor, son menos populares ! estn mu! desmotivados acad.micamente. Entre los agresores, seg6n <l=eus, podemos distinguir dos tipos. El indirecto que dirige a sus seguidores desde la sombra9 ! el activo que ejecuta directamente la agresi#n. E"$!cta%# !"&a"' Seg6n <l=eus, la falta de apo!o de compa0eros ! compa0eras -acia las vctimas se debe a la influencia que los agresores ejercen sobre los dems Seg6n el 2efensor del &ueblo, los j#venes se comportan de forma agresiva tras observar un acto de agresi#n. Se produce un contagio social que in-ibe la a!uda ! fomenta la participaci#n en esos actos. P #(!"# a%# ) $a% !" ) ma% !"' Seg6n determinados informes, el >? @ A B de los padres no saben sus -ijos son objeto de alg6n tipo de acoso9 elAC @ * B se entera por las vctimas ! no por el centro escolar, por lo que se deduce que una parte mu! importante del profesorado no tiene conocimiento de lo que est sucediendo ! tampoco se siente preparado para afrontarlo. ;odo ello dificulta la detecci#n e intervenci#n ! cuando los casos salen a la luz, estn en un momento de alto riesgo para las vctimas.. &or lo tanto, se -a de insistir en que no se trata de alertar sino de mantener una actitud mu! vigilante, prevenir adecuadamente ! estar preparados para intervenir eficazmente. 1 INDICADORES PARA IDENTI*ICAR POSIBLES V+CTI,AS.

o es sencillo detectar el acoso escolar ! es mu! posible que el profesor no lo -aga por diversas razones: el profesor pasa mu! pocas -oras con los alumnos, -a! profesores que solo los ven dos -oras a la semana ! aunque el acoso se suele dar de forma continuada, los

alumnos tienen miedo ! no lo cuentan. / continuaci#n, ofrecemos al profesorado una serie de indicios que pueden observarse en algunos alumnos para que pongan bajo sospec-a un posible caso de acoso escolar. :on frecuencia estn solos ! apartados de su grupo durante los recreos. En los juegos de equipo son los 6ltimos en ser elegidos. 2urante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos. En clase tienen dificultad en -ablar delante de los dems ! dan una impresi#n de inseguridad ! ansiedad. ;ienen un aspecto contrariado, triste, deprimido ! afligido. Se observa un deterioro gradual de su trabajo escolar.

<tros indicios ms fcilmente observables : 7es gastan bromas desagradables, les llaman por apodos, les insultan, ridiculizan, les denigran, amenazan, les dan #rdenes, les dominan, les sub!ugan. Son objeto de burlas ! risas desde0osas ! -ostiles. 7es molestan, acobardan, empujan, pinc-an, les golpean ! dan patadas. Se ven envueltos en discusiones ! peleas en las que se encuentran indefensos ! de las que tratan de -uir ' posiblemente llorando (. 7es quitan los libros, dinero ! otras pertenencias o se las rompen ! se las tiran. ;ienen contusiones, -eridas, cortes, ara0azos que no se e$plican de forma natural. .

D :#mo detectar el acoso desde la familiaE Si los padres observan algunos de estos indicios que se e$ponen a continuaci#n, es posible que su -ijo sea objeto de alg6n tipo de acoso escolar: Sienten recelo de ir al colegio o instituto' buscan cualquier e$cusa para no ir. "egresan a casa del colegio con la ropa rota o desordenada, con los libros ! material escolar rotos. ;ienen contusiones, -eridas ! ara0azos que no se e$plican de forma natural. o les acompa0an compa0eros de clase o del colegio cuando vuelven a casa. Es posible que no tengan un solo amigo con quien compartir el tiempo libre. unca o casi nunca les invitan a fiestas ! es mu! posible que no sientan ning6n inter.s en organizarlas ellos. )an ! vienen del centro por un camino il#gico. 2uermen intranquilos, tienen pesadillas ! es posible que lloren mientras duermen. &ierden el inter.s por el trabajo escolar ! sacan notas bajas. ;ienen un aspecto triste, deprimido ! de infelicidad.

-.CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING <bviamente, quienes sufren las consecuencias ms negativas son las vctima". :onsecuencias como fracaso escolar, altos niveles de ansiedad, riesgos fsicos, que conllevan a una personalidad insegura, llegando en muc-os casos a manifestar determinadas patologas clnicas como neurosis, -isteria o depresi#n, ! en el peor de los casos, como -emos podido observar a trav.s de los medios de comunicaci#n, el suicidio. Pa a !. ag !"#r, estas acciones tambi.n conllevan una serie de consecuencias !a que aprende a conseguir sus objetivos de manera violenta ! se instala en una situaci#n peF delictiva. Entiende que obtiene reconocimiento social ! esto en un futuro les puede llevar a ejercer la sumisi#n ! la dominaci#n en la convivencia dom.stica. L#" !"$!cta%# !", igualmente, tampoco quedan inmunes tras los -ec-os pues refuerzan posturas egostas e individualistas. 7legan a valorar como importante tales conductas agresivas ! les produce insensibilizaci#n ante el sufrimiento del otro. 1DATOS SOBRE EL CLI,A DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. El 5ES< )alles de Gata es un centro nuevo, fue creado en el curso 2??CH2??I, se -a caracterizado por impulsar un plan de convivencia ambicioso en el su objetivo fundamental, -a sido ! seguir siendo el promover la mejora de la convivencia ! de las relaciones sociales de los miembros de la comunidad educativa. &ara ello se desarrollan diferentes actividades que se llevan a cabo en varias comisiones: 1 :omisi#n del plan de lectura ! biblioteca escolar : :ontenidos de 7engua ! 7iteratura, propician tambi.n la consecuci#n de la competencia en comunicacin lingstica, pero e$tendido a todas las dems asignaturas. &ues todos los profesores -an propuesto lecturas ! -an dedicado un -orario a leer en alto en clase. Se -an creado dos clubes de lectura, de alumnado ! de adultos: familia ! trabajadores del centro. :omison del bosque escolar conocimiento e interaccin con el mundo fsico 'contenidos de educaci#n medioambiental:reforestaci#n en cada pueblo:1? bosques. -uerto escolar, en colaboraci#n con el /!to. 2e Jo!os, reciclaje, limpieza de entorno pr#$imoK( :omision de disciplina: mediaci#n escolar, temas transversales ! contenidos del plan de acci#n tutorial, contenidos de -abilidades sociales, etc. :omisi#n de intercambios culturales en el e$tranjero franc.s,con el liceo de t-ouars ! en un futuro ingl.s. :omisi#n de cultura ! actividades e$traescolares: se relaciona directamente con la competencia artstica y cultural,' e$tremarte, cineclub9 contenidos propios de plstica ! visual, literatura, -istoria del arte ! m6sica. :omisi#n de salud ! vida saludable escuela de padresF competencia social y ciudadana. autonoma e iniciativa personal escuela de cocina mediterrnea, desa!uno saludable( contenidos de educaci#n fsica, biologa, -abilidades sociales.

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2entro de la comisi#n de disciplina del centro se -an elaborado diversos pro!ectos para la mejora de la convivencia del centro como son: El &lan de /cogida del 5ES< )alles de Gata se inserta en el &lan de :onvivencia del :entro ! recoge los dos principios en los que se basa la gesti#n de la convivencia en nuestro instituto: la participaci#n ! la inclusi#n de la todos los

miembros de la comunidad educativa. En este &lan la participaci#n es al tiempo un objetivo ! una metodologa de trabajo. &rograma alumnos solidarios: Se pretende fomentar la integraci#n de los alumnos con necesidades ! los alumnos con dificultades de relaci#n a trav.s de la realizaci#n de juegos cooperativos, con alumnos que se presentan voluntarios. Este programa se implanto en el curso 2??LH2?1?. Servicio de mediaci#n. :on el objetivo de fomentar la medici#n ! la implicaci#n de los alumnos en la resoluci#n de conflictos. El servicio de mediaci#n se crear este curso acad.mico con la participaci#n de A alumnos voluntarios.

