1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA Y A DISTANCIA CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA PARA EL MIGRANTE MICHOACANO
ASIGNATURA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 6 SEMESTRE

DESARROLLO DE CONTENIDO DE LA UNIDAD III

ANLISIS CRTICO EN LA PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

COMPILADOR Y ASESOR DE CONTENIDO DEL CEDMM-COBAEM: M.I.E. M !"# R"$#%&'() R"$#*&'()

M"#(+,-. M,/0"-/1 - A2#,+ $(+ 3445

UNIDAD III

ANLISIS CRTICO EN LA PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

3.1. Anlisis de publicadas.

diversos

tipos

de

investigaciones

Se han descrito diferentes tipos de investigacin entre disciplinas, as como una terminologa especfica. Las definiciones ms com nmente aceptadas son las usadas para referirse al incremento en el nivel de interaccin entre las disciplinas! "ultidisciplinariedad! en este nivel de investigacin la apro#imacin al ob$eto de estudio se reali%a desde diferentes ngulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias sin llegar a la integracin. &nterdisciplinariedad! este nivel de investigacin se refiere a la creacin de una identidad metodolgica, terica ' conceptual, de forma tal (ue los resultados sean ms coherentes e integrados. )ransdisciplinariedad! va ms all (ue las anteriores ' se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompa*ado por una integracin mutua de las epistemologas disciplinares +)eora de las ,iencias -umanas..

/or otro lado, las investigaciones histricas son las (ue se reali%an mediante una perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias ' secundarias. 0ste tipo de investigacin puede contribuir a la creacin inicial de hiptesis o a la de hiptesis de traba$o. ,uando se inicia el traba$o de investigacin se puede contar con un conocimiento profundo del problema o carecer de este conocimiento. 0n el caso de (ue el problema o el investigador sean nuevo, lo conveniente es reali%ar un estudio e#ploratorio, pero si el
2

problema es lo suficientemente conocido, entonces el estudio ser 'a formali%able, es decir, (ue la investigacin o estudio ser de carcter descriptivo o causal. Si al iniciar tu investigacin no conoces de manera suficiente el tema, lo ms conveniente ser reali%ar un estudio e#ploratorio. 0llo significa (ue tendrs como principal tarea clarificar el tema a problemati%arlo. Luego ordenaras esas partes o problemas especficos seg n su prioridad o urgencia para continuar con una investigacin descriptiva. Aun(ue el investigador (ue inicia con un estudio e#ploratorio no sepa nada sobre el tema de su inter1s, debe organi%ar un plan de aborda$e o dise*o de su investigacin (ue le gue en sus b s(uedas evite posibles dispersiones. Los estudios descriptivos se reali%an para saber (uien, donde, como ' cuando del ob$eto de estudio, ello re(uiere de un conocimiento considerable del problema, 'a (ue ha de formali%arse adecuadamente. Los estudios causales e#igen tanto la formali%acin adecuada del problema como la determinacin de las variables independientes (ue son causa de otras llamadas dependientes. 0n los estudios descriptivos no se e#ige (ue la relacin entre variables sea casual, basta con (ue e#ista asociacin entre ellas para (ue el estudio sea satisfactorio. 0n la investigacin causal debe e#istir entre variables una relacin de causa a efecto. Los estudios causales son los estudios (ue alcan%an ma'or grado de formali%acin. 0l control de las variables se lleva a nivel mas alto en los e#perimentos.20l e#perimento es la forma ideali%ada del anlisis causal.2 Si el ma'or inter1s recae en aspecto concreto de las unidades de observacin, entonces se trata de un estudio estadstico, pero si recae en las caractersticas generales retrata de un estudio de caso. /or e$emplo, si (ueremos conocer el rendimiento escolar de los alumnos, uno d1 los paramentos para saberlo, es verificar sus calificaciones. Si lo hacemos a trav1s de una encuesta o bien revisando los archivos de una muestra seleccionada al a%ar, entonces podremos sacar promedios, moda, mediana, desviacin estndar, etc. ,on esto habremos reali%ado un estudio estadstico. "ientras (ue si entrevistamos a los alumnos ' e#ploramos las caractersticas de cada uno de ellos en funcin del rendimiento escolar, estaramos haciendo un estudio de caso. Fuente: ,asta*eda 3im1ne%, 3uan. "1todos de investigacin. "1#ico! "c 4ra5 -ill. 2666.

3.1.1. Investigacin Pura. 1 27 Procedimientos y resultados.

3

Sntesis de "Estrategia de la investigacin experimental" en Manual de tcnica de la investigacin educacional de Debold B. Van Dalen y William J. Meyer.

La investigacin e#perimental consiste en la manipulacin de una variable e#perimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de (u1 modo o por (u1 causa se produce una situacin o acontecimiento en particular. Se trata de un e#perimento por(ue precisamente el investigador provoca una situacin para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por 1l, para controlar el aumento o disminucin de esa variable, ' su efecto en las conductas observadas. 0l investigador mane$a deliberadamente la variable e#perimental ' luego observa lo (ue sucede en situaciones controladas. L- , 6(7!,&-/,8 (9:(#,;( !-+ 7,&'( +-7 7,&',( !(7 (!-:-7: 1. Delimitar y definir el objeto de la investigacin o problema . ,onsiste en determinar claramente los ob$etivos del e#perimento ' las preguntas (ue ha'a (ue responder. 9espu1s se se*alan las variables independientes, las dependientes, los parmetros constantes ' la precisin necesaria en la medicin de las variables. Se toma en cuenta la bibliografa e#istente, la regin en (ue interesan los resultados, el e(uipo disponible ' su precisin, ' el tiempo ' dinero disponibles.

2. Plantear una hiptesis de trabajo. /ara hacerlo se debe tener la certe%a de (u1 tipo de traba$o se va a reali%ar! si se trata de verificar una hiptesis, una le' o un modelo, no hace falta plantear una hiptesis de traba$o: si el traba$o es complemento o e#tensin de otro, es posible (ue se pueda usar la hiptesis del traba$o original o hacer alguna pe(ue*a modificacin: si el problema por investigar es nuevo, entonces s es necesario plantear una hiptesis de traba$o. )oda investigacin comien%a con una suposicin, un presentimiento o idea de cmo puede ocurrir el fenmeno. 0stas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de cmo puede ocurrir dicho fenmeno! 1ste resultado tentativo es la hiptesis.

3. Elaborar el diseo e perimental. ;a conocida la naturale%a del problema +si es de investigacin, ampliacin o confirmacin., la precisin deseada, el e(uipo adecuado ' planteada la hiptesis de traba$o, se debe anali%ar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretacin de una grfica, un valor o una relacin emprica: esto nos se*alar el procedimiento e#perimental, es decir cmo medir, en (u1 orden, ' (u1 precauciones tomar al hacerlo. <na ve% determinadas estas etapas se procede a dise*ar el e#perimento mediante los siguientes pasos! 9eterminar todos ' cada uno de los componentes del e(uipo, acoplar los componentes, reali%ar un e#perimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados ' comprobar la precisin, modificando, si es necesario, el procedimiento '=o e(uipo utili%ado.
8

>

8. !eali"ar el e perimento. <na ve% reali%ado el e#perimento de prueba ' la interpretacin tentativa de resultados, reali%ar el e#perimento final casi se reduce a llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones, a detectar cual(uier anomala (ue se presente durante el desarrollo del e#perimento ' a tra%ar las grficas pertinentes o calcular el o los valores (ue darn respuesta al problema.

>. #nali"ar los resultados. 0l anlisis o interpretacin de resultados, 'a sean valores, grficas, tabulaciones, etc., debe contestar lo ms claramente posible la o las preguntas planteadas por el problema. 0n t1rminos generales el anlisis comprende los siguientes aspectos! Si el e#perimento busca confirmar una hiptesis, le' o modelo, los resultados deben poner de manifiesto si ha' acuerdo o no entre teora +la hiptesis, le' o modelo. ' los resultados del e#perimento. /uede suceder (ue el acuerdo sea parcial: de ser as tambi1n se debe presentar en (u1 partes lo ha', ' en cules no. Si es un e#perimento (ue discrimine entre dos modelos, los resultados deben permitir hacer la discriminacin en forma ta$ante ' proporcionar los motivos para aceptar uno ' recha%ar otro. Si lo (ue se busca es una relacin emprica, 1sta debe encontrarse al menos en forma grfica: lo ideal es encontrar una e#presin analtica para la grfica, es decir encontrar la ecuacin. A esta ecuacin se le llama emprica por(ue se obtuvo a trav1s de un e#perimento ' como e#presin analtica de una grfica. Se debe tomar en cuenta (ue en una grfica cada punto e#perimental tiene un margen de error ' (ue en caso de duda ? cuando la curva no est1 bien determinada?, debe hacerse un me$or a$uste por medio de mnimos cuadrados. Se debe hacer notar (ue la curva ms simple de anali%ar es la recta ' (ue si no la obtuvimos al graficar nuestros puntos, debemos intentar obtenerla, 'a sea cambiando variables o graficando en papel semilogartmico o log@log.

A. $btener conclusiones. ;a logrados los resultados del e#perimento el investigador debe aplicar su criterio cientfico para aceptar o recha%ar una hiptesis o una le': tambi1n es posible (ue haga alguna con$etura acerca de un modelo, o proponga la creacin de otro nuevo, lo (ue conducira a un nuevo problema. 4eneralmente se aplican los siguientes criterios! Becha%a una hiptesis, Le' o modelo, cuando comprueba e#perimentalmente (ue no se cumple. Casta (ue e#ista un solo fenmeno (ue no pueda e#plicar para desecharla:

>

Acepta como cierta ?pero no como absolutamente cierta? una hiptesis, le', teora o modelo, mientras no se tenga la prueba de falla en la e#plicacin de alg n fenmeno: /uede suceder (ue la hiptesis o modelo concuerden slo parcialmente con el e#perimento, entonces es necesario especular acerca de las posibles ra%ones de la diferencia entre la teora ' el e#perimento, ' tratar de hacer nuevas hiptesis o modificaciones a la 'a e#istente, lo (ue conduce a un nuevo problema.

0n las conclusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el e#perimento, comprobar si es o no vlida nuestra hiptesis de traba$o o el modelo propuesto. Si ha' preguntas sin respuesta, establecer el por(u1 o si amerita, con$eturar acerca de la hiptesis o modelo (ue describa el fenmeno estudiado.

D. Elaborar un informe por escrito. Sus partes sern! La definicin del problema 0l procedimiento e#perimental Besultados ,onclusiones.

