4 N Salas Goyenechea Habitos Lima 2005

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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Facultad de Estomatologa
Roberto Beltrn Neira
RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA FACULTAD DE ESTOMATOLOGA ROBERTO BELTRN NEYRA DE LA UPCH
TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE CIRUJANO DENTISTA
Jazmn Mara Salas Goyenechea
Lima - Per 2005
ASESORA:
Dra. Mirza Flores
COMIT EXAMINADOR:
Presidente Secretario Miembro : Dra. Mnica Valdivieso. : Dra. Marta Florez. : Dra. Cecilia Vlez.
FECHA DE SUSTENTACIN
CALIFICATIVO
: APROBADO POR UNANIMIDAD
A mis abuelos Omar y Carmencita a los que adoro con todo mi corazn y a los que debo todo. A mis papas Joe y Tachi por su comprensin y apoyo en todo momento. A Daniel por ser tan bueno y comprensivo conmigo.
AGRADECIMIENTOS
A la Dra Mirza, por brindarme su apoyo y toda su confianza en la elaboracin de esta tesis. A mi amiguita Alejandra, por ayudarme en todo lo que necesite de ella. A Daniel, por todas sus ganas por sacar adelante esta tesis conmigo y ayudarme en todo momento.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin es el resultado de un estudio de tipo, descriptivo, correlacional, y de corte transversal que ha sido realizado con el objetivo de determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia que cumplan con los criterios de inclusin. Para la recoleccin de datos referentes a los hbitos de estudio, se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El rendimiento acadmico se obtuvo en forma cuantitativa . Para evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes se consideraron las notas del I semestre, proporcionadas segn Cdigo del Alumno por la Secretaria Acadmica de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia., asegurndose as la confidencialidad de la informacin. La poblacin de estudio estuvo constituida por 75 estudiantes, los cuales fueron sometidos a criterios de inclusin y exclusin, obtenindose de ellos una muestra de 62 estudiantes. Para el anlisis estadstico, se utiliz el coeficiente de correlacin Lineal de Spearman y la medida de tendencia central: Media Aritmtica. En el estudio se encontr correlacin marcada r de Spearman = -0.57836 entre las variables mencionadas, es decir, existe una correlacin inversa satisfactoria entre las variables de Rendimiento acadmico y Hbitos de estudio. Por lo que se puede deducir que a mayor puntaje negativo ser menor el rendimiento acadmico y viceversa. Los resultados ms resaltantes en la poblacin fueron los siguientes: 54.84 % con rendimiento acadmico regular tuvo hbitos positivos de estudio y 0 % con rendimiento acadmico malo tuvo hbitos negativos de estudio. De acuerdo a los hbitos de estudio, el 33.9 % de la poblacin tuvo hbitos negativos de estudio y, el 66.1 % de la poblacin tuvo hbitos positivos de estudio. En las diferentes reas del inventario, los estudiantes tuvieron los siguientes porcentajes mas resaltantes: 67.7 % de la poblacin del primer ao tuvo hbitos positivos en el rea de Tcnicas para leer y tomar apuntes, 75.8 % de la poblacin de primer ao tuvo hbitos positivos en el rea de hbitos de concentracin, 67.7 % de la poblacin tuvo hbitos positivos en el rea de Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio y el 85.5 % tuvo hbitos positivos en el rea de Hbitos y actitudes generales de trabajo. Palabras clave: Hbitos, Estudio, Rendimiento, Estomatologa
INDICE Pg.
I. II. INTRODUCCIN MARCO TEORICO II.1. Hbitos de Estudio II.2 Rendimiento Acadmico II.2.1 Caractersticas del rendimiento acadmico II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico 01 03 03 06 09 09
II.3.Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico III. OBJETIVOS III.1. Objetivo General III.2. Objetivos Especficos IV. MATERIALES Y MTODOS IV.1. Tipo de Estudio IV.2. Poblacin IV.3. Muestra IV.4.Definicin de Variables IV.5. Recoleccin de Datos IV.6. Tcnicas Y Procedimiento IV.7. Plan de Anlisis
11 15 15 15 16 16 16 16 17 20 20 22
V. VI. VII.
RESULTADOS DISCUSIN CONCLUSIONES
23 68 73 74 75 78
VIII. RECOMENDACIONES IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS
INDICE DE TABLAS
Pg. TABLA No. 1 : Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no tienen mucho significado para m la primera vez que las leo. TABLA No. 2 : Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos ms importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo a sacar apuntes de cosas que despus resultan que no tienen importancia. TABLA No. 3 : Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado, detenindome en los puntos que encuentro dudosos. TABLA No. 4 : TABLA No. 5 : Leo en voz alta al estudiar. Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase que est dictando. TABLA No. 6 : No es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando; despus de haber terminado, no s lo que he ledo. TABLA No. 7 : TABLA No. 8 : TABLA No. 9 : Tengo tendencia a fantasear cuando trato de estudiar. Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar. Tengo que estar en un estado de nimo especial o inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder el tiempo. 28
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31 32
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34 35 36
9 TABLA No. 10: Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para concentrarme o sentirme con ganas de estudiar. TABLA No. 11: Mi tiempo no est bien distribuido, dedico demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras. TABLA No. 12: Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que me distraen. TABLA No. 13: Me es difcil terminar un trabajo en un determinado tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no est a tiempo. TABLA No. 14: TABLA No. 15: Me gusta estudiar con otros y no slo. El placer que siento en haraganear o divagar, perturba mis estudios. TABLA No. 16: Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine, ver televisin, etc. TABLA No. 17: El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me impide tener xito en mis estudios. TABLA No. 18: Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exmenes; se me olvida todo y no puedo decir lo que s. TABLA No. 19: Antes de empezar a escribir en un examen de tipo subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta. TABLA No. 20: Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado para entregar. 47 46 45 44 43 41 42 40 39 38 37
10 TABLA No. 21: Trato de comprender cada punto de la materia a medida que la voy estudiando, as no tengo que volver atrs para aclarar puntos dudosos. TABLA No. 22: Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso con los que se estudian en otros. TABLA No. 23: Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos aprendidos, asocindolos con materias y hechos que he estudiado anteriormente. TABLA No. 24: Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin estudiar o que aprend las materias bsicas hace demasiado tiempo. TABLA No. 25: Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una leccin o un examen. TABLA No. 26: Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente para asimilar lo que estudio. TABLA No. 27: Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo. TABLA No. 28: El desagrado que me producen ciertos temas y profesores me impide lograr un mayor xito en mis estudios. TABLA No. 29: TABLA No. 29: Anlisis de los resultados estadsticos. Relacin entre puntajes negativos de la encuesta y promedio ponderado. 56 57 55 54 53 52 51 50 49 48
11 TABLA No. 30: Rendimiento acadmico segn el promedio general de estudio. TABLA No. 31: Descripcin de los Hbitos de Estudio segn el Inventario de G. Wrenn de los estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la UPCH.2004. TABLA No. 32-A: Anlisis de las variables mediante los Baremos planteados. Baremo 1: tcnicas para leer y tomar apuntes. TABLA No. 32-B: TABLA No. 32-C: Baremo 2: Hbitos de Concentracin. Baremo 3: Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio. TABLA No. 32-D: TABLA No. 33: TABLA No. 34: TABLA No. 35: Baremo 4: Hbitos y actitudes generales del trabajo. Puntaje total obtenido. Anlisis de los hbitos inadecuados. Anlisis de actitudes inadecuadas. 64 65 66 67 62 63 61 60 59
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INDICE DE GRFICOS
Pg. GRFICO No. 1 : Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no tienen mucho significado para m la primera vez que las leo. GRFICO No. 2 : Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos ms importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo a sacar apuntes de cosas que despus resultan que no tienen importancia. GRFICO No. 3 : Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado, detenindome en los puntos que encuentro dudosos. GRFICO No. 4 : GRFICO No. 5 : Leo en voz alta al estudiar. Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase que est dictando. GRFICO No. 6 : No es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando; despus de haber terminado, no s lo que he ledo. GRFICO No. 7 : GRFICO No. 8 : GRFICO No. 9 : Tengo tendencia a fantasear cuando trato de estudiar. Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar. Tengo que estar en un estado de nimo especial o inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder el tiempo. 34 35 36 33 30 29 28
31 32
13 GRFICO No. 10: Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para concentrarme o sentirme con ganas de estudiar. GRFICO No. 11: Mi tiempo no est bien distribuido, dedico demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras. GRFICO No. 12: Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que me distraen. GRFICO No. 13: Me es difcil terminar un trabajo en un determinado tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no est a tiempo. GRFICO No. 14: GRFICO No. 15: Me gusta estudiar con otros y no slo. El placer que siento en haraganear o divagar, perturba mis estudios. GRFICO No. 16: Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine, ver televisin, etc. GRFICO No. 17: El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me impide tener xito en mis estudios. GRFICO No. 18: Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exmenes; se me olvida todo y no puedo decir lo que s. GRFICO No. 19: Antes de empezar a escribir en un examen de tipo subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta. GRFICO No. 20: Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado para entregar. 47 46 45 44 43 41 42 40 39 38 37
14 GRFICO No. 21: Trato de comprender cada punto de la materia a medida que la voy estudiando, as no tengo que volver atrs para aclarar puntos dudosos. GRFICO No. 22: Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso con los que se estudian en otros. GRFICO No. 23: Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos aprendidos, asocindolos con materias y hechos que he estudiado anteriormente. GRFICO No. 24: Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin estudiar o que aprend las materias bsicas hace demasiado tiempo. GRFICO No. 25: Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una leccin o un examen. GRFICO No. 26: Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente para asimilar lo que estudio. GRFICO No. 27: Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo. GRFICO No. 28: El desagrado que me producen ciertos temas y profesores me impide lograr un mayor xito en mis estudios. GRFICO No. 29: GRFICO No. 30: Histogramas de Frecuencias. Grfico de correlacin entre las variables dependiente e independiente. 56 58 55 54 53 52 51 50 49 48
15 GRFICO No. 31: Rendimiento acadmico segn el promedio general de los estudiantes de 1er ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. GRFICO No. 32-A: GRFICO No. 32-B: GRFICO No. 32-C: GRFICO No. 32-D: GRFICO No. 33: GRFICO No. 34: GRFICO No. 35: Baremo I: Tcnicas para leer y tomar apuntes. Baremo II: Puntaje de concentracin. Baremo III: hbitos y actitudes generales. Baremo IV: Hbitos y actitudes generales de trabajo. Puntaje total obtenido en las reas de inventario. Grfico de hbitos inadecuados. Grfico de actitudes inadecuadas. 61 62 63 59