Para conocer el clima de convivencia de nuestro centro presentamos a continuacin un informe del curso 2011/12 elaborado por el Jefe de estudios.
RELACIN DE FALTAS DE DISCIPLINA Y SU CORRECCIN FALTAS DE DISCIPLINA Y SU N TOTAL CORRECCIN DE FALTAS Faltas contrarias (art. 37.1) 171 -Ms de 3 faltas contrarias 98 (reincidencia) Falta gravemente per !dicial "5 (art. "0 1) - $os o ms faltas gravemente #5 per . (reincidencia) Expulsin de clase a!"# $%#& &$ '( Expulsin del Cen"!* )+$ d,as ). a!"# $%# & -( O"!as / Expulsin de 01s de $ d,as )& Expedien"e sanci*nes a!"# .)( 2 ALUMNOS AFECTADOS 55 10 #7 7 )% )& / 2 2 TOTAL ALUMNOS

22I

Se difiere del cuadro anterior que la disciplina en el :entro -a sido aceptable. Son menos de una decena alumnos de -an dado problema serios de indisciplina lo que -a requerido una actuaci#n ms en.rgica, como es la e$pulsi#n de ms de tres das o la apertura de un e$pediente sancionador. ;ales e$pedientes fueron comunicados a la inspecci#n educativa en su momento. /lgo ms del 2? B de alumnos cometieron en alg6n momento faltas contrarias a la convivencia en el :entro. 2e todos los alumnos afectados '>>(, con ms de tres faltas contrarias se contabilizan apenas 1? alumnos. + es ms, solamente C alumnos acumulan casi el A?B de faltas de este tipo. Se trata de alumnos mu! reincidentes, responsables tambi.n de las faltas gravemente perjudiciales.

ACTIVIDADES DE PREVENCIN Dentro de las actividades de prevencin del acoso escolar incluimos la realizacin de cuestionarios indirectos para detectar a posibles alumnos o alumnas vctimas y violentos. Cuestionario P !C"#C$%!$ &ane'o 1()* sobre las preconcepciones +ue tienen sobre el acoso. ,na vez terminados se reco-en para entre-arlos en el departamento de "rientacin y obtener los resultados. (dem.s se elaborar. un socio-rama & (ne'o 1/) de todos los cursos para analizar las relaciones de los alumnos. 0i en el an.lisis de los cuestionarios se observa al-1n dato o aspecto +ue se considere relevante* se pondr. en conocimiento del tutor* para prevenir un posible caso de acoso.

AN/LISIS DE LA IN*OR,ACIN Y ,EDIDAS A ADOPTAR. El 2irector o 2irectora, asesorado por el 2epartamento de <rientaci#n, elHla EducadorHa Social, la :omisi#n de convivencia ! los medios aportados por los colaboradores e$ternos, as como a!udado de la -oja de recogida de informaci#n, realizar un anlisis ordenado de cada caso, antes de proceder a la adopci#n de las medidas que se consideren convenientes. 7as diferentes formas de acoso escolar pueden englobarse, dentro del 2ecreto >?H2??C, de 2? de marzo, por el que se establecen los derec-os ! deberes del alumnado ! normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos p6blicos de la comunidad aut#noma de E$tremadura, en el captulo 555, denominado 3de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia ! de su correcci#n4. El maltrato verbal puede englobarse en el artculo *? del decreto, en los apartados b 'injurias ! ofensas a cualquier miembro de la comunidad educativa( ! d 'vejaciones ! -umillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente se$ual, racial o $en#fobo, o se realizan a alumnos o alumnas con necesidades especficas de apo!o educativo(. 7as intimidaciones psicol#gicas se recogen, dentro del artculo *? del decreto, en los apartados e 'amenazas o coacciones a cualquier miembro de la comunidad educativa ! uso indebido de medios electr#nicos durante las -oras lectivas, con fines de causar perturbaci#n de la vida acad.mica o causar da0os o lesionar derec-os de la comunidad educativa(. El maltrato fsico se recoge, dentro del artculo *? del decreto, en los apartados a 'agresi#n fsica a cualquier miembro de la comunidad educativa(, c 'actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del :entro o incitaci#n a las mismas( ! g 'el deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del :entro o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustracci#n de las mismas(. El aislamiento social, dentro del artculo *? del decreto, se recoge en los apartados c 'actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del :entro o incitaci#n a las mismas( ! d 'vejaciones ! -umillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente se$ual, racial o $en#fobo, o se realizan a alumnos o alumnas con necesidades especficas de apo!o educativo(. 2e acuerdo con el decreto, estas conductas prescribirn a los cuatro meses contados a partir de la fec-a de su comisi#n, e$clu!endo los periodos vacacionales 'artculo *?.2(. 7as correcciones que se pueden imponer 'artculo *1( son las siguientes:

"ealizaci#n de tareas fuera del -orario lectivo que contribu!an a la mejora ! desarrollo de las actividades del :entro, as como a reparar el da0o causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los :entros docentes p6blicos o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Suspensi#n del derec-o a participar en las actividades e$traescolares o complementarias del :entro. :ambio de grupo. Suspensi#n del derec-o de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. 2urante el tiempo que dure la suspensi#n, se debern realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupci#n de su proceso educativo. Suspensi#n del derec-o de asistencia al :entro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. 2urante el tiempo que dure la suspensi#n, se debern realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupci#n de su proceso educativo. :ambio de :entro docente.

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7os procedimientos para la imposici#n de las sanciones sern los establecidos en el :aptulo 5) del decreto '&rocedimiento para la imposici#n de las correcciones( ! en concreto, el ordinario ':aptulo 5). Secci#n 2M(, el abreviado ':aptulo 5). Secci#n %N( ! el conciliado para la resoluci#n de los conflictos de convivencia ':aptulo 5). Secci#n *N(. En todas las correcciones ser preceptivo el trmite de audiencia al alumno o alumna ! al ;utor o ;utora 'artculo *%.1(. /simismo, se informar de las correcciones a la jefatura de estudios, tutor o tutora ! a los representantes legales 'artculo *%.2(. ;odas estas correcciones pueden ser impuestas por el 2irector o 2irectora del :entro, que informar al :onsejo escolar 'artculo *2.1(, salvo la medida de cambio de centro docente, en la que ser preceptiva la autorizaci#n previa de la 2irecci#n &rovincial de Educaci#n 'artculo *2.2(. 1rente a estas correcciones, los padres, madres o representantes legales podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamaci#n ante el :onsejo Escolar ! tras esto, un recurso de alzada ante la 2irecci#n &rovincial de Educaci#n 'artculo *2.%(. D!010cia !a.i2a%a !0 !. "! vici# %! i0"$!cci30 !%1cativa En este caso el Servicio de 5nspecci#n Educativa deber comunicar al :entro la denuncia presentada as como las pautas a seguir. Ona vez conocida la denuncia, el :entro podr a!udarse del protocolo de actuaci#n D!010cia $ #c!%!0t! %! .a (i"ca.a %! m!0# !" 1 /lumnas ! alumnos ma!ores de 1* a0os :uando los alumnos o alumnas supuestamente autores de los abusos sean ma!ores de 1* a0os ! entren, por tanto, dentro del mbito de aplicaci#n de la 7e! &enal Puvenil ' 7e! <rgnica >H2???(, el 1iscal deber comunicar al 2irector o 2irectora del :entro la denuncia interpuesta a los efectos procedentes !, en especial, para evitar que la situaci#n se mantenga durante la tramitaci#n del e$pediente judicial. El 1iscal comunicar al 2irector o 2irectora del :entro el e$pediente abierto ! el nombre de la vctima ! de los presuntos agresores. 2. /lumnas ! alumnos menores de 1* a0os. :uando los alumnos o alumnas supuestamente autores de los abusos sean menores de 1* a0os, la 1iscala remitir al centro educativo donde se estn produciendo los abusos, un