La elaboracin del escrito ba$o las convenciones de un informe de investigacin. 0#perimento controlado se refiere a seleccionar dos muestras aleatorias! una su$eta a una variable especial ' otra no su$eta a la esa misma variable. Se comparan las caractersticas finales de ambas ' entonces se determina el efecto del e#perimento. Si se presenta una diferencia significativa entre ellas, se anali%a la hiptesis ' se vuelve a reali%ar el e#perimento. La dificultad radica en lograr uniformidad de caractersticas en la muestra e#perimental, ' la de control e#ige precisin en el clculo de las caractersticas. D,7(<"7 (9:(#,;( !-+(7: /ree#perimentales! 0studio de caso con una sola medicin. 9ise*o pretest@postest de un solo grupo. ,omparaciones con un grupo esttico.

0#perimentales!
A

9ise*o de grupo de control pretest@postest. 9ise*o de cuatro grupos de Salomn. 9ise*o de grupo pos test.

9ise*os factoriales.

,uasie#perimentales! 0#perimento de series cronolgicas. 9ise*o de muestras cronolgicas e(uivalentes. 9ise*o de materiales e(uivalentes. 9ise*o de grupo de control no e(uivalente. 9ise*os compensados. independientes.. +Aleatori%ados, con tratamientos

9ise*os de muestra separada pretest@postest. 9ise*o de muestra separada pretest@postest, con grupo control. 9ise*o de series cronolgicas m ltiples. 9ise*o de ciclo institucional secuente. Anlisis de discontinuidad en la regresin.

3.1.2. &nvestigacin Aplicada

0valuacin de las actitudes del profesorado respecto a los temas cts! nuevos avances metodolgicos
"anassero "as, ". Antonia1: E%(ue% Alonso, Fngel2 ' Acevedo 9a%, 3os1 Antonio3 1 9epartamento de /sicologa. <niversidad de las &slas Caleares 2 Gacultad de ,iencias de la 0ducacin. <niversidad de las &slas Caleares 3 &nspeccin de 0ducacin. ,onse$era de 0ducacin de la 3unta de Andaluca. 9elegacin /rovincial de -uelva ma.manasseroHuib.es angel.va%(ue%Huib.es $aIacevedoHvodafone.es &JE0S)&4A,&KJ 9&9F,)&,A

R(7';( .
D

0ste estudio presenta un anlisis de las actitudes del profesorado de ciencias hacia los temas de ciencia, tecnologa ' sociedad +,)S. basados en la categori%acin del ,uestionario de Mpiniones sobre ,)S +,M,)S. empleando nuevos procedimientos metodolgicos. Nstos permiten apro#imaciones ms precisas al diagnstico de las actitudes desde perspectivas cuantitativas ' tambi1n cualitativas. Adems el m1todo es fle#ible, pues permite enfo(ues sobre ob$etos de actitud mu' variados, como una cuestin singular, una dimensin ,)S concreta (ue engloba varias cuestiones, diagnstico de actitudes individuales ' aplicaciones de estadstica inferencial para contrastar hiptesis. La valoracin global de los resultados confirma, con ma'or profundidad ' fiabilidad, la deficiente formacin inicial en los temas ,)S, a la ve% (ue valida la nueva metodologa ' el progreso en la evaluacin de estos temas. Ginalmente, se aboga por una modificacin de la formacin del profesorado de ciencias, inicial ' continua, (ue se a$uste ms a las propuestas de innovacin del movimiento ,)S (ue inspiran las diversas reformas de la ense*an%a de las ciencias en el mundo. P#"/($,;,( !" Los datos de esta investigacin se obtuvieron mediante la administracin de las cuestiones seleccionadas al profesorado participante, (ue respondi libremente como una actividad de autoevaluacin dirigida a e#plorar sus actitudes ' creencias previas sobre los temas ,)S. Se ha utili%ado un modelo de respuesta m ltiple +"B"., donde (uien responde al problema (ue se plantea valora su grado de acuerdo=desacuerdo con cada una de las frases alternativas e#istentes en cada cuestin sobre una escala de nueve puntos, para mati%ar me$or su valoracin ' facilitar la proporcionalidad m1trica con las tres categoras de la categori%acin +"anassero ' E%(ue%, 1OOL: E%(ue% ' "anassero, 1OOO.. ,ada una de estas valoraciones directas otorgadas se transforman en un ndice actitudinal +)abla &E. seg n la clasificacin en tres categoras +adecuada, plausible e ingenua. asignada previamente a cada frase por un panel de $ueces e#pertos +Acevedo, Acevedo, E%(ue% ' "anassero, 2661: "anassero, E%(ue% ' Acevedo, 2661: E%(ue%, Acevedo ' "anassero, 2666.. 0sta clasifi cacin en tres categoras fue sugerida por AiPenhead para operacionali%ar los acuerdos de los especialistas Qfrases adecuadas e ingenuasQ ' los temas a n controvertidos Qfrases plausiblesQ +Bubba ' -arPness, 1OO3.. La idea esencial del "B" es obtener ndices actitudinales normali%ados +@1, R1. para todas las frases +dividiendo la valoracin resultante de la escala por el rango., en funcin de la categora asignada a cada una de ellas + a$=8 pj=8 nj=8 respectivamente.. 0n esta escala de valoracin, las frases adecuadas se valoran tanto ms alto cuanto la puntuacin dada por una persona se apro#ime ms al O, las ingenuas cuanto ms cercana est1 al 1 ' las plausibles +(ue inclu'en aspectos parcialmente adecuados. cuanto ms cercana est1 al > +valor central de la escala..

,on el fin de mostrar el potencial del m1todo para afrontar distintas evaluaciones actitudinales en investigacin o en educacin, las respuestas m ltiples de la muestra de profesorado se anali%arn siguiendo las distintas posibilidades se*aladas. R(7'+!-$"7 Los parmetros utili%ados para reali%ar una primera apro#imacin a la descripcin estadstica son el ndice actitudinal mnimo ' m#imo, la media ' la desviacin tpica de cada frase para la muestra. 0n con$unto, el anlisis de las medias de cada una de las frases para toda la muestra +no mostrada a(u por su e#cesiva e#tensin. revela un sesgo de la distribucin hacia valores actitudinales positivos, pues los lmites inferiores de las cuestiones (ue no llegan al mnimo +@1. son mucho ms frecuentes (ue los lmites superiores (ue no llegan al m#imo +R1.. Adems, las puntuaciones ms altas de los ndices medios alcan%an algunos valores superiores a R6,L6, mientras (ue las ms ba$as no son inferiores a @6,>6, confirmndose tambi1n as el sesgo positivo de las actitudes ,)S del profesorado. 0ste sesgo es un resultado esperable, en principio, aun(ue (ueda pendiente valorar si la magnitud del sesgo positivo es suficiente para valorar globalmente las actitudes de los estudiantes. C" /+'7,8 9esde una perspectiva metodolgica, los resultados obtenidos con la aplicacin de esta nueva forma de evaluar las actitudes ' creencias ,)S del profesorado muestran la potencia de esta propuesta metodolgica. 9esde el punto de vista del diagnstico, se pone en evidencia la inadecuacin de las actitudes del profesorado en muchos temas ,)S ', en consecuencia, la presumible falta de tratamiento adecuado de la educacin cientfica en el aula: esta limitacin (ueda patente mediante los ndices de actitud obtenidos, (ue son positivos pero ba$os. 0l m1todo de evaluacin empleado permite no slo cuantificar el grado de adecuacin de las actitudes, personales, por cuestiones o por dimensiones ' en contraste de hiptesis, sino tambi1n de$ar abierta la perspectiva de reali%ar anlisis cualitativos, tanto de los perfi les individuales de las personas como de las diversas dimensiones ,)S o de cada cuestin particular. 0ste artculo e#plicita la nueva metodologa empleada en los anlisis, fundamentalmente los procesos cuantitativos, aun(ue se han de$ado tambi1n referencias e#plcitas de la posibilidad de anlisis cualitativos (ue no se e#ponen, pues su mera iniciacin sera incompatible con la limitacin del espacio disponible para este informe. La naturale%a interpretativa del anlisis cualitativo se puede aplicar claramente en profundi%ar en el conocimiento de las actitudes, en discutir la valide% ' coherencia de las distintas respuestas de cada persona en cada cuestin o a trav1s de distintas cuestiones o dimensiones, de manera similar a como se estudian las diversas respuestas abiertas de una entrevista para reconstruir la estructura de las actitudes clave del entrevistado. 0l anlisis cualitativo (ueda evidentemente abierto a reali%ar las e#ploraciones ' aportaciones tpicas del mismo, con la venta$a del apo'o de los ndices cuantitativos, (ue pueden actuar como pistas relevantes para guiar la refle#in interpretativa.

16

/ara terminar, cabe recordar (ue, actualmente, la alfabeti%acin cientfica ' tecnolgica para todas las personas debera ser la principal finalidad educativa de la ense*an%a de las ciencias +AAAS, 1OO6, 1OO3: Acevedo, "anassero ' E%(ue%, 2662: Acevedo, E%(ue% ' "anassero, 2663: JB,, 1OOA. ' una cuestin problemtica para la didctica de las ciencias por la dificultad de conseguirse +4il ' Eilches, 2661: Semp, 2662.. La multidimensionalidad de este concepto ofrece muchos matices para poder precisar las cualidades de una persona cientficamente alfabeti%ada, de modo (ue no e#iste un acuerdo general sobre su significado +C'bee, 1OOD.. Sin embargo, bsicamente una persona alfabeti%ada debe ser capa% de alcan%ar una comprensin de los principales conceptos, principios, teoras ' procesos de la ciencia ' una actitud positiva ante las comple$as relaciones entre la ciencia, la tecnologa ' la sociedad +Acevedo, "anassero ' E%(ue%, 2662: Acevedo, E%(ue% ' "anassero, 2663.. La metodologa mostrada en este traba$o debe contribuir significativamente a evaluar este ltimo componente esencial de la alfabeti%acin, como es la actitud hacia la ciencia ' la tecnologa en su conte#to social, (ue es el contenido fundamental del ,M,)S.

Sntesis de "Estrategia de la investigacin descriptiva"

Manual de tcnica de la investigacin educacional Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer.

O2=(!,6": 0l ob$etivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres ' actitudes predominantes a trav1s de la descripcin e#acta de las actividades, ob$etos, procesos ' personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones (ue e#isten entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino (ue recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, e#ponen ' resumen la informacin de manera cuidadosa ' luego anali%an minuciosamente los resultados, a fin de e#traer generali%aciones significativas (ue contribu'an al conocimiento. E!-:-7: 1. 2. 3. 8. >. A. 0#aminan las caractersticas del problema escogido. Lo definen ' formulan sus hiptesis. 0nuncian los supuestos en (ue se basan las hiptesis ' los procesos adoptados. 0ligen los temas ' las fuentes apropiados. Seleccionan o elaboran t1cnicas para la recoleccin de datos. 0stablecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, (ue se adecuen al propsito del estudio ' permitan poner de manifiesto las seme$an%as, diferencias ' relaciones significativas.