64 65 66 67
I. INTRODUCCIN
Las causas del bajo rendimiento son
muy variadas y no dependen en muchas
ocasiones de un posible control que sobre las mismas pudiera ejercerse dentro de las propias instituciones. Las ms profundas, an por muchas dcadas, se refieren propiamente a las condiciones del sistema educativo y laboral nacional todo en el contexto de un pas subdesarrollado y en crisis como el nuestro, que deriva en una ineficaz planeacin a todos los niveles y por tanto en un deficiente proceso de enseanza-aprendizaje, actualizacin y capacitacin, o en la difcil situacin financiera, nutricional y emocional que por aos acompaa al educando en su desarrollo escolar y ulterior. Es el caso particular de los hbitos de estudio y de trabajo intelectual que, de una manera planificada y en muchos de los casos tambin espontnea, se incorporan desde el nivel primario para garantizar un desarrollo escolar en el educando, y que con el paso del tiempo muestran serias deficiencias que pudieran tal vez haber sido resueltas desde el momento en que se establecieron por primera ocasin. Por el contrario, tales circunstancias dejan una impronta de la cual el individuo es escasamente conciente, que condiciona no slo el desarrollo escolar sino a la vez posteriormente el laboral y profesional. La preocupacin por este tipo de problemas est viva y por fortuna es cada vez mayor; aunque no suficiente. Dos de los problemas ms serios a los que se ha enfrentado la educacin y que an no se han superado son los de la desaprobacin y la desercin estudiantil. Es incuestionable que stos son un efecto multicausado y entre los factores que han sido estudiados asociados a estos fenmenos, pueden sealarse: la motivacin, el nivel socioeconmico, el estado civil, la situacin familiar, los intereses vocacionales, el perfil de personalidad, los hbitos y tcnicas de estudio. Hipotticamente un alto rendimiento en la mayora de la poblacin estudiantil influira en la reduccin de la reprobacin y en la desercin estudiantil. Esta idea compromete a los investigadores a buscar mecanismos para, primeramente, explicar las posibles causas del fracaso de los estudiantes y posteriormente implementar medidas para ayudarlo a lograr de la mejor manera sus metas educacionales.
2 La importancia de este estudio est en la necesidad de contar con parmetros que nos permitan establecer las caractersticas, en lo referente a los hbitos y tcnicas de estudio, de los estudiantes de Odontologa de la UPCH. Un perfil que describa a la poblacin en general y perfiles para los estudiantes de alto y bajo rendimiento. Estas diferencias se establecen a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas en un inventario sobre este tema. Es por ello que el objeto de estudio de esta investigacin est orientado, precisamente a la bsqueda de los elementos caractersticos del estudio de los estudiantes de Odontologa de nuestro medio, tratando de encontrar respuesta a la siguiente pregunta Los hbitos y actitudes de estudio de los estudiantes de Odontologa de la UPCH son los adecuados?. Con esto lo que queremos comparar es, si es que los estudiantes incluidos en la muestra utilizan los mismos hbitos y actitudes recomendadas por los "expertos". Esto podra permitir elaborar programas de entrenamiento de tcnicas de estudio acordes a las caractersticas de los estudiantes, por otro lado la formacin recabada permitir hacer recomendaciones con base en los resultados obtenidos, a otros investigadores, quienes pueden utilizar la informacin como base de datos o para ser discutida con los resultados de otras investigaciones, y a los orientadores vocacionales para ayudar a aquellos estudiantes que estn teniendo problemas con su estudio o con su rendimiento.
II. MARCO TERICO
II.1. HBITOS DE ESTUDIO
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen desempeo acadmico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le pone al estudio (1). Durante la educacin secundaria, por lo general se va incorporando hbitos de estudio de manera no sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente. Al iniciar la Universidad no solo se tendr ms contenido y niveles de exigencia, si no que va haber menos control externo, ya sea porque el estudiante puede vivir solo, o porque el entorno inmediato supervisa menos; y porque el estilo pedaggico es diferente (1). As, comenzar la Universidad exige a la mayora de alumnos mejorar sus estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad para tomar notas, sus tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin y concentracin prolongadas. Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los aos de formacin acadmica (1). Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hbitos (practicas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras sin embargo, coayudan a la eficacia del estudio. De un lado el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas (2). Segn Vallenas, la escuela cumple un papel primordial en la formacin de los hbitos de estudio, ya que no solo es lugar donde el alumno adquiere esta o aquella informacin, sino que debe orientar, guiar y fomentar la adquisicin de pautas de comportamiento (3).
4 Para Mira y Lpez, los hbitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda informacin real de hbitos no es otra cosa que un autoadiestramiento. La voluntad de aprender representa un papel muy importante en la formacin de hbitos; ya que algunos no son fcilmente adquiridos y no todos siguen orientaciones agradables, frecuentemente se hace necesario un esfuerzo evolutivo (4). Segn Kelly la edad es un factor importante en la formacin de hbitos, los aos de la niez son crticos en la formacin de ellos y del carcter. Entre los 6 y los 12 aos es la mejor poca para la formacin de hbitos prcticos y tiles, ya que los hbitos infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los posteriores. Para Kelly los hbitos de estudio son los mtodos de estudio que emplea y acostumbra usar el estudiante, para adquirir unidades de aprendizaje. Es indudable que por medio de la prctica estos mtodos se hacen habituales (5). Los hbitos son indispensables en todos los tipos de actividad. Son necesarios sobre todo cuando las acciones se desarrollan en condiciones que cambian constantemente, cuando no hay posibilidad de pensar en la manera de actuar y se exige una reaccin exactamente determinada y rpida a cada cambio de condicin (6). Teniendo en cuenta la importancia de los hbitos de estudio en nuestra vida y en todas las actividades que realizamos, debemos darles el lugar que le corresponde a los hbitos de estudio (9). As por ejemplo, Crombach seala que los hbitos de estudio son Las conductas adquiridas de aprender permanentemente leyendo las materias acadmicas, favoreciendo la actividad intelectual(6). Gilbert Wrenn, en su inventario de hbitos de estudio clasifica los hbitos de estudio en, tcnicas para leer y tomar apuntes, hbitos de concentracin, distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, hbitos y actitudes generales de trabajo (7). Como se ha mencionado anteriormente, los hbitos de estudio son formas de actuacin que se automatizan con el ejercicio y ayudan al alumno a la mejor ejecucin de actos y tareas acadmicas; permitindole un ahorro de tiempo y un mayor grado de perfeccin. Esto conlleva a un mayor Rendimiento Acadmico (7). El Estado ampara la educacin al considerarlo uno de los principales pilares del desarrollo de la sociedad tal como lo dictamina a travs de la ley Universitaria 23733,
5 Las universidades se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber. La misma tiene como fines: conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido critico y creativo; realizar investigaciones en las humanidades, ciencias y tecnologas; fomentar la creacin intelectual y artstica brindando tcnicas e instrumentos que permitan desarrollar adecuados hbitos de estudio a fin de formar profesionales de alta calidad acadmica. Por tanto se hace necesario el desarrollo de las condiciones ptimas para su ejecucin en nuestro medio (8). El aprendizaje es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas (9). Muchos investigadores educacionales coinciden en que el estudio requiere de una tcnica especifica y es ilgico suponer que uno llega al mundo con la habilidad innata de saber como estudiar (9). El estudio no es un rea reciente de inters, desde 1986 se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer en el mismo ao investigaron otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar, por ejemplo, podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio (10). En las ltimas dcadas se ha desarrollado los conceptos de metacognicin como el grado de conciencia que el sujeto aplica deliberadamente sobre sus procesos y contenidos cognitivos relacionados a la atencin, memoria, pensamiento y lenguaje con el objetivo de controlarlos (11).
La metacognicin comprende dos niveles de anlisis: 1) La Conciencia: significa darse cuenta, notar o percatarse de un proceso, un contenido. Por otro lado conciencia significa saber, conocer, tener la certeza. As:
6 Uno sabe que sabe Uno sabe que es lo que sabe Uno sabe que es lo que necesita saber Uno sabe de la utilidad de una intervencin activa
2) El Control: La funcin principal de la metacognicin es el control de los procesos y contenidos cognitivos para lograr un aprendizaje eficaz. Implica :
Planificar: Esto se debe hacer antes, fijndose metas, decidirse sobre las acciones a seguir; Predecir los resultados de esta; Asignar tiempo y recursos para realizar las acciones.
Supervisar: Esto se debe hacer durante el estudio; Observar si se evidencia una aproximacin a la meta; Observar si se estn ejecutando las acciones planeadas; Identificar las dificultades; Hacer reajustes; Vigilar los progresos.
Evaluar : Esto se debe hacer despus, constatar que se ha alcanzado la meta; conocer si se han logrado superar las dificultades encontradas en los diferentes momentos del proceso (11).
II.2 RENDIMIENTO ACADEMICO
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento acadmico (12). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en la Universidad, en el trabajo. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral
7 lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "al analizarse el rendimiento, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (13) Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida indicativa que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde una perspectiva propia del alumno, definimos el rendimiento como una capacidad de respuesta de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos(14). Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes (15). Segn Hernn y Villarroel, el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos(16). Por otro lado, Kaczynska afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos(17). En tanto que Novez sostiene que el rendimiento acadmico es cuanto ha obtenido el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de actitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin especfica (18). Chadwick define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado (19).
8 Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico parte del supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanzaaprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende (20). Tener bajo rendimiento no siempre es reflejo de una baja capacidad intelectual, ya que gran parte de los buenos resultados acadmicos tiene relacin con el esfuerzo y organizacin con que cumplimos la tarea de sacar adelante un carrera universitaria (20). He aqu las Posibles causas de un bajo rendimiento acadmico: Problemas vocacionales Baja motivacin acadmica Falta de hbitos o tcnicas de estudio Falta de organizacin del tiempo Falta de planificacin para abordar el material de estudio Incumplimiento de actividades relacionadas a los ramos No tener un lugar adecuado para estudiar Poca confianza en las capacidades intelectuales o en la obtencin de buenos resultados Predominio del estudio grupal sin antes dedicar tiempo a una comprensin personal de la materia Perder el tiempo Estados emocionales intensos (20)