informe de lo actuado. 2entro de sus atribuciones la direcci#n del centro, adoptar las medidas procedentes para sancionar a los alumnos agresores ! proteger al menor que los est sufriendo. El Equipo 2irectivo, en el caso de recibir una denuncia de acoso escolar desde 1iscala, tiene la obligaci#n de acusar recibo a esa 1iscala de la denuncia recibida. Esta medida va dirigida a articular la circulaci#n de la informaci#n entre las instancias con competencia en la materia: ,inisterio 1iscal ! responsables del centro docente. Ona vez conocida la denuncia, el centro podr a!udarse del protocolo de actuaci#n. C#.a4# aci#0!" E5t! 0a" <bservatorio para la convivencia escolar 7a comunidad aut#noma de E$tremadura -a publicado en el 2<E del 2C de febrero, el 2ecreto 2IH2??C de 2? de febrero, por el que se crea el <bservatorio para la convivencia escolar. El <bservatorio para la convivencia escolar es un #rgano colegiado de carcter consultivo, que sirve a la comunidad educativa como instrumento para conocer, analizar ! evaluar la convivencia en los centros docentes. Servicio de 5nspecci#n. &oner en conocimiento del Equipo 2irectivo las posibles denuncias para que activen las medidas oportunas. Q /sesoramiento sobre la normativa a aplicar. Q 5nstar a que se refuerce en el centro el control ! la vigilancia de entradas ! salidas, cambios de clase, recreos ! resto de espacios comunes. Q /po!o a la familia en sus acciones legales en caso de evidencias de -ec-os delictivos. Q Supervisi#n de todo el proceso. ANE6O 1A

PRECONCI,EI
2to de <rientaci#n :uestionario sobre &reconcepciones de 5ntimidaci#n ! ,altrato Entre 5guales 5 S;"O::5< ES 2E /&75:/:5R '/daptado de <rtega, ,oraF,erc-n ! ,oraF 1ernndez( 5 S;"O::5< ES &/"/ "ES&< 2E" /7 :OES;5< /"5< ?. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano ! te responderemos. 1. El cuestionario es an#nimo, pero, si lo crees oportuno puedes poner tu nombre al contestar la pregunta no 12. 2. 7ee las preguntas detenidamente. "evisa todas las opciones ! elige la respuesta que prefieres. %. /nota tu respuesta en la J<P/ 2E "ES&OES;/S, que tienes aparte, -aciendo una cruz en la opci#n que eliges. /lgunas preguntas tienen opciones que te permiten escribir te$to. Jazlo siempre en la -oja de respuestas. *. 7a ma!ora de preguntas te piden que elijas s#lo una respuesta. Sin embargo,

/;E :5R , -a! preguntas donde puedes responder seleccionando ms de una opci#n. En todo caso se te indica en la misma pregunta. >. En algunas preguntas aparece una opci#n que pone 3otros4. Esta se elige cuando lo que t6 responderas no se encuentra dentro de las otras opciones. Si eliges esta opci#n tc-ala en la -oja de respuestas ! sobre la lnea de puntos, escribe tu respuesta. A. :uando termines de contestar la primera pgina del cuestionario pasa a la vuelta. C. Escribe con un lpiz. Si te equivocas al responder puedes corregir borrando, no tac-es. I. El cuestionario que te presentamos a-ora es sobre 5 ;5,52/:5R + ,/7;"/;< E ;"E :<,&/SE"<S. Ja! intimidaci#n cuando alg6n c-ico o c-ica cogen por costumbre meter miedo, amenazar o abusar de sus compa0eros. Estas situaciones producen rabia ! miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse. J<P/ 2E &"EGO ;/S &/"/ E7 /7O, /2< '/daptado de <rtega, ,oraF ,erc-n ! ,oraF1ernndez( 1. D:O87ES S< E ;O <&5 5R 7/S 1<",/S ,8S 1"E:OE ;ES 2E ,/7;"/;< E ;"E :<,&/SE"<SH/SE a. 5nsultar, poner motes. b. "erse de alguien, dejar en ridculo. c. Jacer da0o fsico 'pegar, dar patadas, empujar(. d. Jablar mal de alguien. e. /menazar, c-antajear, obligar a -acer cosas. f. "ec-azar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar. g. <tros. 2. D:O8 ;/S )E:ES, E ES;E :O"S<, ;E J/ 5 ;5,52/2< < ,/7;"/;/2< /7GO <S 2E ;OS :<,&/SE"<SE a. unca. b. &ocas veces. c. Tastantes veces. d. :asi todos los das, casi siempre. %. S5 ;OS :<,&/SE"<S ;E 5 ;5,52/"< E /7GO / <:/S5R D2ES2E :O8 2< SE &"<2O:E ES;<E a. adie me -a intimidado nunca. b. 2esde -ace poco, unas semanas. c. 2esde -ace unos meses. d. 2urante todo el curso. e. 2esde siempre. *. DE UOV 7OG/"ES SE SOE7E &"<2O:5" ES;/S S5;O/:5< ES 2E 5 ;5,52/:5R E '&uedes elegir ms de una respuesta(.

a. En la clase cuando est alg6n profesorHa. b. En la clase cuando no -a! ning6n profesorHa. c. En los pasillos del 5nstituto. d. En los aseos. e. En el patio cuando vigila alg6n profesorHa. f. En el patio cuando no vigila ning6n profesorHa. g. :erca del 5nstituto, al salir de clase. -. En la calle. >. S5 /7GO5E ;E 5 ;5,52/ DJ/T7/S :< /7GO5E 2E 7< UOE ;E SO:E2EE '&uedes elegir ms de una respuesta(. a. adie me intimida. b. o -ablo con nadie. c. :on losHas profesoresHas. d. :on mi familia. e. :on compa0erosHas. A. DUO5V SOE7E &/"/" 7/S S5;O/:5< ES 2E 5 ;5,52/:5R E a. adie. b. /lg6n profesor. c. /lguna profesora. d. <tros adultos. e. /lgunos compa0eros. f. /lgunas compa0eras. g. o lo s.. C. DJ/S 5 ;5,52/2< < ,/7;"/;/2< / /7GW :<,&/SE"< < :<,&/SE"/E a. unca me meto con nadie. b. /lguna vez. c. :on cierta frecuencia. d. :asi todos los das. I. S5 ;E 5 ;5,52/"< E /7GO / <:/S5R D&<" UOV :"EES UOE 7< J5:5E"< E. '&uedes elegir ms de una respuesta(. a. adie me -a intimidado nunca. b. o lo s.. c. &orque los provoqu.. d. &orque so! diferente a ellos. e. &orque so! ms d.bil. f. &or molestarme. g. &or gastarme una broma. -. &orque me lo merezco.