16

11

D. Eerifican la valide% de las t1cnicas empleadas para la recoleccin de datos. L. Beali%an observaciones ob$etivas ' e#actas. O. 9escriben, anali%an e interpretan los datos obtenidos, en t1rminos claros ' precisos. R(/"+(//,8 $( $-!"7: 0n el informe de la investigacin se se*alan los datos obtenidos ' la naturale%a e#acta de la poblacin de donde fueron e#trados. La poblacin ?a veces llamada universo o agregado? constitu'e siempre una totalidad. Las unidades (ue la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra ndole. <na ve% identificada la poblacin con la (ue se traba$ar, entonces se decide si se recogern datos de la poblacin total o de una muestra representativa de ella. 0l m1todo elegido depender de la naturale%a del problema ' de la finalidad para la (ue se desee utili%ar los datos.

Poblacin total% "uchas veces no es difcil obtener informacin acerca de todas las unidades (ue componen una poblacin reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ning n otro grupo (ue no sea el estudiado. Muestra de la poblacin% ,uando se trata de una poblacin e#cesivamente amplia se recoge la informacin a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, 'a (ue si se aborda cada grupo, los datos perderan vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las caractersticas de la poblacin, las generali%aciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo. E9:#(7,8 $( $-!"7: Los datos descriptivos se e#presan en t1rminos cualitativos ' cuantitativos. Se puede utili%ar uno de ellos o ambos a la ve%. Cualitativos &mediante s'mbolos verbales(% Se usan en estudios cu'o ob$etivo es e#aminar la naturale%a general de los fenmenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin valiosa, pero poseen un limitado grado de precisin, por(ue emplean t1rminos cu'o significado vara para las diferentes personas, 1pocas ' conte#tos. Los estudios cualitativos contribu'en a identificar los factores importantes (ue deben ser medidos. +Eisin cientificista.. Cuantitativos &por medio de s'mbolos matem)ticos(% Los smbolos num1ricos (ue se utili%an para la e#posicin de los datos provienen de un clculo o medicin. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categoras identificables. T,:"7 $( , 6(7!,&-/,8 $(7/#,:!,6-: )omando en cuenta (ue las siguientes categoras no son rgidas, muchos estudios pueden encuadrarse slo en alguna de estas reas, ' otros corresponden a ms de una de ellas. 1. Estudios tipo encuesta.
11

12

Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas (ue surgen en organi%aciones educacionales, gubernamentales, industriales o polticas. Se efect an minuciosas descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin de $ustificar las disposiciones ' prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes (ue permitan me$orarlas. Su ob$etivo no es slo determinar el estado de los fenmenos o problemas anali%ados, sino tambi1n en comparar la situacin e#istente con las pautas aceptadas. 0l alcance de estos estudios vara considerablemente: pueden circunscribirse a una nacin, regin, 0stado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden e#traerse a partir de toda la poblacin o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La informacin recogida puede referirse a un gran n mero de factores relacionados con el fenmeno o slo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance ' profundidad dependen de la naturale%a del problema. 2. Estudios de interrelaciones. Si el ob$eto es identificar las relaciones (ue e#isten entre los hechos para lograr una verdadera comprensin del fenmeno a estudiar, los estudios de esta ndole son los estudios de casos, estudios causales comparativos ' estudios de correlacin. Estudio de casos% 0l educador reali%a una investigacin intensiva de una unidad social o comunidad. /ara ello recoge informacin acerca de la situacin e#istente en el momento en (ue reali%a su tarea, las e#periencias ' condiciones pasadas ' las variables ambientales (ue a'udan a determinar las caractersticas especficas ' conducta de la unidad. 9espu1s de anali%ar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella funciona en la realidad. 0l inter1s en los individuos no es considerndolo como personalidad nica, sino como tipos representativos. Se re nen los datos a partir de una muestra de su$etos cuidadosamente seleccionados ' se procuran e#traer generali%aciones vlidas sobre la poblacin (ue representa la muestra. 0l ob$etivo de los estudios de casos consiste en reali%ar una indagacin a profundidad dentro de un marco de referencia social: las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturale%a del caso estudiado. <n estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de informacin acerca de las personas, grupos ' hechos con los cuales el individuo entra en contacto ' la naturale%a de sus relaciones con a(u1llos. Los seres humanos desarrollan una constante interaccin con diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta sin e#aminar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se puede interrogar a los su$etos mediante entrevistas o cuestionarios ' pedirles (ue evo(uen e#periencias pasadas o sus deseos ' e#pectativas presentes. Se estudian documentos personales como diarios ' cartas, efectuando distintas mediciones fsicas, psicolgicas o sociolgicas. Se puede interrogar a padres, hermanos ' amigos de los su$etos, anali%ar archivos de los tribunales, escuelas, hospitales, empresas o instituciones sociales. Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero en ellos ha' un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran n mero de unidades sociales. )iene un alcance ms limitado pero es ms e#haustivo (ue el de encuestas, ' le da ms importancia a los factores cualitativos.

12

13

Estudios causales comparativos% Si adems de pretender descubrir como es un fenmeno se (uiere saber de (u1 manera ' por (u1 ocurre, entonces se comparan seme$an%as ' diferencias (ue e#isten entre fenmenos, para descubrir los factores o condiciones (ue parecen acompa*ar o contribuir a la aparicin de ciertos hechos ' situaciones. /or la comple$idad ' naturale%a de los fenmenos sociales, es menester estudiar las relaciones de causalidad. 0ste tipo de estudio se usa en los casos en (ue los investigadores no pueden mane$ar una variable independiente ' establecer los controles re(ueridos en los e#perimentos. 0n un estudio causal comparativo el investigador anali%a la situacin vital en la cual los su$etos han e#perimentado el fenmeno (ue se (uiere investigar. 9espu1s de estudiar las seme$an%as ' diferencias (ue ha' entre dos situaciones, entonces podr describir los factores (ue parecen e#plicar la presencia del fenmeno en una situacin ' su ausencia en la otra. 0sta investigacin tiene su origen por el m1todo utili%ado pro 3ohn Stuart "ill para descubrir las situaciones causales, (ue establece (ue Tsi dos o ms instancias del fenmeno investigado tienen slo una circunstancia en com n, en la cual todas las instancias concuerdan, es la causa +o efecto. del fenmeno dado2. 0ste m1todo proporciona al investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad. Las dificultades posibles de e#plicar los fenmenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control ms all de poner a prueba tantas hiptesis alternativas como sea posible: si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no se inclu'e entre los puntos considerados, entonces no ser posible averiguar la causa +si se desea hallar las posibles causas de los fenmenos ' desechar los factores aleatorios se debe poseer suficiente informacin general acerca de tales fenmenos ' elaborar cuidadosamente sus procedimientos de observacin.: al e#igir (ue sea un solo factor el (ue determine la aparicin o ausencia de un fenmeno, muchas veces en los fenmenos sociales comple$os se obedece a m ltiples causas: cuando dos variables se hallan relacionadas entre s es difcil determinar cul de ellas es la causa ' cul el efecto: al intentar clasificar a los su$etos en grupos dicotmicos a fin de establecer comparaciones entre ellos. Los fenmenos sociales slo presentan similitudes si los incluimos en las ms amplias categoras, aun(ue sabemos (ue los hechos sociales no se clasifican automticamente en categoras e#clusivas +por lo general la comparacin entre dos variables indefinidas proporciona escasa informacin til sobre el fenmeno (ue se pretende e#plicar.: cuando se trata de estudios en los (ue se comparan situaciones normales, la tarea de seleccionar no re(uiere los mismos cuidados ' precauciones (ue en el caso de los estudios e#perimentales, generalmente resulta difcil hallar grupos de elementos (ue sean similares en todos sus aspectos, e#cepto en lo (ue respecta al hecho de hallarse e#puestos a una variable distinta +siempre e#iste el peligro de (ue los grupos presenten diferencias en relacin con otras dimensiones ?salud, inteligencia, antecedentes familiares, e#periencia anterior? (ue pueden afectar los resultados del estudio.. Estudios de correlacin% Se utili%an para determinar la medida en (ue dos variables se correlacionan entre s, es decir el grado en (ue las variaciones (ue sufre un factor se corresponden con las (ue

13

18

e#perimenta el otro. Las variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre s, pero tambi1n es posible (ue no e#ista entre ellas relacin alguna. /uede decirse, en general, (ue la magnitud de una correlacin depende de la medida en (ue los valores de dos variables aumenten o disminu'an en la misma o en diferente direccin. Si los valores de dos variables aumentan o disminu'en de la misma manera, e#iste una correlacin positiva: si, en cambio, los valores de una variable aumentan en tanto (ue disminu'en los de la otra, se trata de una correlacin negativa: ' si los valores de una variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o disminuir, entonces ha' poca o ninguna correlacin. 0n consecuencia la gama de correlaciones se e#tiende desde la perfecta correlacin negativa hasta la no correlacin o la perfecta correlacin positiva. Las t1cnicas de correlacin son mu' tiles en los estudios de carcter predictivo. Si bien el coeficiente de correlacin slo permite e#presar en t1rminos cuantitativos el grado de relacin (ue dos variables guardan entre s, no significa (ue tal relacin sea de orden causal. /ara interpretar el significado de una relacin se debe recurrir al anlisis lgico, por(ue la computacin estadstica no dilucida el problema. Sus riesgos son los mismos (ue en los estudios causales comparativos. 3. Estudios de desarrollo% ,onsiste en determinar no slo las interrelaciones ' el estado en (ue se hallan los fenmenos, sino tambi1n en los cambios (ue se producen en el transcurso del tiempo. 0n 1l se describe el desarrollo (ue e#perimentan las variables durante un lapso (ue puede abarcar meses o a*os. Abarca estudios de crecimiento ' de tendencia. Los estudios de crecimiento se refieren a la identificacin de los diversos factores interrelacionados (ue influ'en sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, saber en (u1 momento se tornan observables los diversos aspectos ' cundo surgen, permanecen estacionarios, alcan%an su desarrollo ptimo ', finalmente, decaen. /ara el estudio del desarrollo humano se usan dos m1todos! las t1cnicas lineales ' las de corte transversal. 0n ambos tipos de investigacin, se deben efectuar una serie de observaciones sistemticas. 0l ob$etivo de las t1cnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados ni*os en diferentes edades, por e$emplo: ' en los de corte transversal no se mediran los mismos ni*os a intervalos regulares, sino se efectuara un registro de medidas de diferentes ni*os pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte transversal inclu'en generalmente a una ma'or cantidad de su$etos, ' describen un n mero menos de factores de crecimiento (ue los estudios lineales. La t1cnica de corte transversal se usa con ms frecuencia por su ba$o costo ' por(ue ocupa menos tiempo: la t1cnica lineal es el ms adecuado para estudiar el desarrollo humano. Ambas t1cnicas plantean problemas de muestreo! en los de corte transversal es posible (ue los diferentes su$etos de cada nivel de edad no sean comparables: los lineales obtienen informacin de un n mero limitado de su$etos, sin la confiabilidad de muestras ms amplias, asimismo la dificultad para el investigador de evaluar ' perfeccionar con
18

