Trabajo Personal de anlisis, integracin y propuestas de aplicacin de los conceptos trabajados en el curso-taller Flexibilidad y Competencias en Educacin Superior

M en I. Rogaciano Rodriguez Vazquez Facultad de Ingeniera rea de Metalurgia y Materiales

Globalizacin, Flexibilidad y Educacin Superior

La globalizacin es un concepto complejo, definido de muchas formas, presenta retos, y afecta a estudiantes, profesores y profesionistas en todo el mundo. Como proceso de integracin inevitable se le puede aceptar o bien resistir. Como profesores en nuestra universidad hemos utilizado este concepto para justificar el cambio en la currcula, y para la internacionalizacin de nuestros programas, como tema de conferencias, o de plano como un escudo para resistir el cambio; sin embargo hasta este da solamente un programa de la facultad de ingeniera ha lograda la certificacin internacional, mientras que la mayora no ha incorporado el concepto a sus programas. Es necesario que cada profesor haga un anlisis detallado del significado del concepto de globalizacin y como este est afectando a sus alumnos. La industria local, al verse retada por estndares internacionales, siempre se ha quejado de la inflexibilidad de nuestros egresados, de ah la exigencia principal de nuevas formas de educacin y entrenamiento. La globalizacin est afectando en forma sorprendente la forma en que trabajamos, en que creamos conocimiento y como interactuamos con otros. Esta presin sobre la educacin crea necesidades apremiantes como lo es el inculcar la flexibilidad en la forma de resolver problemas por parte de los estudiantes, ya que parece ser que nuestros alumnos no la tienen. La educacin, la investigacin y la prctica se extienden ms all de nuestras fronteras, tomando un carcter internacional, lo que provoca el desarrollarse en equipos multidisciplinarios y la necesidad de contar con una educacin bastante amplia para poder entender que una solucin propuesta debe darse dentro de un contexto global y social. Los egresados debern optimizar una gran cantidad de asuntos tcnicos, prcticos y polticos en su campo de desarrollo, debern de contribuir con algo ms que sus conocimientos tericos.

Efecto de la globalizacin en la formacin profesional

Lo que se requiere en este mundo globalizado son recursos humanos suficientemente flexibles en trminos de su entrenamiento de tal manera que si no tienen las habilidades requeridas en el momento las puedan adquirir fcilmente; la competitividad global crea la necesidad de graduados que puedan ajustarse a contextos culturales diferentes y resolver problemas diferentes. Las oportunidades que ofrece la tecnologa inteligente de ser ms creativos, la infraestructura social siempre en expansin que demanda talento ante la complejidad, el campo de trabajo siempre cambiante, que requiere de astucia en las relaciones interpersonales, y la sociedad integrada masivamente valorando ante todo la proteccin al ambiente, la salud y la seguridad requiere que la Universidad forme entes cuyas habilidades intelectuales incluyan no solo la preparacin tradicional centrada en lo terico, sino tambin toda la gama de competencias adicionales.

El desarrollo, la produccin y el consumo de bienes y servicios, cambio drsticamente durante el siglo veinte; de un sistema lineal de ensamble, distribucin, inventario y consumo (Fordismo) a un sistema flexible que tiende a producir justo lo que se requiere, cuando se necesita, con excelente calidad y sin desperdiciar recursos del sistema (postfordismo). La sociedad global, requiriendo siempre cosas nuevas, necesita de trabajadores flexibles que produzcan estos bienes y servicios just-in-time. La necesidad de coordinar operaciones tan diversas, en mercados dinmicos y escenarios inciertos, llev al desarrollo de modelos organizacionales ms complejos, como la estructura matricial; en donde cada trabajador tiene dos jefes: por un lado, un jefe "funcional", es decir, un especialista en la misma temtica que el empleado o equipo, responsable de la coordinacin y supervisin de las tareas desde el punto de vista tcnico . Por el otro, un jefe "ejecutivo" que aprovecha las habilidades de ese equipo o empleado para aplicarlo al proyecto, regin, producto o unidad de negocio que gestiona. Hoy en da, la educacin a distancia, la disminucin en el presupuesto gubernamental para la educacin superior, la matrcula creciente, la necesidad de una educacin no tradicional de las nuevas generaciones, estn obligando a las instituciones de educacin superior a adoptar la organizacin matricial, es decir a introducir arreglos disciplinarios y funcionales transversales. Las grandes empresas trasnacionales y los organismos de acreditacin nacional e internacional estn de acuerdo en que los estudiantes pueden aprender la habilidad a adaptarse rpidamente a situaciones nuevas, como pueden ser nuevos contextos culturales, demanda de nuevos productos, nuevas tcnicas de manufactura, etc. A medida que se establecen tecnologas flexibles de produccin se requiere de profesionales con habilidades en la computacin, en relaciones interpersonales y de solucin de problemas. Los esfuerzos para formar estos nuevos profesionales, incluyen remplazar las clases tradicionales por sesiones en donde los alumnos trabajan en grupos en lugar de forma independiente, incorporando el trabajo colaborativo, un incremento en el uso de las TICs y la integracin de varias disciplinas.