i. <tros. L. S5 J/S &/";5:5&/2< E S5;O/:5< ES 2E 5 ;5,52/:5R J/:5/ ;OS :<,&/SE"<S D&<" UOV 7< J5:5S;EE '&uedes elegir ms de una respuesta(. a. o -e intimidado a nadie. b. &orque me provocaron. c. &orque a m me lo -acen otrosHas. d. &orque son diferentes 'gitanos, deficientes, e$tranjeros, pa!os, de otros sitios...( e. &orque eran ms d.biles. f. &or molestar. g. &or gastar una broma. -. <tros. 1?. D&<" UOV :"EES UOE /7GO <S :J5:<SH/S 5 ;5,52/ / <;"<SH/SE '&uedes elegir ms de una respuesta(. a. &or molestar. b. &orque se meten con ellosHas. c. &or que son ms fuertes. d. &or gastar una broma. e. <tras razones. 11. D:< UOV 1"E:OE :5/ J/ <:O""52< 5 ;5,52/:5< ES '&< E" ,<;ES, 2EP/" E "52X:O7<, &EG/", 2/" &/;/2/S, E,&OP/", /,E /Y/S, "E:J/Y<S, < PO ;/"SE, E;:.( E ;O 5 S;5;O;< 2O"/ ;E E7 ;"5,ES;"EE a. unca. b. ,enos de cinco veces. c. Entre cinco ! diez veces. d. Entre diez ! veinte veces. e. ,s de veinte veces. f. ;odos los das 12. DUOV ;E 2"X/ UOE SO:E2E" &/"/ UOE SE /""EG7/SE ES;E &"<T7E,/E a. o se puede arreglar. b. o s.. c. Uue -agan algo losHas profesoresHas. d. Uue -agan algo las familias. e. Uue -agan algo losHas compa0erosHas. Si lo crees oportuno, si piensas que este problema -a! que solucionarlo, escribe tu nombre en la -oja de respuestas. S#lo as, entre todos

conseguiremos acabar con los abusos, el 3matonismo4 ! los fanfarrones . Gracias

&"E:< :5,E5 2to de <rientaci#n 5ES< Z)/77ES 2E G/;/[ :OES;5< /"5< &/"/2E&/";/,E ;< 2E <"5E ;/:5R 5nstituto: 7etra: So!: :-ico acimiento: 7osHas &rofesoresHas: 1 2 a a b b c c d d e f g :-ica 7ocalidad: Edad: :urso: /0o de

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7as 1amilias: A C I a a a b b b c c c d d d e e f f g g i

7osHas :ompa0erosHas. L 1? 11 12 a a a a b b b b c c c c d d d d e e e e f f g -

Si tienes que a0adir algo sobre el tema que no te -a!amos preguntado, puedes escribirlo a-ora: ............................................ .......................................................................................................................... Si lo crees oportuno* si piensas +ue este problema 2ay +ue solucionarlo* escribe tu nombre en la 2o3a de respuestas. 0lo as* entre todos conse-uiremos acabar con los abusos* el 4matonismo5 y los fanfarrones . 6racias #ombre7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6racias por tu colaboracin.

&"E:< :5,E5 2to de <rientaci#n 5ES< Z )/77ES 2E G/;/[ :uestionario sobre &reconcepciones de 5ntimidaci#n ! ,altrato Entre 5guales '/daptado de <rtega, ,oraF,erc-n, ,oraF 1ernndez( J<P/ 2E &"EGO ;/S &/"/ E7 &"<1ES<"/2< )alora entre 1 ',u! en 2esacuerdo( ! > ',u! de /cuerdo( las siguientes frases seg6n tu opini#n: J<P/ 2E &"EGO ;/S &/"/ E7 &"<1ES<"/2<

1 a. 7as relaciones interpersonales son uno de los objetivos ms importantes del desarrollo del curriculum. b. 7as agresiones ! situaciones violentas son un grave problema en mi :entro. c. El profesorado se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina ! agresiones del alumnado. d. El propio profesorado es en ocasiones el objeto de ataque del alumnado. e. 7os padres ! madres del alumnado a menudo empeoran las situaciones de conflicto. f. 7a intervenci#n del profesorado en los casos de violencia ! de conflicto creo que es parte de mi labor educativa. g. En mi clase, suelo controlar ! atajar los conflictos ! agresiones, no llegando a ser un problema. -. El profesorado, sin a!uda de otros profesionales, no est preparado para resolver los problemas de malas relaciones ! violencia en el 5nstituto. i. &ara eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo completo de profesorado tome conciencia ! se decida a actuar. j. &ara eliminar los problemas de violencia entre el alumnado que se producen en el 5nstituto, -a! que implicar a las familias. \. 7a carga lectiva e instruccional act6a como una e$igencia que impide dedicarse a asuntos como los problemas de relaciones interpersonales. l. &ara eliminar los problemas de violencia ! mejorar las relaciones interpersonales -a! que modificar el curriculum escolar. ll. :onsidero que comenzar un pro!ecto de intervenci#n sobre las agresiones ! violencia en mi :entro sera una buena idea. m. :omo profesorHa, considero tan importantes los problemas de violencia e intimidaci#n como los que tienen que ver con el rendimiento acad.mico del alumnado.

>

Gracias por tu colaboraci#n

&"E:< :5,E5 <rientaci#n 5.E.S. 7a Era. :uestionario sobre &reconcepciones de 5ntimidaci#n ! ,altrato Entre 5guales '/daptado de <rtega, ,oraF,erc-n, ,oraF 1ernndez( J<P/ 2E &"EGO ;/S &/"/ &/2"ES + ,/2"ES

2to de

Este cuestionario trata de saber c#mo son las relaciones entre c-icos ! c-icas del 5nstituto qu. problemas suceden entre ellos. :on la informaci#n que obtengamos podremos tratar mejor esos problemas. Ono de ellos es 7/ )5<7E :5/ + E7 ,/7;"/;< E ;"E :J5:<S + :J5:/S. Ja! maltrato e intimidaci#n cuando alg6n c-ico o c-ica cogen por costumbre meter miedo o abusar de sus compa0eros o compa0eras. Estas situaciones producen rabia ! miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse. Este cuestionario es an#nimo. Su sinceridad al contestarlo nos a!udar a buscar las soluciones adecuadas a esos problemas. "<G/,<S ,8]5,/ S5 :E"52/2 E 7/S "ES&OES;/S. G/"/ ;5Y/,<S E7 ,8S /TS<7O;< / < 5,/;<. )aloren entre 1 'desacuerdo( ! > 'acuerdo( las siguientes frases seg6n su opini#n: J<P/ 2E &"EGO ;/S &/"/ &/2"ES + ,/2"ES 12%*> 1. En el 5nstituto en que cursa estudios mi -ijoHa e$iste violencia e intimidaci#n. 2. ;engo confianza con los profesoresHas del 5nstituto. %. El profesorado del centro intenta atajar los problemas de violencia e intimidaci#n. *. Esto! satisfec-oHa de mi trato con el profesorado del :entro. >. Esto! dispuesto a participar ms en el :entro para a!udar al profesorado a resolver estos problemas. A. ;engo confianza en mi -ijoHa. C. :reo que mi -ijoHa no podr participar nunca en actos de violencia o intimidaci#n. I. Si mi -ijoHa tuviera alg6n problema de violencia o intimidaci#n me lo contara. L. 7a causa de los problemas de violencia e intimidaci#n reside en el clima de relaci#n que se viva en la familia. 1?. 7a causa de los problemas de violencia e intimidaci#n reside en el clima de relaci#n que se viva en el :entro