9 II.2.1 Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente (21).
II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico En directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (22). En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente (23).
10 Un problema en nuestra educacin superior es la situacin laboral y los bajos
ingresos econmicos, que obliga a la mayora de estudiantes a estudiar y trabajar al mismo tiempo, a fin de dar cobertura a los insumos bsicos necesarios para la concurrencia a la Universidad. A su vez, las condiciones materiales caracterizadas muchas veces por serias limitaciones en las instalaciones y equipamiento, operan no solo como una sumatoria respecto al nivel de deterioro en que se desenvuelve la educacin en algunos sectores, sino tambin y fundamentalmente como generador de una baja calidad y rendimiento de la educacin de dicho sector. En el caso de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, esta cuenta con una infraestructura adecuada, proporcionando a sus estudiantes el equipamiento necesario para el desarrollo de sus clases. As mismo cuenta con una plana docente calificada, la cual establece su propio plan de enseanza, segn las necesidades acadmicas de los estudiantes. Sin embargo, los instrumentos de evaluacin que los docentes utilizan para evaluar el aprendizaje enfatizan los aspectos cognitivos exclusivamente, sin sealar los contenidos que apuntan a la formacin de hbitos y actitudes en los estudiantes (7). De lo dicho anteriormente vemos que todos estos elementos inciden en distinta forma en el rendimiento y fracaso acadmico, profundizando la brecha que separa las dimensiones culturales, hbitos, valoraciones, actitud frente al estudio y distribucin del tiempo (7).
11 II.3. HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO
No cabe duda que los hbitos y las tcnicas de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de pronosticar los resultados acadmicos son las condiciones ambientales y la planificacin del estudio. Por tanto el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia., la iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, as como en la concentracin del estudiante. Tambin es importante la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario de estudio que permita ahorrar tiempo, energas y distribuir las tareas sin que haya necesidad de renunciar a otras actividades. Las modalidades de planificacin forman partes diferenciadas de un nico plan de trabajo acadmico que el alumno ha de concebir racionalmente, con objeto de mejorar la actuacin cotidiana en funcin de las demandas prximas. Solo si el alumno dispone de un mapa organizativo general cumplimiento de las acciones concretas (6). El rendimiento acadmico depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables que configuran una enmaraada red en la que es muy difcil calibrar la incidencia especifica de cada una, he aqu uno de los factores mas predisponentes en el rendimiento acadmico: la inteligencia, personalidad, hbitos y tcnicas de estudio, intereses profesionales, clima social educativo, y ambiente familiar entre otros (6). El rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja, porque en ella inciden un numero de factores que no actan en forma aislada como mencionamos anteriormente. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y colectivo. Dichos factores pueden ser endgenos: todos aquellos inherentes a cada estudiante, de naturaleza psicolgica; y exgenos: aquellos que rodean al alumno y se encuentran tanto en el hogar como en el centro de estudio. Es importante destacar que los factores endogenos y exgenos, por lo general no actan en forma independiente, porque muchos de ellos se debilitan, refuerzan o transforman mutuamente (11). Las investigaciones recientes en el campo de los hbitos y tcnicas de estudio intentan delimitar y analizar que hacen los estudiantes cuando aprenden, cuales son las claves va poder ser eficaz en el diseo y
12 cognitivas que emplean y tratan de establecer las posibles relaciones entre estas y el rendimiento acadmico. Un avance en este sentido supone indagar como se organizan las tcnicas y son utilizadas por un sujeto de manera preferente, dando lugar a lo que algunos denominan hbitos de estudio (24). Mc Carthy y Schemeck (1988), argumentan que la escuela debe ayudar a los alumnos a aprender por ellos mismos, estimulando la toma de conciencia como forma de mejorar el desarrollo cognitivo. Las estrategias de aprendizaje son acciones que parten de la iniciativa del alumno, que aparecen conectadas en una secuencia y que generalmente son deliberadas y planificadas por el propio sujeto que aprende, con la finalidad del logro del aprendizaje de la tarea propuesta (24). Es conveniente mencionar algunos estudios que se han hecho sobre la relacin que guardan los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. En el ao 2002, De Tomas C., Robles K. y Tello G. realizaron el estudio sobre Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao Escuela de Sanidad Naval Callao. Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao de la Escuela de Sanidad Naval que cumplan con los criterios de inclusin. Para la recoleccin de datos referentes a los hbitos de estudio, se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El rendimiento acadmico se obtuvo segn el Reglamento del Sistema nico de Evaluacin del Departamento de Evaluacin de la Institucin. (25). En el ao 1998, Chvez, J.; Falcon, E. y Sifuentes, P. realizaron el estudio sobre Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de estudiantes del programa de profesionalizacin para tcnicos de laboratorio de la Escuela de Tecnologa Mdica de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la Universidad Peruana Cayetano Heredia Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes que cumplan con los criterios de inclusin.
13 Tuvo como objetivo determinar la relacin de hbitos de estudio y rendimiento acadmico, as como identificar si el inters en obtener el Ttulo profesional y la actividad que realiza actualmente influyen en ambas variables. La recoleccin de datos se realiz en forma directa a travs de dos instrumentos: el primero un cuestionario, para la obtencin de datos personales; el segundo fue el inventario de Hbitos de estudio de Gilbert Wrenn. La poblacin de estudio estuvo constituida por 257 estudiantes, los cuales fueron sometidos a criterios de inclusin y exclusin, obtenindose de ellos una muestra de 139 estudiantes. Para evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes se consideraron las notas del I ciclo, proporcionadas segn Cdigo del Alumno por la Secretara Acadmica de la Escuela de Tecnologa Mdica, asegurndose as la confidencialidad de la informacin. (7) En el ao 1990, Pajares Margarita realiz el trabajo de investigacin Rendimiento acadmico y su relacin con factores socioeconmicos, intelectuales, y los hbitos de estudio en los alumnos ingresados a la Facultad de Educacin de la Universidad Inca Garcilazo de la Vega. (26) En el ao 1990, Gironda Leonora realiz, el trabajo de investigacin Los hbitos de estudio como factor de xito en el rendimiento acadmico de adultos. Zona 01 de Lima Metropolitana. (27). En el ao 2000, Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigacin titulado Aplicacin de un programa de hbitos de estudio en los alumnos universitarios con bajo rendimiento acadmico, concluy que uno de los aspectos para adaptarse a la vida universitaria es la utilizacin de adecuados hbitos de estudio (28). En el ao 1994, Carrillo Jaime realiz, el trabajo de investigacin Los hbitos de estudio en jvenes universitarios de los primeros ciclos (1 y 2) de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicacin. (29). En el ao 1994, Rodrguez T. Abel, quien en su investigacin La orientacin Psicolgica en un sistema castrense; refiere: Algunas de las dificultades de los cadetes y/o alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formacin en cuanto a los hbitos de estudio: los mtodos memorsticos mecnicos, la falta de organizacin en sus trabajos, la carencia de tcnicas de estudio, la presencia de alta taza de distraccin, entre otros (30). En el ao 1992, Salas B. Edwin, en su investigacin Hbitos de estudio en ingresantes a la Universidad de Lima, refiere Los estudiantes no se encuentran
14 preparados para desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios universitarios debido a la falta de hbitos de lectura adecuados y comprensin difcil del material de estudio (31). En el ao 1986, Wilfredo Cruzado realiz, el trabajo de investigacin Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad San Martn de Porres, que tuvo como objetivo primordial establecer el grado de relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los mismos. (32). En el ao 1992, Ral Cruzado realiz, el trabajo de investigacin Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de psicologa de la Universidad San Martn de Porres. (33). Por todo lo mencionado anteriormente consideramos necesario el prestar mayor atencin a los factores relacionados a las actividades y hbitos de estudio, puesto que desempean un rol importante en el proceso de aprendizaje, sealndose estrechamente vinculados. Por ello, la siguiente interrogante existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Odontologa de la UPCH? Ya que es necesario conocer de un modo objetivo dicha relacin, para que en le futuro se establezcan programas de formacin, desarrollo y consolidacin de tales hbitos en la poblacin de estudio, a fin de fomentar una educacin dirigida a mejorar los procesos de aprendizaje, mediante tcnicas de estudio que permitan un desarrollo optimo de sus habilidades y capacidades.
15
III. OBJETIVOS
III.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar si existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los alumnos del primer ao de la Facultad de Estomatologa.
III.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar los Hbitos de Estudio de los estudiantes de Estomatologa del primer ao acadmico.
Determinar
el
Rendimiento
Acadmico
de
los
estudiantes
de
Estomatologa del segundo semestre del primer ao acadmico.
16
IV. MATERIALES Y MTODOS
IV.1. TIPO DE ESTUDIO El presente estudio fue de tipo descriptivo correlacional y transversal. Se estudi la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Estomatologa del primer ao Acadmico.
IV.2. POBLACIN El estudio se realiz en la poblacin total de alumnos que cursaban el segundo semestre del primer ao acadmico, siendo esta de 75. Se eligi como poblacin el primer ao de estomatologa para evaluar el desempeo de estos en la primera etapa universitaria.
IV.3. MUESTRA Se someti a esta poblacin a los criterios de inclusin y exclusin, que se detallan a continuacin, obtenindose una muestra de 62 alumnos.
Criterios de inclusin: Ser estudiante de primer ao de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Criterios de exclusin: Estudiantes del primer ao de Estomatologa, que no devolvieron el inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn. Estudiantes del segundo semestre de la Facultad de Estomatologa que estuvieron llevando alguna asignatura por segunda vez..
17 IV.4. DEFINICION DE VARIABLES Variable Dependiente Rendimiento Acadmico: Es el resultado de la evaluacin de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en las materias que llevaron en dicho ciclo.
Promedio General: promedio de las notas finales obtenidas en el primer ciclo de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo 20 18-19 15-17 11-14 < 10.5
Promedio Ponderado Semestral (PPS): sumatoria de los productos de las calificaciones obtenidas por el creditaje respectivo de la asignatura estudiada, dividido entre el creditaje total semestral.
PPS =
(Nota 1 Crdito Asig.1) + (Nota 2 Crdito Asig. 2) + (Nota n Crdito Asig. n )

