Monografia Educacion 2013

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA VICERRECTORADO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
Mtodos de enseanza acadmico acorde al entorno social en la materia de desarrollo econmico de la carrera de economa.
TRABAJO EN OPCIN A DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Deysi Torrez Aliaga Sucre - Bolivia 2013
UNIVERSIDAD MAYOR, REAL PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA VICERRECTORADO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
Mtodos de enseanza acadmico acorde al entorno social en la materia de desarrollo econmico de la carrera de economa.
TRABAJO EN OPCIN A DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Deysi Torrez Aliaga Tutor: Edgar Guerrero Pearanda Sucre - Bolivia 2013
DOCUMENTO DE CESIN DE DERECHOS DE AUTOR Al presentar este trabajo como uno de los requisitos previos para la obtencin del Certificado del diplomado en Educacin Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca UMRPSFXCH, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin CEPI o a la Biblioteca de la Universidad para que se haga de este Trabajo un documento disponible para su lectura, segn normas de la Universidad. Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del Reglamento de Ciencia y Tecnologa, siempre y cuando esa utilizacin no suponga ganancia econmica ni potencial. Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca los derechos de publicacin de este trabajo o parte de l, manteniendo mis derechos de autor hasta un perodo de 30 meses posterior a su aprobacin.
DEYSI TORREZ ALIAGA
Sucre, noviembre 2013
NDICE
I. INTRODUCCIN ................................................................................................................................ 1 1 2 3 TTULO. .......................................................................................................................................... 1 INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN. ........................................................................................ 2 ANTECEDENTES. ................................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIN. .................................................................................................................................... 3 4 5 6 7 8 9 SITUACIN PROBLMICA.......................................................................................................... 6 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. ...................................................... 7 OBJETO DE ESTUDIO. .................................................................................................................. 7 CAMPO DE ACCIN. .................................................................................................................... 7 IDEA A DEFENDER O PREGUNTAS CIENTFICAS ................................................................. 7 OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECFICOS. ................................................................................. 7 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................................. 7 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA INVESTIGACIN. ................................................................................. 8 10 DISEO METODOLGICO TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN. ............................. 8
CAPITULO I.......................................................................................................................................... 13 1. 2 MARCO TERICO ....................................................................................................................... 13 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................................. 19
3 IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. ....................................................................................................................................... 22 4 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN.................................................................................................................................... 22 5 6 7 8 CARACTERIZACIN GENERAL DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. ................................. 22 RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES .................................. 24 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES. ...................... 25 CONCLUSIONES PRELIMINARES. .......................................................................................... 31
TOMA DE POSICIN O PROPUESTA............................................................................................... 32 1. 2. 3. IDEA PRINCIPAL QUE SE SUSTENTA .................................................................................... 32 PROPUESTA. ................................................................................................................................ 33 CONCLUSIONES GENERALES. ................................................................................................ 41
4. 5.
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 43 ANEXOS........................................................................................................................................ 44
Diplomado en educacin superior
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NDICE DE GRAFICOS
Grafico:1. Grafico:2. Grafico:3. Grafico:4. Grafico:5. Grafico:6. Grafico:7. Grafico:8. Grafico:9. Relacin en aula con el docente de la asignatura .............................................................. 26 Ambiente durante la clase ................................................................................................. 26 Desarrollo de la clase ......................................................................................................... 27 Actividades realizadas en la asignatura.............................................................................. 27 Conoce los mtodos de enseanza aprendizaje ................................................................ 28 Mtodos que se utilizan en la clase ................................................................................... 28 Mtodos de enseanza aprendizaje apropiados para el desarrollo de la materia ............ 29 Mtodos que se deberan de utilizar en el desarrollo de la materia ................................. 30 Beneficios del uso de los mtodos de enseanza aprendizaje .......................................... 30
NDICE DE CUADROS
Cuadro:1. Cuadro:2. Cuadro:3. Cuadro:4. Cuadro:5. Cuadro:6. Alumnos cursantes en la materia de desarrollo economico ................................................ 9 Mtodos de enseanza aprendizaje .................................................................................. 13 Alumnos en la materia de desarrollo econmico .............................................................. 25 Temas y unidades didcticas .............................................................................................. 36 Tipos de evaluacin ............................................................................................................ 39 Elementos de competencia e indicadores de desempeo. .............................................. 39
I. INTRODUCCIN 1 TTULO.
Mtodos de enseanza acadmico acorde al entorno social y productivo en la materia desarrollo econmico de la carrera de economa. 2 INTRODUCCIN
El proceso de enseanza aprendizaje en la Universidad es uno de los pilares fundamentales para que el estudiante sea capaz de enfrentar la situacin crtica que pasa en el pas y que los nuevos profesionales sean capaces de solucionar cada situacin que se presente en cuanto a desarrollo econmico de una determinada regin. La Universidad es la institucin encargada de garantizar que las generaciones presentes y futuras tengan la preparacin acadmica necesaria para asimilar los nuevos retos globales, tambin es la encargada de formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del entorno social.1 El proceso de formacin del universitario constituye el objetivo primordial de la Educacin Superior, tarea que adquiere mayor connotacin en el marco de los actuales desafos que atraviesa nuestro pas, proceso que no solo incluye el desarrollo de conocimientos y habilidades, sino tambin el desarrollo de valores y capacidades para transformar el entorno, buscando soluciones a los problemas de desarrollo econmico. Los sistemas educativos deben iniciar un proceso de reforma y transformacin, los tradicionales mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje no han podido satisfacer las
exigencias de la sociedad por no poseer mtodos de enseanza aprendizaje de calidad y adaptado a la realidad. La Universidad requiere de una transferencia de herramientas y mtodos que les permitan a los docentes, asumir la educacin con un sentido ms amplio relacionado con la realidad del pas, para que los docentes puedan convertirse en verdaderos guas y facilitadores en el proceso
CEUB - UAJMS - Universidades de Rgimen Especial
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enseanza aprendizaje, utilizando mtodos de enseanza aprendizaje que relacionen la teora con la prctica. La asignatura de Desarrollo Econmico es parte importante del aprendizaje que debe poseer un profesional en el rea econmica, el obtener conocimientos sobre estos temas coadyuva al desarrollo de un pas, tambin es parte de la formacin de los profesionales contemporneos, el propsito fundamental de la enseanza de la materia es dar solucin a problemas que atraviesa el pas, o una regin en la actualidad y obtener desarrollo partiendo de dar soluciones a esos problemas que truncan el desarrollo de una determinada regin. Por lo expuesto anteriormente es necesario utilizar en el PEA nuevos mtodos que relacionen la teora con la prctica, para poder obtener en los estudiantes cocimientos relacionados con la realidad que vive el pas o una regin del pas, ya dejando atrs el aprendizaje tradicional que se realiza utilizando los mtodos tradicionales como ser el expositivo. 3 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN.
ANTECEDENTES. Los avances tecnolgicos y el desarrollo de la ciencia que se produce en el mundo contemporneo propician mejoras en la calidad de vida, y la Universidad es la institucin encargada de garantizar que las generaciones presentes y futuras tengan los procesos de preparacin acadmica necesarios para asimilar los nuevos retos globales. En cuanto al tema que nos ocupa, resulta necesario un profesorado con un nuevo perfil profesional y una formacin adecuada para poder adoptar posiciones que le permitan liderar sus aulas, motivar al alumnado y hacer cumplir normas bsicas y nuevas metodologas de enseanza, apoyados por la comunidad educativa. La actual metodologa de enseanzaaprendizaje que utilizan los docentes en la carrera de economa propiamente en la materia de Desarrollo Econmico, es el mtodo expositivo este mtodo es uno de los ms antiguos en el terreno de la enseanza , as como la copia, el dictado y la lectura, los cuales no permiten obtener un rendimiento acadmico favorable en la educacin, estos mtodos no relacionan la teora con la prctica para que se pueda realizar un desarrollo en el mbito social y productivo, para mejorar su participacin de los estudiantes en el mbito mencionado se necesita
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profesionales con capacidad y eficiencia en sus actividades de polticas agropecuarias, tener sensibilidad social para el trabajo y que pueda permanecer en el rea Rural para ejercer sus actividades, conocer el Idioma Nativo para su comunicacin con los actores, estar predispuesto a apoyar en las actividades econmicas y agropecuarias, tener vocacin de Investigador, de Interaccin y Enseanza permanente y fomentar permanentemente las buenas actitudes como la disciplina, el orden, el respeto, tolerancia y comprensin a travs de programas de educacin de calidad, que respondan a estas necesidades socioculturales. JUSTIFICACIN Desde la creacin de la Universidad Boliviana, el modelo de la educacin universitaria se ha basado en los paradigmas occidentales euros centristas. No existe una produccin original de conocimiento, sino una apropiacin de las teoras producidas en los pases econmicamente desarrollados y la aplicacin de un sistema educativo constructivista y conductista que separa el objeto del sujeto, es decir que separa al individuo de la realidad y de la totalidad, cuyo fin es el de reproducir el sistema de dominacin. La Ley de Reforma Educativa establece que el "nivel superior de la educacin comprende la formacin tcnico-profesional de tercer nivel, la tecnolgica, humanstico- artstica y la cientfica, incluyendo la capacitacin y la especializacin de postgrado". De acuerdo a los cambios que se producen con las aceleradas transformaciones en el contexto econmico, social y tecnolgico a nivel nacional e internacional, la educacin universitaria deviene en el pilar central como un factor de produccin y distribucin del conocimiento. Estos cambios del contexto constituyen retos para el pas en su conjunto, los cuales demandan soluciones de alto contenido social, humano y tcnico, producto de una profunda labor universitaria que permita al pas superar los desafos que enfrenta en su desarrollo, para ello precisa a profesionistas, investigadores, docentes y tcnicos tiles a la sociedad; la realizacin de investigaciones principalmente acerca de los problemas nacionales derivadas de las circunstancias y de los tiempos que vive el pas. Los mtodos de enseanza-aprendizaje existentes en la facultad de economa no son adecuados, se precisa incorporar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje para que los estudiantes al enfrentarse a la vida profesional sean capaces de enfrentarse a los problemas
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nacionales y del entorno, la funcin del docente es el factor decisivo en los procesos de formacin y el alumno es el actor principal en el proceso de enseanza-aprendizaje. De aqu la necesidad de buscar modelos alternos a la forma de enseanza tradicional y proyectar la docencia a un enfoque ms centrado en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Relevancia cientfica. Los mtodos de estudio en la asignatura de Desarrollo Econmico tiene relevancia cientfica, los mtodos intervienen la lgica y los mtodos de relacin de teora con la prctica, aplicados implican el dominio de la estructura conceptual del proceso enseanza aprendizaje y de los procesos motivacin, ingenio y entorno sociocultural que podra beneficiar a docentes y alumnos, por estos beneficios tienen una relevancia cientfica. La educacin no tiene mayor objeto que preparar a las personas para que vivan vidas de satisfaccin personal y responsabilidad. Por su parte, la educacin cientfica que quiere decir educacin en ciencias, matemticas y tecnologa, debe ayudar a que los alumnos desarrollen las ideas y hbitos mentales que necesitan para llegar a ser seres humanos compasivos, capaces de pensar por s mismos y encarar la vida con inteligencia. Les debe proporcionar tambin lo necesario para poder participar racionalmente con sus semejantes a fin de construir y proteger una sociedad abierta, decente y vital. Relevancia social.
