CREATIVIDAD DE LOS DIRECTORES PARA DESARROLLAR UNA GESTIN DE DIRECCIN, CON LIDERAZGO PEDAGGICO Y BUEN DESEMPEO. AUTOR: Lic.

Rafael Gaviria del Aguila Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Monseor Elias Olzar rafaga43@hotmail.com Yurimaguas Loreto Per Resumen El artculo aborda aspectos importantes que deben tener en cuenta los directores de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas para el mejoramiento de la gestin de direccin con liderazgo y creatividad en cada una de sus actividades, se plantean algunos fundamentos tericos que sustentan este complejo proceso en la prctica educativa, es por ello que el objetivo del mismo centra su atencin en, fundamentar la importancia de dirigir una institucin educativa con liderazgo y creatividad para mejorar la gestin escolar. Palabras claves: Desempeo Profesional creativo, gestin de direccin y liderazgo pedaggico. INTRODUCCIN Presentamos a ustedes el presente artculo sobre creatividad de los directores para desarrollar una gestin de direccin, con liderazgo pedaggico y buen desempeo en base a resultados de aprendizaje, cuyo propsito es fortalecer las buenas prcticas de gestin y el protagonismo de los directores en las Instituciones Educativas como poltica prioritaria del Proyecto Educativo Nacional al 2021. La gestin de direccin escolar establece las bases para que los procesos pedaggicos se desarrollen con calidad y con la participacin de toda la comunidad educativa; en ese contexto, un director escolar eficiente es la clave para dinamizar los procesos escolares. La gestin de direccin escolar se debe ejercer con liderazgo pedaggico con una clara visin educativa que le permita orientar la accin escolar hacia la mejora continua de los aprendizajes. La doctora J Remedios en su obra la creatividad y los modos de actuacin en el desempeo profesional de los maestros, seala que la motivacin, originalidad e independencia son indicadores que se manifiestan en el comportamiento creativo de los docentes, este mismo concepto podemos relacionar a los directores, que para desempearse con creatividad, es necesario, motivacin, originalidad, flexibilidad e independencia. Las nuevas tendencias en el campo de la gestin de direccin educativa sealan al director como el lder de la escuela. Una de las dimensiones cruciales en el ejercicio de

sus funciones es la de ejercer liderazgo no administrativo sino pedaggico, centrado nicamente en el logro de la visin de la institucin. El director de escuela, como lder educativo debe tener, creatividad, destrezas y atributos para entender y mejorar la organizacin de la institucin educativa, implantar un estilo de direccin, planes operativos, manejar adecuadamente los recursos econmicos y aplicar un acompaamiento pedaggico permanente al docente. Tienen a su cargo la fase operacional de la escuela con el propsito de lograr la visin, la misin, las metas y los objetivos institucionales. En este artculo se explica cmo el director debe ejercer esta dimensin del liderazgo para tener xito en la escuela como una comunidad de aprendizaje. La gestin de direccin escolar es determinante para una gestin escolar efectiva, entendida esta como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva para la vida. Uno de los problemas que a traviesa el Sistema Educativo, Nacional, Regional y Local, es el deficiente desempeo de los directores en las Instituciones Educativas Pblicas. Esto se debe a varios factores, entre ellos, la designacin sin el perfil necesario para dirigir y/o conducir convenientemente una Institucin Educativa Pblica, Cmo podemos entender que en los ltimos resultados de la Evaluacin Censal a Estudiantes (ECE 2012- MED), los resultados son bajos en calidad de aprendizaje? Por otro lado la gestin de direccin Educativa que est a cargo de los directores, por falta de creatividad, no dan importancia a la planeacin estratgica como instrumentos importantes de Gestin Educativa tales como un buen PEI, PCIE, PAT, RI, IGA, PEME, etc., documentacin de gestin que se tiene que elaborar conjuntamente con la comunidad educativa; debido a la falta de liderazgo, de convocatoria, sensibilizacin, organizacin y planificacin copiando de otras Instituciones los documentos como si fueran propias, haciendo de esta manera que el personal que labora en la Institucin desconozca el contenido que se plantea en ella. De esta manera poco se hace para mejorar la calidad de la Gestin. El Ministerio de Educacin define al Proyecto Educativo Institucional (PEI), como parte de un propsito colectivo donde el director, los profesores y los dems miembros de la comunidad educativa proponen cambios progresivos, importantes y necesarios en el centro educativo y se comprometen a realizarlos.(Ministerio de Educacin 1997, p. 15) En ese contexto, el director de la Institucin Educativa debe estar consciente de la autoridad que le ha sido delegada por el Ministerio de Educacin y de la responsabilidad de generar resultados, por los cuales debe rendir cuentas. DESARROLLO DESEMPEO PROFESIONAL EN GESTIN DE DIRECCIN CON CREATIVIDAD