Creditaje Total Semestral
18 Asignaturas y crditos del Primer Semestre del 2004 :
Codigo CIE-101 FFE-101 HLE-101 HIE-101 HSE-101 HAE-101 OSE-101 BBE-101 PPE-101
Asignatura INTRODUCCION A LOS ESTUDIOS ESTOMATOLOGICOS FUNDAMENTOS FISICO MATEMTICAS DE LA NATURALEZA I LENGUA Y LITERATURA I FILOSOFIA I SOCIOLOGA I ARTE I SEMINARIO MULTIDISCIPLINARIO I BIOLOGA I PSICOLOGIA
Crdito 1 9 1 1 1 1 1 3 1
Ao 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Variable Independiente: Hbitos de Estudio: Constituyen un modo especial de proceder o conducirse, adquiridos por repeticin de actos iguales o semejantes dirigidos al estudio, que se han convertido en estables y mecnicos. Se evalan mediante:
1.
Inventario de Gilbert Wrenn: Conjunto de tems dividido en 4 reas, que tiene por finalidad detectar los hbitos y actitudes inadecuadas frente al estudio, con fines correctivos. a Tcnicas para leer y tomar apuntes: Hbitos del estudiante para lograr una lectura efectiva y rescatar de ella datos importantes. b Puntajes positivos: Puntajes negativos: 1 39 - 34 0
Hbitos de concentracin: Hbitos del estudiante para centrar su atencin en el estudio. Puntajes positivos: 1 23 Puntajes negativos: - 20 0
19 c Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Hbitos del estudiante para organizar y distribuir su tiempo eficientemente en cuanto al estudio y sus relaciones sociales. d Puntajes positivos: 1 52 Puntajes negativos: -50 0
Hbitos y actitudes generales de trabajo: Hbitos del estudiante para producir cambios en su forma de ser, sentir y actuar frente al estudio, ya que sus actitudes son diferentes debido a sus distintos intereses y experiencias previas. Puntajes positivos: 1 - 62 Puntajes negativos: -73 0
Puntaje total obtenido en las reas del Inventario: Sub normal: < 25 Normal: 25 Sobre normal: > 25
2.
Hbitos y actitudes inadecuadas para el estudio: Se consider el numero de signos negativos obtenidos por cada estudiante, ya que a diferencia del puntaje total permite conocer en qu medida perjudican el Rendimiento Acadmico, lo cual se observa mediante los baremos correspondientes. a Baremo de hbitos inadecuados 0: 1-2 : No afectan el rendimiento acadmico Es posible o puede afectar el rendimiento acadmico 3-4 : Perjudican el rendimiento acadmico en forma significativa 5 +: Perjudican el rendimiento acadmico en forma significativamente alta
20 b Baremo de actitudes Inadecuadas 0 1: 2 3: No afectan el rendimiento acadmico Es posible que afecte el rendimiento acadmico o no 4 5: Perjudican el rendimiento acadmico en forma significativa 6 +: Perjudican el rendimiento acadmico en forma significativamente alta.
IV.5. RECOLECCION DE DATOS La informacin se recolect en forma directa e individual a travs del inventario, el cual fue entregado en el horario de clases durante la tercera semana en el mes de Septiembre del 2004, fijndose un tiempo de 10 min. para la devolucin del inventario. El rcord acadmico por semestre se obtuvo de la Base de datos de la Secretaria Acadmica de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
IV.6. TECNICAS Y PROCEDIMIENTO Procedimiento: 1. Se obtuvo la autorizacin del Decano de la Facultad para acceder a la informacin requerida, es decir el registro de notas de los estudiantes por asignaturas. 2. Se identific la nota obtenida por los estudiantes en cada asignatura cursada en el primer semestre del primer ao acadmico. 3. Se determino los promedios ponderados semestrales (PPS), as se obtuvo el rendimiento acadmico (RA) de cada estudiante durante el primer semestre del primer ao acadmico.
21 4. Una vez obtenido el rendimiento acadmico y el inventario de hbitos de estudio se ingres en una base de datos creada para tal efecto. 5. Despus de obtener el coeficiente de correlacin se presentaron los resultados grficamente para su anlisis y discusin.
Tcnica e instrumentos: El instrumento que se aplic fue el Inventario de Hbitos de Estudio de Gilbert Wrenn.(Anexo 3) Este inventario consta de 28 tems cada uno de tres posibilidades de respuesta, la primera es rara vez o nunca, la segunda a veces, la tercera a menudo o siempre. El sujeto solo debe marcar una posibilidad de respuesta en cada pregunta. Si es que el alumno tacha dos respuestas por pregunta, se anula automticamente dicho tem. reas: Esta dividido en cuatro reas: Tcnicas para leer y tomar apuntes, 5 tems. Hbitos de concentracin. 4 tems. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 8 tems. Hbitos y actitudes generales de trabajo, 11 tems.
En el inventario cada posibilidad est representada por una columna: Primera y tercera columnas, representan hbitos y la segunda columna representa actitudes. Consideraciones Tcnicas: Dentro de la calificacin se consideran signos positivos y negativos. El positivo indica hbito o actitud adecuada, y el negativo indica hbito o actitud inadecuada. Adems existen puntajes, que se denominan ponderados, estos tienen la finalidad de indicar cual es el nivel de proporcin en el que se presenta el hbito o la actitud, en determinado grupo de sujetos, sean estos de bueno o bajo rendimiento. El puntaje cero dentro de la calificacin , significa que no es hbito o actitud inadecuada, ni tampoco adecuada, porque
22 pertenece por igual proporcin tanto a los sujetos de bajo rendimiento como a los sujetos de buen rendimiento. Validez del Inventario: Para la recoleccin de datos referentes a los hbitos de estudio, se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. En el ao 2002, De tomas C., Robles K. y Tello G. realizaron el estudio sobre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao Escuela de Sanidad Naval Callao. En este estudio, se determin la confiabilidad del mismo utilizando la prueba de consistencia interna Kuder Richardson (r=0.79) calificndolo como excelente. Para la validez, se utiliz el mtodo tem test. Esta validez est constituida por las investigaciones realizadas con distintas poblaciones de nivel superior en nuestro medio, confirmatorias de los estudios realizados por Gilbert Wrenn.
IV.7. PLAN DE ANALISIS Para el procesamiento de la informacin se utilizaron las siguientes pruebas estadsticas: Coeficiente de Correlacin Lineal de Spearman. Media Aritmtica
23
V. RESULTADOS
El 54.8% de los estudiantes a veces tienen que releer los textos porque las palabras no tienen mucho significado la primera vez que los leen. El 29% de estudiantes rara vez o nunca releen los textos y un 16.1% a menudo o siempre tienen que releer los textos (Tabla y Grfico N 1). El 58.1% son aquellos estudiantes que Rara Vez o Nunca les cuesta darse cuenta de los puntos ms importantes de lo que estn leyendo que despus resultan no tener importancia. Un 40.3% son aquellos estudiantes que a veces les sucede lo mismo (Tabla y Grfico N 2). El 50% de los estudiantes a veces regresan atrs repitiendo lo que han estudiado en los puntos que encuentran dudoso. Al 40.3% a menudo o siempre les sucede esto. Y a un 9.7% de estudiantes Rara Vez o Nunca les sucede esto (Tabla y Grfico N 3). El 54.8 % rara vez o nunca leen en voz alta al estudiar, el 25.8 % de los estudiantes a veces lo hacen y slo un 19.4% de ellos a menudo o siempre lo hacen (Tabla y Grfico N 4). Un 58.1% de estudiantes a veces se les escapa datos importantes dentro de la clase de un profesor mientras toman apuntes. Al 27.4% de estudiantes Rara vez o nunca les sucede esto. Y a un 14.5 % de estudiantes a menudo o siempre les sucede (Tabla y Grfico N 5). Respecto a la dificultad de concentracin al estudiar y no haber entendido despus de haber terminado, se obtuvo el siguiente porcentaje: al 59.7% de los estudiantes les sucede Rara vez o nunca, un 38.7% aquellos que lo padecen a veces y a slo un 1.6% les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 6). Un 45.2% de los estudiantes son aquellos que fantasean a veces al estudiar. Asimismo, a un 43.5% son aquellos que les sucede Rara vez o nunca. Finalmente, los estudiantes que lo padecen a menudo o siempre alcanzan un 11.3% (Tabla y Grfico N 7). El 46.8%, de los estudiantes son aquellos que a veces se demoran mucho en acomodarse y estar listos para estudiar, un 33.9% son aquellos que Rara vez o nunca padecen de esto y un 19.4% son los estudiantes que a menudo o siempre les pasa esto (Tabla y Grfico N 8).
24 Un 50% Rara vez o nunca tienen que estar en buen estado de nimo o inspirados para empezar a trabajar, ya que tienden a perder el tiempo. Al 40.3% les ocurre a veces y a un 9.7% les ocurre a Menudo o siempre (Tabla y Grfico N 9). Al 56.5% de los estudiantes a veces les resulta cortas las horas para concentrarse o sentirse con ganas de estudiar; y al 37.1% de los estudiantes les sucede Rara vez o nunca, y a tan slo el 6% les resulta a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 10). En lo que respecta al tiempo dedicado a revisar otras cosas, el 53.2% de los estudiantes se dedican a veces a organizar su tiempo para realizar otras cosas, el 30.6% lo hacen a menudo o siempre y un 16.1% Rara vez o nunca (Tabla y Grfico N 11). El 41.9% de los casos en sus horas de estudio a veces son interrumpidos por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que los distraen. Un 32.3% son aquellos que les sucede Rara vez o nunca y a un 25.8% les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 12). En lo que respecta a las personas que no tienen tiempo para terminar un trabajo o lo hacen mal, a un 66.1% les sucede Rara vez o nunca; seguido por un 32.3% de aquellos que les sucede a veces (Tabla y Grfico N 13). Un 46.8% de los estudiantes son los que Rara vez o nunca les gusta estudiar con otros, seguidos por un 45.2% de aquellos que a veces les gusta estudiar con otros, y a tan slo un 8% a menudo o siempre les gusta estudiar con otros (Tabla y Grfico N 14). Un 41.9% de los estudiantes son aquellos estudiantes que Rara vez o nunca les gusta haraganear o divagar en sus estudios, de igual manera al 41.9% de los estudiantes a veces les gusta haraganear o divagar en sus estudios. A un 16.1% a menudo o siempre les gusta divagar en sus estudios (Tabla y Grfico N 15). Ocupan un 45.2% los estudiantes que Rara vez o nunca ocupan mucho tiempo en ver novelas, ir al cine o ver televisin, seguidos por el 41.9% que a veces hacen esto. Tan slo un 13% de estos estudiantes lo hacen a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 16). El 74.2% de los estudiantes en la distribucin del tiempo y las relaciones sociales en el estudio Rara vez o nunca realizan un exceso de vida social que les impide tener xito en sus estudios. A al 23% les ocurre a veces, y en un porcentaje mnimo del 3% les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 17).
25 El 51.6% de los estudiantes en lo que respecta a los hbitos y actitudes generales de trabajo, Rara vez o nunca se ponen nerviosos en los exmenes y tienen lagunas en los exmenes.Un 43.5% de ellos a veces se olvida de todo y no puede contestar los exmenes (Tabla y Grfico N 18). El 50% de los casos a menudo o siempre preparan mentalmente sus respuestas antes de empezar a escribir en un examen. Un 38.7% a veces proceden a preparar mentalmente sus preguntas antes e responder los exmenes, y slo un 11.3% de ellos Rara vez o nunca prepara mentalmente su respuesta (Tabla y Grfico N 19). El 48.4% de los estudiantes a veces terminan las pruebas escritas antes del plazo fijado y slo un 22.6% de ellos presentan a menudo o siempre que entregan las pruebas escritas antes del plazo fijado para su entrega (Tabla y Grfico N 20). El 48.3% de los estudiantes a veces trata de comprender cada punto de la materia a medida que la va estudiar, para no volver atrs y aclarar puntos dudosos en sus hbitos y actitudes generales de estudio. Y el 11.3% Rara vez o nunca hacen lo antes dicho (Tabla y Grfico N 21). El 41.9% de los alumnos a veces relaciona los temas que se estudian en un curso con los que se estudian en otros. El 25.8% Rara vez o nunca relacionan los temas estudiados con otros cursos (Tabla y Grfico N 22). El 40.3% a veces resumen, clasifican y sistematizan los hechos aprendidos asocindolos con materias que ya han estudiado anteriormente. Y el 22.6% Rara vez o nunca (Tabla y Grfico N 23). Al 56.5% de los estudiantes a veces sienten que ha pasado demasiado tiempo sin estudiar o que aprendi las materias bsicas hace mucho tiempo. Y slo al 9.7% les sucede esto a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 24). Un 46.8% son aquellos estudiantes que a veces tratan de no estudiar lo indispensable para una leccin o examen. Siendo un 21% los estudiantes que les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 25). El 45.2% de los estudiantes a veces se sienten demasiado cansados o con sueo para asimilar lo que ha estudiado. De igual manera a otro 45.2% le sucede Rara vez o nunca (Tabla y Grfico N 26).