Todas las reflexiones que siguen parten de una premisa fundamental: la educacin es un bien Social, derecho de todos, deber del Estado. Esta premisa afirma dos cosas importantes: a) no slo todos tienen derecho a la educacin, como tambin es un deber del Estado proveer a todos una educacin de calidad b) la educacin no es un bien negociable, aunque pueda ser impartida tambin por actores privados. Al ser pblica, la educacin tiene que ser de calidad para todos. Por ello, son beneficiosos los mecanismos que cumplan con las funciones de promover y asegurar la calidad de las Instituciones de Educacin Superior (IES) de acuerdo con las demandas prioritarias de la sociedad. En tanto bien pblico, el aseguramiento de la calidad no puede transformarse en un interesante rubro de comercio, sino que es imprescindible que sea un instrumento de profundizacin de los valores democrticos, fortalecimiento de la soberana nacional y la identidad nacional. Otra declaracin inicial tambin es necesaria: como se puede leer en la literatura del rea, es muy difcil definir satisfactoriamente la palabra calidad, especialmente cuando se refiere
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a la educacin. Es muy comn la referencia a su existencia, pero sin definir ni operacionalizar su significado. Ella es la base de nuestras apreciaciones, pero no sabemos expresar con mucha conviccin lo que es la calidad. Hablar de calidad en educacin superior es un desafo permanente, ms an cuando se est en medio de un proceso de expansin y privatizacin que trasforma la educacin superior en un campo de fuerzas atravesado por mltiples disputas. Aunque falte una definicin que sea plenamente satisfactoria para todos, juzgamos importante anclar el concepto de calidad en algunos pilares bsicos. En el presente texto insistimos en la necesidad ineludible de vincular la calidad a la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y a los contextos especficos en que se desarrollara. Esto nos ayuda a especificar que la calidad no es un concepto aislado, sino que slo adquiere significado en tanto que vinculado a sus finalidades sociales. En el caso de la educacin superior, el concepto de calidad debe tomar en consideracin los compromisos pblicos y los papeles sociales que corresponden a esas instituciones. Adems de discutir los aspectos conceptuales de la calidad en educacin y de sus vnculos esenciales con la pertinencia, la relevancia social, los compromisos pblicos de la educacin superior, tambin intentamos presentar sugerencias generales desde un punto de vista que contemple dimensiones importantes de la gran heterogeneidad de la educacin. Esta es una tarea difcil, pero irrecusable. Por supuesto, esto es as no solo por la inherente complejidad temtica que constituye el problema a enfrentar. Tambin no es tarea fcil enmarcar estos temas en la realidad de nuestro medio, habida cuenta de la enorme diversidad regional, donde se encuentran valores comunes, pero tambin otros en pugna con intereses y proyectos diferentes, muchas veces contradictorios. Las grandes disparidades relativas en lo que se refiere a grados de desarrollo econmico, cultural, educativo, tecnolgico (en especial a la enorme heterogeneidad de los sistemas nacionales de educacin superior, dificultan mucho los intentos de establecer escenarios de futuro en el mbito regional.
Con la presente investigacin identificaremos las limitaciones y luego propondremos mtodos de enseanza acordes al entorno que lo demanda para que el estudiante cuando egrese de la Universidad sea capaz de resolver los problemas de la sociedad en cuanto a desarrollo econmico de las diferentes regiones del pas. Relevancia metodolgica
La formacin que reciben los estudiantes de economa, en la asignatura de Desarrollo Econmico, y las exigencias para que puedan continuar estudios superiores o insertarse en el campo laboral, han sido preocupacin permanente del sistema educativo. Hoy, ms que nunca, por las demandas de una educacin integral y d e calidad, que permita a los egresados hacer una adecuada transferencia de conocimientos tanto en sus estudios superiores como en el campo socioprofesional.
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Los estudiantes debern ser competitivos, formados para el cambio y para desarrollar capacidad reflexiva para enfrentar con xito las diversas situaciones que le presenta el mundo tan complejo de esta era del conocimiento.
La relevancia metodolgica se dar mediante la implementacin de estos nuevos mtodos al proceso de enseanza- aprendizaje. Se utilizarn en el proceso de enseanza aprendizaje mtodos del enfoque por competencias, estos mtodos son acordes a la realidad social con este enfoque se llega a relacionar la teora con la prctica.
SITUACIN PROBLMICA.
La situacin Problmica constituye los mtodos de enseanza y aprendizaje existentes en la Facultad de Economa, ya no son adecuados estos mtodos para la formacin de nuevos profesionales, estos mtodos deben ser complementados con otros mtodos que relacionen la teora con la prctica, los profesionales no se sienten y no estn capacitados para enfrentar los problemas nacionales y del entorno, si nos abocamos en la carrera de Economa en la asignatura Desarrollo Econmico, los objetivos de enseanza estn centrados en la teora y no tanto as en la prctica o relacin de la teora con la prctica en todo el proceso de enseanza aprendizaje, en todo el ao se presenta una pequea practica que no es suficiente para desarrollar el aprendizaje que se debe obtener en esta materia para que los estudiantes tengan una mejor concepcin de la materia y del entorno social. Los mtodos de enseanza, son tradicionales el mtodo ms utilizado desde hace dcadas es el expositivo, este mtodo si bien es utilizado actualmente en el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser el nico, se debe complementar con otros mtodos por competencia que contribuyan a la relacin de la teora con la prctica, la utilizacin de mtodos tradicionales como expositivo no permiten rendimientos acadmicos favorables en los profesionales egresados, los mtodos de enseanza son expositivos y no ofrecen espacios de participacin de relacin de la teora con la prctica
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durante todo el ao, es por esta razn que los profesionales no estn capacitados para enfrentar los problemas del entorno social.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Cmo promover mtodos de enseanza acadmico acorde al entorno social de la asignatura de Desarrollo Econmico en la carrera de Economa de la USFXCH, considerando que las metodologas de enseanza-aprendizaje tradicionales no permiten rendimientos acadmicos favorables en los alumnos?
OBJETO DE ESTUDIO.
Los mtodos de enseanza aprendizaje utilizados en el PEA en la carrera de Economa en la asignatura Desarrollo Econmico de la USFXCH. 7 CAMPO DE ACCIN.
Proceso enseanza aprendizaje para la identificacin de los mtodos de estudio para el aprendizaje. Mtodos de enseanza-aprendizaje 8 IDEA A DEFENDER O PREGUNTAS CIENTFICAS
Los mtodos actuales que se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje no son apropiados por lo tanto se hace necesario la aplicacin de nuevos mtodos. 9 OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECFICOS.
OBJETIVO GENERAL. Establecer mtodos de enseanza aprendizaje acorde al entorno social actual para promover en la USFXCH una formacin superior de los alumnos de la asignatura Desarrollo Econmico de la carrera de Economa que permitan rendimientos acadmicos favorables en los alumnos.