Grados de flexibilidad en el programa educativo de la carrera de Ingeniero Metalurgista y de Materiales

Como muestra el programa (figura 1), la carrera se encuentra dividida en 10 semestres, con un promedio de 45 crditos para cada uno de los primeros ocho semestres y de 15 crditos para los dos ltimos. Tiene un total de 68 materias, aproximadamente el 21% son de ciencias bsicas y matemticas, el 22% ciencias de la ingeniera, el 18% de ingeniera aplicada, 17% ciencias sociales y humanidades, 9% materias optativas y 13% otros cursos. La carga para el estudiante es excesiva en los primeros semestres, en el primer semestre no tienen oportunidad de escoger su horario ya que este se les asigna, en los siguientes semestres si pueden escogerlo, sin embargo solo los alumnos con los mejores rendimientos tienen acceso a los mejores grupos y horarios, la gran mayora termina con horario fraccionado y en grupos que los propios alumnos consideran malos. Solo una materia se ofrece completamente en lnea, y es optativa, y muy pocas usan plataformas como apoyo. En la mayora de los cursos una cantidad importante de contenidos son an transmitidos por medio de clases magistrales tradicionales, especialmente en los dos primeros semestres que corresponden a la instruccin en las ciencias bsicas.

La clase magistral es la ms frecuente, en ella el maestro, como poseedor de la verdad, transmite verbalmente un contenido de conocimientos a los estudiantes, que juegan el papel de receptores, su evaluacin estar de acuerdo al grado en el que sus conocimientos coincidan con los que se han transmitido.

Figura 1. Plan de estudios de la carrera de Ingeniero Metalurgista y de Materiales. Las materias de ciencias sociales y humanidades aunque son transversales tienen poca relacin con las dems asignaturas; por ejemplo en escritura y redaccin no hay un producto, digamos un ensayo o una investigacin sobre el origen de los materiales. En la eleccin de materias optativas se puede encontrar algo de flexibilidad, sin embargo solo puede tomar 5 de estas de un universo de 24, y son las que ms tienen que ver con la industria. Para poder elegir de estas materias el alumno tiene que aprobar 315 crditos, es decir debe haber pasado una larga seriacin de materias, si reprueba una materia de esta seriacin puede tomarle hasta un ao ms el terminar la carrera. Ms de una materia es impartida por un solo profesor, en algunas las evaluaciones parecen ser completamente subjetivas, ante las cuales el alumno puede hacer muy poco o nada.

Las prcticas profesionales se realizan en el sptimo semestre, tienen una duracin de dos meses, y son asignadas por el encargado, pocos son los alumnos que van ms de una vez a estas prcticas, no valen crditos y como tales no se encuentran consideradas en el plan de estudios.

Propuestas de flexibilizacin a la prctica pedaggica.

Son variados los problemas que se enfrentan cuando se trata de desarrollar diversas formas para la adquisicin, socializacin, reconstruccin y produccin del conocimiento. La interaccin enseanza-aprendizaje puede darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte de los sujetos involucrados. Como en muchas otras instituciones pblicas de educacin superior, el profesorado en la facultad de ingeniera, enfrenta un cambio de paradigma; prcticas pedaggicas que se deben abandonar y el entendimiento de las actitudes, estrategias y mtodos que ahora son deseables. Ante esto somos muchos los que sentimos que nuestro quehacer habitual sufre una suerte de desvalorizacin. El primer paso es, entonces, intentar que quienes an no estn convencidos cambien sus preferencias. Pienso que atender los problemas que se presentan en la siguiente tabla puede contribuir a la flexibilizacin de la prctica pedaggica.