Educativo. 11. 7a causa de los problemas de violencia e intimidaci#n reside en el clima de relaci#n que se viva en la sociedad. 12. 7os programas televisivos que los c-icos ! c-icas ven favorecen que puedan -aber problemas de violencia e intimidaci#n. 1%. En el seno de la familia, alguna vez, -e tenido que utilizar el da0o fsico 'pegar( a mi -ijoHa para resolver alg6n problema de conducta. 1*. :uando conozco casos de violencia o intimidaci#n lo comunico en el 5nstituto al tutorHa de mi -ijoHa. 1>. Estara dispuestoHa a participar en el 5nstituto en alg6n programa que ataje los problemas de violencia e intimidaci#n entre los c-icos ! c-icas. 1A. 7os problemas de violencia e intimidaci#n los considero tan importantes como los de rendimiento acad.mico. Gracias por su colaboraci#n. :OES;5< /"5< &/"/ ,EP<"/" E7 :< <:5,5E ;< S<T"E O < ,5S,< + S<T"E 7/S "E7/:5< ES :< 7<S 2E,8S :ollell ! Escud. '2??%( :on este cuestionario tratamos de a!udaros a mejorar el conocimiento sobre vuestras acciones ! reacciones con los dems. ;ambi.n queremos saber como van las cosas ! qu. podemos -acer entre todos para mejorar. &or esto os pedimos que contest.is con sinceridad. Este cuestionario es an#nimo pero nos gustara poder a!udarte a ti ! a los dems. Si sufres alguna de estas situaciones de abuso, no dudes en poner tu nombre o decirlo. ombre del 5.E.S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :O"S<: ........................ Eres: c-ico, c-ica. D:untos a0os tienesE ................ / /lguna unca vez 1ec-a: ...............................

E E7 5.E.S. Siempre menudo %. *. >. A. Estas bien ;e sientes soloHsola ;e gusta salir al patio

&iensas que algunoHa de tus compa0erosHas no te quiere bien

C. /

&iensas que !a se trabaja para mejorar la convivencia /lguna unca

2O"/ ;E ES;E ,ES E E7 5.E.S.: Siempre menudo I. L. vez

DJas insultado o te -as burlado de un compa0eroHaE DJas -ablado mal o -as dic-o mentiras de un compa0eroHaE

1?. DJas cogido o -as roto alg6n objeto de un compa0eroHaE 11. DJas pegado, empujado o dado collejas a un compa0eroHaE 12. DJas ignorado a alguien en una actividad o no le -as -ec-o casoE 1%. DJas e$cluido o impedido que alguien participe en una actividadE / /lguna unca

2O"/ ;E ES;E ,ES E E7 5.E.S.: Siempre menudo vez

1*. D;e -an insultado o se -an burlado de tiE 1>. DJan -ablado mal o -an dic-o mentiras sobre tiE 1A. D;e -an cogido, escondido o te -an roto alguna cosaE 1C. D;e -an pegado o te -an dado empujones o ^collejas^E 1I. D;e -an ignorado en una actividad o no te -an -ec-o casoE 1L. D;e -an e$cluido o impedido participar en alguna actividadE / /lguna

2< 2E 25"X/S UOE &/S/ ES;/S :<S/SE Siempre unca menudo 2?. En clase 21. En el patio 22. En los pasillos 2%. <tros lugares 'di cuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( S5 SO1"5S;E < )5S;E UOE /7GO5E SO1"X/ :<S/S / /lguna Siempre unca vez

menudo

vez

2E VS;/S D/ UO5E 7< J/S 25:J<E 2*. / mi madre !Ho a mi padre 2>. / los profesores 2A. / un compa0ero o compa0era 2C. / otros 'di a quien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( Si tienes que a0adir algo sobre el tema que no te -a!amos preguntado, puedes escribirlo a-ora: . . . . . . . . . . . ......................................................................................... Si lo crees oportuno, si piensas que este problema -a! que solucionarlo, escribe tu nombre en la -oja de respuestas. S#lo as, entre todos conseguiremos acabar con los abusos, el 3matonismo4 ! los fanfarrones . Gracias ombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................... 75S;/ 2E :JEUOE< ,5 )52/ E 7/ ES:OE7/ '/"<"/, 1LIL( So!: :-ico :-ica Edad: /0o de acimiento: 75S;/ 2E :JEUOE<: ,5 )52/ E 7/ ES:OE7/ , s de unca / veces Tastante una vez 2O"/ ;E ES;/ SE,/ / E E7 :<7EG5<H5 S;5;O;< /7GW :J5:< < :J5:/: 1. ,e -a dic-o motes 2. ,e -a dic-o algo bonito %. 1ue malintencionadoHa con mi familia *. 5ntent# darme patadas >. 1ue mu! amable conmigo A. 1ue desagradable porque !o so! diferente C. ,e dio un regalo I. ,e dijeron que me daran una paliza L. ,e dieron algo de dinero 1?. 5ntent# que le diera dinero 11. 5ntent# asustarme 12. ,e -izo una pregunta est6pida 1%. ,e -a prestado alguna cosa 1*. ,e interrumpi# cuando jugaba

1>. 1ue desagradable respecto a algo que -ice 1A. :onvers# a cerca de ropa conmigo 1C. ,e dijo una broma 1I. ,e dijo una mentira 1L. Ona pandilla se meti# conmigo 2?. Gente intent# -acerme da0o 21. ,e -a sonredo 22. 5ntent# meterme en problemas 2%. ,e a!ud# a llevar algo 2*. 5ntent# -acerme da0o 2>. ,e a!ud# con mi trabajo 2A. ,e -izo -acer algo que no quera -acer 2C. :onvers# conmigo de cosas de la tele 2I. ,e -a quitado alguna cosa 2L. Ja compartido algo conmigo %?. Ja sido groseroHa acerca del color de mi piel %1. ,e grit# %2. Pug# conmigo %%.;rataron de que metiera la pata %*. ,e -abl# sobre cosas que me gustan %>. Se ri# de m -orriblemente %A. ,e dijeron que se c-ivaran %C. ;rataron de romperme algo mo %I. 2ijeron una mentira a cerca de m %L. 5ntentaron pegarme Gracias por tu colaboraci#n Si tienes que a0adir algo sobre el tema que no te -a!amos preguntado, puedes escribirlo a-ora: ............................................ .......................................................................................................................... 'Si lo crees oportuno, puedes escribir tu nombre(. ombre: ......................................................................

ACOSO ESCOLAR PROTOCOLO DE ACTUACIN

1789:E ;ACER CUANDO UN ALU,NO&A SE SIENTE V+CTI,A DE ACOSO ESCOLAR< O BIEN LA *A,ILIA< EL PRO*ESORADO O ALG:N CO,PA=ERO&A DETECTA UNA SITUACIN DE ESTE TIPO> El primer paso ser comunicar la situaci#n de acoso en el centro escolar ante: On profesorHa con el que pueda e$istir ms confianza. El tutorHa El equipo de <rientaci#n. El Equipo 2irectivo.

:ualquier miembro de la comunidad educativa que sepa de una situaci#n de acoso escolar, deber ponerlo en conocimiento de la direcci#n del centro, !a sea por escrito o de forma verbal solicitando una entrevista. Si desea -acerlo por escrito dispondr de un modelo para -acerlo efectivo. 2.78C,O ACTUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO ANTE UNA DENUNCIA DE ACOSO ESCOLAR> 1 :O/ 2< 7/ 2E O :5/ SE J/ "E/75Y/2< E E7 &"<&5< :E ;"< E2O:/;5)<. ' /ne$o 5( PRIMERA FASE !" RE#$%I&A &E I'F$RMA#I(' El 2irectorHa del centro o persona en quien delegue, coordinar el proceso de recogida de informaci#n, decidir sobre la conveniencia de la intervenci#n del orientadorHa ./s mismo aplicar las medidas disciplinarias urgentes, seg6n el ""5, si as lo aconseja la gravedad del problema. "ecogida de 5nformaci#n: '/ne$o 55( :itar al alumnoHa acosadoHa, a"i"ti%#" $# !. $ #(!"# t1t# , para conocer el alcance del problema. :itar al alumnoHa acosadorHa a"i"ti%#" $# !. $ #(!"# t1t# < as como al resto de implicados para conocer el alcance del problema. :itar a posibles alumnos espectadores que tengan conocimiento de los -ec-os. :itar a las familias , de forma individual, de los alumnos implicados para conocer el alcance del problema. :onvocar al Equipo 2ocente, al Equipo de <rientaci#n, a la :omisi#n de :onvivencia del :entro , al Educador Social < a. T1t# %! .a R!"i%!0cia !0 !. ca"# ?1! $ #c!%a< para e$poner el caso ! pedir orientaciones consensuadas para las medidas a tomar en cada caso.

