Es ms fcil sentirla y reproducirla que explicarla o definirla.

Todos entendemos qu es la msica, pero cuntos pueden poner en palabras cules son sus caractersticas esenciales o aquello que le da sentido? El trmino msica tiene su origen del latn musica que a su vez deriva del trmino griego mousike y que haca referencia a la educacin del espritu la cual era colocada bajo la advocacin de las musas de las artes. Puede decirse que la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico, coherente y agradable al odo. Ejemplos de oraciones que incluyen esta palabra: La maestra de msica me felicit por mis avances con la guitarra, Amo escuchar msica: no puedo trabajar sin ella, Gasto buena parte de mis ingresos en msica, ya sea en entradas a conciertos o en discos. Existen diversos principios que permiten llevar a cabo esta organizacin de los sonidos y silencios. La armona, la meloda y el ritmo, por citar tres elementos, son cuestiones que deben tenerse en cuenta a la hora de generar msica. Lo que hace un msico, ya sea profesional, aficionado o hasta improvisado, es tratar de generar alguna sensacin en el oyente. La creacin musical estimula la percepcin del ser humano y puede desde entretener a la persona hasta aportarle algn tipo de informacin. Cuando un cuerpo vibra, produce un movimiento que modifica la presin y se transmite en el aire, pudiendo ser captado por el odo. Eso es, ni ms ni menos, que un sonido. Cuando no hay sonido, nos encontramos con el silencio (que, a diferencia de lo que uno podra pensar, nunca puede ser absoluto debido a la existencia de la atmsfera). La msica, en definitiva, consiste en combinar sonidos y silencios. Los sonidos, a su vez, pueden ser infinitos, ya que es posible trabajar con innumerables variaciones de duracin, intensidad, altura o timbre. La msica es un arte que acompaa la vida del ser humano desde los comienzos de la historia. Segn explican ciertas teoras su origen tuvo lugar a partir de intentar imitar los sonidos que existan en la naturaleza y sonidos provenientes de la parte interna del ser humano, como el latido del corazn. Los descubrimientos que se han hecho en torno a este arte demuestran que ya existan conceptos de armona en la msica de la prehistoria. Con el paso del tiempo se desarrollaron cientos de teoras para explicar el sentido de la msica, lo que nadie puede explicar con certeza es qu tienen los sonidos que pueden tocarnos el sistema nervioso y emocionarnos a puntos que ninguna otra cosa puede hacerlo. La msica tiene por ende mucho de misterio, de magia, y presenta para nosotros un mundo que no somos totalmente capaces de comprender pero al que llegamos una y otra vez de forma irremisible.

Mucho ms que un arte La msica no slo es un arte al que muchas personas recurren para llenar su vida de felicidad, tambin existen acciones teraputicas que utilizan la msica como elemento, la musicoterapia es una de ellas. Consiste en una aplicacin cientfica del sonido, la msica y el baile a travs de un tratamiento que intenta integrar lo cognitivo, lo emocional y lo motriz, que libera los malos sentimientos y permite encontrarse con la energa propia de cada ser, ayudando a mejora la comunicacin, la expresin individual y la integracin social. La musicoterapia se utiliza en caso de enfermedad o disfuncionalidad fsica o social, para que un individuo se rehabilite y reeduque emocional, intelectual y motrizmente.