1>

cierta frecuencia sus t1cnicas, pues una ve% iniciada la investigacin no es posible interrumpirla para modificar o me$orar los procedimientos empleados. /ara estudios lineales hacen falta apo'os econmicos ' un e(uipo de traba$o ininterrumpido durante a*os. Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales, econmicos ' polticos ' en anali%arlos posteriormente para identificar las tendencias fundamentales ' predecir los hechos (ue pueden producirse en el futuro. 0n ellos se combinan a veces t1cnicas histricas, documentales ' las (ue se usan en las encuestas. Besulta aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social, por(ue las condiciones econmicas, los avances tecnolgicos, las guerras, las aspiraciones individuales ' otros hechos imprevisibles pueden modificar de manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. A causa de los innumerables factores impredecibles (ue pueden e$ercer influencia sobre los fenmenos sociales, la duracin de los anlisis de tendencia afecta en una medida considerable la valide% de la prediccin: la ma'ora de las predicciones de largo alcance constitu'en meras estimaciones, en tanto (ue las (ue se refieren a lapsos ms breves go%an de ma'ores posibilidades de certe%a. E6-+'-/,8 : Algunos problemas con (ue suelen tropie%a los investigadores se refieren a e#amen crtico de los materiales originales, el vocabulario t1cnico, la formulacin de hiptesis, la observacin ' e#perimentacin, ' la generali%acin ' prediccin.

1>

1A

3.* Presentacin de resultados% Estructura de investigacin. resultados y conclusiones en la

La investigacin sobre violencia contra las mujeres en Am rica Latina! entre el em"irismo ciego y la teora sin datos #esearc$ on violence against %omen in Latin America! &rom blind em"iricism to t$eory %it$out data #oberto 'astro( )lorinda #i*uer 'entro #egional de +nvestigaciones Multidisci"linarias, -niversidad .acional Autnoma de M /ico. A"artado 0ostal 12345, '. 0. 56173, 'uernavaca, Morelos, M /ico -niversidad +beroamericana. 0rolongacin 0aseo de la #e&orma 884, '. 0. 43634, M /ico, D), M /ico RESUMEN La investigacin en torno a la violencia contra las mujeres en Am rica Latina en&renta una "aradoja! el n9mero de investigaciones es sumamente bajo, al mismo tiem"o *ue e/iste una suerte de agotamiento del tema sin $aberse dado a9n res"uestas de&initivas sobre la naturale:a y las causas del "roblema. ;llo res"onde a la orientacin "redominantemente em"rica de las investigaciones, y a su &alta de anclaje en la teora sociolgica m<s general. La investigacin *ue se a"oya en la teora social suele ignorar las mediaciones e/istentes entre los arreglos estructurales y la conducta
1A

1D

es"ec&ica de los individuos, as como el car<cter interaccional de la violencia. La investigacin em"rica, "or su "arte, "resenta resultados inconsistentes y suele incurrir en "roblemas metodolgicos tales como con&usin o"eracional, y obviedad de los $alla:gos y de las recomendaciones. 0ara enri*uecer la investigacin es indis"ensable dise=ar nuevas investigaciones sustentadas en el cor"us conce"tual de las ciencias sociales y abandonar los dise=os a tericos y meramente estadsticos. Slo as ser< "osible imaginar las nuevas "reguntas de investigacin *ue re*uiere el "roblema de la violencia. I !#"$'//,8 0ste te#to surge de la necesidad de hacer un alto en el camino. )ras varios a*os de participar en la discusin e investigacin sobre violencia de g1nero, as como de insistir en su importancia como tema de salud p blica +,astro et al., 2666: ,astro U Bui%, 2662: Bi(uer, 1OO2, 1OO>a, 1OO>b, comunicacin personal: Bi(uer et al., 1OOA., nos pareci importante hacer un balance. 0l ob$etivo central de este traba$o es mostrar las principales dificultades, tericas ' metodolgicas, por las (ue atraviesa la investigacin sobre violencia contra las mu$eres en Am1rica Latina reali%ada en las dos ltimas d1cadas. ,abe advertir (ue nuestro e$ercicio no constitu'e un 0stado del Arte toda ve% (ue no fue posible acceder a la totalidad de las investigaciones sobre el tema, en gran medida por(ue sus resultados no se publican. /or ello, los traba$os seleccionados +ms de D6. para reali%ar este e$ercicio de anlisis representan, en todo caso, lneas de preocupacin ' modos de investigar el comple$o problema de la violencia contra las mu$eres en nuestro continente. ,on fines analticos proponemos (ue es posible diferenciar tres grandes vas de apro#imacin al problema de la violencia contra las mu$eres! los acercamientos tericos, la investigacin emprica ' las intervenciones para la atencin de las mu$eres. Juestra impresin es (ue tales apro#imaciones se han desarrollado de manera independiente entre s, esto es, con mu' pocos Q o nulos Q puntos de contacto. Sostenemos (ue la investigacin sobre el problema de la violencia contra las mu$eres participa del trgico atributo (ue Courdieu se*ala como distintivo de la investigacin social en muchos pases! V+ui")s nunca ha sido tan grande como hoy en d'a la distancia entre lo +ue en los Estados ,nidos y en todos los pa'ses dominados por el modelo acad-mico americano se llama teor'a y lo +ue se denomina investigacin emp'ricaV +Courdieu, 2666a!A8@A>.. 0ste es el argumento (ue (ueremos desarrollar en este traba$o. /ara ello, en la primera parte del te#to, refle#ionamos sobre las posibles causas de tal disociacin ' se sinteti%an, mu' someramente, los principales intentos de conceptuali%acin. 0n la segunda parte, se presentan los principales resultados de los llamados estudios empricos. 0n la tercera parte se se*alan algunos de los principales problemas metodolgicos de tales estudios. Al final, apuntamos algunos caminos para enri(uecer la mirada terica sobre el fenmeno ' me$orar las apro#imaciones empricas. D( +- '#&( /,- $( +- , !(#6( /,8 - +- /" /(:!'-+,)-/,8 : >' 7-+!" -+ 6-/%"?
1D

1L

La violencia contra las mu$eres +en este traba$o sinnimo tambi1n de Vviolencia de g1neroV. es uno de los e$es de refle#in Q accin con lo (ue resurge el feminismo en Am1rica Latina a finales de los a*os sesenta del siglo WW +Anon'mous, 1OL8@1OL>, 1OLD, 1OO2: Carroso, 1OLL: Cedregal, 1OO1a.. 0l feminismo contribu' de manera decisiva a visuali%ar el fenmeno como un problema social +no slo individual., de orden p blico +no nicamente privado., de competencia de los tribunales, ' (ue e#ige polticas p blicas con obligaciones especficas para las instituciones, incluidas las de salud. 0n nuestra perspectiva, en gran medida puede comprenderse el desarrollo del tema como ob$eto de conocimiento ' la disociacin entre intentos de conceptuali%acin, investigacin emprica ' propuestas de atencin, en tanto no surge de alguna de las ciencias sociales, ni del mbito de las ciencias de la salud. Surge, como todos los temas (ue fueron dando cuerpo al campo de conocimiento de los estudios sobre la mu$er, de la urgencia sentida por algunas mu$eres de atender a las vctimas de la violencia de g1nero, por evidenciar la importancia social ' poltica de la problemtica ' de pugnar por generar marcos $urdicos ' polticas p blicas adecuadas para hacerle frente al problema. 0sto significa (ue los temas derivados de dicha agenda fueron entrando al mundo acad1mico en medio de un amplio recelo ' con dificultades para legitimarse. As, principalmente en "1#ico, Crasil ' /er , algunas mu$eres tomaron por su cuenta la atencin de otras, vctimas, en concreto, de violacin. ,rearon centros (ue brindaban atencin psicolgica, generalmente combinada con asesora legal. 0stamos hablando de un momento en el (ue la legislacin sobre violacin en nuestros pases ' los mecanismos institucionales para su denuncia era incipiente e inadecuada. /or ello, en paralelo, algunas mu$eres se dieron a la tarea de revisar las disposiciones legales ' hacer las primeras propuestas de reformas +Cedregal, 1OO1b: "ogrove$o, 1OLO.. La propia prctica condu$o a algunos grupos de activistas a reali%ar alg n nivel de sistemati%acin de sus VcasosV +Cedregal et al., 1OO1: 9uarte, 1OO2: Bo$as, 1OO1: Saucedo, 1OO1: Silva, 1OLA., as como a reali%ar los primeros estudios sobre la magnitud ' prevalencia de la violencia contra la mu$er +Cedolla, 1OLD: 4ranados, 1OOA: Larrin U Bodrgue%, 1OO3: /BMGA"&L&A, 1OO6: Bamre% U <ribe, 1OO3: Ealde% U Shrader, 1OO2.. )anto la sistemati%acin como los estudios parecen haber estado ms inspirados en contar con elementos para la denuncia p blica ' poltica del fenmeno, (ue por un afn de conocer ms ' me$or la problemtica. 0n suma, durante ms de dos d1cadas, feministas de varios pases de la regin latinoamericana intentaron hacer VvisibleV la violacin ' el hostigamiento se#ual: ms tarde, en la d1cada de los noventa del siglo pasado, se ocuparon de visibili%ar la violencia dom1stica o intrafamiliar ' una serie de prcticas ancestrales como la mutilacin femenina, el infanticidio de ni*as ' el feminicidio. -o' sabemos (ue el esfuer%o no ha sido en vano. /or una parte, se cuenta 'a con una serie de documentos internacionales (ue obligan a los pases (ue los han firmado a implementar medidas para hacer frente a la violencia de g1nero. /or lo menos entre los organismos (ue componen el sistema de Jaciones <nidas, se ha logrado consenso en torno a la importancia del problema ' a la necesidad de hacerle frente. /or otra parte, se cuenta 'a con algunos estudios para pases de Am1rica Latina (ue se*alan la magnitud de la problemtica ' de sus consecuencias para el desarrollo econmico, el bienestar familiar ' la salud de las mu$eres de todas las
1L