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OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA INVESTIGACIN. Identificar los mtodos de enseanza aprendizaje que actualmente se desarrolla en la materia de Desarrollo Econmico en la carrera de Economa. Analizar las metodologas que se emplean en la enseanza de la asignatura Desarrollo Econmico. Evaluar las habilidades, saberes y actitudes de los alumnos. Seleccionar las habilidades saberes y actitudes que se deben de formar en el alumno, para enfrentarse al entorno social. Proponer metodologas de calidad para el servicio educativo que impacte en los procesos de enseanza y aprendizaje en la asignatura Desarrollo Econmico. 10 DISEO METODOLGICO TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN. Enfoque de investigacin. El enfoque de esta investigacin es el cualitativo, la investigacin se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones centran la atencin en el estudio de la realidad educativa como proceso de enseanza aprendizaje. Tipo de investigacin. Descriptivo.- En la investigacin a realizar este mtodo nos permite describir la realidad de los mtodos de enseanza-aprendizaje aplicados actualmente en la materia de desarrollo econmico, al aplicar este mtodo se identific los problemas que se presentan en la educacin y se plantear mtodos actuales que desarrollen las habilidades que se deben formar en los alumnos para afrontar los problemas del entorno social en la materia de desarrollo econmico. Poblacin.-La poblacin est constituida por los alumnos que estn cursando 3er nivel de la carrera economa en la asignatura de desarrollo econmico, que asciende a un total de 180 matriculados en la gestin 2013 y los docentes de la asignatura en la carrera de economa. Muestra.-La muestra es una parte de la poblacin, La muestra est conformada por estudiantes de 3er nivel de la asignatura Desarrollo Econmico de la carrera de Economa.
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Tambin se cuenta con participacin de docentes que dictan la materia Desarrollo Econmico en la carrera de Economa, se realiz entrevistas a docentes de la materia. La muestra est determinada por la cantidad de alumnos cursantes en la materia de desarrollo econmico. Cuadro:1. CURSO Alumnos cursantes en la materia de desarrollo econmico N DE ALUMNOS MATRICULADOS Curso A Curso B 100 80 100 80 N DE ALUMNOS REGULARES
El Mtodo de muestreo que se utiliz es de: El muestreo intencional o deliberado, permite seleccionar explcitamente cierto tipo de elementos o casos que el investigador considera ms representativos, tpicos o con posibilidades de ofrecer mayor cantidad de informacin. Los casos se seleccionan a partir de una poblacin dada, hasta llegar a la cantidad estimada como necesaria. La encuesta se realiz a la muestra representativa de todos los alumnos que estn cursando la materia Desarrollo Econmico de la carrera de Economa. Para determinar la muestra se recurri a la siguiente formula: N=180 n=? Z=1.96 e=0.10 p=0.50 q=0.50 En el cual: N= Tamao de la poblacin, que en nuestro caso es 180 alumnos del tercer curso de la carrera de economa. n= El tamao de la muestra a calcular.
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Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si nos e tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza equivalente a 1.96 (como ms usual) e= limite aceptable de error muestral, que como no se tiene su valor, se adopt el 10 % (0.10). p= Probabilidad de fracaso. q= Probabilidad de xito.
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Mtodos. En la presente investigacin se utiliz mtodos que respondan con las caractersticas del objeto de estudio y se sustentan en la teora de la educacin superior siendo estos mtodos emprico y terico.
Mtodo emprico.- este mtodo nos permite la bsqueda de informacin en la realidad acerca de las manifestaciones empricas del objeto de estudio. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio. Con el mtodo emprico se realiz la investigacin referente al problema presentado, retomando experiencia de otros autores. En la investigacin se analiz los mtodos de enseanza aprendizaje utilizado actualmente en la materia de Desarrollo Econmico.
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Mtodos tericos.- son aquellos que nos orientan en el proceder, bsqueda y procesamiento de la informacin que obtenemos a travs de la investigacin emprica. Entre los mtodos empricos tenemos: Revisin documental Esta es una tcnica emprica y cualitativa muy importante que fue utilizado en la investigacin para poder realizar una revisin minuciosa del programa de la asignatura de desarrollo econmico. Mtodos Los mtodos que se relacionan con el medio y que se utiliz en la investigacin para recolectar, procesar y analizar la informacin sobre el objeto de estudio son; la encuesta, entrevista referente a los mtodos que se emplea para la recoleccin de datos, la investigacin sobre los objetivos, planteamiento del problema y la hiptesis que se presenta en la propuesta de la monografa, para tal resultado es necesario la elaboracin de estos mtodos mencionados. Encuesta: La encuesta es un mtodo destinado a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, se utiliz un listado de preguntas escritas que se entreg a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario, se consider para esta investigacin la seleccin de las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. La encuesta contiene preguntas abiertas, cerradas, mixtas y de seleccin mltiple La encuesta se aplic para identificar los mtodos de enseanza aprendizaje empleados actualmente en el desarrollo de la materia de Desarrollo Econmico en la carrera de Economa. Se emple este mtodo de la encuesta, dirigida a los alumnos de la carrera de Economa de la asignatura Desarrollo Econmico, para determinar qu tipo de mtodos se utilizan si se realiza prctica de la teora de la materia. Para tal finalidad se emple el instrumento del cuestionario.
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Entrevista: Es un mtodo para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se aplic este mtodo en la monografa con el fin de obtener informacin directa con los docentes que dictan la asignatura de desarrollo econmico de la carrera de Economa. La entrevista se la aplico a los docentes de la materia Desarrollo Econmico de la carrera de Economa para identificar que mtodos o tcnicas utiliza actualmente para el desarrollo de su clase de la asignatura. Se emple el mtodo de la entrevista, dirigida a docentes de la carrera de economa de la asignatura de desarrollo econmico, para determinar que mtodos de enseanza y aprendizaje utilizan en la instruccin de su materia. Para tal finalidad se utiliz la tcnica de la entrevista. La entrevista constituye un mtodo indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles de conseguir. La entrevista se emple, porque la poblacin es manejable, hubo una interaccin y dialogo entre el investigador y los docentes de la asignatura Desarrollo Econmico Observacin: En la investigacin la observacin es muy importante tiene como objetivo observar los mtodos y tcnicas que se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje en la materia Desarrollo Econmico y llevar acabo un registro de todo lo observado para su posterior anlisis e interpretacin y determinar conclusiones para el trabajo de la monografa. Este mtodo nos permiti conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos que eran los alumnos de 3ero de la carrera de economa y nos permiti recolectar informacin para la produccin de conocimiento ya que viabilizo la obtencin de la informacin sobre la realidad en la educacin superior que se investiga, permite tambin hacer un seguimiento directo de los acontecimientos referentes al tema sobre los mtodos de enseanza aprendizaje que se utiliza actualmente de la materia Desarrollo Econmico.
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CAPITULO I
1. MARCO TERICO Mtodos Un mtodo de aprendizaje puede considerarse un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de enseanza y aprendizaje. Un mtodo supone una sucesin de acciones ordenadas, entre las cules encontramos procedimientos y tcnicas, fundamentadas bajo una concepcin pedaggica (Valls, 1991). Cuando hablamos de mtodos lo ideal es intentar hacer uso de uno o ms, puesto que de este modo se facilita y propicia una mayor posibilidad de lograr mejor aprendizaje. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til y significativa de aquello que ponemos en relacin dentro de las aulas. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. Las pocas del empirismo pasaron. Hoy en da no es posible continuar improvisando. La previsin del planteamiento, nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algn xito inesperado. Mtodos de enseanza aprendizaje Las estrategias metodolgicas debern partir del apoyo de mtodos didcticos bsicos, que aqu presentamos de forma general y que hemos recopilado2: Cuadro:2. METODO Mtodos
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Mtodos de enseanza aprendizaje DESCRIPCION
Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al estudiante
Adaptacin realizada del Departamento de Diseo Educativo de la Junta de Andaluca. Ubicacin: http://www.juntadeandalucia.es/index.html.
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expositivo
y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas expertas en el contenido de la asignatura o tema que se expone.
Mtodos Demostracin Mtodos Construccin
de Buscan que el estudiante entre en relacin con el contenido de la asignatura mediante la demostracin prctica y coordinada de tareas especficas de Se trata de mtodos que buscan la pregunta, la interrogacin, en los que la comunicacin entre el docente y el estudiante se basan en la formulacin de preguntas y de interrogantes en cuanto al contenido. Se suele recurrir a este tipo de mtodo cuando los estudiantes ya tienen un conocimiento base del tema de la asignatura, centrndose el inters en que los estudiantes se conviertan en agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad de objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
Mtodos
de Se caracterizan por la participacin activa del grupo de estudiantes armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de una persona con las competencias desarrolladas para dirigir dicha tarea.
trabajo en grupo
Mtodo orientado aprendizaje Proyectos Mtodo aprendizaje vivencial
El aprendizaje orientado por proyectos busca que el/ la estudiante se enfrenten a al situaciones que le permitan comprender y aplicar todo aquello que van por aprendiendo como herramienta base para resolver problemas especficos y, de ese modo, proponer nuevas formas de trabajo y mejora en su mbito de trabajo. de Se busca que los y las estudiantes vivan sensaciones, emociones, situaciones y aprendan de ellas, de esa vivencia. Es pensar en aquello que vivimos y ponerlo a dialogar con las teoras. Es pensar la experiencia vivida y significarla.
Mtodos de enseanza aprendizaje en el enfoque por competencias.