La msica con sus sonidos posee tres componentes que la vuelven nica: el sonoro, el temporal y el intelectual. El sonoro se encuentra representado por los sonidos unidos de una forma especfica, el temporal tiene que ver con el momento puntual en el que deben ser representados y ejecutados los sonidos y el intelectual tiene que ver con la influencia que puede causar un determinado movimiento sonoro en un individuo, influyendo en su estado de nimo y modificando a travs de l otros aspectos de su vida. Posiblemente en la comprensin de estos tres componentes a fondo est la respuesta que buscamos, el por qu tenemos esa increble necesidad de hacer o escuchar msica. Lee todo en: Definicin de msica - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/musica/#ixzz2iU3U3M6n
La Msica y sus componentes La msica es un arte que acompaa la vida del ser humano desde los comienzos de su historia. Ciertas teoras explican que su origen tuvo lugar a partir de imitaciones de los sonidos existentes en la naturaleza y los sonidos provenientes de la parte interna del ser humano, como el ritmo natural de los latidos del corazn, segn Devia (2000), citado en Astudillo (2004). Dar una definicin exacta de msica no resulta fcil, ya que puede ser enfocada hacia diferentes mbitos. Pitgoras relaciona la msica con los nmeros afirmando los nmeros son las cosas; ahora bien, la msica es nmero. El mundo es msica; el cosmos es una lira sublime de siete cuerdas, en cambio para el filsofo alemn Krause, la msica es una imitacin inconsciente de las leyes eternas del mundo, reflejadas en el alma humana. A pesar de tantas definiciones existentes sobre la msica, Castro (2003), es enftico en sealar que, por ms completa que sea la definicin, sta no tendr sentido para las personas si no experimentan lo que es la msica. Solamente con las propiedades fsicas atribuibles al sonido no se lleva a cabo la msica. Borrero (2008), establece tres elementos que se entrelazan para alcanzar esta expresin artstica: el ritmo, la meloda y la armona. El Ritmo El ritmo est presente en los seres humanos, incluso se encuentra en los procesos fisiolgicos del cuerpo como respiracin, latidos del corazn, marcha, debido a que son involuntarios y peridicos (Willems, 1967, citado en Consejo, 2012). Borrero (2008), seala que el ritmo es la ordenacin en el tiempo. Y ste puede ser ms o menos simtrico y en clulas rtmicas extensas, que pueden repetirse o no sucesivamente, pero entre las cuales la mente tiende a establecer un orden durante su percepcin.

Devia (2000) citado en Astudillo (2004), menciona que el elemento ms bsico del ritmo es el pulso, organizando el tiempo en partes iguales con la misma duracin y la misma acentuacin. Este patrn ayuda a controlar el movimiento de la msica y con esto controlar de manera rtmica el movimiento corporal. Esta misma autora, aade que generalmente este pulso se da explcitamente en las composiciones musicales de manera consecutiva y manteniendo siempre la misma velocidad e intensidad y en otras ocasiones de manera implcita, pero son las menos frecuentes, ya que se torna dificultoso trabajar la expresin motriz mediante un ritmo que no es notorio, en cambio en una cancin que mantiene un pulso marcado, va a ayudar a que los oyentes lo identifiquen rpidamente y lo puedan marcar con su cuerpo, ocupando ste como un acompaamiento de la pieza musical, por ejemplo aplaudiendo, chispeando los dedos, golpeando los pies en el suelo. Segn Tort (1995), uno de los elementos ms eficaces para fomentar el desarrollo del nio es el ritmo, siendo un factor de gran seduccin infantil. Ayuda a la comunicacin del grupo y a la creatividad, puede llevarlos a estados de xtasis y autohipnosis, ya que estimula y tambin relaja. El ritmo es de utilidad al momento de implementar la msica dentro de la clase de Educacin Fsica, sta debe ser muy marcada y como se dijo anteriormente ser muy explcita para los oyentes, de manera que se pueda trabajar mediante el pulso, manteniendo cierta ritmicidad al momento de realizar cualquier actividad. Segn Lpez, Lpez, Quintana, Medina, Fernndez & Viera (s. f), La msica ayuda en la poca escolar, a que el nio conozca su cuerpo y utilice sus posibilidades de movimiento de manera responsable, otorgndole diferentes experiencias motoras, contribuyendo a la adquisicin de conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y salud. El ritmo se presenta en la notacin musical como compases, divisin regular del tiempo musical mediante la alternancia de pulsos acentuados y no acentuados. Las notas musicales representan el sonido que se quiere lograr en la composicin musical, son siete notas las cuales estn ordenadas de grave a agudo, estas son: DO, RE, MI, FA, SOL, LA SI, DO. La Meloda Borrero (2008), define meloda a una serie de sonidos, generalmente de distinta altura y duracin, que expresa una idea musical, por lo que simplemente se puede identificar como una sucesin de sonidos que no precisa de algn acompaamiento musical. Este mismo autor seala que la ms pequea parte de una meloda se considera como una clula rtmica, porque el ritmo y la acentuacin tienen una gran importancia en el contexto meldico. Concluyendo as,