)"A'*+ISIS &E +A I'F$RMA#I('

El 2irector , con el asesoramiento del orientadorHa ,jefe de estudios, el tutorHa, el educador social ! la :omisi#n de :onvivencia -arn una valoraci#n de la informaci#n recogida de las diferentes fuentes tratando de establecer si -a! indicios de acoso escolar, as como el tipo ! gravedad del mismo. &ara ello se puede utilizar: 2efinici#n de acoso escolar :ontrastar la informaci#n obtenida de las personas consultadas 'lugares en los que se produce, caractersticas, tipo(. Solicitar, a trav.s de la :omisi#n de :onvivencia, el apo!o orientador ! t.cnico, si fuera necesario, del <bservatorio de la :onvivencia Escolar de 7a :omunidad /ut#noma de E$tremadura. /ntes de tomar cualquier medida, es necesario contrastar la informaci#n procedente de varias fuentes: observaci#n directa ! vigilancia, profesorado, alumnado ! familias. &ara cada situaci#n deber ser valorada la necesidad de recurrir a diferentes m.todos, siempre e$igiendo un alto grado de confidencialidad. Se -ace necesaria una intervenci#n rpida, urgente ! efectiva. ;ambi.n el proceso deber realizarse con la debida discreci#n pues lo contrario podra generar ms violencia ! crispaci#n. ;ambi.n puede -aber informes procedentes de otros servicios e$ternos al centro. ," I'F$RME &E+ A'*+ISIS &E +A I'F$RMA#I(' @A0!5# IIIA El 2irectorHa debe elaborar un i0(# m! !"c it# con las medidas tomadas. Si entre las medidas figura la apertura de e$pediente disciplinario, una c#$ia de dic-o informe se remitir a la I0"$!cci30 E%1cativa. El Equipo 2irectivo deber conocer tambi.n, la obligaci#n de toda persona o autoridad de comunicar a la autoridad o sus agentes, las situaciones de riesgo que puedan afectar a un menor sin perjuicio de prestarle el au$ilio inmediato que precise '/rtculo 1% de la le! <rgnica 1H1LLA, de 1> de enero, de &rotecci#n Purdica del ,enor(. / estos efectos, una situaci#n de acoso continuado no puede sino considerarse situaci#n de riesgo ! deber ser comunicada a la 1iscala de ,enores. 5nformar a las familias: :uando e$istan evidencias claras de supuestos -ec-os delictivos, se informara a las familias implicadas de la comunicaci#n que, en su caso se realice a la 1iscala. *ami.ia %! .a vctima: Ser informada de los pasos a seguir en la gesti#n del conflicto. :uando e$istan evidencias claras de supuestos -ec-os delictivos, se informar a la familia sobre la posibilidad, legalmente establecida, de denunciar los -ec-os, si estos fueran constitutivos de delito. *ami.ia %!. ag !"# &a # ag !"# !"&a"' ;ambi.n ser informada de los pasos a seguir en la gesti#n del conflicto ! se solicitar su implicaci#n para la soluci#n del mismo. :uando e$istan evidencias claras de supuestos -ec-os delictivos, se informar a la familia sobre las actuaciones legales que competen al centro educativo. 7os padres !Ho madres de los alumnos implicados debern saber tambi.n que cuando e$istan evidencias claras de que alguno de los menores implicados concurriera en alguna

de las situaciones asociadas al incumplimiento o al inadecuado ejercicio de la patria potestad , el centro educativo, lo pondr en conocimiento de los Servicios de &rotecci#n del ,enor de E$tremadura.

SEGUNDA *ASE'
7a responsabilidad de coordinar el plan de intervenci#n corresponde al equipo directivo que contar con el apo!o ! asesoramiento del tutorHa , orientadorHa, educador social ! :omisi#n de :onvivencia del :entro. E"t! $.a0 !c#g! B .a" m!%i%a" a a$.ica !0 !. c!0t #< !0 !. a1.a&" a(!cta%a" ) c#0 !. a.1m0a%# im$.ica%#< ?1! ga a0tic!0 !. t atami!0t# i0%ivi%1a.i2a%# ta0t# %! .a vctima c#m# %! .a&" $! "#0a ag !"# a&" ) !. a.1m0a%# C!"$!cta%# D. E0 c1a0t# a .a" m!%i%a" %! c# !cci30 %! .a" c#0%1cta" %! .#" a.1m0#" ag !"# !" "! "!g1i B0 .a" $ !"c i$ci#0!" ) # i!0taci#0!" (iEa%a" !0 !. !g.am!0t# %! Fgim!0 i0t! 0# %!. c!0t # a" c3m# $a a .#" $ #c!%imi!0t#" $a a .a im$#"ici30 %! %icGa" c# !cci#0!". 1 ACTUACIONES El plan debe incluir una propuesta detallada de las medidas que se pondrn en marc-a: ,E252/S: D! $ #t!cci30 a .a vctima: Entre otras podemos sugerir: Q <tras: ,!%i%a" c# !ct# a" c#0 !. ag !"# &a # ag !"# !"' Entre otras que pueda decidir el centro ! en funci#n de la gravedad de los -ec-os: "econocimiento del da0o cometido. &etici#n de disculpas de forma oral !Ho por escrito. &articipaci#n en un proceso de mediaci#n. "ealizaci#n de tareas fuera del -orario lectivo que contribu!an a la mejora ! desarrollo de la convivencia. Suspensi#n del derec-o a participar en las actividades e$traescolares o complementarias del :entro. :ambio de grupo. Suspensi#n del derec-o de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. 2urante el tiempo que dure la suspensi#n, se debern realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupci#n de su proceso educativo. Suspensi#n del derec-o de asistencia al :entro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. 2urante el tiempo que dure la suspensi#n, se debern realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupci#n de su proceso educativo. :ambio de :entro 2ocente. )igilancia especfica de acosadorHa o acosadoresHas ! acosadoHa. ;utora individualizada de los implicadosHas. Solicitar la colaboraci#n familiar para la vigilancia ! el control de sus -ijos e -ijas. :ambio de grupo

&autas de autoprotecci#n a la vctima.

/pertura de e$pediente disciplinario. <tras relacionadas con la colaboraci#n familiar o de la "esidencia

;anto la competencia, como el procedimiento para la imposici#n de estas correcciones sern las prescritas en el "<1 /m4it# (ami.ia Q Solicitar la colaboraci#n familiar para la vigilancia ! control de sus -ijos e -ijas Q "ealizaci#n de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro. Q 5mplicaci#n en tareas socioeducativas. Q &ropuesta de participaci#n en cursos o programas especficos de -abilidades sociales con autorizaci#n familiar fuera del -orario lectivo C#0 !. !?1i$# %#c!0t! 2elimitaci#n de responsabilidades: vigilancia en las zonas de riesgo, recogida de informaci#n mediante cuestionarios, propuestas de trabajo cooperativo en claseK

2. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN. ,ateriales: cuestionarios, actividades de tutora,.. &ersonales: 2istribuci#n de responsabilidades entre profesorado, alumnado ! personal de /dministraci#n ! Servicios. 2urante todo el curso acad.mico.