Problema
Falta de aplicaciones contenidos prcticas a

Propuesta
los Estancias en la industria para profesores

Predominio de contenido terico y clases Capacitacin a todos los docentes en teoras modernas de aprendizaje. magistrales Clases completamente presenciales Gran porcentaje de salones con pizarrn y gis Materias sin productos finales Aprovechar de manera eficiente las plataformas Salones multimedia Desarrollo de proyectos que involucren a materias anteriores y posteriores Promover seminarios entre academias. Publicacin de apuntes, con colaboracin de todas las academias.

Academias aisladas

Desilusin de los alumnos con su materia- Tutora activa, evitar simulacin, capacitacin de tutores. carrera Desarrollo acelerado de software Compromiso de autoridades para comprar permisos Capacitacin de docentes, para que repliquen el curso

Estrategias y actividades para desarrollar competencias transversales y especficas en el programa educativo de la Carrera de Ingeniero Metalurgista y de Materiales.
Competencia 1. Razonar a travs del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la informacin derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos cientficos y tecnolgicos propios de la profesin. 2. Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptacin a los requerimientos cambiantes del contexto, a travs de habilidades de pensamiento complejo (anlisis, problematizacin, contextualizacin, investigacin, discernimiento, decisin, innovacin y liderazgo). 3. Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificacin y solucin de las problemticas de la sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental. 4. Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su insercin en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a travs de la aplicacin de criterios, normas y principios tico-valorales. 5. Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en l bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensin de otras perspectivas y culturas. Estrategias, Actividades Elaboracin de mapas conceptuales en todas las materias Exposicin de artculos y defensa de ideas Anlisis de casos reales Desarrollo de proyectos

Trabajo en equipo, sobre un problema real en la industria, que involucre a alumnos y profesores de otras reas y materias, que se expongan los resultados en un seminario. Asistencia a materias en otras facultades Facilitarle la asistencia a congresos Cursos institucionales de liderazgo

Involucrar equipos de alumnos de diferentes niveles, en proyectos estatales o municipales. Visitas a la industria, enfatizando lo que se hace para evitar la contaminacin, y en base a esto propongan nuevas soluciones.

Anlisis de casos controvertidos en la industria minero-metalrgica, que tomen partido (por ejemplo el caso de la minera San Xavier). Participacin en foros de discusin de problemas locales.

Facilitarle el acceso a la doble titulacin y a movilidad. Asistencia a cursos en otros estados Cursos a distancia en otros pases Formar equipo de alumnos extranjeros, reuniones de socializacin Que se involucren en proyectos con la casa del migrante Invitar a dar platicas, cursos a la comisin de derechos humanos. 6. Comunicar sus ideas en forma oral y Materias en ingles

escrita, tanto en espaol como en Exposiciones, investigaciones, ensayos en ingles ingls, as como a travs de las ms Facilitarle la presentacin del TOEFL modernas tecnologas de informacin. institucional Vincular las materias de tcnicas del aprendizaje, humanidades y escritura y redaccin, a otras materias Salones multimedia Incentivar el uso de TICS