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El diseo de las metodologas favorecen la formacin de competencias el reto se encuentra en aplicar el repertorio metodolgico intentando conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentando su aplicacin en la prctica educativa consiguiendo de este modo la apropiacin y adaptacin de nuestras circunstancias y posibilidades de dichos mtodos Los mtodos de evaluacin.Mtodos de evaluacin utilizados frecuentemente Observacin de rendimiento Pruebas de habilidades Realizacin de proyectos Preguntas orales Exmenes escritos Preguntas de eleccin mltiple
Es necesario que los programas de formacin se orienten a generar competencias mediante la base de las normas y las estrategias pedaggicas de este modo la formacin por competencias enfrenta el reto de permitir una mejor facilidad de ingreso reingreso haciendo realidad el ideal de la formacin continua (Magda cejas, 2004). Proceso de enseanza aprendizaje El proceso de enseanza- aprendizaje es visto como el proceso sistmico de transmisin y apropiacin de la cultura en la institucin y apropiacin de la cultura en funcin del encargo social que se organiza a partir de los niveles del desarrollo actual y potencial de los estudiantes y conduce al trnsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo con la finalidad de formar una personalidad integral y auto determinado capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histrico concreto (Castellanos Doris 2001.57). El proceso de enseanza y aprendizaje es una comunicacin y socializacin; donde el profesor comunica - expone - organiza - facilita los contenidos cientfico - histricos - sociales a los
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alumnos y estos, adems de comunicarse con el profesor, lo hacen entre s y con la comunidad3 El proceso de enseanza aprendizaje estudia la educacin como un proceso consciente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia (sociohistrico), como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona. El contenido del proceso de enseanza aprendizaje Es aquella parte de la cultura que se selecciona por su significacin e importancia terica y prctica en funcin de los objetivos, para que un individuo se considere preparado es necesario que se haya apropiado de parte de la cultura. Un hombre es instruido cuando puede resolver los problemas presentes con una actitud cotidiana es decir cuando domina su profesin (Alvares Zayas, 1992). Enseanza Es un proceso interactivo en el que participan profesor y alumno, as en un contexto se producen intercambios. No solo el profesor es protagonista de la enseanza, si no que profesor, alumno y contexto participan plenamente en ella (Revilla). Actividad consciente orientada a un fin (Danilov). Segn (Hidalgo M, 2002). la enseanza es una ayuda en el aprendizaje del estudiante, el maestro como impulsor y gua de este proceso educativo, disear mtodos y tcnicas que sern aplicables y dirigidas hacia el alumno para mejorar el aprendizaje activo participativo a travs de la interaccin de los conocimientos y el trabajo en grupos. El aprendizaje no es una imposicin es un proceso de construccin de saberes con su entorno, el estudiante aprende construyendo sus conocimientos, de acuerdo a las experiencias adquiridas para mejorar la interaccin interpersonal a travs del anlisis de los contenidos desde diferentes puntos de vista.
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Disponible en http://www.monografias.com/trabajos17/proceso-aprendizaje/proceso-aprendizaje.shtml
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Aprendizaje Proceso de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, de vivir y ser, construidos en la experiencia socio histrico, en el cual se producen como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables a la realidad, transformndola y crecer como personalidad (Beatriz Castellanos) El aprendizaje entendido como construccin de conocimientos es el resultado de la realizacin de actividades autnticas es decir tiles y culturalmente propias. En el aprendizaje activo y constructivo el estudiante usa experiencias y hace suyo el conocimiento (R. E. Organizacin Pedaggica, 1997: Pg. 13). Aprendizaje Activo.El aprendizaje es un proceso activo el individuo aprende haciendo en forma parcial o total (Calero M, 1998: Pg. 63). Piaget dice: Aprendizaje Cooperativo.Segn (Daz F, 2001) El aprendizaje cooperativo es la participacin donde se implantan objetivos que benefician al estudiante y los integrantes del grupo, buscando optimizar sus conocimientos y la de los compaeros. Aprendizaje Significativo.El aprendizaje significativo es la relacin de conocimientos previos existentes en el estudiante con conocimientos nuevos creado por situaciones que motivan al alumno a mejorar su aprendizaje. (Daz F, 2001) Por lo tanto se puede definir al aprendizaje como un proceso de socializacin e interaccin constante de los conocimientos, que se delimitan de acuerdo a las experiencias acumuladas donde se asimilan e interiorizan los saberes, esto de acuerdo a que los estudiantes tengan oportunidad de construir su aprendizaje, estos momentos sern los que den oportunidad al alumno de mejorar su aprendizaje. Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es una de las variables fundamentales de la actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de (Requena ,1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. En otro mbito (Natale,1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.4 Componentes del proceso de enseanza y aprendizaje El componente es el elemento del objeto, del proceso que forma parte de la constitucin del mismo y que en unin de los otros componentes forman el todo. El componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento y dinmica en relacin con otros componentes, conforman su estructura. La integracin de todos los componentes da lugar al sistema. 5 Componentes personales Son denominados componentes personales, aquellos que se refieren a los sujetos que intervienen en el proceso formativo, es decir al maestro, sujeto que cumple de manera general la funcin de educar, y al estudiante, sujeto que cumple la funcin de aprendizaje.6
Componentes no personales
4
Carolina Jaspe (blogs)
LVAREZ. Obra cit. Pg. 441
( Carlos lvarez de Zayas)
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Son aquellos elementos que en su interaccin sistmica desarrollan el proceso de enseanza aprendizaje, estos componentes son: El problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, medio, formas organizativas, evaluacin, resultado. Desarrollo econmico El trmino desarrollo econmico significa la adecuada utilizacin de los recursos naturales y tecnologa, con oportunidades equitativas de empleo e ingresos, que permitan una justa distribucin de los productos y servicios generados, mejora de la calidad de vida de una regin, el desarrollo econmico se puede definir como la capacidad de pases o regiones para crear riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar econmico y social de sus habitantes. Habilidades Una habilidad es una capacitacin intelectual que una vez actividad facilita el aprendizaje, la ejecucin a la retencin de una tarea, es decir por la ejecucin como rango definido de una habilidad de aprendizaje (Silvia becerra florentino) Las habilidades son capacidades intelectuales que son necesarios para ejecutar una tarea en forma correcta (Robert Cagne, 1970) Para que una habilidad se considere como tal, debe tener valor dentro de una sociedad dentro una cultura. 2 MARCO CONTEXTUAL
La Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca La historia de Bolivia se encuentra profundamente arraigada en la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, fue fundada el 27 de Marzo de 1624, con los ttulos de Universidad Mayor, Real y Pontificia a travs de la Bula Papal emitida por Gregorio XV el 8 de Agosto de 1623 y el Documento Real emitido por el Rey Felipe III el 2 de Febrero de 1622. El jefe local de la Compaa de Jess, el Padre Juan Fras de Harrn estaba a cargo de la fundacin de la Universidad.
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La primera autoridad acadmica de la Universidad fue el padre Ignacio de Arbieto y su primer ministro el padre Luis P. de Santilln. El primer ministro nativo fue el Dr. Jos Manuel de Segovia. Las primeras materias que se dictaron fueron Teologa Escolstica, Teologa Moral, Filosofa, Latn y el lenguaje nativo Aimar. Ms tarde en 1681, bajo la autoridad del Arzobispo Cristbal de Castilla y Zamora, se incluy derecho cannico. La Misin de la Universidad Formar profesionales idneos, competitivos y ticos, capaces de investigar cientficamente la realidad, que produzcan bienes y servicios de calidad, orientando a los sectores de la sociedad mediante la ejecucin de programas de capacitacin, informacin y comunicacin, contribuyendo de esta manera al desarrollo sostenible de Chuquisaca y Bolivia. La Visin de la Universidad Una Universidad con prestigio y reconocimiento a nivel nacional e internacional, que mediante sus procesos; docente educativo, de investigacin y extensin, participe efectivamente en el desarrollo sostenible departamental y nacional, contribuyendo decididamente a la formacin del nuevo profesional altamente competitivo, con conceptos ticos y humanos. Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas Desde comienzos del presente siglo, se hizo imperativo, la creacin de facultades de economa, que van surgiendo en varias Universidades europeas y americanas, siendo as, que en la cuarta dcada, comienzan las inquietudes tendientes a la fundacin de una Facultad de Economa en la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, que en su larga trayectoria ha procurado llenar sus altas funciones educativas, culturales y de servicio al pas, segn surgan nuevas y crecientes necesidades, es as, que el 5 de Enero de 1938, el Sr. Ren Calvo Ponce, present al entonces Rector de la Universidad Dr. Aniceto Solares, un proyecto destinado a la creacin de un curso Comercial de sentida necesidad y que habra de permitir la profesionalizacin de cientos de jvenes en el campo de las ciencias econmicas y comerciales.
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Carrera de economa La Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es una unidad acadmica que contribuye al pas con la formacin de profesionales idneos y capaces en el desenvolvimiento de sus actividades. Este logro, se basa en la bsqueda permanente de la calidad acadmica en las cuatro carreras que constituyen actualmente esta Facultad que son: Administracin de Empresas, Economa, Ingeniera Comercial y Gestin Pblica, y a nivel departamental se cuenta con las carreras de Tcnico Superior en Gestin Publica en Villa Serrano y Gestin y Gerencia de Negocios en Muyupampa. Objetivos de la carrera de economa Formar profesionales en economa mediante la investigacin, aplicacin y difusin del conocimiento de la ciencia econmica, creando, adaptando e innovando continuamente sus procesos educativos acordes al desarrollo econmico, social, poltico, tecnolgico, cultural y preservacin del medio ambiente7. Misin de la carrera de economa Formacin de profesionales en economa mediante la investigacin, aplicacin difusin del conocimiento de la ciencia econmica como la oferta de cursos de postgrado creando adoptando e innovando continuamente sus procesos educativos y acordes al desarrollo econmico social poltico y tecnolgico cultural y preservacin de los recursos naturales8. Visin de la carrera de economa La carrera de economa institucin formadora de profesionales en ciencias econmicas con excelencia en sus procesos educativos por el aporte creativo, innovativo y comprometido de docentes alumnos y administrativos. Forjan profesionales de reconocida capacidad y prestigio con alto espritu de solidaridad sentido tico, respeto por la naturaleza, cultura, justicia y equidad sin ningn tipo de discriminacin9.