que el ritmo es un elemento fundamental en la estructura de la meloda, hasta el punto de poder ser difcilmente alguna de ellas, si la alteracin rtmica ha sido muy grande. La Armona Borrero (2008) diferencia dos aspectos en una audicin musical: la audicin de sonidos sucesivos y la sucesin de sonidos simultneos. Ambos suelen coexistir, porque si antes se seal que la meloda no precisaba de acompaamiento instrumental alguno, lo cierto es que se acostumbra escuchar las melodas con algn acompaamiento instrumental y ello da paso al concepto de a armona. Por lo tanto, ste define la armona en la msica, como la parte dedicada al estudio de los acordes, de su formacin y empleo dentro de la msica tradicional. Forma parte de los estudios de composicin musical. La msica que acompaa a una meloda produce una serie de entidades sonoras simultneas, son estas entidades sonoras o acordes lo que es propiamente la armona. En la actualidad, la pasin por la msica en el ser humano, ha sido avivada an ms por medio de una serie de innovaciones tecnolgicas. Sin mencionar a los dispositivos de reproduccin, la tecnologa de almacenamiento ha sufrido una increble revolucin con el desarrollo de la computacin y en particular el formato MP3, que se ha masificado permitiendo a los individuos guardar en computadoras y dispositivos especializados una gran cantidad de obras musicales, siendo accesibles para cualquier eventualidad. Recurso Didctico Segn Kalkanis, Garca & Rodrguez (2010), citando a Grisolia (2009), los recursos didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Estos deben ser dinmicos, flexibles, multifuncionales y se encuentran en todas partes, pueden ser de cualquier tipo u origen, no existe lmites en cuanto a su utilizacin (Calvo, 2005). Un recurso didctico abarca una amplia variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos y materiales que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso del Internet. Segn Aparici & Garca (1988), es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno, utilizndolo en un contexto educativo. Las principales funciones del recurso didctico son: proporcionar de mejor manera la informacin al alumno, guiar sus aprendizajes, ejercitar, desarrollar habilidades, motivar, proporcionarle la libre expresin y evaluar formativamente al alumno (Aparici y Garca,1988).

Conforme a esto, los criterios que deben ser considerados para seleccionar el recurso didctico adecuado son los siguientes: Depende del contenido y la competencia escogida que se quiere trabajar. Necesidad y situacin de aprendizaje en el que se encuentra el alumno(a). Condiciones del entorno. Tiempo disponible para el contenido. Caractersticas del grupo de curso.

Utilidad (que realmente ayude a alcanzar los objetivos de aprendizaje).

Es importante considerar que el material utilizado debe ser seleccionado, segn la etapa de aprendizaje en el que se encuentre el alumno. Si el material se utiliza en la etapa de introduccin, los fines seran determinar los conocimientos previos de los alumnos, para motivarlos. Si el alumno est en la etapa de desarrollo, cumplen la funcin de trabajar los contenidos y tareas asignadas. En la etapa de consolidacin, los recursos didcticos se utilizan para aplicar los aprendizajes obtenidos. En caso de que el alumno requiera de mayor ejercitacin, o haya que estimular de distintas maneras, los recursos didcticos estn para manipularlos de manera de refuerzo. Tambin podran ser utilizados de modo de ampliacin, para intentar lograr la perfeccin. Y por ltimo los recursos didcticos pueden ser utilizados en la etapa de evaluacin, para visualizar el progreso que obtuvo el alumno en su aprendizaje (Ruiz, Garca, Gutirrez, Mrquez, Romn & Samper, 2003). Es importante tener en cuenta a que sentidos se dirigen los estmulos del recurso didctico, debido a que vara el aprendizaje segn el o los sentidos estimulados, la pirmide de aprendizaje que investig Blair (s. f.), citado en Rodrguez (2012), indica los siguientes porcentajes: escuchar 5%, leer 10%, utilizar material audiovisual 25%, demostrar 30%, argumentar 50%, realizar prctica 75%, ensear a otros 90%, por lo que clasifica la estimulacin auditiva como pasiva y la cenestsica como activa, mientras ms completa sea la estimulacin en cuanto a los sentidos reclutados, el aprendizaje ser de mejor calidad. La msica como recurso didctico en clases de Educacin Fsica Garca, Urea & Antnez (2004) sealan que la utilizacin de la msica puede ayudar a alcanzar los objetivos propuestos para la clase, siendo la seleccin de la misma de vital importancia. Barta & Durn (1998), recomiendan que la utilizacin de la msica cumpla con las siguientes caractersticas: Msica con tempo vivo (130-150 pulsaciones/minutos). Con una resonancia en lo cotidiano del nio.

Estructuras simples, repetitivas, con referencias fcilmente reconocibles.

Es recomendable tener conocimiento acerca de la tendencia del estilo de msica que escuchan los alumnos y la edad de los mismos para que sea de su agrado. La msica segn Learreta y Sierra (2003), no se puede ocupar en cualquier situacin, por ende debe ser elegida con minuciosidad. Para lograr elegir la msica adecuada, Lpez, Lpez, Quintana, Medina, Fernndez & Viera (s. f.), mencionan dos aspectos que se deben tener en cuenta: la parte de la sesin a tratar (inicio, desarrollo, final) y el grupo con el que se trabajar. Al inicio de la clase se deber usar una msica que sea motivadora, es decir que incite o anime a realizar el movimiento, en el desarrollo, una msica que permita cumplir los objetivos especficos de la sesin y si es al final deber ser una msica que permita a los alumnos volver a la calma. Como sealaron Learreta & Sierra (s. f.), una vez elegida la msica puede usarse de diversas maneras como: Msica de fondo.

Como recurso organizativo. Como recurso motivacional. Como apoyo al movimiento.

Como aporte de contenidos especficos.

La msica no slo favorece el rea del aprendizaje en cuanto al desarrollo de habilidades, sino que tambin fomenta la socializacin e interaccin entre los alumnos, trabajando el respeto hacia los dems, aceptando y escuchando ideas. Esto promueve la comunicacin, surgen lderes naturales, desarrollan la creatividad y resuelven problemas o conflictos, obligndolos a trabajar de manera colaborativa (Bueno, 2010). Es por esto, que la msica es una buena herramienta para trabajar en clases, ya que no importa la edad, el gnero, ni el nivel socioeconmico. Es un recurso accesible, barato y de fcil utilizacin, como lo seala Learreta & Sierra, (s. f.). Strachan & Hamilton (2003), explican que la msica aumenta la motivacin del los alumnos al trabajo motor, sirve como estmulo sonoro capaz de incidir en acciones organizativas, favorece el clima de trabajo entre los alumnos en cuanto al trabajo en equipo, ya que crea un sentimiento de unidad, mejora la estructuracin temporal y el ritmo. La msica es un instrumento til en la Educacin Fsica debido a que ayuda a: Seguir las pautas adecuadamente de cada ejercicio. Marcar los tiempos respiratorios. Hacer ms llevaderos los esfuerzos.

Facilitador dinmico para estimular y motivar la clase de Educacin Fsica.

La educacin a travs del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos y motrices, si no que se aplica a otros de carcter expresivo, comunicativo, afectivo

y cognitivo, los cuales podran ser trabajados ligndolo a la msica. Viciana & Artega (2004, p. 46), al analizar el currculo de Educacin Fsica de Espaa, afirman lo siguiente: El movimiento y sus caractersticas se asocian al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacin, impulsan las capacidades expresivas del alumno y favorece la sociabilizacin entre ellos. El cuerpo, la expresin corporal, expresin facial, el movimiento con su fuerza y velocidad conforman la interpretacin y permiten la comunicacin no verbal. Los alumnos deben experimentar distintas posibilidades y tcnicas de expresin. La incorporacin de la msica permite adaptar el movimiento a tiempos determinados, supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. Trabajar el tempo personal y la adaptacin de los movimientos, permite mejorar la relacin entre el ritmo y los movimientos, las danzas populares y bailes con ritmos sencillos. Observar y participar en interpretaciones de danzas y mimo, inventadas o sugeridas, contribuir la valoracin del movimiento. Adems, contribuye al rea cognitiva y trabaja la memoria motriz al ejecutar secuencia de pasos o seguir un libreto. El alumno de manera ldica desarrolla sus habilidades corporales, intelectuales y sociales. En Chile, los planes y programas del Ministerio de Educacin (2005), con respecto a este tema, plantean que los instrumentos de percusin son los ms aconsejables de utilizar para que los alumnos asocien determinados ritmos, a ciertos movimientos y formas de desplazamientos habituales. Los profesionales de Educacin Fsica deben trabajar el ritmo y el movimiento en Expresin Corporal. Esta unidad est compuesta por subcontenidos los cuales requieren desarrollar habilidades y conocimiento del mismo nio, que sin lugar a duda la msica servira como un facilitador del aprendizaje para incrementar sus capacidades. Si el establecimiento no cuenta con un recinto techado para ser usado en los das de lluvia, la sala de clases se puede transformar en un pequeo gimnasio que permita desarrollar aquellas actividades que se relacionan con la expresin corporal (MINEDUC, 2005, p. 343). Segn lo sealado, esta unidad no requiere mayormente de importantes estructuras o implementos, trabajar esta unidad con msica o con otro recurso didctico es accesible. Se puede apreciar con estas afirmaciones, tanto en Espaa como en Chile, que la msica est inserta en la asignatura de Educacin Fsica como medio para optimizar el aprendizaje, sin embargo, utilizar msica por solo utilizarla, no ayudara de la manera ms eficiente, es ms, podra ser incluso un distractor, por lo que el profesional deber escoger la msica, el momento y las actividades adecuadas para lograr los objetivos propuestos. Segn lo mencionado por Albuja (2007), la msica es fundamental en el desarrollo social del ser humano, y se ha descubierto que el simple hecho de escucharla influye en los procesos de aprendizaje. Winberger (1998), confirmando lo anterior, indica que la msica mejora el

desarrollo cerebral y las habilidades del lenguaje, matemticas y en las clases de Educacin Fsica. Si el escuchar msica puede alterar funciones orgnicas, Por qu no tenerla en cuenta a la hora de preparar programas educativos, para innovar en las clases y aprovechar su multidisciplinariedad? Conclusiones Garca, Urea & Antnez (2004), sealan que la msica ayuda a alcanzar los objetivos que se han propuesto para cada clase, por lo que es necesario su uso para facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje. Learreta & Sierra (2003), precisan que la msica debe ser elegida de acuerdo a los objetivos que se quieren alcanzar, porque no se puede ocupar en cualquier situacin, por ello debe ser elegida con minuciosidad para que sea acorde y conveniente en cada situacin. Los planes y programas chilenos y espaoles, declaran la utilizacin de la msica como herramienta pedaggica para alcanzar los objetivos de la clase y los aprendizajes esperados en las clases de Educacin Fsica. La msica es un instrumento til en la Educacin Fsica debido a que ayuda a marcar los tiempos respiratorios, seguir las pautas de cada ejercicio y hace ms llevaderos los esfuerzos. La msica puede utilizarse como: recurso organizativo, recurso motivacional, apoyo al movimiento o como acompaamiento de fondo. Barta & Durn (1998), recomiendan que la utilizacin de la msica debe ser de tempo vivo (130-150 pulsaciones/minutos), basada en estructuras simples, repetitivas, con referencias fcilmente reconocibles e idealmente con una resonancia en lo cotidiano del nio. Bibliografa Albuja, M. (2007). La importancia de la msica durante la etapa escolar. Plan Amanecer. Recuperado de http://www.planamanecer.com/recursos/docente/preescolar/articulospedagogicos/01_i mportanciadelamusica_informacion_preescolar.pdf Aparici, R., & Garca, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid, Espaa: Editorial: ICE-UNED. Astudillo, V. (2004). Msica y Educacin Fsica: Una alternativa para mejorar la

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