Reflexin sobre las diferencias en las competencias que requiero desarrollar hoy en da como docente en comparacin con las competencias de los docentes que me formaron La UASLP siempre ha formado alumnos competentes, de no ser as no tendra la demanda tan grande que se ve hoy en da. Recuerdo profesores excelentes que desarrollaban, quizs inconscientemente, las competencias que eran necesarias en nuestra poca y tambin profesores que no tenan ni la ms remota idea de lo que hacan. Siempre el que se aprendiera en una materia dependa de que profesor te tocaba. Se daba por hecho que el profesor poda ser autoritario, agresivo, irnico, tenamos que someternos a sus reglas, la evaluacin era completamente subjetiva y algunas veces con un solo examen. Predominaban las clases de transmisin de contenidos, pocas presentaciones por parte del alumno, poco trabajo en equipo. La preparacin pareca estar enfocada a los procesos de un solo tipo de empresa, no haba mucha variedad; el idioma ingls se requera al nivel de traduccin y las habilidades en la computacin no tenan que ser muy grandes. El internet no exista, se tenan que cargar libros despus de solicitarlos en la biblioteca, un examen abierto era eso un montn de libros en el pupitre, pero el profesor tena que desarrollar esa competencia de saber discriminar informacin. As que en conclusin para ser un buen profesor en esos tiempos se tena que tener un buen dominio de la materia que se enseaba y al parecer en algunos casos ni eso. Hoy las exigencias son muy diferentes, por ejemplo si el profesor es irrespetuoso los alumnos saben que pueden inconformarse, pueden defenderse, es una cuestin de legalidad. Creo que particularmente en la Facultad de Ingeniera, no necesitamos otros profesores ni cambiar todo, pero si organizar y planear mejor bajo mejores referentes, entender que un profesor no solamente debe tener conocimiento en su materia, sino saber comunicar, estar interesado en sus alumnos, estar convencido de la importancia de su papel, tener compromiso, ser gestor, ser creativo, ser estratega, ser capaz de que los alumnos aprendan como lo dijera una compaera en este curso a pesar de la institucin y de ellos mismos. Durante la prctica docente se ponen en juega una gran cantidad de competencias, y mientras ms preparado estemos mas podremos desarrollarlas en nuestros alumnos. Es un hecho que si como docentes no manejamos las tecnologas nos quedamos atrs y lo que es ms triste arrastramos a nuestro alumnos.

No todos los docentes somos profesionales, ni todos los profesionales son buenos docentes, se tiene que tener un buen equilibrio entre lo que se sabe y la habilidad de ensearlo. Si nos dedicamos a la educacin tenemos que estudiar y darle la misma importancia que le damos a nuestra disciplina. Hoy no se entiende lo mismo por ensear que lo que se entendida en mis pocas de estudiante, anteriormente el apoyo principal eran los libros de texto, al profesor le tocaba que comprendiramos, el profesor era un gestor entre la informacin y el aprendizaje. Hoy se entiende la nocin de ensear como el lograr que el alumno logre, los contenidos siguen en los libros o en la red, nos tocan las formas de aprendizaje, que sepan cmo, que sean capaces de hacer; es decir si como profesores tenemos claro lo que queremos logara en nuestros egresado tenemos que adecuar nuestra practica para lograrlo. No transmitimos Por eso creo que el contar con el perfil docente que propone la secretaria acadmica es una excelente base para organizar y planear mejor nuestra prctica docente actual. Desarrollo de una competencia transversal en el programa de Ingeniero Metalurgista y de Materiales Competencia: Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en espaol como en ingls, as como a travs de las ms modernas tecnologas de informacin. Objeto del conocimiento de la competencia a desarrollar: La comunicacin Actividades inmediatas requeridas: Elaborar trabajos escritos, reportes y ensayos de sus propuestas y proyectos a nivel profesional. Formular argumentos, discusiones, posturas e intenciones de manera oral, para comunicar al cliente. Hablar en una segunda lengua (no solamente el ingls). Analizar textos acadmicos y literarios Utilizar las TIC Manejar la informacin Interpretar los datos e informacin Actividades Generales Transversales: Exposiciones grupales de proyectos acadmicos de diseo para la comunidad en general. Participacin en foros presenciales, congresos, etc. Integracin de alumnos de otra nacionalidad e idioma. Investigacin de campo (entrevistas, video, reconocimiento e interpretacin de otras realidades.) Publicacin de ensayos y portafolios de proyectos.

Contextos pertinentes y relevantes para la realizacin de las actividades: Plazas comerciales para las exposiciones e interaccin con el pblico en general Seminarios y congresos para ponencias y debates. Trabajo de campo en la industria y en comunidades Protocolo gubernamental para entrevistas y presentacin de proyectos.

Medios a utilizar: Carteles y modelos para exposiciones Escritos para ponencias y debates. Guiones de observacin y entrevistas para visitas de campo. Proyecto ejecutivo para protocolos gubernamentales, industriales.

Instrucciones: Uso de recursos bsicos y especializados de consulta. Analizar, seleccionar y categorizar la informacin obtenida Planear y calendarizar las exposiciones. Obtener las autorizaciones pertinentes.