7 8
Gua del estudiante 2006 Gua del estudiante 2006 9 Gua del estudiante 2006
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IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.
El diagnostico en el proceso de enseanza aprendizaje es muy importante, en la investigacin que se realiza nos permite constatarnos de la realidad del proceso de enseanza aprendizaje el cual es el objeto de estudio de la presente monografa, la metodologa con la que se lleva a cabo las clases de la asignatura de desarrollo econmico as tambin nos permite llegar a analizar insuficiencias en el proceso de enseanza con la utilizacin de mtodos tradicionales. Realizando el anlisis a partir del diagnstico realizado y teniendo en cuenta el marco terico asumido se llegara a efectuar los mtodos y tcnicas a utilizar en la investigacin, los resultados de la aplicacin de estos mtodos y tcnicas nos permitirn elaborar propuestas para promover los mtodos de enseanza aprendizaje en la asignatura de desarrollo econmico dirigidas a incrementar los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso de formacin profesional en la Universidad 4 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. Una vez obtenida la informacin, se la organizo y clasifico en forma manual, con el vaciado de datos segn el inters de la investigacin, para luego ser analizada e interpretada. Posteriormente los resultados son representados en cuadros y tablas estadsticas, para que basndonos en ellos se pueda realizar un anlisis e interpretacin ms objetiva y as tener conclusiones que nos lleven a una propuesta de acuerdo a los objetivos delineados para la investigacin. 5 CARACTERIZACIN GENERAL DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.
El diagnostico en el proceso enseanza aprendizaje es muy importante, desde el enfoque psicopedaggico la finalidad del diagnstico es la elaboracin de propuestas para la mejora de la realidad educativa. El diagnostico no solo nos permite constatarnos de la realidad del proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en la Universidad y ms en la asignatura de desarrollo econmico sino tambin nos permite llegar a analizar insuficiencias en el proceso de
enseanza, nos muestra tambin la ausencia de un trabajo de orientacin profesional desde el currculo universitario que propicie el desarrollo de una motivacin personal de los estudiantes hacia la carrera que eligieron. A partir del diagnstico realizado y teniendo en cuenta el marco terico asumido, se elaboraron propuestas para promover los mtodos de enseanza aprendizaje en la asignatura de desarrollo econmico dirigidas a incrementar los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso de formacin profesional en la Universidad Las propuestas para la mejora de la realidad educativa o simplemente, propuestas educativas son conocidas tambin como innovacin educativa, intervencin educativa y se refieren a alternativas tericas y/o metodolgicas, estrategias, orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo en general y en particular, del proceso de enseanza-aprendizaje. Para la garanta de un mejor proceso de enseanza aprendizaje, se debe de promover los mtodos de enseanza en las clases de la materia de desarrollo econmico para adquirir los resultados de tener unos profesionales con capacidades, habilidades y actitudes para enfrentar los problemas de su entorno social, los docentes por su parte deben de crear un ambiente de confianza en clase para enfrentar a los retos y problemas contemporneos de la vida, proporcionar al estudiante un marco de reflexin, razonamiento y discusin y as encontrar los procesos y medios para la resolucin de los problemas del entorno en base a la teora implantada en clases. Al promover los mtodos de enseanza aprendizaje estaramos en la fase de implementacin que comprende los momentos de aplicacin de las actividades que plantea la propuesta educativa. Posteriormente se realiz la fase de evaluacin que comprende el seguimiento del proceso de implementacin de las actividades que contempla la propuesta educativa y su valoracin final a partir de una concepcin dialctica e integral de la evaluacin como proceso y resultado, lo que significa que en el seguimiento es posible ir introduciendo desde la fase de
implementacin, los cambios necesarios para mejorar el diseo y aplicacin de las actividades
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que permitan lograr los objetivos para el cambio y mejora de la realidad educativa que planta la propuesta. La fase de socializacin-difusin es la ltima fase a travs de la cual es posible dar a conocer a la comunidad educativa las experiencias y resultados alcanzados con la implementacin de la propuesta, al mismo tiempo permite que los agentes educativos implicados en el diseo e implementacin de la propuesta educativa reciban valoraciones, sugerencias que contribuyen a su perfeccionamiento.
RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES
Nombre y cargo de los docentes de la carrera de economa. Cuadro:3. N Nombres de los docentes de la asignatura de desarrollo economico Cargo que desempea en Curso al cual dicta la la carrera 1 2 Antonio Oblitas Vedia Marcelo Alvis Villa Docente Docente materia Curso A Curso B
Nombre del docente
La entrevista se realiz a los actuales docentes de la asignatura de desarrollo econmico
Entrevista al Lic. Antonio Oblitas Vedia. Partiendo de las respuestas del docente en la entrevista previamente estructurada, se logr obtener las siguiente informacin, la relacin que existe en la clase es muy buena en el avance de la materia se busca el avance terico y se realiza charlas y expone y dramatiza la clase, se promueve el proceso de enseanza aprendizaje tambin dando tareas sobre las lecciones de la materia, los alumnos realizan trabajos individuales y grupales, generalmente el avance de la materia se lo realiza en aula y solo en una ocasiones fuera del aula, los mtodos ms utilizados
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por el docente son el mtodo expositivo mediante el data, el mtodo de trabajo en grupo dando tareas a grupos de estudiantes, el docente no conoce otros mtodos alternativos, la dificultad que el docente encuentra en el proceso de enseanza aprendizaje es que los estudiantes poseen un bajo nivel de lectura el porcentaje de aprobados en la materia es del 40%. Entrevista al Lic. Marcelo Alvis Villa. En la encuesta realizada al docente, logramos recabar la siguiente informacin, la relacin durante el avance de la materia con sus alumnos es buena, los estudiantes realizan trabajos individuales y grupales y el docente estimula la reflexin y la crtica, el docente desarrolla la materia dentro del aula y solo en la elaboracin de un trabajo grupal lo realiza fuera de clase el docente utiliza los mtodos expositivos y trabajos en grupo y el mtodo de aprendizaje vivencial, el docente aplica tambin el mtodo de aprender haciendo que lo aplica mediante actividades prcticas y experimentacin, las dificultades que los alumnos presentan en el avance de la materia son de una actitud reactiva no creen en sus capacidades y habilidades no se sienten comprometidos con su entorno, el porcentaje de aprobados es de 90%.
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES. Cuadro:4. Curso Alumnos inscritos Alumnos en la materia de desarrollo econmico Alumnos asistentes 100 80 Lunes 9:00 a 11:00 Mircoles 11:00 a 13:00 Horarios en la semana
Curso A Curso B
100 80
Viernes 18:00 a 20:30 Sbado 8:00 a 9:00
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Partiendo del anlisis estadstico en base a las encuestas realizadas se obtuvieron los siguientes resultados. Pregunta 1: Cmo es la relacin con tu docente de la asignatura? Grafico:1. Relacin en aula con el docente de la asignatura
Pesima Mala Regular Buena Muy buena
11%
0% 22%
0%
67%
Anlisis: analizando los datos que arrojan la encuesta, llegamos a la conclusin de que la mayora de los alumnos el 67 % tiene una buena relacin con su docente durante la clase, el 22 % respondi que el trato es regular y una mnima que representa el 11% respondi que es muy buena.
Pregunta 2: Cmo es el ambiente durante la clase? Grafico:2. Ambiente durante la clase
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De amistad De tension
De confianza Otros
De agrado
6%
11%
5%
11%
67%
Anlisis: podemos inferir que el 67% de los alumnos tiene un ambiente de agrado durante la realizacin de la clase, solo el 11% tiene un ambiente de confianza mientras que el 5% de los alumnos tiene un ambiente de amistad con el docente, para el 6% de los alumnos el ambiente de clases es de tensin y el 11% respondi en la casilla de otro refirindose a temor por consultar algunas lecciones de la materia. Pregunta 3: Tu docente en la asignatura Cmo desarrolla las clases? Grafico:3.
Solo avance teorico Aplica dinamica en clases Otro
Desarrollo de la clase
Por medio de cuestionarios Realiza practica de la teoria
24% 0% 19% 0% 57%
Anlisis: el 57% de los encuestados afirma que el docente realiza la clase de forma terica utilizando el DATA, el 24% de los alumnos respondi otro refirindose a otra forma de desarrollo de clase, el 19% respondi que el docente realiza las clases complementando con dinmicas. Pregunta 4: Qu tipo de actividades te gusta realizar en la asignatura? Grafico:4. Actividades realizadas en la asignatura
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Analizar Reflexionar Usar la logica Hacer preguntas Aportar con ideas
0% 18% 11%
4%
39%
21% 7%
Anlisis: las encuestas arrojan que a un porcentaje de 39% de los alumnos les gusta realizar actividades como de anlisis en el avance de la materia, al 21% de los alumnos les gusta reflexionar sobre los temas, al 18 % de los estudiantes les gusta aportar con ideas, al 11 % de los alumnos le gusta la actividad de realizar preguntas sobre el tema, al 7% les gusta usar la lgica y solo al 4 % le gusta relacionar la teora avanzada con la prctica. Pregunta 5: Conoces los mtodos de enseanza aprendizaje? Grafico:5. Conoce los mtodos de enseanza aprendizaje
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Si
No
Anlisis: la gran parte de los alumnos no conoce los mtodos de enseanza aprendizaje solo una mnima parte de 22% conoce estos mtodos.