1O

edades. ,ontamos, de igual modo, con algunas apro#imaciones cualitativas al fenmeno (ue van permitiendo avan%ar en la descripcin de la problemtica +Curn U "eler, 1OOL: Mliveira, 1OOL: Saucedo, 1OOA: S%as%, 1OOO.. Ahora bien, tras el esfuer%o por visibili%ar la violencia contra la mu$er como problema social X(u1 conceptuali%aciones o comprensiones del fenmenos se han sustentadoY. /ocos consensos ha habido al interior del debate feminista, (ue no es un movimiento con una sola visin o perspectiva, sobre el por (u1 de la subordinacin femenina. <no de ellos ha sido acerca de la causa ltima de la violencia contra la mu$er. 0sa causa se denomin VpatriarcadoV: la violencia contra las mu$eres ha sido concebida, entonces, como la e#presin ms brutal del fenmeno llamado patriarcado. Si bien el t1rmino patriarcado no ha estado e#ento de controversia +,astro U Cronfman, 1OO3: Bubin, 1OD>., el desarrollo de la teora feminista ' el nuevo conocimiento generado en el campo de los estudios de g1nero autori%an a suponer (ue el patriarcado es un fenmeno de carcter estructural, constitutivo ' constitu'ente del orden ' la reproduccin de las sociedades. ,oncebido as, en toda sociedad estn dadas las condiciones para (ue cual(uier mu$er viva en riesgo de ser violada, toda esposa de ser golpeada, toda empleada ' estudiante hostigada se#ualmente por un superior. Al tiempo (ue todo varn est en riesgo de constituirse o convertirse en un violador, un golpeador o un hostigador. 0n clave poltica, afirmar (ue el patriarcado es la causa ltima de la violencia contra la mu$er ha tenido alguna eficacia, sobre todo en la medida en (ue alert a organismos de Jaciones <nidas sobre la gravedad del problema. Sin embargo, como e#plicacin del fenmeno es, a todas luces, insuficiente. <na causa ltima, a n pudiendo mostrarse (ue lo es, no necesariamente constitu'e la e#plicacin del fenmeno en cuestin. A la lu% del material revisado, encontramos una parado$a. A pesar de haber cierto consenso acerca de (ue la violencia de g1nero es consecuencia del patriarcado, a la hora de estudiar empricamente la violencia en la pare$a ' la intrafamiliar, el patriarcado acab siendo reducido a variables individuales, esto es, reducido a las caractersticas socio demogrficas +edad, estado con'ugal, escolaridad, ocupacin, ingreso. ' a aspectos conductuales +principalmente consumo de alcohol ' de drogas. del varn. )al parado$a constitu'e una falacia metodolgica, (ue consiste, $ustamente, en reducir un fenmeno de carcter estructural Q el patriarcado Q a indicadores individuales. 0sto es, en el estudio de la violencia de g1nero no se ha considerado, o no se sabe (ue ha' (ue considerar, las mediaciones entre fenmenos a los (ue se les atribu'e carcter estructural, como el del patriarcado ' su e#presin en la conducta individual. 9icha reduccin, a su ve%, contribu' a crear una suerte de caricatura de la violencia de g1nero. 0n tal caricatura aparecen dos persona$es! de un lado, un hombre, casi siempre de ba$a escolaridad, de escasos recursos econmicos '=o desempleado, (ue a la menor provocacin, o sin ella, arremete psicolgica ' con frecuencia fsicamente contra una mu$er. 9el otro lado, estara la mu$er como vctima, receptora casi pasiva, de la violencia. <no de los problemas (ue supone esta visin caricaturi%ada es (ue ella no da cuenta de la condicin o situacin en la (ue ocurre, especficamente, la violencia en la pare$a. 9e

1O

26

ah, (ui% (ue se avan%ara en colocar en el centro de la conceptuali%acin 'a no a los individuos (ue participan en la trama de la violencia, sino a la familia +Gassler, 1OOO.. 0ste despla%amiento ha sido importante en tanto la familia es una de las mediaciones ms relevantes entre la conducta individual ' los fenmenos de carcter estructural. 0l despla%amiento permiti, por tanto, observar (ue, si bien el fenmeno llamado patriarcado constitu'e una condicin general de riesgo de (ue cual(uier mu$er sea tratada con violencia ' de (ue cual(uier hombre sea un agresor, se re(uieren de determinados vnculos e interacciones para (ue los individuos Q hombres ' mu$eres Q entren en la trama de la violencia de g1nero. -aber puesto en el centro de observacin a la familia permiti avan%ar desde concebir a la violencia contra la mu$er como un problema de conducta individual del varn, a pensarla como resultado de un dese(uilibrio de poder entre individuos +,orsi, 1OO8: 4iffin, 1OO8: -eise, 1OO8. o como resultado de la tensin entre el poder del hombre ' la resistencia de la mu$er +)he Critish ,ouncil, 1OOO.. ,oncebir al fenmeno de esa manera no necesariamente ha significado (ue, en la investigacin emprica, ni en la intervencin, se estable%can las variables (ue daran cuenta del desigual acceso ' uso a diversos recursos ', por ende, al poder, por parte de cada g1nero +Alves@,abral, 1OOO.. ,omo se tratar de documentar en el siguiente apartado, las variables (ue se siguen considerando son socio demogrfico, econmico ' relacionado con la conducta individual de los varones. Sostenemos (ue una va para lograr un acercamiento entre los desarrollos tericos ' las investigaciones e intervenciones concretas pasa por superar las visiones atomistas de lo social (ue, al parecer, sub'acen a la investigacin emprica. /ara ello, consideramos, hace falta pensar sociolgicamente la violencia contra la mu$er. <n primer paso para ello es considerar (ue los hombres ' las mu$eres concretos son a la ve% productores ' portadores de sociedad +4iddens, 1OO>.. /or tanto, nuestra cognicin, nuestra conducta ' nuestras interacciones son e#presin de las cogniciones ' de las prcticas dominantes en un tiempo ' espacio determinado. 0n segundo t1rmino, ' al margen de la discusin sobre si ha' o no un componente VnaturalmenteV violento o agresivo en la constitucin de la identidad masculina +Bamre%, 2666: Bi(uer, 1OO1., sociolgicamente, la dimensin del fenmeno (ue interesa destacar es la relacional. Si bien consideramos a la violencia ' a la agresin como actos o conductas del individuo, suponemos, tambi1n, (ue son medios o mecanismos de e#presin de percepciones, necesidades, deseos, afectos ' sentimientos (ue (ui% no pueden ser verbali%ados ' actuados por vas (ue no da*en a otro e incluso al propio agresor. Son medios o mecanismos (ue suponen la presencia de otro, ', en ese sentido, consideramos a la agresin ' a la violencia ms como un aspecto o forma (ue la relacin entre dos o ms su$etos asume (ue como una caracterstica del individuo. /or ello, es necesario plantearse preguntas distintas a las (ue parecen haber guiado la investigacin emprica. Csicamente lo (ue se ha preguntado es cuntas mu$eres son violadas, agredidas fsicas, se#ual o emocionalmente por sus pare$as, u hostigadas en la escuela o la oficina: ' cules son las caractersticas de los agresores. /ero, si se acepta (ue la violencia de g1nero es un problema relacional ' especficamente de acceso ' uso
26

21

desigual de diversos recursos entre los integrantes de una pare$a '=o al interior del hogar, sobre lo (ue habra (ue preguntar es acerca del poder en las relaciones de g1nero. Asunto hace tiempo planteado en la teori%acin feminista (ue sigue en busca de un nicho dentro de la teora sociolgica ' (ue a n no se traduce en variables e indicadores (ue permitan me$orar nuestra comprensin de la violencia contra las mu$eres. L- , 6(7!,&-/,8 (;:%#,/,omo se ha se*alado 'a, 1sta no pretende ser una revisin e#haustiva de la literatura emprica sobre el problema de la violencia contra las mu$eres en Am1rica Latina. 0n esta seccin, nuestro anlisis se centrar bsicamente en los estudios (ue buscan e#plorar las causas de la violencia contra las mu$eres, esto es, (u1 factores la producen, ' de$aremos de lado los estudios sobre las consecuencias de la misma. E+ :#"2+(;- $( +- :#(6-+( /,- $( +- 6,"+( /,- /" !#- +-7 ;'=(#(7 Lo (ue primero ha preocupado a los investigadores latinoamericanos se refiere a la magnitud del problema de la violencia. Las prevalencias reportadas presentan cierta variacin pero normalmente dentro de un determinado rango. Algunas de las primeras investigaciones de la d1cada pasada reportaban prevalencias superiores al >6Z +A6Z en ,hile, seg n Larrin, 1OO3: >8Z en ,osta Bica, seg n ,hacn et al., 1OO6, apud -eise, 1OO8: >DZ en el rea rural de 3alisco, "1#ico, seg n Bamre% U <ribe, 1OO3: >AZ en 4uana$uato, "1#ico, seg n )olbert U Bomero, 1OOA.. Al paso de los a*os, (ui%s como efecto de un me$or dise*o de los instrumentos de medicin, las prevalencias reportadas se han centrado en un rango (ue va del 16Z al >2Z +2AZ en ,olombia, seg n Slevens, 2661: 8AZ en 4uadala$ara, "1#ico, seg n Bamre% U /ati*o, 1OOA: 82Z en 9urango, "1#ico, seg n Alvaro@[aldvar et al., 1OOL: ' >2Z en Jicaragua, seg n 0llsberg et al., 1OOO, 2666.. ,abe, sin embargo, hacer una crtica general a los estudios de prevalencia. La ma'ora de ellos no reportan haber diferenciado a la violencia (ue sufren las mu$eres entrevistadas en t1rminos de severidad. 0llo hace (ue los autores reporten como VprevalenciaV lo mismo a casos de mu$eres (ue sufren formas .moderadas. de violencia episdica, (ue a casos de mu$eres (ue, en el otro e#tremo, reportan sufrir formas graves de violencia crnica. 0llo significa (ue el rango de prevalencias reportado en la actualidad +(ue oscila, como di$imos, entre un 16Z ' >6Z. constitu'e en muchos casos un dato poco preciso. /ues una mu$er (ue reporta haber sufrido una ve" una bofetada de parte de su pare$a Q ' no (ueremos minimi%ar la gravedad de cual(uier forma de violencia contra las mu$eres Q se puede parecer ms, para fines analticos, a las mu$eres (ue nunca han recibido una agresin fsica, (ue a a(uellas (ue la han e#perimentado de manera grave ' variada durante a*os. A menos (ue se introdu%can ndices de severidad (ue permitan distinguir tanto a las mu$eres (ue sufren violencia moderada de las (ue sufren violencia severa, como a las (ue sufren violencia episdica de las (ue sufren violencia crnica, seguiremos obligados a considerar a las tasas de prevalencia como indicadores ms bien d1biles, con valor slo indicativo, de la gravedad del problema de la violencia contra las mu$eres. V-#,-2+(7 ;17 /";@ ;( !( -7"/,-$-7 - +- 6,"+( /,Al tomar al problema de la prevalencia como una cuestin medular, pocos estudios publicados han optado por un dise*o ms sociolgico para la Ve#plicacinV del problema.
21