H. TE,PORALIIACIN

-. EVALUACIN Y SEGUI,IENTO DEL PLAN. "evisi#n ! anlisis de las medidas aplicadas. &ropuestas de mejora.

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN DIRECTA CON LOS A*ECTADOS

/nte la confirmaci#n de un caso de maltrato entre compa0erosHas es necesario %!t!0! de inmediato las ag !"i#0!", crear un c#0t!5t# %! c#.a4# aci30 por parte de todos los implicadosHas ! garantizar la c#0(i%!0cia.i%a% de los datos. 1.7 C#0 .a vctima 7a intervenci#n debe realizarse con la ma!or %i"c !ci30 para evitar la e$posici#n a situaciones de riesgo. P #t!g! a la vctima durante todo el proceso de intervenci#n, aumentando la vigilancia en las situaciones de riesgo ! tomando medidas de apo!o directo al alumnado afectado: crculo de amigosHas, actividades programadas en el patioK ,antener !0t !vi"ta" i0%ivi%1a.!" para analizar las situaciones vividas, los sentimientos que le -an provocado ! c#mo lo -a afrontado. &roponerle activi%a%!" para afrontar los conflictos trabajando en situaciones que le permitan poner en $ Bctica .a" Ga4i.i%a%!" para defender sus derec-os, e$poner sus puntos de vista..

2.7 C#0 !. ag !"# &!" /ctuar de i0m!%iat# facilitando la a!uda necesaria ! considerando las razones que le llevan a mantener conductas que producen da0o: falta de -abilidades sociales, fracaso escolar, relaciones familiares autoritarias. 7as entrevistas individuales se realizarn tratando de evitar la comunicaci#n entre los implicados ! analizando la situaci#n con las repercusiones que tiene para la vctima. 1acilitaremos el c#m$ #mi"# de cambio "i0 tratar de aplicar mFt#%#" c#! citiv#". ,.todo &i\as. 2ejar claro que mantendremos una $#"t1 a (i m!, de tolerancia c! # -acia cualquier conducta de acoso. 2esarrollar activi%a%!" para mejorar las Ga4i.i%a%!" "#cia.!", trabajar la empata tratando de -acerle refle$ionar sobre los sentimientos de la vctima. /!udarle a vi0c1.a "! con los dems sinti.ndose parte del grupo ! a"1mi!0%# .a" !"$#0"a4i.i%a%!" que le corresponden. /plicar programas de m#%i(icaci30 %! c#0%1cta: consecuencias negativas, reparaci#n ! restauraci#n del da0o, p.rdida de la posibilidad de realizar algunas actividades 'salidas, campamentos( &roponer t.cnicas cognitivas de a1t#c#0t #..

H.7 C#0 .#" !"$!cta%# !" /nalizar las c#0"!c1!0cia" que estos comportamientos tienen $a a t#%#". 2efinir los diferentes papeles que representan los espectadores ! la 0!c!"i%a% %! %!010cia las conductas de acoso e intimidaci#n. 1omentar la "#.i%a i%a% a0t! .a i0E1"ticia, ense0ando al alumnado a pedir a!uda, a superar el miedo a ser calificados de c-ivatos o incluso a convertirse ellos mismos en vctimas. -.7 C#0 !. g 1$# Jacer saber al alumnado que mantendremos una postura de t#.! a0cia c! # ante cualquier tipo de agresiones. ;rabajar para crear un c.ima escolar de !cGa2# a los malos tratos, mediante sesiones de tutora en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role pla!ing, casosK. ;rabajar la !m$ata ! e$presi#n de los sentimientos de manera asertiva. &roponer estrategia didcticas que a!uden a c#G!"i#0a !. g 1$#: m.todos cooperativos. &roponer la formaci#n para crear !?1i$#" %! m!%iaci30 para la resoluci#n de conflictos.

,ateriales en la pgina =eb de convivencia. J.7 C#0 .a" (ami.ia" Ja! que contar con todas las (ami.ia" a(!cta%a" ! solicitar su c#.a4# aci30. 7os padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que agraven la situaci#n. ,antener !10i#0!" i0%ivi%1a.!" con cada una de las familias de los afectadosHas para informarles de la conducta de su -ijoHa ! de las medidas que -a puesto en marc-a el centro. N# se trata de c1.$a4i.i2a , sino de pedir colaboraci#n a las familias a trav.s de compromisos. 2ar a las familias la posibilidad de e$presar sus sentimientos, a!udndoles a analizar la situaci#n de forma proporcionada sin mi0imi2a los -ec-os ni "#4 !%im!0"i#0a las consecuencias.

<frecer $a1ta" que a!uden a afrontar de forma adecuada la situaci#n de su -ijoHa. ,antener i0(# ma%a" a las familias de los afectadosHas de las medidas propuestas. N# es aconsejable realizar !10i#0!" g!0! a.!" de las familias para tratar estos temas, siendo mu! importante -acerlo con la m$ima discreci#n ! confidencialidad.

K.7 C#0 t#%a .a c#m10i%a% !%1cativa "efle$i#n global sobre la c#0viv!0cia en el centro. "evisi#n del &lan de /cci#n ;utorial. :reaci#n ! difusi#n de !"t 1ct1 a" ) !c1 "#" para recibir denuncias, reclamaciones ! quejas: buz#n de sugerencias, tel.fono amigo, comisi#n de convivencia.. *# maci30 del profesorado en el manejo de conflictos ! en la ense0anza de -abilidades de interacci#n personal ! social. 1ormaci#n del alumnado para la mediaci#n en conflictos: escuc-a activa, empata, asertividadK( :rear c#mi"i#0!" %! a.1m0a%# que se impliquen en la mejora de la convivencia: apo!o a los nuevos, acompa0amiento a las vctimas.

GUIN ORIENTATIVO PARA LAS ENTREVISTAS

D! ac1! %# c#0 .a" $a1ta" "1g! i%a" $a a .a i0t! v!0ci30 c#0 .#" %i(! !0t!" "!ct# !" im$.ica%#"< "! $ #$#0! !"ta g1a c#0 .#" a$a ta%#" mB" !.!va0t!" $a a .a" %i(! !0t!" !0t !vi"ta". 1 C#0 .a (ami.ia %! .a vctima'
&resentaci#n del problema. 2atos aportados por la familia. ,edidas que -a tomado el centro. :#mo puede colaborar la familia. &lan de actuaci#n del centro. &resentaci#n del problema. Grado de implicaci#n ! conductas observadas en su -ijoHa. ,edidas que -a tomado el centro. Uu. se propone a la familia para colaborar en la soluci#n del problema. &lan de actuaci#n del centro. 2escripci#n de los -ec-os. Sentimientos que le provocan las agresiones. "epercusiones psicol#gicas, acad.micas, socialesK &lan de actuaci#n.

2 :on la familia delHlos que acosan:

% :on la vctima:

* :on elHla agresorHes: Es necesario estimar la conveniencia de realizar una entrevista directa en el caso de que se -a!a constatado u observado el acoso.

:uando se trata de -ec-os ocurridos fuera del centro escolar, es conveniente utilizar cuestionarios ms estructurados: &i\as, crculo de /migosK :ompromisos que adquiere. &lan de actuaci#n. > :on losHas espectadoresHas: :onfirmaci#n de los datos recogidos. "efle$i#n sobre los -ec-os. /ctuaciones que se compromete a realizar: acompa0amiento, apo!o,K.