26 Un 93.5% de los estudiantes Rara vez o nunca buscan un lugar donde puedan fumar para estudiar o de lo contrario salen de la biblioteca para fumar un cigarrillo. A diferencia del 1.6% que A menudo o siempre les sucede esto (Tabla y Grfico N 27). Al 56.5% de los estudiantes rara vez o nunca el desagrado de ciertos temas y profesores es lo que les impide lograr un mayor xito en los estudios. Ocurrindole a menudo o siempre esto a tan slo el 11% (Tabla y Grfico N 28). El rendimiento de los estudiantes del 1er Ciclo de Estomatologa es 14.5, siendo adems el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. A dems, el 69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos (Curva de Gauss) (Tabla y Grfico N 29).
27
Tablas y Grficos
28
ANLISIS DE RESULTADOS DEL INVENTARIO DE LOS HBITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN
Tabla N 1:
TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA M LA PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.
A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total
Frecuencia 10 34 18 62
Porcentaje 16.1 54.8 29.0 100.0
Grfico N 1: TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA M LA PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.
Porcentajes
60
55
50
40
30
29
20
16
10
0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca
29
Tabla N 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS MS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE DESPUS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.
Porcentaje 40.3 1.6 58.1 100.0
Grfico N 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS MS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE DESPUS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.
Porcentajes
70
60 58 50
40
40
30
20
10
0 A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca
30 Tabla N 3: VUELVO ATRS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO, DETENINDOME DUDOSOS. EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
Rara vez o nunca A veces A menudo o siempre Total
Porcentaje 9.7 50.0 40.3 100.0
Grfico N 3: VUELVO ATRS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO, DETENINDOME DUDOSOS. EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
Porcentajes
60
50
50
40
40
30
20
10
10
0 Rara vez o nunca A veces A menudo o siempre
31
Tabla N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.
Porcentaje 19.4 25.8 54.8 100.0
Grfico N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.
Porcentajes
60
55
50
40
30
26
20
19
10
32 Tabla N 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS IMPORTANTES DE LA CLASE QUE EST DICTANDO.
A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca Total
Porcentaje 58.1 14.5 27.4 100.0
Grfico N 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS IMPORTANTES DE LA CLASE QUE EST DICTANDO.
Porcentajes
70
60 58 50
40
30 27 20 15
10
33 Tabla N 6: NO ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY ESTUDIANDO; DESPUS DE HABER TERMINADO, NO S LO QUE HE LEDO.
Porcentaje 1.6 38.7 59.7 100.0
Grfico N 6: NO ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY ESTUDIANDO; DESPUS DE HABER TERMINADO, NO S LO QUE HE LEDO.
Porcentajes
70
60
60
50
40
39
30
20
10
34 Tabla N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE ESTUDIAR.
Porcentaje 11.3 45.2 43.5 100.0
Grfico N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE ESTUDIAR.
Porcentajes
50
45
44
40
30
20
10
11
35 Tabla N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA ESTUDIAR.
Porcentaje 19.4 46.8 33.9 100.0
Grfico N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA ESTUDIAR.
Porcentajes
50
47
40
34
30
20
19
10
36 Tabla N 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE NIMO ESPECIAL O INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A PERDER EL TIEMPO.
Porcentaje 40.3 9.7 50.0 100.0
Grfico N 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE NIMO ESPECIAL O INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A PERDER EL TIEMPO.
Porcentajes
60
50
50
40
40
30
20
10
10
37 Tabla N 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON GANAS DE ESTUDIAR.
Porcentaje 6.5 56.5 37.1 100.0
Grfico N 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON GANAS DE ESTUDIAR.
Porcentajes
60
56
50
40
37
30
20
10
6
38 Tabla N 11: MI TIEMPO NO EST BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO
DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A OTRAS.
Porcentaje 30.6 53.2 16.1 100.0
Grfico N 11:
MI TIEMPO NO EST BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A OTRAS.
Porcentajes
60
50
53
40
30
31
20
16
10
39 Tabla N 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR LLAMADAS TELEFNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME DISTRAEN.
Porcentaje 25.8 41.9 32.3 100.0
Grfico N 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR LLAMADAS TELEFNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME DISTRAEN.
Porcentajes
50
40
42
30
26
32
20
10
40 Tabla N 13: ME ES DIFCIL TERMINAR UN TRABAJO EN UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR, O MAL HECHO, O NO EST A TIEMPO.
Porcentaje 1.6 32.3 66.1 100.0
Grfico N 13: ME
ES
DIFCIL
TERMINAR
UN
TRABAJO
EN
UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR, O MAL HECHO, O NO EST A TIEMPO.
Porcentajes
70
66
60
50
40
30
32
20
10
41 Tabla N 14: ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SLO.
Porcentaje 45.2 8.1 46.8 100.0
Grfico N 14:
ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SLO.
Porcentajes
50
47
45
40
30
20
10
8
42 Tabla N 15: EL PLACER QUE SIENTO EN HARAGANEAR O DIVAGAR, PERTURBA MIS ESTUDIOS.
Porcentaje 41.9 16.1 41.9 100.0
Grfico N 15:
EL PLACER QUE SIENTO EN HARAGANEAR O DIVAGAR, PERTURBA MIS ESTUDIOS.
Porcentajes
50
40
42
42
30
20
16
10
43 Tabla N 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR AL CINE, VER TELEVISIN, ETC.
Porcentaje 12.9 41.9 45.2 100.0
Grfico N 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR AL CINE, VER TELEVISIN, ETC.
Porcentajes
50
45
40
42
30
20
10
13
44 Tabla N 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS, ETC.) ME IMPIDE TENER XITO EN MIS ESTUDIOS.
Porcentaje 3.2 22.6 74.2 100.0
Grfico N 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS, ETC.) ME IMPIDE TENER XITO EN MIS ESTUDIOS.
Porcentajes
80
74
60
40
20
23
A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
45 Tabla N 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS EXMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO QUE S.
Porcentaje 43.5 4.8 51.6 100.0
Grfico N 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS EXMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO QUE S.
Porcentajes
60
50
52
40
44
30
20
10
5
0 A veces
A menudo o siempre Rara vez o nunca
46 Tabla N 19: ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE TIPO SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO MENTALMENTE LA RESPUESTA.
Porcentaje 11.3 38.7 50.0 100.0
Grfico N 19:
ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE TIPO SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO MENTALMENTE LA RESPUESTA.
Porcentajes
60
50
50
40
39
30
20
10
11
47 Tabla N 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO ANTES DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.
Porcentaje 22.6 48.4 29.0 100.0
Grfico N 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO ANTES DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.
Porcentajes
50
48
40
30
29
20
23
10
48 Tabla N 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, AS NO TENGO QUE VOLVER ATRS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.
Porcentaje 11.3 48.4 40.3 100.0
Grfico N 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, AS NO TENGO QUE VOLVER ATRS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.
Porcentajes
60
50
48
40
40
30
20
10
11
49
Tabla N 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.
Rara vez o nunca A menudo o siempre A veces Total
Porcentaje 25.8 32.3 41.9 100.0
Grfico N 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.
Porcentajes
50
40
42
30
26
32
20
10
0 Rara vez o nunca A menudo o siempre A veces
50 Tabla N 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS HECHOS APRENDIDOS, ASOCINDOLOS CON MATERIAS Y HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.
Porcentaje 22.6 40.3 37.1 100.0
Grfico N 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS HECHOS APRENDIDOS, ASOCINDOLOS CON MATERIAS Y HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.
Porcentajes
50
40
40 37
30
20
23
10
51 Tabla N 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO SIN ESTUDIAR O QUE APREND LAS MATERIAS BSICAS HACE DEMASIADO TIEMPO.
A menudo o siempre Rara vez o nunca A veces Total
Porcentaje 9.7 33.9 56.5 100.0
Grfico N 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO SIN ESTUDIAR O QUE APREND LAS MATERIAS BSICAS HACE DEMASIADO TIEMPO.
Porcentajes
60
56
50
40
30
34
20
10
10
0 A menudo o siempre Rara vez o nunca A veces
52 Tabla N 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE PARA UNA LECCIN O UN EXAMEN.
Porcentaje 32.3 46.8 21.0 100.0
Grfico N 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE PARA UNA LECCIN O UN EXAMEN.
Porcentajes
50
47
40
30
32
20
21
10
53 Tabla N 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEO E
INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.
Porcentaje 45.2 9.7 45.2 100.0
Grfico N 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEO E INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.
Porcentajes
50
45
45
40
30
20
10
10
54 Tabla N 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A FUMAR UN CIGARRILLO.
Porcentaje 1.6 4.8 93.5 100.0
Grfico N 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A FUMAR UN CIGARRILLO.
Po rc en taj es
100
94
80
60
40
20
0 A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
55 Tabla N 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR XITO EN MIS ESTUDIOS.
Porcentaje 32.0 11.0 56.0 100.0
Grfico N 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR XITO EN MIS ESTUDIOS.
Porcentajes
60
56
50
40
30
32
20
10
11
56
Grfico N 29: HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS.
Interpretacin: El puntaje promedio de los estudiantes del 1er Ciclo de Estomatologa es 14.5, siendo adems el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos.
57
Tabla N 29: RELACIN ENTRE PUNTAJES NEGATIVOS DE LA ENCUESTA Y PROMEDIO PONDERADO. Cantidad de Alumnos PUNTAJE HABITOS 4.00 9.00 10.00 15.00 10.00 15.00 2.00 11.00 9.00 4.00 9.00 7.00 11.00 9.00 9.00 14.00 9.00 5.00 6.00 9.00 8.00 9.00 10.00 14.00 10.00 8.00 6.00 6.00 8.00 9.00 15.00 PUNTAJE RENDIMIENTO 17.4211 14.0000 14.7895 14.6842 15.5263 12.6316 18.0000 13.3158 14.1053 16.4737 14.8421 14.9474 14.1579 15.6842 15.5263 13.1579 12.0526 16.8947 16.8947 15.2105 15.0526 15.5263 13.3158 12.5789 12.6316 14.3684 15.9474 17.0000 16.6842 14.3158 12.7895 PUNTAJE PUNTAJE HABITOS RENDIMIENTO 7.00 14.4211 14.00 14.8421 3.00 16.7895 16.00 12.8947 14.00 12.5789 11.00 16.1053 13.00 14.0000 8.00 14.0526 15.0000 10.00 12.00 14.1579 11.00 12.5789 10.00 13.3684 17.00 13.8421 8.00 14.0526 6.00 14.9474 7.00 15.6842 12.00 14.0526 18.00 14.0526 12.00 13.6842 17.00 14.4211 11.00 14.4211 14.00 13.5789 12.00 13.3684 10.00 14.9474 7.00 15.0526 14.8947 12.00 5.00 13.6316 13.2105 14.00 6.00 12.1053 16.00 13.7895 12.00 16.6316
58 Grfico N 30: GRFICO DE CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE .
GRAFICO DE DISPERSION: CANTIDAD DE PUNTAJES NEGATIVOS EN LOS HABITOS DE ESTUDIO VS. PUNTAJE DE RENDIMIENTO
20.0000 Interpretacin: 18.0000