22

A ello se debe el relativo desorden (ue se advierte en el listado de variables (ue se reportan como asociadas de manera estadsticamente significativa al problema de la violencia. Las variables ms frecuentemente citadas en esta calidad son el nivel socioeconmico, la escolaridad ' el grupo de edad +en todos los casos mientras ms ba$o, ms riesgo., el estado civil +las mu$eres no casadas en ms riesgo., el haber sufrido abuso o violencia durante la infancia o el haber sido testigo de ella +tanto la mu$er como su pare$a., la condicin de ocupacin de la pare$a +si est desempleado ms riesgo. as como de la mu$er +si traba$a fuera de la casa menos riesgo.: el n mero de hi$os, el n mero de a*os de la unin, ' el consumo de alcohol +en los tres casos, mientras ms alto ms riesgo de violencia.: ' finalmente la e#istencia de una marcada asimetra de poder en la pare$a, as como la e#istencia de una ideologa de los roles de g1nero +Cuvinic et al. 1OOO: 9eslandes, 2666: 9a%@Mlavarrieta et al., 1OOO, 2661: 3. Girestone, B. -arris U \. Eega, comunicacin personal: 4ar%a U 9a%@"ichel, 1OOD: "eneghel et al., 2666: "oreno, 1OOO.. 0n la ma'or parte de los casos, las estrategias preferidas son el anlisis estadstico bivariado ' los modelos de regresin logstica. "s all de (ue siempre es til identificar las variables (ue se asocian estadsticamente a la violencia (ue sufren las mu$eres, no es difcil advertir el limitado alcance de estos traba$os. Al carecer de una teora sociolgica (ue ordene ' $erar(uice a las variables relevantes a partir de las categoras de g1nero ' poder Q en el marco de una teora (ue articule al actor con la estructura ' la historia Q estos traba$os slo aciertan a reportar la fuer%a de las asociaciones encontradas. /ero ms grave a n, al carecer de un marco as, estos estudios no suelen aclarar los criterios (ue llevaron a los autores a e#plorar ciertas variables ' no otras en su asociacin con la violencia. ]ui%s a ello se debe la doble preocupacin (ue inevitablemente se tiene al revisar esta literatura! por una parte, la sensacin de (ue no se est acumulando conocimiento nuevo en esta lnea desde hace 'a varios a*os, pues los diversos estudios tienden a reportar cosas seme$antes: ' por otra parte, la sensacin de (ue se ha procedido con cierta arbitrariedad en la seleccin de las variables a estudiar +seguramente haciendo eco a estudios previos., lo (ue a su ve% est limitando el desarrollo de otros dise*os (ue de manera bien fundamentada se arriesguen a e#plorar en nuevas direcciones. Mtros estudios, ms centrados en mujeres de poblaciones espec'ficas, permiten establecer comparaciones, en t1rminos de prevalencia, entre mu$eres de diversos grupos, o entre mu$eres de un grupo en particular con respecto a la poblacin en general. 0ste tipo de comparaciones permite conocer si determinado grupo de mu$eres est e#puesto a un riesgo ma'or de violencia (ue el resto. Sin (ue siempre sea 1ste el ob$etivo e#plcito de los autores, este tipo de traba$os permite una lectura ms sociolgica de los resultados, debido a (ue traba$an con grupos sociales, ms (ue con mu$eres individuales agrupadas artificiosamente mediante meros procedimientos estadsticos. A esta corriente pertenecen, entre otros! Los estudios (ue e#ploran la prevalencia de violencia entre mu$eres embara%adas Los estudios (ue se centran en mu$eres con problemas especficos de salud

22

23

Los estudios con mu$eres atendidas por los servicios p blicos de salud Los estudios con mu$eres de diferentes grupos 1tnicos, etc.

Bespecto a las mu$eres embara%adas, e#isten en la regin varios estudios (ue buscan e#plorar si el embara%o constitu'e un factor de riesgo o, a la inversa, un factor de proteccin frente a la violencia masculina. "s all de (ue se trata de un grupo de poblacin vulnerable al (ue interesa proteger, la idea de centrarse en las mu$eres embara%adas no carece de fundamento sociolgico! el embara%o es un rol social bien establecido (ue genera e#pectativas especficas en la poblacin +"iller, 1ODL.. La hiptesis sub'acente Q de la (ue ciertamente no todos los autores parecen estar al tanto Q es (ue, de encontrarse un patrn en la relacin embara%o@violencia, es posible rastrear en los atributos del rol algunas de las e#plicaciones de este problema, o bien, identificar otros roles sociales (ue tambi1n se asocian a la violencia ' e#plorar si poseen todos ellos algo en com n. Los resultados, sin embargo, como ha sido se*alado 'a para otros pases +-eise, 1OO8: "oore, 1OOO., no pueden ser ms confusos. /or e$emplo, una investigacin reciente en ,hile encontr claramente (ue el embara%o funciona como un factor de proteccin +Arcos et al., 2666.. Simultneamente, una investigacin reali%ada por nosotros mismos en "1#ico +,astro U Bui%, 2662. muestra (ue, en t1rminos de prevalencia, el embara%o no hace ninguna diferencia, toda ve% (ue, tanto antes como durante el embara%o se encontr una prevalencia del 2>Z. Al mismo tiempo, en otras latitudes se reporta (ue el embara%o constitu'e, al contrario, un factor de riesgo para la violencia +4ood5in et al., 2666.. La funcin del embara%o con relacin a la prevalencia de violencia sigue siendo, pues, un problema cientfico (ue re(uiere de mucha ms investigacin. 0sta debe considerar tres cuestiones mu' importantes para avan%ar! /rimero, (ue las prevalencias reportadas en este mbito son, en ltima instancia, similares a las reportadas entre las mu$eres no embara%adas: por e$emplo, un estudio entre mu$eres embara%adas de Jicaragua +0llsberg et al., 2666. encontr una prevalencia de 31Z, de manera (ue la medicin de las diferencias, si las ha', e#ige de una precisin (ue hasta ahora no se ha alcan%ado. Segundo, (ue la diferencia (ue puede hacer el embara%o no necesariamente debe ubicarse en t1rminos de prevalencia, sino (ue puede ser incluso ms importante la diferencia en t1rminos de severidad. 0n efecto, en la investigacin previamente citada +,astro U Bui%, 2662., encontramos (ue, si bien la prevalencia se mantiene constante antes ' durante el embara%o, la severidad de la violencia vara por tipo de violencia! mientras (ue la severidad de la violencia fsica ' se#ual disminu'e durante el embara%o, la severidad de la violencia emocional aumenta significativamente. )ercero, (ue la indagacin sociolgica en esta lnea debe resistir a la tentacin de limitarse a la mera e#ploracin de asociaciones: debe, por el contrario, adentrarse en el mbito de la teora social ' desde ah formular las preguntas (ue guen la investigacin. /or e$emplo! Xla condicin de embara%ada traduce un cambio en la identidad Q adscrita ' autopercibida Q de parte de las mu$eresY M bien! Xla

23

28

condicin de embara%o traduce un cambio en el nivel del con$unto de saberes ' prcticas de la pare$aY Si es as, Xen (u1 direccin se dan esos cambios, ' cmo se asocian con los patrones de violencia detectadosY Los estudios (ue se centran en mu$eres con problemas especficos de salud pueden a'udar a e#plorar si esta condicin, la de la enfermedad, constitu'e un factor de riesgo adicional para las mu$eres frente a la violencia. Al igual (ue en el caso anterior, el recorte del ob$eto de estudio no carece de fundamento, no slo por(ue las mu$eres enfermas son tambi1n un grupo vulnerable con derecho a la proteccin, sino por(ue el del enfermo es Q bien lo sabemos Q un comple$o rol social. A(u los resultados tambi1n son inciertos! al parecer, algunas condiciones de salud, como el S&9A, se asocian con un ma'or riesgo de sufrir violencia +-errera U ,ampero, 2666., mientras (ue otras, como el padecimiento de desrdenes neurolgicos crnicos +9a%@ Mlavarrieta et al., 1OOO. parecen asociarse, seg n los estudios disponibles, a tasas de prevalencia seme$antes a las reportadas para la poblacin en general +cerca del 36Z.. 0s evidente (ue esta lnea de investigacin re(uiere ser enri(uecida. La indagacin desde esta perspectiva debe nutrirse de los esclarecedores avances logrados en el campo de la enfermedad como rol social. 9esde ah hemos aprendido (ue, en tanto (ue la enfermedad es una entidad su$eta a diversas formas de control social, el concepto de rol del enfermo es Vun poderoso instrumento para el an)lisis de la cultura y de la desviacin social V +)urner, 1OLD!>L.. 0n consecuencia, es posible hipoteti%ar (ue ciertos padecimientos ' ciertas condiciones de salud de las mu$eres se asocian a un ma'or riesgo de sufrir violencia, mientras (ue otros padecimientos pueden no generar ning n efecto +ni protector ni de riesgo.. Si es as, Xcmo se agrupan esos padecimientos, en t1rminos de sus propiedades sociolgicasY X(u1 ha' de com n al interior de cada grupo de esos padecimientos (ue pueda sugerir una e#plicacin sobre el efecto (ue producen con relacin a la violenciaY Los estudios (ue se centran en la violencia (ue sufren las mu$eres en los servicios p blicos de salud constitu'en una oportunidad e#cepcionalmente valiosa para e#plorar la lgica (ue articula los mecanismos tanto estructurales como interaccionales (ue facilitan la aparicin de la violencia. Son pocos, sin embargo, los traba$os de este tipo de los (ue tenemos noticia. 0l ms relevante hasta la fecha +,LA90", 1OOL. documenta los mecanismos de violacin de los derechos humanos, se#uales ' reproductivos de las mu$eres a manos del personal de salud, as como las estrategias de encubrimiento ' obstaculi%acin de la $usticia (ue despliegan las instituciones. )ambi1n se ha documentado la e#istencia de serias agresiones contra las mu$eres en los servicios de salud +9ini% U d^Mliveira, 1OOL.. ; nosotros mismos estamos llevando a cabo ahora una investigacin en las salas de labor ' parto de dos hospitales p blicos de ,uernavaca +"1#ico., con miras a documentar las diversas formas en (ue se violan los derechos de las mu$eres en ese lugar, as como los mecanismos de diverso tipo (ue lo hacen posible +,astro U 0rviti, 2662.. 0n las instituciones de salud, se pueden observar con claridad varios mecanismos (ue se asocian estrechamente a la produccin de la violencia! la agrupacin ' el funcionamiento de los m1dicos en el marco de una profesin: las estrategias de complicidad (ue ese
28