La actividad pedaggica profesional de direccin ha tenido diferentes concepciones epistemolgicas, desde donde se reconocen diversos puntos de vista acerca de los aspectos que determinan las perspectivas del proceso de direccin. En la actividad pedaggica profesional de direccin que desarrolla el director de la escuela se integran los conocimientos, habilidades profesionales, valores y modos de actuacin, los que deben ser aplicados desde la crtica y la creacin al proceso de direccin con vistas a proporcionarle a los docentes en ejercicio no slo los recursos pedaggicos, didcticos y materiales necesarios, sino tambin la atencin a sus diferencias individuales, con vistas a desarrollar su personalidad y profesionalidad, en funcin de los objetivos que plantea el Pas. (Miranda, 2011) Desempeo profesional del directivo escolar El concepto del desempeo profesional es muy amplio y est caracterizado de diversa manera por los distintos autores que lo tratan. Pea (2002, p.6), define el desempeo profesional como toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin. Esta primera definicin expresa una accin que se reduce al proceso de su cumplimiento y no incluye su resultado o efecto. Remedios (2005, p.5) dice que el desempeo profesional se refiere a cualquier actividad, si alguien sabe hacer algo o si est capacitado para efectuar una tarea en particular, o sea se vincula a la preparacin de las personas para desarrollar una actividad en su interaccin social, que le permite transformar, conocer y valorar esa realidad que le rodea. Por otra parte para Ledo (2007, p. 30), el desempeo profesional es la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesin. Es una definicin que se centra en el comportamiento en la actuacin profesional o en el proceso de desarrollo de la profesin. Segn Olivero (2007), el trmino desempeo profesional: se refiere al carcter y la calidad del quehacer y prctica docentes de acuerdo con ciertos criterios y pautas que se valoran como un buen desempeo, dentro de determinados estndares. En este sentido, el desempeo profesional directivo se refiere a la capacidad para llevar a cabo, de manera competente, las funciones inherentes al desarrollo de su actividad educativa y de manera ms especfica al ejercicio de la docencia. As mismo, con una visin integrada y renovada, puede entenderse como el proceso de desarrollo de sus habilidades, competencias y capacidades profesionales, su disposicin personal y su responsabilidad social para articular relaciones significativas entre los agentes sociales que intervienen en la formacin de los alumnos y participan en la gestin y fortalecimiento de una cultura institucional democrtica.