&/O;/S &/"/ 7/S E ;"E)5S;/S :< 7/S 1/,575/S &ara las entrevistas con los padres de los alumnosHas que maltratan, acosan, se burlan de sus compa0eros es necesario: ;ratar de crear un am4i!0t! %! c#0(ia02a ) c#.a4# aci30 m1t1a. 7os padres no deben sentir que se acusa o recrimina la conducta, aunque debemos actuar con firmeza cuando tratan de restar importancia con la justificaci#n de que son cosas de ni0os ! siempre -an ocurrido. N# !"tam#" 41"ca0%# c1.$a4.!", solamente tratamos de mejorar las relaciones entre todos. uestro deber como padres ! profesorado es la formaci#n de sus -ijos, de a- la importancia de actuar conjuntamente. :ortar radicalmente cualquier c#m!0ta i# 0!gativ# ac! ca %!. a.1m0#&a ag !%i%#. unca est justificado el aislamiento, agresi#nK por muc-o que creamos que tiene conductas que son rec-azadas. 2esde el centro educativo nos proponemos trabajar para un cambio positivo en las relaciones entre compa0erosHas. / cada familia le daremos las pautas de actuaci#n para su -ijo e -ija ! la forma en que pueden colaborar para resolver el problema. Ja! que %!t!0! i0m!%iatam!0t! .a" am!0a2a". ;ienen que entender que si persiste la conducta puede tener efectos mu! negativos para todo el grupo. Uue seremos infle$ibles ante las agresiones de cualquier tipo que producen sufrimiento a un compa0eroHa. Es necesario sentarse a -ablar de la conducta de nuestro -ijoHa. Jacerle entender que 0# a$ #4am#" !0 a4"#.1t# !"! c#m$# tami!0t# , que es negativo para todos: los que lo sufren, lo observan o lo ejercen. Uue es necesario asumir la responsabilidad de trabajar conjuntamente el centro ! la familia ! que seremos infle$ibles ante cualquier conducta de maltrato entre las compa0eras. Ja! que refle$ionar con nuestros -ijos acerca de la importancia que adquiere !. g 1$# %! amig#". ;odos necesitamos sentirnos queridos e identificarnos con nuestro grupo de edad. Esto no significa que tenemos que marcar radicalmente las normas: en el vestir, en nuestro comportamiento social... 7a tolerancia ! el respeto es fcil proponerla con otras culturas lejanas, pero aplicarlo a nuestro compa0ero o vecino es muc-o ms complicado, nos e$ige ma!or esfuerzo, _-agamos el esfuerzo para trabajar en este sentido_, o -agamos de las diferencias un problema, sino ms bien una oportunidad para enriquecernos. Ja! que corregir estas formas negativas de relaci#n, para evitar que se consoliden $a a "1" !.aci#0!" (1t1 a": se muestran intolerantes con las personas diferentes, disfrutan -aciendo da0o ! observando el sufrimiento etc... Es importante que desarrollen la capacidad de empata, es decir, debemos tratar de Gac! .!" "!0ti .# ?1! !"tB "i0ti!0%# 10a $! "#0a que est sola frente a todo el grupo. o -a! justificaci#n alguna para la e$clusi#n. Jabr que trabajar con la ma!or c#0(i%!0cia.i%a% !0 .a i0t! v!0ci30 . :uantas ms

personas no implicadas directamente tengan conocimiento del problema, -a! ms dificultades para resolverlo. &or eso, -a! que pedir la m$ima discreci#n a las partes implicadas. Ja! que i0(# ma a .a (ami.ia de los diferentes pasos que se darn para resolver el problema.

ANE6O I
SOLICITUD DE INTERVENCIN EN CASO DE ACOSO E INTI,IDACIN ENTRE CO,PA=EROS S" 25"E:;<"H/ 2E7 5.E.S.```````````````````````````````````````````````````````` 1E:J/:````````````````` ,<;5)< 2E 7/ 2E,/ 2/: T"E)E 2ES:"5&:5R 2E 7<S JE:J<S 12<: `````````````````````````````````````````

ANE6O II
J<P/ 2E "E:<G52/ 2E 5 1<",/:5R : /. 2/;<S 2E 52E ;515:/:5R : :entro: ..................................................................................................................................... ........ 2irecci#n: ................................................................................................................................ ............. ;lf.: .......................................................................................................................................... ... /7O, <H/ )X:;5,/: ......................................................................... :O"S<: ........................E2/2: .............. /7O, <H/ /G"ES<"H/ 1M: ............................................................... :O"S<: ........................E2/2: .............. /7O, <H/ /G"ES<"H/ 2M: ............................................................... :O"S<: ........................E2/2: .............. /7O, <H/ /G"ES<"H/ %M: ............................................................... :O"S<: ........................E2/2: .............. T. <"5GE 2E 7/ S<75:5;O2: 1amilia /lumnoHa ;utorHa &rofesorado 5nspecci#n 1iscala <tros. :. "E:<G52/ 2E 5 1<",/:5R : :.1. ;5&< 2E /G"ES5R : )erbal: o 5nsultos: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.. o ,otes: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK. o /menazas : ............................................................................................................................... o :-antajes: ................................................................................................................................ .... 1sica: ...................................................................................................................................... . o Golpes: .....................................................................................................................................

.. o "otura de materiales: ..................................................................................................................... o )ejaciones: .............................................................................................................................. ..... o /coso se$ual: ............................................................................................................................... Social: o "ec-azo: .................................................................................................................................. .... o /islamiento '-acer el vacio(: ........................................................................................................... &sicol#gica: o Jumillaciones: ......................................................................................................................... ...... o "idiculizar: .............................................................................................................................. ..... o "umores: ................................................................................................................................. ..... o ,ensajes telef#nicos, correos, pintadas... : ...................................................................................... :.2. ES&/:5<S 2< 2E SE &"<2O:E E7 ,/7;"/;<: /ula: ........................................................................................................................................ ....................... &asillos 'cambio de clases(: ............................................................................................................................... Ta0os: ...................................................................................................................................... ...................... )estuarios: ............................................................................................................................... ........................ Entradas ! salidas: ..................................................................................................................................... ...... :omedor: ................................................................................................................................. ...................... /utob6sHtransporte escolar: ............................................................................................................................... 1uera del centro: ......................................................................................................................................

....... <tros: ....................................................................................................................................... ...................... :.%. JE:J<S <TSE")/2<S: :onducta observada: ................................................................................................................................ ....... .................................................................................................................................................. ..................... ............................................................................................................................................. 1ec-a: ...................................................................................................................................... ....................... 7ocalizaci#n: ........................................................................................................................... ............... <bservadorHa: .......................................................................................................................... .....

ANE6O III AN/LISIS DE LA IN*OR,ACIN Y ,EDIDAS DE URGENCIA

1 "EO 5R :< )<:/2/ &<": 2< H2S/`````````````````````````````````:/"G<`````````````````` /S5S;E ;ES: 1 T"E)E 2ES:"5&:5R 2E 7<S JE:J<S 1 ,E252/S O"GE ;ES &"<;E::5R / 7/ )X:;5,/ ,E252/: ```````````````````````````````````````````````````````````` ES&< S/T7EHES``````````````````````````````````````````````````````` /&75:/:5R 2E ,E252/S 25S:5&75 /"5/S :/O;E7/"ES: %.*. /&E";O"/ 2E E]&E25E ;E 25S:5&75 /"5< SX < 1E:J/``````````````` 5 S;"O:;<"H/`````````````````````````` 2/;<S 2E7 /7O, <H/```````````````````````````````````````````````` En el caso de no confirmarse el acoso entre compa0erosHas, el plan de actuaci#n recoger las medidas preventivas que se aplicarn en los diferentes sectores que componen la comunidad educativa.