2>

marco permite: la difusin de un discurso (ue legitima una forma de hacer medicina +la occidental. ' descalifica a las otras: la e#istencia de $erar(uas rgidas e incuestionables entre m1dicos ' pacientes: la intro'eccin, por parte de las mu$eres, del discurso dominante +la forma e#trema de la violencia simblica, seg n Courdieu.: etc. La investigacin en esta lnea tiene dos rutas por recorrer! por una parte, se re(uiere reali%ar muchos ms estudios, en instituciones de salud de diversos niveles de atencin, p blicas ' privadas, con el fin de e#plorar ' combatir esta forma especifica de violencia contra las mu$eres. /ero, por otra parte, debe proveer de conceptos ' modelos a la investigacin general sobre violencia contra las mu$eres. X]u1 formas de complicidad les permite Q a los m1dicos en el hospital, a los hombres en la sociedad Q perpetuar su violencia contra las mu$eresY X]u1 discurso ideolgico los legitima o encubreY X,ules son los mecanismos de internali%acin del discurso de la violencia masculina por parte de las mu$eresY Sostenemos (ue, a partir de una e#ploracin ms sistemtica del fenmeno de la violencia contra las mu$eres en escenarios acotados como las instituciones de salud, es posible derivar conceptos sensibili%adores o Vdirecciones en las cules mirarV +dira Clumer. para e#plorar el problema, en t1rminos sociolgicos, en la sociedad en general. Ginalmente, los estudios (ue comparan la prevalencia de la violencia entre mu$eres de distintos grupos 1tnicos contienen un potencial e#plicativo a n pendiente de agotar. <n dise*o com n suele e#plorar el papel de la VaculturacinV en relacin con la violencia. Si bien estos estudios se han reali%ado sobre todo en 0stados <nidos, los (ue a(u comentamos han incluido a mu$eres provenientes de varios pases de Am1rica Latina, ra%n por la cul resultan de nuestro inter1s. Los resultados, sin embargo, tambi1n a(u son inciertos. /or e$emplo, una investigacin en Ari%ona entre mu$eres embara%adas originarias de "1#ico encontr (ue a ma'or grado de aculturacin de las mismas ma'ores era la incidencia de violencia, incluso en comparacin con las mu$eres (ue permanecieron en "1#ico +"attson U Bodrgue%, 1OOO.. Mtro estudio, en cambio, tambi1n con mu$eres de origen me#icano pero en el estado de ,alifornia, encontr (ue la prevalencia de violencia durante el embara%o es prcticamente igual tanto en ,alifornia como en "orelos +entre 2AZ ' 2OZ., mientras (ue la severidad es ma'or en "orelos! es decir, la aculturacin, en este caso, s, est sirviendo de factor protector entre las mu$eres me#icanas residentes en ,alifornia +,astro et al., 2661.. Mtros traba$os han anali%ado las caractersticas de las mu$eres golpeadas de origen latino en comparacin con las de las mu$eres de origen anglosa$n, en diversas ciudades de 0stados <nidos. Se reporta (ue vctimas de origen latino son significativamente ms $venes, con menor nivel de escolaridad, ' ms pobres (ue las mu$eres anglosa$onas +0llsberg et al., 1OOO.. Lo cul (uiere decir (ue, entre las anglosa$onas, la violencia se asocia ms d1bilmente con la edad, la educacin ' la clase social. X]u1 e#plica entonces, entre estas ltimas, la e#istencia de la violenciaY La informacin, con todo ' su carcter e#ploratorio, parece sugerir (ue la violencia no siempre es funcin de las variables ms establecidas en la literatura: ' (ue, por el contrario, las variables relevantes varan entre un grupo 1tnico ' otro. La comparacin entre mu$eres de diversa procedencia 1tnica permite orientar la investigacin buscando en el dominio de lo cultural las e#plicaciones re(ueridas. ; si bien algunas investigaciones sugieren tmidamente esta posibilidad +4affne' et al., 1OOD., otras, en cambio, han adoptado una estrategia netamente
2>

2A

antropolgica +/ere%, 2666., o cualitativa +\atts U Shrader, 1OOL., pero al costo de renunciar a la posibilidad de reali%ar comparaciones estadsticas entre dos o ms poblaciones diferentes. La investigacin en esta lnea puede enri(uecerse enormemente, pensamos, a partir de una adecuada integracin de m1todos cuantitativos +(ue recuperen los datos VdurosV en t1rminos de prevalencia, incidencia ' fuer%a de las asociaciones entre variables. ' cualitativos +(ue e#ploren en profundidad la lgica de las normas, los valores ' las diversas e#presiones culturales (ue se asocian a la produccin de la violencia.. 0n sntesis, es poco lo (ue se puede concluir en t1rminos de conocimientos slidos logrados hasta ahora en torno a las causas de la violencia. Adems de la falta de contenido sociolgico en los reportes sobre el tema, e#iste otra serie de problemas (ue caracteri%a a mucha de esta investigacin, misma (ue discutiremos brevemente en el siguiente apartado. P#"2+(;-7 6,&( !(7 C" A'7,8 ":(#-/," -+ 0n la b s(ueda de variables VindependientesV (ue puedan e#plicar el problema de la violencia contra las mu$eres, algunos autores incurren en lo (ue se denomina Vconfusin operacionalV. 0sto no significa ms (ue confundir, al momento de operacionali%ar, a las variables independientes con la variable dependiente. /or e$emplo, una investigacin reporta (ue Vla frecuencia de conflictos entre la pare$aV ' la e#istencia de un alto n mero de VprohibicionesV de parte de los hombres hacia sus pare$as, son las (ue ms claramente e#plican, en t1rminos estadsticos, el surgimiento de la violencia +Slevens, 2661.. Sin embargo, Xno es el hecho de imponer prohibiciones a la pare$a una forma concreta de e$ercer violencia contra ellaY Si es as, Xno es entonces del todo esperable (ue ambas VvariablesV est1n fuertemente asociadasY 0l problema de fondo es (ue, con toda probabilidad, no estamos a(u frente a VdosV variables, sino ms bien frente a dos manifestaciones de la misma variable. 0n otro caso, se reporta como variables independientes el tener actitudes (ue $ustifi(uen el uso de la violencia ' el contar con escasas habilidades para resolver los conflictos interpersonales +"oreno, 1OOO.. /ero Xno es el uso de la violencia una demostracin de una falta de habilidades para resolver un conflicto en otros t1rminosY Si es as, X(u1 aporta realmente, en t1rminos de esclarecimiento de las causas del problema, el sugerir (ue la dificultad de no ser violento es lo (ue e#plica la conducta violentaY ;, en un caso ms, se se*ala (ue e#iste una fuerte asociacin entre la adopcin de normas (ue $ustifican el uso de la violencia ' el uso de la violencia propiamente tal, si bien se reconoce (ue, en este estudio, Vlas normas y actitudes son medidas por la capacidad de la pareja de controlarse a s' misma y de actuar de una manera no violentaV +Crice*o@Leon et al., 1OOO!132.. 0sto es, el autor mismo reconoce (ue una misma medicin le sirve para construir dos variables, a saber, la conducta violenta ', en su defecto, la e#istencia de normas ' actitudes contrarias a la violencia. 0strategia (ue contradice el principio metodolgico (ue postula la necesaria independencia de las mediciones (ue se busca asociar, si se (uiere contar con ciertas garantas, sobre la valide% de la asociacin encontrada.
2A

2D

0s verdad (ue resulta problemtico diferenciar dnde termina la desigualdad de g1nero ' dnde comien%a la violencia de g1nero, pues esta ltima no es sino la consecuencia e#trema de la primera +A. 4ue%mes, comunicacin personal.. /ero 1ste, siendo en principio un problema terico ' conceptual, no nos autori%a a incurrir en confusiones operacionales tan evitables como las se*aladas. O26,($-$ $( +"7 0-++-)&"7 B +-7 #(/";( $-/," (7 3unto al problema anterior, una segunda cuestin (ue preocupa se refiere a la frecuente obviedad tanto de los halla%gos como de las recomendaciones (ue se derivan de los mismos. Sorprende, por e$emplo, (ue en una investigacin se reporte (ue entre estudiantes de nivel preparatoria los principales factores de riesgo para incurrir en conductas antisociales o violentas son el hecho de ser hombre, consumir alcohol ' utili%ar otro tipo de drogas +3ure% et al., 1OOL.. XJo lo sabamosY 0n otros traba$os, tras la presentacin de los halla%gos, se formula una serie de recomendaciones aparentemente orientadas a combatir ' prevenir la violencia en la pare$a. ,omo los estudios muestran (ue el desbalance de poder en la pare$a se asocia a este problema, se recomienda... _balancear dicho poder` ; en el mismo tenor, es posible encontrar recomendaciones para cambiar las actitudes, reducir los factores (ue estresan a la pare$a ' ense*ar a los hombres a mane$ar conflictos sin violencia +Girestone et al., 2666: "oreno, 1OOO.. Sin duda les asiste alguna ra%n a todas estas sugerencias de intervencin. /ero no es posible evitar la sensacin de (ue es poco lo (ue contribu'en a esclarecer la naturale%a del problema. /ues la pregunta de investigacin (ue seguimos sin resolver es precisamente (u1 sostiene el desbalance de poder entre hombres ' mu$eres, (u1 alimenta las actitudes agresivas, por (u1 el estr1s se asocia a la violencia, etc. ; como lo hemos venido haciendo a lo largo de todo este traba$o, sostenemos (ue es la falta de una teora social ms slida (ue sirva de ancla$e a toda esta investigacin lo (ue confiere esa sensacin de orfandad a las recomendaciones (ue se formulan. V-/%" $( , 6(7!,&-/,8 /" 0";2#(7 Ginalmente, $unto a la dificultad para distinguir con claridad las variables dependientes de las independientes, $unto a la produccin de resultados inconsistentes (ue contribu'en a incrementar nuestro desconcierto, ' al lado de los halla%gos reiterativos ' obvios, la investigacin sobre el problema registra un asombroso vaco! la investigacin Vro arribaV, centrada en el origen del problema, la (ue tome a los propios hombres como los su$etos de la investigacin ' e#plore en ellos las preguntas (ue nos in(uietan. Slo recientemente se han iniciado los estudios sobre VmasculinidadV en Am1rica Latina, pero falta a n mucho por e#plorar en este sentido. Jo es difcil entender por (u1 las investigaciones se han centrado hasta ahora en las mu$eres. /rimero, por(ue son el grupo agredido ' es urgente traba$ar en la defensa ' vigencia de sus derechos. Segundo, por(ue son un grupo mucho ms fcilmente entrevistable, (ue el de los hombres. /ero, claramente, el problema no empie%a con ellas. Slo en la medida en (ue la investigacin

2D

2L

sobre la violencia se ample hacia los hombres ' hacia la interaccin entre hombres ' mu$eres, estaremos en condiciones de dar con nuevos halla%gos relevantes. C" /+'7,8 /ara concluir, retomemos $usto lo (ue se*albamos en el prrafo anterior. X/or (u1 es difcil hacer investigacin sobre violencia con hombresY 0n primer lugar, por supuesto, por(ue se (uiere evitar generar situaciones de riesgo (ue pondran en peligro, una ve% ms, la seguridad de las mu$eres. /ero, en segundo lugar, ' esto no es menos importante, por(ue los hombres se resisten ms a hablar del tema (ue las mu$eres. 0n el reporte de resultados del pro'ecto A,)&EA +Gournier et al., 1OOO. se se*ala (ue ms hombres (ue mu$eres declinaron participar. La imposibilidad de la investigacin est asociada al poder, es decir, al mismo mecanismo (ue genera el problema +la violencia. (ue se desea e#plicar. 0sa imposibilidad, a su ve%, puede estar contribu'endo a perpetuar el carcter simultneamente pobre ' reiterativo de la investigacin actual, pues a fuer%a de no poder medir lo (ue se (uiere investigar se termina por investigar lo (ue se puede medir. V/orremos el peligro0 por tanto0 de recurrir0 para concebir a la dominacin masculina0 a unos modos de pensamiento +ue ya son el producto de la dominacin. 1lo podemos confiar en salir de ese c'rculo si encontramos una estrategia pr)ctica para efectuar una objetivacin del tema de la objetivacin cient'fica V +Courdieu, 2666b!1D.. 0l gran reto de la investigacin actual sobre el problema de la violencia contra las mu$eres radica, a nuestro $uicio, en la solucin de este problema. 9icha solucin pasa por dos cuestiones! +a. el desarrollo de investigaciones (ue recuperen el carcter relacional de la violencia en conte#tos intermedios, como la familia, la pare$a ' la calle +4omes, 1OO8.: ' +b. recordar (ue las ciencias sociales no son slo un instrumento para hacer nuestra investigacin! son el n cleo de nuestro (uehacer, ' constitu'en la nica posibilidad de salir del enorme atolladero cognoscitivo en (ue nos encontramos. La pobre%a ' las limitaciones de los resultados de investigacin hasta ahora alcan%ados en el tema de la violencia contra las mu$eres son consecuencia del abandono de nuestro propio patrimonio! a menos (ue nos comprometamos de lleno con el corpus conceptual ' metodolgico de nuestras propias disciplinas, seguiremos oscilando entre la trivialidad ' la perple$idad.

7 /roblemas sociales contemporneos

0s necesario considerar a los problemas sociales contemporneos como elementos de debate intenso, como ob$eto de anlisis ' discusin central en esta 1poca de cambios vertiginosos. Su conocimiento profundo se constitu'e en la clave fundamental para el mbito de la educacin en cual(uiera de sus dimensiones, con base en la certidumbre de (ue para intervenir es necesario poseer un baga$e de conocimientos referenciales (ue ubi(ue a los estudiantes en el conte#to para reali%ar importantes despegues (ue se re(uieren en los diversos campos de la intervencin 0ducativa. /roblemas sociales como!
2L

0l calentamiento global

2O

0l racismo La muerte de inmigrantes (ue tratan de conseguir un traba$o fuera de su /as 0l pragmatismo ' cinismo en poltica 0l desgaste de la democracia representativa 0l desempleo La violencia intrafamiliar Al nihilismo en los $venes ,orrupcin ,rimen organi%ado ,riminologa 9elincuencia 3uvenil 9elitos 9rogas de uso indebido 0#tradicin -omicidio /obre%a /revencin del 9elito /rostitucin Sanciones penales Seguridad p blica )errorismo )rfico de 9rogas Eictima

/arecen ser signos incone#os de una descomposicin (ue no tiene e#plicacin si no se comprende el marco general dentro del (ue se produce.

2O

36

7 0l carcter social de la investigacin

La importancia de la investigacin cientfica es (ue nos a'uda a me$orar el estudio por(ue nos permite establecer contacto con la realidad a fin de (ue la cono%camos me$or. ,onstitu'e un estimulo para actividad intelectual creadora. A'uda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, contribu'e al progreso de la lectura crtica . Sabiendo (ue la investigacin es la actividad de b s(ueda (ue se caracteri%a por ser refle#iva, sistemtica ' metdica ' (ue tiene por finalidad obtener conocimientos ' solucionar problemas cientficos, filosficos ' empricos@t1cnicos desarrollados mediante un proceso, entonces podemos decir (ue la investigacin cientfica es la b s(ueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cientfico: el m1todo cientfico indica el camino (ue se ha de transitar en esa indagacin ' las t1cnicas precisan la manera de recorrerlo. -. ;J;M0L> ?-; +D;.@+)+'A ;L AS0;'@> +.V;S@+AA'+B. C'AS> ;. A-A@;MALAD S>'+AL D; LA

La presente tesis denominada TLos "1todos ,uantitativo ' ,ualitativo en la 0valuacin de &mpactos en /ro'ectos de &nversin Social2, se ha elaborado con el propsito de sustentar el grado al nivel de 9octorado en la 0scuela de 0studios de /ostgrado de la <niversidad "ariano 4lve% de 4uatemala. La tesis est encaminada a comprobar o no la hiptesis (ue se sostiene! Las instituciones del 4obierno responsables del desarrollo econmico del pas, determinan los impactos derivados de la e$ecucin de pro'ectos de carcter social mediante la integracin de los m1todos de investigacin cuantitativo ' cualitativo. 0n este sentido, se proceder a aceptarla o recha%arla a trav1s de un caso concreto, es decir, investigando los impactos del pro'ecto de agua potable e$ecutado en la Aldea el Sauce del municipio de &pala del departamento de ,hi(uimula. "uchos gobiernos, instituciones ' administradores de pro'ectos se muestran reticentes a reali%ar evaluaciones de impacto, por(ue las consideran costosas, prolongadas ' t1cnicamente comple$as ' por(ue los resultados pueden ser polticamente delicados, especialmente si son negativos. "uchas evaluaciones tambi1n reciben crticas por(ue los resultados se obtienen demasiado tarde, no responden las preguntas adecuadas o no se reali%an con suficiente rigor analtico. Mtra restriccin frecuente es la limitada disponibilidad ' calidad de los datos. 0l enfo(ue (ue de la vida social hace el paradigma cuantitativo es el de los supuestos mecanicistas ' estticos del modelo positivista de las ciencias. /or otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social, percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos ' no concibe al mundo como una fuer%a e#terior ob$etivamente identificable e independiente del hombre.
36

31

Ahora bien, los m1todos cualitativos pueden ser definidos como t1cnicas de comprensin personal, de sentido com n ' de introspeccin, mientras (ue los m1todos cuantitativos son definidos como t1cnicas de conteo, de medicin ' de ra%onamiento abstracto. /or ende, los m1todos cuantitativos no pueden sustituir a los cualitativos 'a (ue la comprensin cuantitativa presupone un conocimiento cualitativo. 0l sustento de la argumentacin anterior radica en (ue toda medicin se encuentra fundamentada en innumerables suposiciones cualitativas acerca de la naturale%a del instrumento de medida, as como de la realidad evaluada. Sin embargo, la utili%acin complementaria de ambos m1todos puede contribuir a reducir o evitar sesgos (ue pudiesen presentarse en el uso de cual(uier m1todo en forma aislada. La distincin ms notable ' fundamental entre los paradigmas corresponde a la dimensin de verificacin versus descubrimiento. Al parecer, los m1todos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la tarea de verificar teoras, mientras (ue los cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoras. Adems, la diferencia fundamental entre ambos estriba en (ue la investigacin cuantitativa se centra en el estudio de las relaciones entre variables cuantificadas, mientras (ue la investigacin cualitativa lo hace en conte#tos estructurales ' situacionales. 0l error ms com n entre los cientficos es creer (ue se posee la verdad absoluta ' (ue los m1todos ' t1cnicas utili%ados por cada (uien son los (ue realmente tienen valide%, aun(ue en realidad ning n m1todo tiene patente de e#clusividad en la investigacin cientfica o en el hacer ciencia. 0#isten diversas formas de hacer ciencia (ue permiten una e#plicacin ms comprensiva ' e#plicativa de los fenmenos (ue son ob$eto de estudio. /ero Xcules son los factores (ue determinan la inclinacin por utili%ar una u otra metodologaY 0ntre otros, el asunto a evaluar, las circunstancias ' campo de investigacin ' de evaluacin ' el ob$etivo u ob$etivos (ue se pretenden alcan%ar. 0n cual(uier caso, la fle#ibilidad ' la adaptabilidad de los m1todos viene a ser, con mucho, la solucin ms adecuada. "ientras sea posible, ' en algunos casos deseables, resulta conveniente utili%ar con$untamente las dos perspectivas. ,ooP ' Beichardt +2666. abordan la discusin sobre la pol1mica planteada en los prrafos anteriores ' comien%an e#poniendo lo (ue significa un m1todo ' otro. As, por m1todos cuantitativos, estos autores refieren a las t1cnicas e#perimentales aleatorias, cuasi e#perimentales, test Vob$etivosV de lpi% ' papel, anlisis estadsticos, t1cnicas multivariadas, estudios de muestra, etc. 0ntre los m1todos cualitativos consideran la etnografa, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observacin participativa ' la investigacin@accin, entre otros. La tesis en s contiene todos los componentes bsicos re(ueridos, inicindose desde la propuesta de la investigacin, es decir por(u1 1sta se lleva a cabo, el planteamiento del problema, los antecedentes relacionados con la evaluacin de impactos, la $ustificacin, los ob$etivos (ue se persiguen, el marco terico, planteamiento de la hiptesis, dise*o de la investigacin, as como el anlisis de resultados ' su discusin. Adems, contempla las conclusiones ' recomendaciones.
31

32

0s pertinente subra'ar, (ue el proceso de investigacin comprendi la integracin tanto de los m1todos cuantitativos ' cualitativos. 0l m1todo cuantitativo comprendi bsicamente el planteamiento de la hiptesis nula ' alternativa ' la especificacin del grado de significancia, procedi1ndose con la determinacin de la muestra, elaboracin del formulario para la recogida de informacin, determinacin de la % calculada, tabulacin ' anlisis de la informacin. 0n lo (ue respecta al m1todo cualitativo, primeramente se elabor el guin de la entrevista, se seleccion a las informantes ' la t1cnica empleada consisti en la entrevista en profundidad, grabando las entrevistas en medios magn1ticos, ' seguidamente se procedi con su trascripcin ' anlisis. Los resultados alcan%ados indican (ue e#iste suficiente evidencia para dar por aceptada la hiptesis de investigacin, caracteri%ndose por(ue 1stos tienen, dada las t1cnicas utili%adas, plena valide% interna ' por(ue el marco metodolgico empleado puede ser utili%ado en la evaluacin de todo tipo de pro'ectos de carcter social, variando nicamente el tipo de indicador.

32