Cuando hablamos de desempeo hacemos alusin al ejercicio de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. (Chiroque, 2006) Una forma de entender la concepcin de la actividad pedaggica profesional del director en la direccin de la Institucin educativa, que ha sido expresada por Alonso, quien la asume como una forma de actividad de direccin especfica del sector educacional, que se distingue por el marcado carcter tcnico-metodolgico y cientfico-pedaggico conque desarrolla el proceso de direccin y por su clara orientacin hacia la transformacin de la personalidad y el desarrollo profesional de los cuadros y docentes (2002, pg. 47). (Citado en el artculo de la revista asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa) Por otro lado en la tradicin del pensamiento pedaggico se aprecia una amplia concepcin sobre el desempeo profesional del director de la escuela. En este sentido el ilustre pedagogo Jos de La Luz y caballeros expres "que no se grade jams la bondad o la maldad de un establecimiento sino con arreglo a lo que es su director. A lo que se aade los postulados de Jos Mart cuando afirma Como jefe s del hogar, los directores de colegios tienen el derecho de administrar libremente, y reglamentar conforme a su opinin, cuando esta opinin no corrompe las fuerzas naturales, no violenta la dignidad de sus administrados (1) (Citado en el artculo de la Revista IPLAC- ao 2012. N 02) El proceso o sistema de procesos que dirige el director de la escuela tiene un carcter consciente y est orientado al logro de determinados objetivos. Adems en el mismo se establecen relaciones sociales recprocas entre docentes, estudiantes, familia, comunidad, las cuales dependen de las concepciones tericas que subyacen en el acto educativo. En este sentido crece con ms fuerza como parte integrante de las Ciencias Pedaggicas, la Direccin Educacional, que es concebida por Valle, A. (2001) como un "proceso de planificacin, organizacin, desarrollo, control y evaluacin de la educacin considerando los recursos de que se disponen y los resultados del trabajo para lograr determinados objetivos." (2) De ah que se coincide con Bringas, J. A. (1999), el cual plantea que el objeto de la Direccin Educacional consiste en la optimizacin del proceso de formacin permanente e integral de las personas, es decir, la creacin de condiciones organizativas y ambientales en cuanto a la proyeccin y empleo de los recursos necesarios que intervienen en el proceso educativo para asegurar que este cumpla los fines y propsitos previstos. (3) (Citado en el artculo: El Desempeo profesional de los directores en el contexto de la Educacin primaria: Revista IPLAC- 2012 N 02)

Al estudiar las caractersticas de las actividades que realizan los directores en las propuestas de los autores mencionados, se puede percibir que la mayora coinciden

con cuatro aspectos importantes que debe tenerse en cuenta. El primero est relacionado con las funciones directivas, administrativas, o de organizacin escolar, como tambin se le nombra. Por lo tanto el carcter transformador de la actividad pedaggica profesional de direccin del director de la escuela ocurre en el desempeo, el cual es asumido desde fundamentos epistemolgicos que parten del reconocimiento de su condicin de categora asociada a la prctica, siendo una expresin concreta de la realidad particular en cada profesin, que permite la transformacin de su objeto de trabajo. Por ltimo con estos fundamentos y en ese contexto el Ministerio de Educacin de Per elabora el marco del buen desempeo del directivo escolar 2013 en la que se intenta reconocer el complejo rol del director y los docentes que cumplen funciones directivas y tcnico pedaggicas en la actualidad, que es ejercer con propiedad el liderazgo y gestin de la institucin educativa que dirige. Este rol implica asumir nuevas responsabilidades tales como lder pedaggico, mediador, motivador, comunicador y gestor de medios y recursos; adems de generar procesos de sensibilizacin y convocatoria para trabajar en colaboracin con otros, en el logro de aprendizajes educativos de los alumnos y de resultados institucionales. Resumiendo, el marco de buen desempeo directivo escolar se estructura en tres dominios y ocho competencias: Desarrollo profesional, gestin del cambio escolar y gestin de los procesos pedaggicos. 1. Desarrollo profesional: Comprende las competencias que caracterizan el ejercicio de un liderazgo pedaggico. Refiere a la integridad tica, as como al compromiso que muestra el directivo escolar con la misin de su escuela y con el fortalecimiento continuo de sus competencias profesionales, 2. Gestin del cambio escolar: Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo escolar para construir e implementar la reforma de la escuela en funcin de las metas de aprendizaje y atencin a la diversidad; generando condiciones para una adecuada gestin de la escuela, una convivencia democrtica e intercultural y el establecimiento de un nuevo vnculo con las familias y la comunidad. 3. Gestin de los procesos pedaggicos: Comprenden las acciones del directivo escolar en cuanto a la orientacin de procesos de programacin, ejecucin y evaluacin curricular; as como al desarrollo de prcticas sistemticas de acompaamiento docente y la construccin de espacios de dilogo y reflexin con el propsito de fortalecer la profesin docente y por consiguiente la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje. DIRECCIN Y GESTIN ESCOLAR El papel de la direccin es sumamente importante para lograr que la gestin de la Institucin Educativa sea eficiente; es decir, para que la gestin y la administracin adecuada de recursos humanos y econmicos, tiempo, ambiente e infraestructura

logren el resultado esperado, que los estudiantes aprendan ms y que ese aprendizaje les sirva para la vida. En otras palabras, la direccin escolar debe estar comprometida con el logro de los objetivos de la Institucin Educativa, y con la generacin de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Con la propuesta del marco del buen desempeo del directivo escolar se contempla claramente una definicin clara de los roles y responsabilidades de los lideres escolares, inicindose as un proceso de cambio en la conceptualizacin de la gestin de direccin escolar; se pas de una visin centrada en la efectividad de la accin directiva en beneficio de los estudiantes de una visin centrada exclusivamente en lo administrativo, hacia una visin centrada en los procesos pedaggicos. La preocupacin e inters de que se trabajen los das de clases programados y se desarrollen los contenidos de aprendizaje del programa de estudios, con el fin de que los estudiantes logren las competencias que los preparen para la vida, es una manifestacin que se centra en lo pedaggico. Considerando lo anterior, nos preguntamos: entonces qu es la gestin de direccin escolar de calidad o efectiva? En esta investigacin entenderemos por gestin de direccin escolar al conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo, siendo un eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos que se pretende alcanzar (Villareal. 2005: 1)). Es decir, son las acciones realizadas por un colectivo escolar orientado a mejorar los proceso de enseanza aprendizaje. (Citado en la Tesis doctoral: El director escolar. Necesidades de formacin para un buen desempeo profesional2006) La gestin de un centro educativo es la articulacin de acciones orientadas a cumplir con la intencionalidad educativa:. En este sentido, se entiende por gestin al proceso de coordinar y articular un conjunto de acciones interrelacionadas que emprende el equipo y los profesionales de una organizacin para cumplir con su finalidad o misin (Urrunaga, 2002) La direccin de gestin escolar de calidad o efectiva es aquella que transmite pasin, que contagia a su comunidad educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el sentido de los mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedaggica. Caractersticas de la gestin y direccin escolar de calidad Para que la direccin escolar de una Institucin Educativa sea efectiva o de calidad debe cumplir con las siguientes caractersticas: 1. Tener claridad de propsito: Saber qu pretende alcanzar y adonde quiere llegar; por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de

Institucin (PCI) Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno y su Proyecto de Mejoramiento e Innovacin etc. 2. Ser participativa: Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta sus potencialidades en la implementacin, monitoreo, evaluacin del PEI y proporcionar espacios para lograr consensos que mejoren las condiciones para el aprendizaje. 3. Ser efectiva: La razn de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades de xito en la vida. Director responsable de la gestin escolar Si bien, la nueva visin de la gestin de direccin escolar, trasciende la persona del director y se enfoca ms en un trabajo de equipo, con tareas individuales y tareas compartidas, el director como representante del Ministerio de Educacin a nivel de la Institucin Educativa, continua siendo el responsable de gerenciar, dirigir, coordinar y animar a los miembros de la comunidad educativa para lograr una gestin escolar de calidad. El director debe ejercer su responsabilidad con entusiasmo, compromiso y creatividad, consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendr un impacto positivo o negativo en la gestin de la Institucin Educativa y de la comunidad. La funcin del director como responsable de la gestin escolar, para que sea eficaz, requiere no slo de contar con competencias tcnicas, sino tambin de competencias humanas impregnadas de valores tales como el servicio, solidaridad, respeto, responsabilidad, justicia, motivacin entre otros, con el propsito de dirigir y animar la gestin de su institucin. Tambin, debe ser una persona lder con propsito y compromiso con la institucin Educativa y gozar de la confianza de los miembros de la comunidad educativa. El director, debe dar razones para que su comunidad educativa acte convencida de que con ello se lograra la razn de ser de la institucin: que los estudiantes aprendan y ello les sirva para la vida. El director es el gestor o gerente de la Institucin Educativa y tiene como funciones principales planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, as como rendir cuentas a la comunidad educativa sobre todas las acciones realizadas en un ao lectivo. LIDERAZGO DIRECTIVO A la gente se la convence por la razn, pero se le conmueve por la emocin . El lder ha de convencer y conmover. No basta con que el lder conozca la forma adecuada de

proceder. Ha de ser, adems, capaz de actuar. El gran lder precisa, a la vez, la visin y la capacidad de conseguir lo adecuado. Todos los jefes realmente poderosos que he conocido posean gran inteligencia, disciplina, laboriosidad e infatigable y arraigada confianza en s mismos. Les impulsaba un sueo que les permita arrastrar a los dems. Todos miraron ms all del horizonte, y unos vieron con ms claridad que otros. Richard M. Nixn Hablar de direccin significa hablar de liderazgo. No todo el que ocupa un puesto directivo tiene capacidad de liderazgo. Desde hace bastantes dcadas el liderazgo ha sido uno de los temas ms estudiados a nivel de todas las organizaciones, incluyendo las educativas. Consistentemente se muestra la importancia del ejercicio del liderazgo en la consecucin de los objetivos de un proyecto planteado. Evidentemente, los estilos de liderazgo han cambiado a lo largo de la historia, respondiendo, en general, a modelos sociales, polticos y organizativos determinados. Calero, M. (1998)1, considera que es importante que el Director del centro educativo, tome conciencia de su rol de lder, el mismo que le permita inspirar respeto y debe ganar el apoyo, por lo que l sostiene, por lo que l representa y por su forma de relacionarse con sus colegas docentes. El lder tiene poder, tiene autoridad, tiene influencia. El lder es poderoso, no porque tiene autoridad legal, sino porque representa, articula e infunde en la organizacin escolar, valores que representan las ms altas aspiraciones de los miembros. Calero, considera que el liderazgo es el proceso de influir sobre las personas, para que intenten con buena disposicin y entusiasmo, lograr metas de grupo. El estilo de liderazgo que es eficaz para un lugar, puede no serlo para otro; vara segn la organizacin, las personas y las tareas. Director lder pedaggico Qu significa ser un lder pedaggico? En las Rutas del Aprendizaje, fascculo de gestin escolar para el logro de los aprendizajes en la Institucin Educativa de la Educacin Bsica Regular se especifica que para el logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes. Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:

 La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores. Y qu significa ser un director lder pedaggico? El director lder pedaggico contagia el entusiasmo por aprender, por lograr la excelencia acadmica e impulsa para que la comunidad educativa planifique, realice y evalu acciones que apoyen la mejora de los aprendizajes. El director lder pedaggico convierte la escuela en un espacio amplio del aprendizaje y no permite que se convierta en una suma de aulas desconectadas entre s, ms bien, integra recursos y acciones para lograr que su Institucin Educativa acte como un todo planificado para generar aprendizajes. El Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes las propuestas curriculares actualizadas y su implementacin requiere que en el centro educativo se unifiquen las prcticas pedaggicas, los modelos de planificacin, las metodologas, los recursos y las formas de evaluacin que de manera sistemtica permitan integrar el esfuerzo del aula, de todo el equipo docente para lograr coherencia e integracin institucional que permita obtener resultados educativos de calidad. El Director como lder pedaggico asume los roles que mencionamos a continuacin: Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas: 1. Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto. 2. Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participacin. 3. Mejora organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo. 4. Gestor/a del currculo Promueve entre los docentes el trabajo en equipo para planificar el desarrollo curricular adecuando y contextualizando los programas de estudio y sistemas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes; organiza soluciones adecuadas al desarrollo de un currculo transformador e innovador. 5. Promotor del cambio

Sugiere ideas novedosas, comunica experiencias exitosas de otros colegas o de otras Instituciones Educativas que puedan animar procesos de cambio, considera con los docentes propuestas de nuevos proyectos de innovacin y mejora para incluirlos en el PEI-PAT, y desarrollar acciones tendientes a vencer las resistencias a los cambios. 6. Monitorea indicadores educativos El director lder pedaggico sabe que debe orientar su esfuerzo a procesos de mejora continua de los indicadores educativos, procurando mejorar cada vez ms el rendimiento acadmico y logrando que todos sus estudiantes asistan en el tiempo y edad adecuada para el grado correspondiente. Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico? La gestin de la Institucin Educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones. ROL DEL DIRECTOR (a) Establecer direccin Promover el desarrollo de capacidades Redisear la organizacin Gestionar el aprendizaje. FUNCIONES Construir una visin compartida de cambio. Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas. Tener altas expectativas de los estudiantes. Apoyo individual a cada maestro. Dar reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas pedaggicas. Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggicos. Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico. Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan. Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin). Monitorear la prctica pedaggica del docente. Asesorar y orientar con el ejemplo clases demostrativas. Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

Establecer direccin: Cada uno de esos roles supone un conjunto de tareas que el director escolar debe desarrollar. Estas se matizan con el estilo de direccin de cada uno segn sus convicciones, expectativas personales y profesionales, formacin que posee, condiciones laborales, las caractersticas de las personas que dirige y el contexto del centro educativo.

Cmo logra el director ser lder pedaggico de su Institucin Educativa? Cmo lograr ser un director eficiente? El director debe ser capaz de poner en prctica algunas de las habilidades creativas u organizativas en su trabajo cotidiano: a. Organiza su tiempo de trabajo diario El director de una Institucin Educativa tiene muchas cosas que hacer, ms an si por la caractersticas de su institucin, podra ser multigrado o unidocente debe realizarlas en funcin del tiempo que realmente tiene disponible. De ah la necesidad de que elabore una planificacin de su trabajo segn actividades prioritarias mensuales, semanales y diarias, que se deben derivar de su PAT. Por ejemplo el uso de una agenda de trabajo, donde lista las actividades diarias que debe hacer, le ayudara a priorizar lo importante y lo urgente. Debe preguntarse cules son las actividades ms importantes de este da, de la semana o del mes? Ejemplo de una agenda diaria Lunes 05 de Mayo HORA ACTIVIDADES A REALIZAR HOY Saludos a los docentes y estudiantes Entrevistas con Padres de Familia Recorrido escolar Visita Pedaggica al aula ( Segundo Grado) Revisar con el equipo pedaggico resultados de logros de aprendizaje de los estudiantes Gestin en la UGEL u otras instancias. b. Delega responsabilidades Delegar responsabilidades es una actividad inherente al cargo de direccin, donde muchos de los resultados se logran al dirigir personas. Delegar implica dar un voto de confianza a los dems, transferir autoridad y poder de decisin. La delegacin de responsabilidades a otros miembros de la comunidad educativa favorece el trabajo en equipo y permite al director disponer de ms tiempo para dedicarse a las tareas ms importantes y sustantivas de la gestin escolar. El director eficiente puede delegar tareas o procesos, delega procesos a los equipos docentes: 1. Equipo Pedaggico: Es responsable de la conduccin pedaggica de la Institucin Educativa mediante la dinamizacin del PCI, el fortalecimiento de las practicas pedaggicas y la mejora de los ambientes escolares para propiciar aprendizajes. 2. Equipo de Gestin: Como responsable de la administracin, organizacin y normativas del centro escolar, garantiza la participacin de la comunidad educativa

en la toma de decisiones y las actividades, desarrolla el liderazgo y propicia condiciones materiales para el aprendizaje. 3. Equipo de Evaluacin: Asume la evaluacin institucional mediante indicadores educativos, la evaluacin del desempeo docente y la evaluacin de los aprendizajes. Conclusin Desde este artculo el autor concluye que la creatividad de los directores para desarrollar una gestin de direccin, con liderazgo pedaggico y buen desempeo profesional es un proceso dirigido hacia la solucin de problemas propios de la actividad pedaggica de la Institucin Educativa. La gestin eficaz de la institucin educativa es el proceso a travs del cual el directivo le da direccionalidad al sistema que representa la escuela, al orientar y conducir la labor docente y administrativa de la misma y sus relaciones con el entorno, para lograr el Proyecto Educativo Institucional, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, a fin de ofrecer un servicio de calidad. Las funciones bsicas del directivo son el manejo de relaciones interpersonales en la escuela y la comunidad educativa y su entorno, para impulsar la participacin de todos con el Proyecto Educativo Institucional a desarrollar; el manejo de informacin que le permite tener una visin de conjunto de la escuela, facilitndole el diagnstico y la direccin de la gestin; y la toma de decisiones y autoridad para asignar personas y recursos a las labores y proyectos de la Institucin En la propuesta del Ministerio de Educacin en cuanto al marco del buen desempeo del directivo escolar se estructura tres dominios y ocho competencias: Desarrollo profesional, gestin del cambio escolar y gestin de los procesos pedaggicos, estas estructuras estn relacionadas entre s, pues entre la organizacin escolar y el vnculo que establece con las organizaciones, la familia y la comunidad, incluso, en sus propias caractersticas personales est presente el trabajo cientfico-metodolgico, para lograr mayor preparacin de los docentes y que estos, conjuntamente con los escolares, y el resto del colectivo, se incorporen al proceso que se desarrolla en la escuela, de una manera comprometida, entusiasta, en la cual la ejecucin de las tareas se convierta en la mxima realizacin de ellos como seres humanos, en donde puedan desarrollar toda su iniciativa y creatividad. A partir de la identificacin de estas dimensiones del desempeo profesional de los directores de la Educacin Primaria se deriva la urgencia que tiene el mejoramiento del desempeo profesional de los directores de forma que pueda influir de manera significativa en la calidad de los procesos que se realizan en la institucin.

Bibliografa FASCCULO GESTIN ESCOLAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE LA EDUCACIN BSICA REGULA. Ministerio de Educacin. RUDY CUEVAS CIPRIANO (2011). Gerencia, gestin y liderazgo educativos. Editorial San Marcos E.I.R.L, editor. PLANIFICACIN ESTRATGICA (Octubre 2102). J&L EIRL. Grupo Editorial Norma S.A.C.- 2012. GUILLERMO SNCHEZ MORENO IZAGUIRRE (1997). Gestin Educativa. Foro Educativo FRANCISO FARRO CUSTODIO (1995). Gerencia de Centros Educativos, Hacia la calidad total. ANTUNEZ SERAFIN, Gestion Institucional. Universidad de Barcelona JUAN ALBERTO GALLEGOS ALVAREZ (2004).Gestin Educativa en el Proceso de Descentralizacin. Editorial san Marcos. 1 Calero, m. (1998), Hacia la Excelencia Educativa. Pg.306 y 312.(citado en la tesis de Mabel Martina Sorados Palacios, titulado Influencia del liderazgo en la calidad de la gestin educativa. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Lima, Per- 2010 MSc Ania Rodrguez Prez. Profesora asistente. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique J. Varona Cuba. El desarrollo del desempeo profesional del director de la escuela primaria. www.revista.iplac.rimed.cu Mara Elena Sinclair Bar Direccin de Educacin Primaria. MINED (OC) Master en Educacin Avanzada, Profesor instructor. El desempeo profesional de los directores en le contexto de la educacin primaria. www.revista.iplac.rimed.cu www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task.