Rendimiento Acadmico
16.0000 14.0000 12.0000 10.0000 8.0000 6.0000 0 5 10 15 20

Puntajes Negativos de Hbitos de Estudio
y = -0.22x + 16.761 R = 0.3345

2
El coeficiente de correlacin de Spearman R = -0.57836 nos indica que xiste una correlacin inversa satisfactoria entre las variables de Rendimiento acadmico y Hbitos de estudio. Por lo que se puede deducir que a mayor puntaje negativo ser menor el rendimiento acadmico y viceversa.
59 Tabla N 30: ANLISIS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO SEGN EL PROMEDIO GENERAL DE ESTUDIO. PROMEDIO DE NOTAS FINALES Excelente (20) Muy Bueno (18-19) Bueno (15-17) Regular (11-14) Malo (-10)
FRECUENCIA 0 1 27 34 0 62
PORCENTAJE 0.00% 1.61% 43.55% 54.84% 0.00% 100.00% SEGN EL PROMEDIO
Grfico N 31: RENDIMIENTO
ACADMICO
GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER AO DE LA FACULTAD DE ESTOMATOLOGA DE LA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA.
60.00% 50.00% Porcentajes 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 0.00%

Excelente (20)
54.84% 43.55%
1.61%
Muy Bueno (18-19) Bueno (15-17) Regular (11-14)
0.00%
Malo (-10)
Rendimientos Acadmicos
El 54.84% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tiene como promedio general un nivel regular.
60 Tabla N 31: DESCRIPCIN DE LOS HBITOS DE ESTUDIO SEGN EL INVENTARIO DE UPCH.2004. G. WRENN DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA DE LA
I. Tcnicas para leer y tomar apuntes Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL II. Puntaje de concentracin Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL III. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL IV. Hbitos y actitudes generales de trabajo Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL
Cantidad 42 20 62
% 67.7% 32.3% 100.0%
47 15 62
75.8% 24.2% 100.0%
42 20 62
67.7% 32.3% 100.0%
53 9 62
85.5% 14.5% 100.0%
61 Tabla N 32-A : ANLISIS DE LAS VARIABLES MEDIANTE LOS
BAREMOS PLANTEADOS. BAREMO APUNTES 1: TCNICAS PARA LEER Y TOMAR
I. Tcnicas para leer y tomar apuntes Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL Grfico N 32 A :
Cantidad 42 20 62
% 67.7% 32.3% 100.0%
BAREMO 1: TCNICAS PARA LEER Y TOMAR APUNTES
67.7%
70.0% 60.0% Porcentajes 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
32.3%
Puntajes
El 67.7% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen tcnicas positivas para leer y tomar apuntes en sus hbitos de estudio.
62 Tabla N 32 B: BAREMO 2: HBITOS DE CONCENTRACIN
II. Puntaje de concentracin Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL
47 15 62
75.8% 24.2% 100.0%
Grfico N 32 B: BAREMO II: PUNTAJE DE CONCENTRACIN
75.8% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%
Porcentajes
24.2%
Puntaje Positivo (1-39)
Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 75.8% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen hbitos de concentracin positivos en sus hbitos de estudio.
63 Tabla N 32-C: BAREMO III: DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Y RELACIONES SOCIALES DURANTE EL ESTUDIO.
III. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL 42 20 62 67.7% 32.3% 100.0%
Grfico N 32-C : BAREMO III: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES.
85.5% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%
Porcentajes
14.5%
Puntaje Positivo (1-39)
Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 85.5% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buena distribucin el tiempo y relaciones sociales en el estudio, en sus hbitos de estudio.
64 Tabla N 32-D: BAREMO IV: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE TRABAJO.
IV. Hbitos y actitudes generales Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0) TOTAL
53 9 62
85.5% 14.5% 100.0%
GRFICO N 32-D : BAREMO IV: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE TRABAJO.
67.7% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%
Porcentajes
32.3%
Puntaje Positivo (1-39)Puntaje Negativo (-340) Puntajes
El 67.7% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buenos hbitos y actitudes generales de trabajo.
65 Tabla N 33 : PUNTAJE TOTAL OBTENIDO.
CONDICIN SUB NORMAL < 25 NORMAL = 25 SOBRE NORMAL > 25 TOTAL
CANTIDAD 21 0 41 62
PORCENTAJE 33,9% 0,0% 66,1% 100%
Grfico N 33 : PUNTAJE
TOTAL
OBTENIDO
EN
LAS
REAS
DE
INVENTARIO.
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO EN LAS AREAS DE INVENTARIO
70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%
66,1% 33,9%
Porcentajes
0,0% SUB NORMAL <25 SOBRENORMAL >25 Condicin
66 Tabla N 34 : ANLISIS DE LOS HBITOS INADECUADOS. BAREMO 0 1-2 3-4 5 a mas HABITOS 0 2 13 47 62 PORCENTAJE 0% 3% 21% 76% 100%
Grfico N 34: GRFICO DE HBITOS INADECUADOS.
80% 70% 60% Porcentajes 50% 40% 30% 20% 10% 0%

0
76%
21% 0% 3%
1-2 3-4 5 a mas
Habitos
El 76% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia presentan sus hbitos inadecuados perjudica en forma significativamente alta el rendimiento de los alumnos.
67 Tabla N 35: ANLISIS DE ACTITUDES INADECUADAS. BAREMO 0-1 2-3 4-5 6 a mas ACTITUDES 9 36 16 1 62 PORCENTAJE 15% 58% 26% 2% 100%
Grfico N 35: GRFICO DE ACTITUDES INADECUADAS.
58% 60% 50% Porcentajes 40% 30% 20% 10% 0%

