5.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados anteriores, se ratifica lo planteado por Ferrer (2000), Bara (2001) y Sulbarn (2007), con respecto a la funcin que debe desempear el docente, preparndose para intervenir en el programa, estructurndose en las diferentes fases que se han de realizar y de esta forma implicndose directamente con la aplicacin de las estrategias didcticas con enfoque metacognitivo, de aqu que se sienta motivado a integrar este tipo de estrategias a su planeacin y ejecucin de clases, evaluando su efectividad y de esta forma, realizar cambios consecuentes en su prctica pedaggica. Por otra parte, este trabajo de investigacin confirma lo encontrado por Pifarr y Sanuy (2001), quienes concluyen que el diseo y aplicacin de propuestas didcticas que tengan como objetivo mejorar el proceso y las estrategias para resolver problemas de matemtica, tienen una incidencia positiva cuando se trabaja en las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes. A su vez, que se tengan en cuenta parmetros tales como: contextualizar el problema planteado, sea desde la matemtica o desde la vida cotidiana, dndose entonces un aprendizaje significativo; aplicar mtodos de enseanza en los cuales se haga explicito el o los modelos de resolucin de problemas que se aplican, con el fin de que no quede de manera implcita, sino que se explicite el proceso cognitivo y metacognitivo que se desarrolla en el tiempo que se le dedica a resolver el problema; disear diferentes tipos de materiales didcticos y construcciones de ambientes de aprendizaje que permitan que el estudiante seleccione, organice y controle diferentes procedimientos a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas matemticos contextualizados. Para Ferrer (2000) la habilidad para resolver problemas matemticos se refiere a la construccin y dominio, por el estudiante, de los modos de actuar y mtodos de solucin de problemas utilizando los conceptos, teoremas y procedimientos que la matemtica brinda, en calidad de instrumentos, conjuntamente con las estrategias de trabajo heurstico para la sistematizacin de esos instrumentos en una o varias veces de solucin, permitiendo de esta manera la transferencia de conocimiento. A pesar de que el autor nos indica que es una habilidad, de acuerdo a lo planteado en esta investigacin el trmino habilidad es coherente con la definicin de competencia expresada, es decir, la definicin de Ferrer apunta a que el discente utilice el saber en un hacer

atendiendo a sus modos de actuar (ser), componentes de la competencia resolucin de problemas definida en esta investigaci. Entonces, se establece que la resolucin de problemas matemticos, en sus funciones de medio y fin del aprendizaje, constituye una actividad compleja e integral que requiere de la formacin de modos de actuacin, mtodos de solucin y procedimientos especficos, elementos constitutivos de la competencia, que incluyen a su vez elementos tanto cognitivos como metacognitivos. El anlisis de los resultados lleva a plantear las siguientes conclusiones, que hacen referencia a los objetivos planteados en esta investigacin. El objetivo general pretenda comprobar la influencia de la implementacin de estrategias didcticas con enfoque metacognitivo en el desarrollo de la habilidad de resolucin de problemas matemticos en estudiantes de 5 de la institucin educativa Normal Superior de Sincelejo. La conclusin que se extrae de este objetivo es la siguiente: El programa de intervencin con estrategias didcticas con enfoque metacognitivo produjo una mejora en la resolucin de problemas matemticos contextualizados. La valoracin de diferencias estadsticas significativas, de los grupos experimentales, intra-grupo e inter-grupos indica que el programa basado en estrategias didcticas con enfoque metacognitivo produjo efectos positivos en la variable competencia de resolucin de problemas. Estos efectos se produjeron en el sentido esperado: En el pretest el grupo control B y el experimental A, no obtuvieron diferencias significativas, en el postest el grupo experimental A obtuvo una importante mejora superando al grupo control. A su vez, la comparacin del postest entre el grupo experimental C y el control D, muestra que el grupo experimental supera significativamente al grupo control, corroborndose que el programa de intervencin si da resultado. Se comprueba entonces lo planteado por Schoenfeld (1985) el manejo de Estrategias metacognitivas caracterizada por la toma de conciencia mental de las estrategias necesarias utilizadas al resolver un problema, para planear, monitorear, regular o controlar el proceso mental de s mismo, hace parte fundamental en el proceso de resolucin de problemas; es decir, no basta con tener los conocimientos declarativos claros y estrategias cognoscitivas acordes para realizar el proceso de resolucin de problemas, sino que es inminentemente necesario poner en prctica la