Pregunta 6: Qu mtodos utiliza t docente para el desarrollo de su clase? Grafico:6. Mtodos que se utilizan en la clase
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Metodo expositivo
11%
0%
5% 6% 0%
Metodo de demostracion Metodo de construccion
78%
Metodos de trabajo en grupo Metodos orientados al aprendizaje por proyectos
Anlisis: analizando las respuestas de los alumnos el docente utiliza el mtodo expositivo atreves de la utilizacin del DATA para el avance de su materia, el segundo mtodo que utiliza es el mtodo de demostracin, el mtodo de trabajos en grupo y el mtodo de orientacin al aprendizaje por proyectos, como solo un pequeo porcentaje de los alumnos conoce los mtodos de enseanza aprendizaje se puede concluir de que el mtodo ms utilizado en el avance de la materia es el mtodo expositivo. Pregunta 7: Consideras tu Qu en el desarrollo de la clase tu docente utiliza los mtodos de enseanza aprendizaje apropiados para el buen desarrollo de la materia? Grafico:7. Mtodos de enseanza aprendizaje apropiados para el desarrollo de la materia
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Si
No
Anlisis: el 88% de los estudiantes respondi que el docente utiliza los mtodos de enseanza aprendizaje apropiados para el buen desarrollo de la materia esta respuesta la sustentan indicando de que se trata de una materia terica y que con diapositivas lo comprenden mejor, que se capta la teora o los contenidos de forma visual, el 12% respondi que el docente no
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utiliza los mtodos apropiados para el desarrollo de su materia y sustenta su respuesta con la falta de aplicacin de prcticas o trabajos en grupo fuera de clase las clases 100% tericas cansan y se vuelven tediosas y el aprendizaje no es muy bien aprovechado. Pregunta 8: Qu mtodos de enseanza aprendizaje citados en la pregunta 6, crees que debera de utilizarse en el desarrollo de la materia? Anlisis: en la pregunta de qu mtodo se debera de utilizar en el desarrollo de la materia el 33% de los estudiantes sealo el mtodo de aprendizaje vivencial mientras que el 24% piensa que el mtodo que se debera de utilizar es el mtodo de trabajo en grupos, el 14% sealo el mtodo de demostracin mientras que el 10% cree que el mtodo ms adecuado para el desarrollo de la materia es el mtodo de construccin, la misma cantidad piensa que el mtodo que se debera de desarrollar en la clase es el mtodo de aprendizaje por proyectos, solo el 9% de los estudiantes piensa que se debera de seguir utilizando el mtodo expositivo en el desarrollo de la materia. Grafico:8. Mtodos que se deberan de utilizar en el desarrollo de la materia
Metodo expositivo Metodo de demostracion
33%
9% 14%
Metodo de construccion
24% 10%
10% grupo
Metodos de trabajo en Metodos orientados al aprendizaje por proyectos Metodos de aprendizaje vivencial
Pregunta 9: Qu beneficios te trae el uso de esos mtodos de enseanza aprendizaje? Grafico:9. Beneficios del uso de los mtodos de enseanza aprendizaje
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70 60 50 40 30 20 10 0
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Anlisis: el beneficio que los estudiantes pretenden obtener con la utilizacin de estos mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje, en su gran mayora son buenos el 61% piensa que le traer benficos buenos en su formacin mientras que el 34 % piensa que obtendr beneficios muy buenos en su formacin profesional, solo el 5 % especula que obtendr beneficios regulares. Pregunta 10: Qu dificultades te ocasiona el mtodo que utiliza actualmente tu docente? Anlisis: los docentes actualmente utilizan el mtodo expositivo con este mtodo las dificultades ms frecuentes en los estudiantes son: mientras el docente dicta los temas no se puede atender lo explicado, el tema se vuelve aburrido y tedioso y los alumnos se distraen rpido, es demasiada teora sin dinmicas, cansancio de la vista con el data show que se utiliza para la explicacin y desarrollo de la materia.
CONCLUSIONES PRELIMINARES.
En base a las encuestas realizadas en los dos cursos en los cuales se imparte la materia de desarrollo econmico se lleg a las siguientes conclusiones preliminares. Actualmente en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de desarrollo econmico se puede mencionar que si bien se tiene fortalezas dentro de lo que es el contenido de la materia, existen debilidades en cuanto a la metodologa empleada por lo que esta no est reforzada ni complementada por varios aspectos tales como las tecnologas de la informacin y la comunicacin las formas de distribucin de la clase, aplicacin de la teora con la prctica y los roles que tanto docentes y estudiantes deben jugar en la clase al momento de aprender.
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El mtodo expositivo que se est utilizando en el desarrollo de la materia de desarrollo econmico no obtiene los resultados esperados en los alumnos, este mtodo debe de ser complementado con los otros mtodos como ser el demostrativo, de construccin, trabajos en grupo, orientacin al aprendizaje por proyectos, y el ms importante en mtodo de aprendizaje vivencial. Estos mtodos de muchas y diferentes maneras introducen a los estudiantes a un aprendizaje y aplicacin real de los contenidos vinculados en un contexto a tiempo real y mantenindolos al tanto de los ltimos cambios en la economa y su desarrollo en nuestro entorno, el estudiante tiene que poseer la capacidad de poder aplicar lo aprendido y dar solucin a los problemas que atraviesa el pas. CAPITULO II
TOMA DE POSICIN O PROPUESTA
1. IDEA PRINCIPAL QUE SE SUSTENTA A partir del anlisis del problema que se encuentra en los mtodos de enseanza y aprendizaje existentes en las facultades de la USFXCH no son muy adecuados para el proceso de enseanza aprendizaje, los profesionales no estn capacitados para enfrentar los problemas nacionales y del entorno, si nos abocamos en la carrera de Economa en la asignatura de Desarrollo Econmico los objetivos de enseanza estn centrados en la teora de la materia y no as en la prctica o relacin de la teora con la prctica; los mtodos de enseanza son expositivos y no ofrecen espacios de participacin al estudiante en el desarrollo de las clases y de la prctica es por esta razn que los profesionales no estn capacitados para enfrentar los problemas del entorno social. Con la propuesta de nuevos mtodos de enseanza aprendizaje los objetivos de la materia de desarrollo econmico estarn centrados en la aplicacin de la teora con la prctica esta prctica ser acorde al entorno social del pas o de una determinada regin, a travs de esto se podr obtener resultados favorables en la formacin superior de los alumnos, se llegara a
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fortalecer las capacidad, actitudes y habilidades y una mejora intelectual para poder enfrentar las demandas del pas para su desarrollo y el logro econmico.
2. PROPUESTA. La propuesta se basa en los mtodos de enseanza aprendizaje en el enfoque por competencias. El diseo de las metodologas favorecen la formacin de los estudiantes el reto se encuentra en aplicar la suma de las metodologas intentando conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentando su aplicacin en la prctica educativa consiguiendo de este modo la apropiacin y adaptacin de nuestras circunstancias y posibilidades a dichos mtodos Estos mtodos se deben aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje esta es la ciencia que estudia la educacin como un proceso consciente, organizado y dialectico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia sociohistrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona. Los mtodos que se propone implementar en el proceso de enseanza aprendizaje en el desarrollo de la materia de Desarrollo Econmico son: Mtodos de Demostracin. Al aplicar este mtodo se busca que el estudiante entre en relacin con el contenido de la asignatura mediante la demostracin prctica y coordinada de tareas especficas se puede apoyar con los instrumentos de mtodos bsicos didcticos como ser en la investigacin social y Talleres de demostracin. Mtodos de Construccin. En el desarrollo de la materia este mtodo se basa en la formulacin de preguntas y de interrogantes en cuanto al contenido de parte de los estudiantes al docente. Se recurre a este
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mtodo en base a que los estudiantes ya tienen que poseer un conocimiento previo de los temas que se desarrollaran en las siguientes clases centrando el inters en que los estudiantes se conviertan en agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad de objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. Este mtodo se puede complementar con lectura de textos y puesta en debate, realizar trabajos de investigacin, trabajos individuales y grupales, trabajos de campo y resolucin de Problemas en el aula. Mtodos de trabajo en grupo. Este mtodo permite la participacin activa del grupo de estudiantes armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin del docente para dirigir dicha tarea las actividades que se realizan al desarrollar este mtodo durante la clase es de seminarios talleres, Sesiones de clase de trabajo grupal. Mtodo orientado al aprendizaje por Proyectos. Este mtodo busca que el/la estudiante se enfrenten a situaciones que le permitan comprender y aplicar todo aquello que van aprendiendo como herramienta base para resolver problemas especficos y de ese modo, proponer nuevas formas de trabajo y mejora en su mbito de trabajo. Al desarrollar la materia con este mtodo este nos sirve para resolver problemas especficos y mejorar el mbito de trabajo, la ventaja de utilizar este mtodo es que nos proporciona la relacin con otras tcnicas se puede realizar debates en clase sobre un tema o problema especfico se puede realizar estudio de casos de problemas latentes en nuestro entorno y especialmente el aprendizaje basado en problemas. Pasos para su diseo 1. Diagnstico de la situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. 2. Programacin: es una descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema.
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3. Ejecucin: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo y metas a corto plazo, as como la descripcin de tcnicas a utilizar para la recopilacin de datos y fuentes de informacin. 4. Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. El proyecto facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al estudiante en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido Mtodo de aprendizaje vivencial. Este mtodo es el ms relacionado con la prctica de la teora se busca que los y las estudiantes vivan sensaciones, emociones, situaciones y aprendan de ellas, de esa vivencia. Es pensar en aquello que vivimos y ponerlo a dialogar con las teoras. Es pensar la experiencia vivida y significarla. Es un proceso a travs del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia. Aqu se plantea el recorrido necesario para pensar la experiencia hasta convertirse en un saber: Recorrido de la experiencia 1. Experimentar.- experiencias reales y concretas por medio de actitudes. 2. Reflexiones.- mover impresiones desde el subconsciente al consiente. 3. Generalizar.- aterrizar compresiones se afirman nuevos modelos en la memoria. 4. Transferir.- aplicar las acciones derivadas a una situacin del trabajo. 5. Mejorar.- evaluar la proyeccin a la nueva situacin. Este mtodo ser bien aplicado por los estudiantes siempre y cuando haya prcticas en campo para que ellos por su cuenta y con lo vivido puedan obtener este conocimiento. Estas metodologas propuestas se las puede aplicar en el avance de los temas de la materia de Desarrollo Econmico.
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Cuadro:5. TEMA 1 UNIDAD DIDCTICA 1 TEMA 2 TEMA 3 UNIDAD DIDCTICA 2 UNIDAD DIDCTICA 3 TEMA 4
Temas y unidades didcticas
Antecedentes del desarrollo econmico Diagnstico de la situacin econmica de una comunidad Marco terica conceptual del desarrollo econmico Formulacin del plan de desarrollo econmico Identificacin de potencialidades
Organizacin y planificacin del desarrollo econmico de la comunidad Marco legal y poltico del desarrollo econmico
INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN. Los mtodos Los mtodos de enseanza que se utilizaran para el proceso de enseanza y aprendizaje son los propuestos: Tcnicas Tcnica de aprendizaje demostrativo.- En la defensa de sus trabajos de la unidad didctica 1,2 y 3 se utilizaran Mapas conceptuales para la defensa de su investigacin. Organizacin Formas de Organizacin.- Las formas de organizacin del proceso sern las siguientes: Horas tericas: con clases conferencias. Horas prcticas: con exposiciones (grupales), trabajos en grupo, se articular la teora con la prctica en la realizacin de las unidades didcticas.
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Para llevar a cabo con xito el proceso de enseanza aprendizaje se llevara cabo con horas prcticas y horas tericas, en las horas practicas se realizara trabajos de campo en los municipios ms cercanos a Sucre donde se realizaran las diferentes unidades didcticas con gua del docente, realizado el trabajo de campo se realizara su respectiva defensa ser calificado este trabajo ser expuesto por los alumnos utilizando recursos didcticos. RECURSOS DIDCTICOS. Los recursos a utilizar sern data display, Pizarras electrnicas, la web, papelografos, marcadores, como la utilizacin de programas como el Power point, Word, Excel. Se debe promover el anlisis, la reflexin y la crtica objetiva en los estudiantes. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Y/O INTERACCIN La asignatura de Desarrollo Econmico est dirigida a la caracterizacin, anlisis e interpretacin de la realidad social en la que vivimos, el mismo podr ser logrado mediante la realizacin de actividades terico-prcticas e investigativas a desarrollar a travs de la Prctica de campo. INTRODUCCIN A LA UNIDAD DIDCTICA Las unidades didcticas 1,2 y 3 se las realizara con prcticas en campo para que el estudiante tenga un aprendizaje por proyecto este trabajo se lo realizara en grupos de tres alumnos primero se realizara la identificacin de una comunidad cercana a Sucre para realizar el diagnstico de la situacin econmica de una comunidad e identificar las potencialidades para poder de esta forma organizar y planificar el desarrollo econmico de esa regin con el mtodo de la exposicin
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.
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El estudiante al concluir las unidades didcticas ser capaz de aplicar adecuadamente las teoras y conceptos de desarrollo econmico para crear el desarrollo en una determinada regin. Contenidos Obtencin del diagnstico de las situacin econmica de una regin (previas entrevistas) Identificacin de potencialidades de una comunidad Organizacin y planificacin de desarrollo econmico de una comunidad Mtodos Mtodo de aprendizaje vivencial.- para la realizacin de su trabajo Mtodo expositivo.- para la defensa de su trabajo Medios El estudiante realizara el diagnstico para este fin utilizar papelografos y para su defensa utilizara papelografos, data display y power point. Evaluacin El trabajo ser defendido para ello realizaran un mapa conceptual y presentaciones en power point con imgenes de la regin donde se realiz el diagnstico.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Cuadro:6. TIPOS DE EVALUACIN DIAGNSTICA FORMATIVA
Tipos de evaluacin
DE (FINAL) aspectos ms Defensa
PROMOCIN
Para las unidades Identifica didcticas
los
de
las
tres
importantes para la realizacin unidades didcticas. El diagnstico de la situacin
Reflexiona, analiza de las unidades didcticas. y evala el Presenta elaborado en un diagnstico
diagnstico realizado comunidad
a travs de la
econmica de una comunidad Identificar Organizar planificar las
la aplicacin de las teoras y conceptos. Identifica las potencialidades de la comunidad segn parmetros y mtodos establecidos. Organiza desarrollo utilizando y de las planifica la el
potencialidades y el
desarrollo econmico de esa regin
comunidad teoras y
parmetros aprendidos en clases tericas. Cuadro:7. Elementos de competencia e indicadores de desempeo. INDICADORES DE DESEMPEO 1. Realiza la entrevista a personas de la comunidad para el de
ELEMENTO DE COMPETENCIA Entrevista con las personas de las comunidades ms cercanas a Sucre donde se realizara el trabajo. Estudio de desarrollo econmico de la comunidad Evaluacin y diagnstico de las
respectivo
diagnstico
acuerdo con los parmetros establecidos previamente.
potencialidades de la regin para su respectiva explotacin para su
2. El Diagnstico se basa en la investigacin sobre las
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desarrollo econmico. Elaboracin de la organizacin y
potencialidades de la regin
planificacin del desarrollo econmico de la comunidad
3. Evaluacin
correcta
de
las
potencialidades
4. Evaluacin
del
estado
de
desarrollo de la comunidad.
Evidencia de actitud: Registro de satisfaccin del usuario con el trato recibido en las entrevistas realizadas para el respectivo diagnstico. Evidencia de conocimiento: Documento con el diagnstico identificacin de las
potencialidades de la regin para su respectiva explotacin para su desarrollo econmico. Utilizacin de parmetros y mtodos EVIDENCIAS de medicin. Evidencia de hacer: Registro de una simulacin de un diagnstico realizado en una comunidad. Evidencia de producto: Documento con el diagnstico de las potencialidades de la regin para su respectiva explotacin para su desarrollo econmico. Documento de la organizacin y planificacin del desarrollo econmico de la comunidad
Para tener una adecuada aplicacin del enfoque por competencias es necesario que los actores involucrados lo estudien y lo analicen, este enfoque es un reto que se viene planteando a las
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Universidades y la aplicacin de la misma sera muy buena para el proceso enseanza aprendizaje. El enfoque por competencias brinda la oportunidad de que se consideren las habilidades, conocimientos y actitudes que se traducen en el desempeo del estudiante. Considera los tres aspectos de los tres saberes (conocer, hacer, ser), este enfoque busca que el estudiante asuma de manera activa su propio proceso de aprendizaje, busca la utilidad de los aprendizajes (relacin de la formacin con las demandas sociales, la relacin con la teora y la prctica para que el aprendizaje sea ya un proceso de formacin aplicado a la realidad que vive el pas) La aplicacin de este enfoque supone un cambio de actitud de mentalidad en los estudiantes, se evala en base al proceso de desempeo del estudiante, disea y aplica fuentes de
aprendizaje mltiples y variadas; el aprendizaje no dependen del profesor, con este enfoque el estudiante es ms independiente con el proceso de enseanza aprendizaje realiza trabajos de grupo, en el diseo de experiencias la Universidad pasa de ser un centro de enseanza a un centro de aprender con la aplicacin este enfoque los universitarios pueden responder a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural. Las potencialidades de aplicar este enfoque supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma peridica, con la aplicacin se produce un cambio de actitud de mentalidad en los docentes y estudiantes, al aplicar el enfoque se transforma el PEA y los estudiantes al egresar pueden se capases de responder a las variaciones del entorno social, a las demandas del medio social, natural y cultural.
3. CONCLUSIONES GENERALES. En la etapa de diagnstico que se realiz en la carrera de economa en la materia de desarrollo econmico se determin que en el desarrollo de la materia en el proceso de enseanza aprendizaje el mtodo que ms se utiliza es el mtodo expositivo, el cual lo realiza el docente utilizando el data este mtodo es suficiente para un buen aprendizaje los docentes utilizan algunos otros mtodos como ser el de trabajos en grupos pero no de una manera adecuada la carencia y conocimiento de los mtodos por competencia por parte de los docentes influye en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno como consecuencia de esto existe un
ineficiente desempeo profesional de los estudiantes, esto se debe en gran parte a la carencia de estrategias pedaggicas que guen el proceso de enseanza aprendizaje en la carrera. La aplicacin de los mtodos por competencia del proceso de enseanza y aprendizaje recomendados para su aplicacin en el desarrollo de la materia, estos mtodos al seguir el camino de la lgica podrn desarrollar en los estudiantes habilidades actitudes y conocimientos para su formacin y adquisicin de conocimientos relacionados con la realidad y la prctica, al utilizar estos mtodos se realizan una serie de prcticas y la organizacin de actividades de manera que se desarrollen el conjunto de actitudes y habilidades que conforman el desarrollo de la materia y el manejo adecuado de la informacin. En la aplicacin de estos mtodos se lograra interrelacionar dialcticamente componentes del proceso de enseanza aprendizaje del enfoque basado en competencias. Las caractersticas antes descritas a lo largo de la monografa, permiten afirmar que los mtodos propuestos, son necesarios y muy importantes, pues con la aplicacin de estos mtodos la enseanza ser ms abundante en conocimientos y habilidades con el fin de que los estudiantes de la carrera de economa se enfrenten con posibilidades de xito ante los cambios en el desarrollo econmico del pas. Los mtodos propuestos son herramientas para la enseanza de la materia de desarrollo econmico, mediante la aplicacin de los mtodos se motiva y se activa el aprendizaje autnomo de los estudiantes, Lo que les permite enfrentar los desafos en mbito laboral Los mtodos propuestos permiten desarrollar habilidades comunicativas y una expansin de la visin como futuro profesional en cuanto a interaccin y relacin interpersonales se refiere. Si se organizan los contenidos de la asignatura en funcin a criterios tericos, prcticos e investigativos y se aplica determinadas prcticas para cada criterio se puede mejorara el aprendizaje de los estudiantes
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4. RECOMENDACIONES En lo que concierne a las recomendaciones a la instancia responsable de la formacin de estudiantes de la carrera de economa se hace referencias a las siguientes: La inclusin de los mtodos propuestos que se lleguen a incorporar de manera transversal dentro el plan curricular de la carrera de desarrollo econmico Que las metodologas sean consideradas como elementos a tener en cuenta para la formacin y desarrollo de las competencias de los estudiantes para enfrentarse a la vida profesional. La introduccin de los mtodos a las diferentes mallas curriculares de la carrera Economa. Existe la necesidad de hacer seguimiento posterior al desarrollo de la materia con la aplicacin de estos mtodos, sesiones de actualizacin de los temas de la materia de desarrollo econmico. Se sugiere indagar ms acerca de la posibilidad de aplicar la teora con la prctica en distintos municipios del departamento. Mejorar el proceso de investigacin al aplicar el mtodo de aprendizaje por proyectos o el mtodo de aprendizaje vivencial, ampliando la variedad de instrumentos para la recoleccin de la informacin, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo, y as poder triangular la informacin que se genere en relacin hacia el aprendizaje autnomo que ellos desarrollan empleando las herramientas que ofrecen los mtodos recomendados este mtodo estimula principalmente la capacidad de investigacin, de elegir y seleccionar sus propias expectativas de indagacin e investigacin, ya que esto obligar al estudiante a profundizar su conocimiento, igualmente dar la opcin de extender la investigacin hacia otros niveles y temas conexos. Dicho en otras palabras, es un instrumento ideal para inculcar en los universitarios la inclinacin hacia la investigacin, conducindolos sin imposiciones.
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5. ANEXOS Diseo de los instrumentos a aplicar en el diagnostico CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ECONOMIA (Cursantes del 3er nivel de la asignatura de desarrollo econmico) El presente cuestionario tiene como objeto recabar informacin de parte de los estudiantes acerca de los mtodos aplicados para la asignatura con la aplicacin de la reflexin y la lgica. El carcter del cuestionario es completamente annimo y confidencial, por lo que se le insina total sinceridad en sus respuestas. 1.- Cmo es la relacin con tu docente de la asignatura? Psima ( ) Mala ( ) Regular ( ) Buena ( ) muy buena ( )
2.- Cmo es el ambiente durante la clase? De amistad ( ) De confianza ( ) De agrado ( ) De tensin ( ) Otros ( )
3.- Tu docente en la asignatura Cmo desarrolla las clases? a. Solo avance terico ( ) b. Por medio de cuestionarios ( ) c. Aplica dinmicas en clase ( ) d. Realiza prctica de la teora ( ) c. otros. 4.- Qu tipo de actividades te gusta realizar en la asignatura? a. Analizar ( ) b. Reflexionar ( ) c. Usar la lgica ( ) d. Hacer preguntas ( ) e. Aportar con ideas ( )
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f. Memorizar contenidos ( ) g. Relacionar contenidos con la prctica ( ) 5.- Conoces los mtodos de enseanza aprendizaje? Si ( ) no ( )
6.- Qu mtodos utiliza tu docente para el desarrollo de su clase? a. Mtodos expositivo b. Mtodos de Demostracin c. Mtodos de Construccin d. Mtodos de trabajo en grupo e. Mtodo orientado al aprendizaje por Proyectos f. Mtodo de aprendizaje vivencial 7.- Consideras tu Qu en el desarrollo de la clase tu docente utiliza los mtodos de enseanza aprendizaje apropiados para el buen desarrollo de la materia? Si ( ) No ( ) Porqu? 8.- Qu mtodos de enseanza aprendizaje citados en la pregunta 6, crees que debera de utilizarse en el desarrollo de la materia. R.. 9.- Qu beneficios te trae el uso de esos mtodos? Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
10.- Qu dificultades te ocasiona el mtodo que utiliza actualmente tu docente? .
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CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA CARRERA DE ECONOMA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO ECONOMICO El presente cuestionario tiene como objeto recabar informacin de parte de los docentes acerca de los mtodos aplicados para la asignatura con la aplicacin de la reflexin y la lgica. El carcter del cuestionario es completamente annimo y confidencial, por lo que se le insina total sinceridad en sus respuestas. 1.- Cmo es la relacin con sus alumnos en la asignatura? Psima ( ) Mala ( ) Regular ( ) Buena ( ) muy buena ( )
2.- Qu actividades realiza en la clase, para estimular el uso de la reflexin y lgica? a. Busca soluciones a los problemas ( ) b. Trabajos individuales y grupales ( ) c. Estimula la reflexin y la crtica ( ) d. Avance de teora en general ( ) e. Charla, Expone y dramatiza ( ) f. Relacionar contenidos ( ) g. Otros ( ) Cuales: 3. Generalmente donde desarrolla sus clases de la asignatura? a. Exclusivamente en aula ( ) b. Fuera de las aulas ( ) c. Otros ( ) Cuales:
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4. Qu actitudes muestran los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura? Activos ( ) Pasivos ( )
5.- Qu entiende por mtodos de enseanza aprendizaje? R 6.- De qu forma promueve mtodos de estudio en sus estudiantes de la asignatura? a. Exponiendo, dramatizando y experimentando ( ) b. Promoviendo participacin ( ) c. Acrecentar imaginacin ( ) d. Memorizar contenidos ( ) e. Usar la lgica ( ) f. Dando tareas ( ) g. Reflexionar ( ) h. Aplicando la teora a la realidad ( ) i.Otros Cuales: 7.- Qu mtodos utiliza para el desarrollo de sus clases de la asignatura? a. Mtodos expositivo b. Mtodos de Demostracin c. Mtodos de Construccin d. Mtodos de trabajo en grupo e. Mtodo orientado al aprendizaje por Proyectos
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f. Mtodo de aprendizaje vivencial Otros: 8.- Con ese mtodo el desarrollo de la materia se llega a aprovechar mejor? Si ( ) No ( )
Porque: . 9.- Conoce otros mtodos alternativos? Si ( ) No ( )
Cuales: 10.- Los utiliza en el desarrollo de su materia? Si ( ) No ( )
Como .. 11.- Qu tipo de actitudes, destrezas considera que desarrollan ms sus alumnos dentro de la clase en la asignatura? R .. 12.-Cules son las tres principales dificultades a su juicio que presentan los estudiantes en su asignatura, como parte integral de su formacin? R .. 13.- Cul es el ndice de aprobados? R ..
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Monografia Educacion 2013

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Mtodos de enseanza aprendizaje DESCRIPCION

Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al estudiante

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Mtodos Demostracin Mtodos Construccin

Mtodo orientado aprendizaje Proyectos Mtodo aprendizaje vivencial

Mtodos de enseanza aprendizaje en el enfoque por competencias.

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Nombre del docente

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Pregunta 2: Cmo es el ambiente durante la clase? Grafico:2. Ambiente durante la clase

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24% 0% 19% 0% 57%

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Analizar Reflexionar Usar la logica Hacer preguntas Aportar con ideas

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Metodos de trabajo en grupo Metodos orientados al aprendizaje por proyectos

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