0-1 2-3 4-5
26% 15% 2%
6 a mas
Actitudes
El 58% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, presentaron actitudes inadecuadas las cuales pueden o no afectar el rendimiento de los estudiantes.
68
VI. DISCUSIN
En el estudio se encontr correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, es decir existe una relacin positiva entre ambas variables. Gilbert Wrenn (1995) demostr que: Los hbitos negativos de estudio constituyen caractersticas de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico(7) Esta investigacin mostr la misma relacin que los trabajos realizados por Pajares F, Margarita (1990) quien, en su trabajo de investigacin, obtuvo una correlacin o afinidad muy significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. De igual manera Gironda, Leonora (1990) quien, en su trabajo de investigacin, encontr la misma correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.(26,27) Gilbert Wrenn (1975) define los hbitos de estudio como factores conductuales consistentes que se presentan con relativa facilidad cada vez que el estudiante asume la tarea de estudiar. El autor califica los hbitos de estudio, como positivos y negativos. Los positivos comprenden a los estudiantes con alto rendimiento acadmico, y los negativos a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, cuando queda descartada la inteligencia y problemas emocionales como factores influyentes (7). Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigacin, concluy que uno de los aspectos para adaptarse a la vida universitaria es la utilizacin de adecuados hbitos de estudio. Coincidimos con esta opinin debido a que la realidad de la institucin exige hbitos positivos de estudio que permitan el logro de objetivos propuestos por los estudiantes, permitindole ahorrar tiempo en el desarrollo de sus tareas, tener mtodos de estudio y utilizar tcnicas adecuadas (28). Segn nuestros resultados el 66.1% de los alumnos encuestados tuvieron hbitos de estudio positivos, siguiendo la misma tendencia encontrada por Pajares F, Margarita (1990) en su investigacin, quien hall que los hbitos de estudio de los alumnos investigados en su mayora son adecuados en un 55%; en 1994 la misma autora en la investigacin titulada El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su ingreso en el ao
69 1989-1993; lleg a la conclusin de que la mayora de los estudiantes obtuvieron puntajes positivos (hbitos adecuados) en las diferentes reas del inventario de Gilbert Wrenn (26,34). Por otro lado los hbitos de estudio negativos tuvieron un 33.9 %. Contrario a los resultados obtenidos por Carrillo, Jaime (1994) en su investigacin, donde concluy que el 74.1% de los estudiantes del 1 ciclo tuvieron hbitos de estudio negativos y el porcentaje de los alumnos de 2 ciclo aument a 87.7%. De la misma forma el Departamento Acadmico de la Facultad de Economa de la Universidad de Lima (1991) encontr hbitos de estudio negativos a un 69% de los estudiantes.(29,35) Al analizar los hbitos de estudio por reas del inventario, encontramos que el 67.7% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia tuvieron tcnicas positivas para leer y tomar apuntes. En el rea de hbitos de concentracin el 75.8% de los alumnos tuvieron hbitos de concentracin positivos en sus hbitos de estudio. En el rea referente a la distribucin del tiempo y las relaciones sociales el 67.7% de los alumnos distribuyen en forma positiva su tiempo y las relaciones sociales. En el rea referente a los hbitos y actitudes generales de trabajo el 85.5% de los alumnos presentaron hbitos y actitudes positivas. Semejantes resultados se observaron en el estudio de Chvez C, Jessica; Falcn S, Edith; y Col. (1998) en su investigacin, en donde los estudiantes obtuvieron en el rea de tcnicas positivas para leer y tomar apuntes un 66.9% .En el rea de hbitos de concentracin el 65.5% de los alumnos tuvieron hbitos de concentracin positivos en sus hbitos de estudio. En el rea referente a la distribucin del tiempo y las relaciones sociales el 95.0% de los alumnos distribuyen en forma positiva su tiempo y las relaciones sociales. En el rea referente a los hbitos y actitudes generales de trabajo el 82.0% de los alumnos presentaron hbitos y actitudes positivas (7). Entre los hbitos negativos de estudio ms frecuentes en los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia podemos mencionar las relevantes: El tiempo no esta bien distribuido, dedican demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras en un 30.6%. Las horas de estudio son interrumpidas por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que distraen al alumno en un 25.8%. No tratan de relacionar los temas que se estudian en un curso
70 con los que se estudian en otros en un 25.8% y tratan de estudiar meramente lo indispensable para una leccin o un examen en un 32.3%. Los hbitos negativos deben ser de especial atencin por parte del docente, debido a que es considerado el principal artificio de cambio; de lo contrario, estara contribuyendo a la consolidacin de los mismos. Por ejemplo cuando se toman exmenes en fechas determinadas, el docente estar reforzando la conducta de estudiar a ltima hora o cuando los exmenes enfatizan en nombres y/o conceptos no reflexivos, se reforzara el hbito de la repeticin mecnica e irreflexiva. Por ello ser funcin del docente universitario modificar los hbitos ya formados durante la primaria y secundaria. Similares estudios coinciden con nuestros resultados como el de Rodriguez T. Abel quien en su investigacin, refiere: Algunas de las dificultades de los cadetes y/o alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formacin en cuanto a los hbitos de estudio: los mtodos memorsticos mecnicos, la falta de organizacin en sus trabajos, la carencia de tcnicas de estudio, la presencia de alta taza de distraccin, entre otros (30). Salas B. Edwin (1992), en su investigacin Hbitos de estudio en ingresantes a la Universidad de Lima, refiere Los estudiantes no se encuentran preparados para desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios universitarios debido a la falta de hbitos de lectura adecuados y comprensin difcil del material de estudio (31). Todo profesional debe alcanzar el 100 % de los objetivos planeados por el docente durante su formacin, los cuales se traducen en el rendimiento que es calificado en la escala vigesimal. Esto significa que cualquier profesional debe completar en la prctica las competencias transferidas en el proceso de enseanza; de lo contrario, cuanto mas se aleje del calificativo ideal de veinte, la nota ser un indicador del riesgo de aparecer errores en el desempeo profesional, los cuales pueden ser poco nocivos, irreversibles e incluso aumentar el riesgo de morbilidad-mortalidad. Por ello, en el proceso de capacitacin profesional, los estudiantes deben apuntar al desarrollo de estrategias como los hbitos de estudio que los conduzcan al calificativo ideal.
71 En esta investigacin, el rendimiento promedio encontrado en la poblacin de los estudiantes fue de 14.5. Estudios similares como el de Pajares F, Margarita (1994), quien en su investigacin encontr como notas promedio en las escuelas acadmico profesionales notas de 13.35 y 14.04 de calificacin respectivamente. As mismo, en otro estudio (1990), la misma autora encontr un rendimiento acadmico de 13.31 en los ingresantes a la mencionada Facultad (26,34) En lo referente a los datos obtenidos en nuestra investigacin el rendimiento
acadmico fue el siguiente: Muy bueno con un 1.61% notas entre (18-19), bueno con un 43.55% con notas entre (15-17) y regular con un 54.84% con notas entre (1114).Similares resultados se encontraron en el estudio de Chvez C, Jessica; Falcn S, Edith; y Col, en el que se encontr que el 77.7 % de la poblacin de su estudio tuvo un rendimiento acadmico regular ya que las notas oscilaron entre 11 y 14. Los estudios relacionados con el tema, realizados en instituciones pblicas o privadas, de nivel secundario, superior o universitario que encuentran una relacin significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico sealan que a mayor rendimiento corresponden mejores hbitos y viceversa. El presente trabajo ratifica dicha relacin encontrando una correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, ya que el coeficiente de Spearman fue de 0.3345. As mismo, Wilfredo Cruzado (1986) en su estudio, que tuvo como objetivo primordial establecer el grado de relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los mismos, lleg a la conclusin que existe una relacin significativa entre los hbitos adecuados e inadecuados de estudio y el rendimiento acadmico (32). Por otro parte Leonora Gironda (1990), en su estudio titulado Los hbitos de estudio como factor de xito en el rendimiento acadmico de adultos zona 01 de Lima Metropolitana, concluy que a mayor rendimiento acadmico corresponden mejores hbitos de estudio y viceversa; existe por lo tanto una correlacin positiva entre ambas variables (27). A su vez, Ral Cruzado (1992), en su estudio, encontr que existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio adecuados e inadecuados y el rendimiento acadmico; en el grupo de estudio, los estudiantes de alto rendimiento acadmico
72 presentaron una mayor cantidad de hbitos adecuados de estudio, en comparacin con el grupo de bajo rendimiento acadmico (33). En nuestro estudio, la mayora de los estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las diferentes reas del inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn, tcnicas para leer y tomar apuntes 67.7%, hbitos de concentracin 75.8%, distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio 67.7% y hbitos y actitudes generales 85.5%. El 76% de los alumnos presentaron hbitos inadecuados los cuales perjudican en forma significativamente alta el rendimiento, el 58% de los alumnos presentaron actitudes inadecuadas, las cuales pueden o no afectar el rendimiento de los estudiantes.
Sin embargo estos puntajes no llegan a ser suficientes como para ubicarse en el nivel
normal o sobre normal, puesto que los estudiantes pierden tiempo realizando actividades inadecuadas de estudio, las que perjudican en forma significativamente alta el rendimiento acadmico, adolecen de tcnicas para leer y tomar apuntes y , los hbitos y actitudes generales de trabajo estn afectados en un ndice mayor, ya que no relacionan los temas de los cursos, no hacen resmenes y en general carecen de sistema de trabajo; lo cual nos permite ver que el xito del rendimiento acadmico depende de cmo usa el alumno su capacidad intelectual y no de cuanta tiene; por lo que no solo la inteligencia sirve para superar los estudios sino que debe ser complementada con otras tcnicas para el estudio como lo son los hbitos de estudio que requieren de una mayor flexibilidad y de una superacin personal que tienda a rebasar la resistencia al cambio, la cual no se debe tanto a la inhabilidad o falta de preparacin. Dentro de la educacin en Odontologa se ha de exigir una formacin con enfoque ms cientfico para adoptar modelos de Odontologa ptimos y por ende la utilizacin correcta de metodologas sistemticas de trabajo que ayuden a planificar los cuidados que requieren los pacientes as como respetar las demandas y expectativas, en consecuencia, se evite, en lo posible errores y duplicidad.
73
VII. CONCLUSIONES
El coeficiente de correlacin de Spearman nos indica que existe correlacin inversa satisfactoria entre las variables analizadas.
La mayora de estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las diferentes areas del inventario.
En el primer semestre acadmico el promedio de los alumnos del primer ao de Estomatologa fue 14.5 puntos, siendo adems el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos.
Segn el promedio general, el mayor porcentaje de estudiantes presenta un rendimiento acadmico Regular (54.84%), mientras que un menor porcentaje presenta un rendimiento Bueno (43.55%), y slo un (1.61%) presenta un rendimiento Muy bueno.
74
VIII. RECOMENDACIONES
Los hbitos negativos de estudio deben ser atendidos de manera especial por el docente, quien es considerado el principal artfice de cambio.
Se debe implementar un programa general sobre mtodos y tcnicas de estudio en los primeros ciclos, con el objetivo de optimizar el rendimiento acadmico.
Incorporar los resultados de estos estudios en el mbito acadmico y formativo, a fin de lograr el xito en la carrera profesional del estudiante.
Capacitar a los docentes sobre tcnicas de estudio, las cuales logren incrementar y desarrollar hbitos y tcnicas eficientes a fin de propiciar un mejor rendimiento acadmico.
Incorporar un programa de consejera o tutora a los estudiantes a fin de lograr una mejora en su rendimiento acadmico
Tomar el inventario de Gilbert Wrenn en el primer ao acadmico para ver cuales son los hbitos de estudio y ver como se estos se desempean cuando recin entran a la Universidad y que quede como registro para luego ver como se han desenvuelto durante la carrera.
75
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1) 2)
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3)
Vallenas, Ingrid. Adaptacin de la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio de Brown-Hatzman para la poblacin de academias pre-universitarias de Lima Metropolitana. Lima; 1989.
4)
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5) 6) 7)
Kelly, W. A. Psicologa de a educacin. Madrid: Editorial Morante; 1964. Crombach, Lee. Psicologa educativa. Mxico: Editorial Paz; 1965. Chvez Castaeda, J.; Falcn Snchez, E.; Sifuentes lvarez, P. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de estudiantes del programa de profesionalizacin para tcnicos de laboratorio de la escuela de Tecnologa Medica de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la UPCH 1998.
8)
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9)
Alayza, Lourdes; Congrains, Martin. As es como se estudia. Madrid: Editorial Forja; 4 edicin; 1975.
10)
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11)
Mayor, J; Suengas, A y Gonzles, J. Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Espaa: Editorial Sntesis; 1993.
12)
Kerlinger, F . Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos. Mxico: Editorial Interamericana; 1998
13)
El Tawab, Simn. Enciclopedia de Pedagoga/Psicologa. Barcelona: Ediciones Trebor; 1997
76 14) Pizarro, R. Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Chile; 1985 15) 16) Carrasco, J. La recuperacin educativa. Espaa: Editorial Arraya; 1985 Hernn y Villaroel. Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia, en escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento acadmico; 1987 17) Kaczynska, M. El rendimiento acadmico y la inteligencia. Buenos aires: Editorial Paidos; 1986 18) Novaez, M. Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial
Iberoamericana; 1986 19) 20) Chadwick, C. Teora del aprendizaje. Santiago: Editorial Tecla; 1979 Educacin en la adolescencia. http://www.puc.cl/dge/salud/maisa4jc.html-8k3jul2004. Acceso el 22 de Junio del 2004. 21) Garca, O; Palacios, R. Factores condicionantes del aprendizaje en lgica matemtica. Tesis para optar el grado de Magster. Universidad San Martn de Porres. Lima- Per; 1991 22) Aliaga Tovar, J. La ubicacin espontnea del asiento como funcin de la inteligencia, la personalidad, el rendimiento acadmico y el sexo. Lima-Per; 1998 23) Miljanovich Castilla, M. Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento escolar y la comprensin de lectura en el campo educativo. Lima-Per; 2000 24) Esteban, M; Ruiz, C; Cerezo, F. Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria. Lima-Per; 1996 25) De tomas C., Robles K. y Tello G. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao Escuela de Sanidad Naval Callao; 2002 26) Pajares Flores, Margarita. Rendimiento acadmico y su relacin con factores socioeconmicos, intelectuales y los hbitos de estudio en los alumnos ingresados a la Facultad de Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la
77 Vega. Tesis para optar el grado acadmico de Magster en Administracin de la educacin. Lima-Per; 1990. 27) Gironda, Leonora. Los hbitos de estudio como factor de xito en el Rendimiento Acadmico de adultos. Zona 01 de Lima Metropolitana. LimaPer; 1990 28) Vera Prez, Enrique. Aplicacin de un programa de hbitos de estudio en alumnos Universitarios con bajo rendimiento acadmico. Lima-Per; 2000. 29) Carrillo, Jaime. Hbitos de estudio en jvenes universitarios de los primeros ciclos (1 y 2) de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicacin. Universidad San Martn de Porres. Lima-Per; 1994. 30) Rodrguez Taboada, Abel. La orientacin Psicolgica en un sistema castrense. Segundo encuentro de Psiclogos y Orientadores en educacin superior. Universidad de Lima. Lima-Per; 1994. 31) Salas Blas, Edwin. Hbitos de estudio en ingresantes a la Universidad de Lima. Estudio Longitudinal de 1988 II a 1991 I. Universidad de Lima. Lima Per 32) Cruzado, Wilfredo. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad San Martn de Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicologa;1986. 33) Cruzado, Ral. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad San Martn de Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicologa;1992. 34) Pajares Florez, Margarita. El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su ingreso en el ao 1989-1993. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Educacin . Lima Per; 1994 35) Universidad de Lima. Departamento acadmico de Economa. Diagnostico de los niveles de hbitos de estudio de los alumnos de la Facultad de Economa. Lima-Per; 1991.
78
X. ANEXOS
79
ANEXO 1
CARTA DE CONSENTIMIENTO
Por la presente he sido informado sobre los propsitos del estudio sobre la Relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en el cual les responder libremente y sin coaccin a las preguntas del inventario de Hbitos de estudio. ( Gilbert Wrenn).
Este estudio ha sido autorizado por el comit de tica de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Cdigo Ao de estudio Fecha
___________ ___________ ___________
80
ANEXO N 2
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN
Instrucciones para la aplicacin: El sujeto debe responder a los tems de acuerdo a lo que el acostumbra hacer y no de lo que piensa que debe hacer o de la forma como debe ser. Se le indica que debe dar una respuesta marcando con un aspa (X}. Si se equivoca, la debe tachar o borrar; si marca dos respuestas en un tem, este se invalida.
Calificacin: Existe una clave que tiene 3 columnas, tal y como estn distribuidos los tems. Por cada tem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Se califica comparando las respuestas dada por el examinado con los puntajes de la clave y de acuerdo donde haya puesto el aspa se le pone el puntaje correspondiente. Hay que tener presente que: Hbitos inadecuados = Puntajes negativos de los extremos. Actitudes inadecuadas = Puntajes negativos del centro. Luego de obtener los puntajes se ve en el baremo correspondiente si es que perjudica o no el rendimiento acadmico.
Diagnstico: I) Cuantitativo.- Existen dos tipos. a) A travs de sumas algebraicas Se considera el puntaje 25 como normal; si el sujeto obtiene puntajes mayores, se interpreta que est sobre la normalidad y si obtiene puntajes menores es subnormal, pero esto no es indicativo de que afecte o no el rendimiento del sujeto.
81 b) A travs del conteo Contar uno por uno cuantos hbitos inadecuados hay, asimismo cuantas actitudes inadecuadas hay. Slo interesan las inadecuadas.
II) Cualitativo.- Se considera en forma especfica y detallada, cuales son los hbitos y actitudes inadecuadas. Esta es la que se usa bsicamente en la correctiva.
82
ANEXO N 3
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO GILBERT WRENN PROTOCOLO DE PRUEBA