planeacin, el monitoreo y la comprobacin de resultados con el fin de resolver diferentes problemas contextualizados dentro del rea de matemtica o fuera de ella; el programa de intervencin realizado en esta investigacin aporta en gran medida a este tipo de estrategias, dando resultados favorables en el desarrollo de la competencia resolucin de problemas en matemtica dentro de un contexto de la vida cotidiana. A su vez, se comprueba que en la resolucin de problemas se distinguen cuatro fases: anlisis, exploracin, ejecucin y comprobacin, que son indispensables en la resolucin de problemas. Schoenfeld (1985), estas estn acordes con las estrategias cognitivas desarrolladas en el programa de intervencin (Entender y analizar el problema; Planificar una estrategia para resolver el problema; Organizar los datos y el plan de resolucin en un organizador de informacin; Resolver el problema); cuando se entiende y analiza el problema se est en la fase de anlisis; al planificar, organizar los datos se refiere entonces a la fase de exploracin y cuando se aplican las diferentes estrategias planeadas utilizando las operaciones pertinentes se est en la fase de ejecucin; sin embargo la etapa de comprobacin, ya se refiere a las estrategias metacognitivas que se ponen en juego a los largo del proceso de aplicacin de las estrategias cognitivas, es aqu donde se evidencia que la autoinstruccin, el automonitoreo y la comprobacin durante todas las etapas de la resolucin de problemas permiten que se movilicen diferentes estrategias de tipo metacognitivo que coadyuvan en el desarrollo de la competencia resolucin de problemas; caracterizada por desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas (ICFES, 2007). El conocimiento y uso adecuado de estrategias de solucin de problemas, a travs de la aplicacin de modelos, permite que el estudiante desarrolle est competencia. (Polya, 1981; Mayer, 2002; Schoenfeld, 1985; Mason et al, 1989; De Guzmn, 1991; Pifarre et al, 1998; Trraga, 2008). Lo cual, se comprueba cuando se aplica el modelo de resolucin de problemas utilizando diferentes estrategias didcticas que apunten al desarrollo de esta competencia; es as como las cinco estrategias cognitivas que se utilizaron en la aplicacin del programa de intervencin tales como: Entender y analizar el problema; Planificar una estrategia para resolver el problema; Organizar los datos y el plan de resolucin en un organizador de informacin; Resolver el problema; Evaluar el resultado del problema, aportaron al desarrollo de la competencia solucin de problemas matemticos dentro de contextos de la vida cotidiana.

Cada una de las diferentes estrategias cognitivas, como lo plantea Flavell (1984) se refiere a las acciones cognitivas (atencin, ensayo, elaboracin, recuperacin) que en el sujeto actan para la consecucin efectiva del objetivo propuesto. Una estrategia cognitiva es aquella designada simplemente a llevar al individuo a conseguir algn objetivo o sub-objetivo cognitivo; por tanto, cada paso, cada una de las estrategias cognitivas propuestas aporta a la consecucin efectiva de la resolucin de un problema en matemtica, y fuera de ellas, dando cabida a la trasposicin del conocimiento de las diferentes estrategias cognitivas, para resolver problemas fuera del contexto matemtico. Por otra parte, se puede concluir tambin que: La contextualizacin de los problemas aporta elementos significativos para el desarrollo de la competencia resolucin de problemas, cabe resaltar la utilizacin de diferentes ambientes de aprendizajes creados desde los contextos que son significativos para los estudiantes. El desarrollo de la comprensin matemtica pasa por distintos niveles donde los contextos y los modelos poseen un papel relevante y ese desarrollo se lleva a cabo por el proceso didctico denominado reinvencin guiada, en un ambiente de heterogeneidad cognitiva (Freudhental, 1991), por tanto se utilizaron contextos y situaciones que generaron la necesidad de ser organizados matemticamente por los estudiantes. Estos contextos fueron estructurados de tal forma que los estudiantes debieron utilizar herramientas matemticas en la vida cotidiana. La matematizacin. concepto que utiliza Freudhental para referirse a la contextualizacin de la matemtica, es decir vincular la realidad con los conocimientos tanto declarativos como procedimentales que la matemtica utiliza, fue un aspecto fundamental para lograr que los estudiantes tuvieran un aprendizaje significativo, a su vez que le encontraban sentido a los conceptos aprendidos en clases, se establece entonces que la contextualizacin de los problemas propuestos con diferentes ambientes de aprendizaje creados, aportaron en el establecimiento de diferencias significativas entre los diferentes grupos en los cuales se realiz la intervencin. Se establece con este resultado un avance a nivel investigativo en el campo de la metacognicin, teniendo en cuenta que la tendencia habitual de las investigaciones encaminadas a mejorar la resolucin de problemas matemticos en estudiantes de bsica primaria es escasa. El presente estudio muestra que con la intervencin basada en estrategias didcticas con enfoque metacognitivo para desarrollar habilidades de

resolucin de problemas matemticos se obtienen resultados positivos con estudiantes dicho nivel. Otra de las conclusiones que se establece respecto al objetivo anterior, es que la preparacin y aplicacin en estrategias didcticas en pro del desarrollo de competencias metacognitivas en el aula, aporta al aprendizaje autnomo de los estudiantes. Segn Monereo et al (1999), un objetivo fundamental en la utilizacin de este tipo de estrategias es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea, a su vez que controla los pasos que va realizando en el desarrollo de la tarea. En la intervencin llevada a cabo en esta investigacin se pone en prctica lo anteriormente planteado, cuando se establece que cada vez que se realizan las cinco estrategias cognitivas planteadas (Entender y analizar el problema; Planificar una estrategia para resolver el problema; Organizar los datos y el plan de resolucin en un organizador de informacin; Resolver el problema; Evaluar el resultado del problema), de manera simultnea a cada una de ellas se realizan las estrategias metacognitivas (auto instruccin, auto monitoreo y comprobacin), las cuales coadyuvan no solo a desarrollar la competencias de resolver problemas, sino a potenciar la capacidad para aprender a aprender y favorece la transferencia de los aprendizajes a la cotidianeidad. Cada una de las fases inspirada en la filosofa de la transferencia gradual del control del aprendizaje (Mateos, 2001), concibe al docente en el rol de modelo y gua de la actividad cognitiva y metacognitiva del estudiante, llevndolo poco a poco a participar de un nivel creciente de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que proporciona hasta dejar el control del proceso en manos del estudiante. Por tanto, la aplicacin de la propuesta mediante las fases de Instruccin directa, modelado metacognitivo, prctica guiada y aprendizaje cooperativo o prctica cooperativa, influy de manera positiva en el desarrollo de la competencia resolucin de problemas matemticos contextualizados de los estudiantes. A su vez, en el planteamiento de las hiptesis especificas de la presente investigacin, se haba establecido que Las estrategias didcticas con enfoque metacognitivo influyen en la resolucin de problemas matemticos pertenecientes al componente numrico variacional, al geomtrico mtrico y al aleatorio. La conclusin que se extrae de estas hiptesis es la siguiente: El programa de intervencin produjo una mejora en la resolucin de problemas matemticos pertenecientes a los componentes numrico variacional y al

aleatorio. Sin embargo, el componente geomtrico mtrico, no presento diferencias estadsticas significativas con respecto a las pruebas aplicadas. La valoracin de diferencias estadsticamente significativas intra - grupos, del grupo experimental A, en los componentes numrico variacional y aleatorio, indica que el programa de intervencin produjo efectos positivos en la variable competencia para resolver problemas pertenecientes a estos componentes. Estos efectos se produjeron: En el cambio de puntuacin del pretest con respecto al postest del grupo experimental de cada componente ( 0.019) y ( 0.031) respectivamente. Por otra parte, se establecen diferencias estadsticamente significativa inter grupos, del grupo experimental A y el grupo control B, nuevamente en los componentes numric variacional y aleatorio, indicando que las estrategias didcticas con enfoque metacognitivo producen efectos positivos en la variable competencia para resolver problemas pertenecientes a estos componentes. Estos efectos se produjeron en el sentido esperado: En la evaluacin del postest la comparacin entre el puntaje obtenido por el grupo experimental y el control, present diferencias estadsticas significativas numricovariacional (Z=-2.489, 0.013) y Aleatorio (Z=-2.056, 0.040). Corroborndose que el programa de intervencin si da resultado en cuanto a estos componentes de la prueba. Estas diferencias indican con respecto al componente numrico-variacional los estudiantes interpretan y comparan distintas representaciones de un mismo nmero, representan relaciones numricas con ecuaciones e inecuaciones aritmticas sencillas, resuelven problemas contextualizados de tipos aditivos y multiplicativos, resuelven problemas en contexto real de proporcionalidad en contextos multiplicativos. A su vez, con respecto al componente aleatorio los estudiantes interpretan datos en tablas, graficas de barras y de lneas, conjeturan y ponen a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos y resuelven situaciones problemas interpretando datos en forma organizada y aplicando la aleatorizacin. Sin embargo, para el componente geomtricomtrico no se establecieron diferencias estadsticamente significativas con respecto a las pruebas intragrupos e inter grupos, realizadas al grupo experimental A y al control B. Al parecer debi haberse dedicado ms tiempo al estudio de la resolucin de problemas matemticos pertenecientes a este componente. Aunque se establecieron ambientes de aprendizaje que abarcaran el estudio de todos los componentes esto no fue suficiente. Indicando

entonces que los estudiantes presentan an dificultades para comparar figuras bidimensionales de acuerdo a sus componentes y propiedades, diferenciar atributos medibles tales como: longitud, superficie, volumen, capacidad y masa, y resolver problemas en contexto utilizando diferentes procedimientos y estrategias para calcular reas y volmenes. Se debe profundizar ms en esto aspectos desde lo declarativo y lo procedimental.

CONCLUSIONES Las conclusiones que se pueden determinar, teniendo en cuenta el anlisis anterior son: Los maestros de bsica primaria son capaces de cambiar los paradigmas tradicionales de enseanza, poniendo a prueba otros mtodos de intervencin innovadores, si se les brinda la formacin adecuada. La preparacin de los docentes en la aplicacin en estrategias didcticas con enfoque metacognitivo, contribuye al desarrollo de competencias metacognitivas en el aula, aportado al aprendizaje autnomo de los estudiantes. La resolucin de problemas matemticos, en sus funciones de medio y fin del aprendizaje, constituye una actividad compleja e integral que requiere de la formacin de modos de actuacin, mtodos de solucin y procedimientos especficos, elementos constitutivos de la competencia, que incluyen a su vez conocimientos tanto cognitivos como metacognitivos. El manejo de estrategias metacognitivas caracterizada por la toma de conciencia mental de las estrategias necesarias utilizadas al resolver un problema, para planear, monitorear, regular o controlar el proceso mental de s mismo, hace parte fundamental en el proceso de resolucin de problemas. El conocimiento y uso adecuado de estrategias de solucin de problemas, a travs de la aplicacin de modelos que articulen estrategias cognitivas y metacognitivas y el contexto, permite que el estudiante desarrolle la competencia de resolver problemas desde la matematizacin de sus realidades. Los aportes de Freudhental sobre la contextualizacin de los problemas aporta elementos significativos para el desarrollo de la competencia resolucin de problemas; a su vez se corrobora que el desarrollo de la comprensin matemtica pasa por distintos niveles donde los contextos y los modelos poseen

un papel relevante y ese desarrollo se lleva a cabo por el proceso didctico denominado reinvencin guiada, en un ambiente de heterogeneidad cognitiva. La aplicacin sistemtica de un modelo didctico, inspirado en la filosofa de la transferencia gradual del control del aprendizaje, operacionalizado mediante las fases de instruccin directa, modelado metacognitivo, prctica guiada y aprendizaje cooperativo, influye de manera positiva en el desarrollo de la competencia resolucin de problemas matemticos contextualizados de los estudiantes. Los resultados obtenidos en los grupos experimentales demuestran la eficacia del programa de intervencin basado en estrategias didcticas con enfoque metacognitivo, el cual produjo una mejora en la competencia resolucin de problemas matemticos contextualizados. Se establece un avance a nivel investigativo en el campo de la metacognicin, teniendo en cuenta que la tendencia habitual de las investigaciones encaminadas a mejorar la resolucin de problemas matemticos en estudiantes de bsica primaria es escasa. El programa de intervencin produjo una mejora en la resolucin de problemas matemticos pertenecientes a los componentes numrico variacional y al aleatorio. Sin embargo, el componente geomtrico mtrico, no presento diferencias estadsticas significativas con respecto a las pruebas aplicadas. El estudio y puesta en prctica de elementos constitutivos al pensamiento geomtrico y mtrico debe profundizarse en la enseanza primaria, ahondando en lo epistmico y articulndolos con los otros pensamientos, en pro de obtener un aprendizaje integral, con respecto a la matemtica escolar.