Desarrollo de una competencia especifica en el curso de Algebra B Competencia: Entender, desarrollara y aplicara, en problemas relacionados con su rea, mtodos matemticos para la solucin de sistemas de ecuaciones lineales. Objeto del conocimiento de la competencia a desarrollar: Sistemas de Ecuaciones Lineales Actividades inmediatas requeridas: A travs de ejercicios de preparacin, aplicacin prctica y acciones interpretativas, desarrollara actividades para emplear y ejercitar habilidades matemticas asociadas con el concepto de sistemas de ecuaciones lineales, en los que trabajara en grupo para aplicar los procedimientos y corroborar los resultados. Actividades Generales Transversales: Exposiciones individuales y grupales de soluciones de ejercicios, participacin en foros virtuales sobre PBL, investigaciones en otros textos, en pginas web, traducciones del ingls al castellano, aplicaciones a materias propias de su carrera.

Contextos pertinentes y relevantes para la realizacin de las actividades:

En el aula, bibliotecas, internet, laboratorios tcnicos y de computacin de niveles superiores. Medios a utilizar: Software (Matlab) Escritos para ponencias y debates.

Instrucciones: Resolver de forma manual e individual ejercicios de preparacin Formar equipos para PBL Formar equipos para entrevistas con profesores y alumnos de niveles superiores Preparar presentaciones pptx

Instrumentos de evaluacin de una competencia especifica en el curso de Algebra B

Competencia:
Identificar y resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando el mtodo ms adecuado en cada ocasin. Adquirir la representacin de funciones lineales como mtodo para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Aplicar a situaciones reales la solucin de sistemas lineales con dos incgnitas

Planificacin de Clase:
Se usara el aprendizaje basado en problemas. A los alumnos se les dar un problema real que no tiene respuesta nica, provocando su pensamiento crtico y el trabajo en equipo. Cada equipo presentara sus resultados a la clase.

PBL:
La ciudad donde vives est llevando a cabo un proyecto para reducir el nivel de arsnico en el agua potable. El agua potable se recibe de tres pozos localizados alrededor de la ciudad. El agua de estos pozos se encuentra contaminada con diferentes niveles de arsnico. La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) advierte que la mxima concentracin segura para la salud es de 10ppb. Aunque el arsnico puede encontrarse en las aguas superficiales, las aguas subterrneas son la principal fuente de arsnico en agua. Consecuentemente, concentraciones por encima de 10ppb pueden ser encontradas en aguas subterrneas de forma natural. La Secretara de Ecologa y Gestin Ambiental (SEGAM) requiere de un plan, en tres meses, en

donde se detalle cmo se reducir el nivel de arsnico a niveles aceptable. Si se ingiere el arsnico puede causar decoloracin de la piel, dolor de estomago, nausea, vomito, diarrea, parlisis y ceguera, esta tambin relacionado con el cncer de hgado, pulmn, rin, prstata y de conductos nasales. Solo uno de los pozos cumple con el estndar de 10 ppb. La siguiente tabla muestra los tres pozos, sus niveles de arsnico y su capacidad. Pozo Nivel de arsenico (ppb) Capacidad (millones de litros por da) 1 5 1.5 2 8+F 2.0 3 10 + L 1.0 F es el numero de letras en tu nombre y L el numero de letras de tu apellido paterno. La ciudad tiene una demanda diaria de agua de millones de litros. M es el nmero de letras de tu apellido materno. Para cumplir con la demanda, el plan es mezclar agua los tres pozos, bombeando agua a una estacin central donde el contenido de arsnico sea de 8 ppb, al detallar el proyecto ser necesario saber qu cantidad de agua de cada pozo se tendr que bombear por da.

Rol del Profesor:

Mini clases como calentamiento, demostrar los mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas. Asegurar que los equipos tengan como mximo 4 integrantes. Resolver dudas. Mediar discusiones en los equipos.

Tiempos:
Las clases son de una hora de lunes a viernes. Planeacin (1 clase): Lectura del escenario, formacin de grupos y llenado de la tabla de plan de accin (15 minutos): Integrantes: Fecha:

Hechos

Temas a investigar

Plan de accin

Discusin de clase sobre el plan de accin (15 minutos). Divisin de carga de trabajo en cada equipo (15 minutos).

Presentacin del plan de accin (15 minutos) Investigacin (1 clase): Discusin de la investigacin por equipos (25 minutos) Discusin de conclusiones a la clase (25 minutos) Llenado de la rbrica (10 minutos): Integrantes:

Integrantes del equipo:

Rubrica de evaluacin diaria Responsabilidades

Evaluacin del trabajo diario 0 1 2 3 4 Todo el equipo hizo su tarea 0 1 2 3 4 Cada integrante contribuyo 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Cada quien se ajusto a su rol Hubo respeto entre compaeros Todos aprendieron algo

Comentarios

Qu logro el equipo hoy?

Qu tareas quedan por hacer?

Dnde se comenzara maana?

Puesta en prctica (1 clase) Usando la informacin de la investigacin cada equipo expondr la solucin al problema, contestando las preguntas de la clase y entregando un reporte escrito al profesor.

Evaluacin: Se evaluara: Plan de accin Rubrica de evaluacin diaria Rubrica de desempeo:

Explicacin Excede lo esperado La explicacin es completa, detallada y relevante El contenido de lenguaje matemtico es preciso y apropiado Las graficas, figuras y tablas son claras, detalladas y etiquetadas con precisin La informacin excede los requerimientos del problema No hay errores gramaticales ni de ortografa en el reporte Todas las referencias estn documentadas y en el formato de la Asociacin de Lenguas Modernas De acuerdo a lo esperado La explicacin es solida y clara No cumple lo esperado A la explicacin le faltan puntos clave La mayor parte Parte del Hay muy poco del contenido contenido de o no hay de lenguaje lenguaje contenido de matemtico es matemtico es lenguaje apropiado apropiado matemtico Las graficas, Las graficas, No hay figuras y tablas figuras y tablas graficas, figuras son claras y son poco claras, y y tablas etiquetadas etiquetadas apropiadamente inapropiadamente La informacin es la que requiere el problema No hay errores gramaticales ni de ortografa en el reporte importantes La mayora de las referencias estn documentadas y en el formato de la Asociacin de Lenguas Modernas La informacin difcilmente es la que requiere el problema Hay algunos errores gramaticales y de de ortografa importantes Algunas de las referencias estn documentadas y en el formato de la Asociacin de Lenguas Modernas La informacin no es la que requiere el problema Hay muchos errores gramaticales y de ortografa Ninguna de las referencias estn documentadas Cerca de lo esperado La explicacin es poco clara

Comprensin matemtica

Elementos visuales

Requerimientos

Reporte

Fuentes

Calificacin de examen departamental

Uso de las TIC en el aula Es evidente para cualquiera de nosotros, docentes de la UASLP, que los alumnos de las nuevas generaciones muestran poca motivacin, desinters y apata cuando se enfrentan al sistema tradicional de formacin, donde el docente es la figura principal en la clase, en donde solo tienen que sentarse, escuchar, escribir, hacer tareas sin sentido, presentar un examen y recibir un nmero como calificacin; un modelo agotado, no apropiado para los jvenes de ahora. Frente a este panorama el uso de las tecnologas de comunicacin e informacin TIC, usadas de manera apropiada pueden ser muy valiosas, pero si el arsenal de recursos que ofrecen se usa de manera inapropiada tambin pueden ser un obstculo en el proceso de enseanza aprendizaje. En el saln de clase las TIC se pueden usar para: Diversificar y enriquecer los contenidos acadmicos (mltiples fuentes de informacin de internet). Fomentar el trabajo en equipo (correo electrnico, chat, foros en lnea). Estimular el pensamiento crtico (situaciones reales, datos recientes). Estimular la participacin activa (Combinando textos, grficos, sonido, fotografas, animaciones y videos en sus presentaciones). La divulgacin de soluciones a PBL (publicar sus procedimientos y resultados en diversos sitios de la red). Fomentar diferentes formas de trabajo (equipos multidisciplinarios, integrando alumnos de otras universidades va conferencia web). Favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades (buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva informacin; la autonoma en el proceso de aprender). Favorecer el desarrollo de actitudes necesarias para un buen aprendizaje (autoestima, motivacin interna, la disposicin a aceptar y comprender mltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus opiniones). Eliminar las barreras espacio-temporales que circundan la educacin formal (profundizar y enriquecer el conocimiento indagando ms fuentes de informacin). Simular situaciones reales (practicar una cosa sin peligro antes de trabajar en ella)