Nombre: .......................................................................................................................... Edad: .......................................................... Ciclo:......................................................... Examinador: ................................................ Fecha de hoy: ...............................
INSTRUCCIONES En las pginas siguientes encontrar una lista de hbitos y actitudes que pueden afectar le en sus horas de estudio, y por lo tanto perjudicar su xito. Usted debe indicar cuales son sus hbitos. Procure contestar, no segn lo que tendra o no tendra que hacer: o segn lo que hacen los dems, sino de acuerdo con lo que usted acostumbre hacer ahora. Conteste a todas las preguntas. A continuacin de cada frase encontrar tres columnas: A, B Y C. En ellas anotar sus respuestas. Para hacer lo bastar con que marque usted una X en la columna que mejor describe su caso particular. Marque de acuerdo con la siguiente clave: Si debe contestar "Rara vez o nunca lo hago" "A veces lo hago" "A menudo o siempre lo hago" Marque una X en la Columna A Columna B Columna C
RECUERDE QUE ESTE ES UN EXAMEN DE LO QUE USTED HACE REALMENTE
83
84
85
86
ANEXO N 4
Lima, 16 de septiembre de 2004
Doctora Mirza Flores Mori Coordinadora del Primer y Segundo Ao Acadmico de la Facultad de Estomatologa. Presente.-
De mi consideracin: Sirva la presente para saludarla y solicitarle tenga a bien autorizarme a tornar el "Inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn" a los alumnos de la Universidad Peruana Cayetano Heredia que estn cursando el segundo ciclo acadmico del primer 000 de estudios, con el propsito de recopilar datos para realizar mi tesis de grado titulada "Relacin entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico, en los estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia", inscrita en la Universidad segn: EXP-SA-FE-0398-04.
Esperando su pronta respuesta, quedo de Ud.
Atentamente
Jazmn Salas Goyenechea

4 N Salas Goyenechea Habitos Lima 2005

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1

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE CIRUJANO DENTISTA

Jazmn Mara Salas Goyenechea

Lima - Per 2005

: APROBADO POR UNANIMIDAD

RESULTADOS DISCUSIN CONCLUSIONES

VIII. RECOMENDACIONES IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

Las causas del bajo rendimiento son

muy variadas y no dependen en muchas

II. MARCO TERICO

II.1. HBITOS DE ESTUDIO

II.2 RENDIMIENTO ACADEMICO

10 Un problema en nuestra educacin superior es la situacin laboral y los bajos

11 II.3. HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

III.1. OBJETIVO GENERAL:

III.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Estomatologa del segundo semestre del primer ao acadmico.

IV. MATERIALES Y MTODOS

(Nota 1 Crdito Asig.1) + (Nota 2 Crdito Asig. 2) + (Nota n Crdito Asig. n )

18 Asignaturas y crditos del Primer Semestre del 2004 :

ANLISIS DE RESULTADOS DEL INVENTARIO DE LOS HBITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 16.1 54.8 29.0 100.0

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 40.3 1.6 58.1 100.0

0 A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca

Rara vez o nunca A veces A menudo o siempre Total

Porcentaje 9.7 50.0 40.3 100.0

0 Rara vez o nunca A veces A menudo o siempre

Tabla N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 19.4 25.8 54.8 100.0

Grfico N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca Total

Porcentaje 58.1 14.5 27.4 100.0

0 A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 1.6 38.7 59.7 100.0

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

34 Tabla N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE ESTUDIAR.

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 11.3 45.2 43.5 100.0

Grfico N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE ESTUDIAR.

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

35 Tabla N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA ESTUDIAR.

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 19.4 46.8 33.9 100.0

Grfico N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA ESTUDIAR.

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca Total

Porcentaje 40.3 9.7 50.0 100.0

0 A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 6.5 56.5 37.1 100.0

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca

38 Tabla N 11: MI TIEMPO NO EST BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO

DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A OTRAS.

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca Total

Porcentaje 30.6 53.2 16.1 100.0

0 A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca