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PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS. SONORA, 2012 SEGUNDO CICLO
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INTRODUCCIN La Educacin es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera ms digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En Mxico se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida sta, como una educacin que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educacin es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propsito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1 En este sentido, la Coordinacin General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretara de Planeacin y Administracin de la Secretara de Educacin y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atencin Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedaggico, por lo que ha venido trabajando, en colaboracin y entusiasta participacin de la Mesa Tcnica de las reas de Educacin Primaria y de Educacin Elemental de la Subsecretara de Educacin Bsica, en equipo con los Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) e Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indgenas) as como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atencin de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificacin de la prctica docente de los profesores. El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA) , para escuelas compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educacin primaria compactados por ciclos; stos se muestran en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente. JUSTIFICACIN La prctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a nios de dos o ms grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtencin de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se estn midiendo a travs de la evaluacin ya que, como afirma 2Casanova (1998) la evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente .
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Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2009). Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica. Mxico. p.21 Casanova, A. (1998). La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Mxico: SEP/CE/Muralla.
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Ante esta situacin, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categoras del estndar y por abajo del estndar en la evaluacin estatal. Una preocupacin constante del Gobierno del Estado y de la Secretara de Educacin y Cultura es lograr una transformacin educativa equitativa en toda la geografa Sonorense; es decir, que todos los nios tengan acceso a una educacin de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participacin del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica (PACAREIB). Una problemtica que es reiterativa y que incide en la calidad de la educacin, es la planificacin de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer ms ligera esta tarea, La Coordinacin General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica3; slo que esta propuesta present serias dificultades para su aplicacin cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el ao 2009, se volvi a presentar la problemtica de articulacin de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificacin y por ende en la prctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el rea de Apoyo a la Educacin Bsica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilit la planificacin y la prctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecucin de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revis y actualiz conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participacin de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) y la colaboracin del personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .
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Etapas del diseo de la propuesta: Diagnstico de la situacin de las escuelas multigrado que pertenecan al Universo de Atencin de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto ndice de vulnerabilidad y bajo rendimiento acadmico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, lamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevist a profesores, Asesores Tcnico Pedaggico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situacin ms grave que enfrentaban los profesores en su prctica docente, resultando ser sta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender nios de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propsitos de los planes de estudio.
Reunin Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formacin Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formacin, as como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educacin Primaria Multigrados para mejorar la capacitacin y asesora de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunin se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentndoles una panormica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un anlisis de la evolucin de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunin, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificacin de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunin 2010:12)4. Reuniones en las jefaturas de Sector para anlisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedaggico que auxiliara a los profesores compensados. Reunin Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que particip personal del rea de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la Repblica, donde se desprendi la instruccin de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se haba iniciado despus de detectar la problemtica en la etapa del diagnstico. Reunin Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras tcnico- pedaggicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregndoles un CD con la propuesta-base para que despus de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para anlisis de las propuestas. Reunin Estatal en junio de 2011 con las figuras tcnico pedaggicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.
Minuta de la Reunin de Trabajo y Jornada Tcnico Pedaggica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicacin para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.
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Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que haban quedado inconclusos. Reunin con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, integrantes de la Mesa Tcnica del rea Educativa de Educacin Primaria y Personal acadmico que integra la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificacin didctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.
PRESENTACIN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempean en escuelas multigrado del Universo de Atencin Compensatorio, representa una importante herramienta didctica que facilitar la planificacin de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una prctica profesional y obtener as mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atencin con la finalidad de brindar apoyo material y econmico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones ms vulnerables del Estado de Sonora, para que los nios que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educacin bsica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestin Especficos para cada Contexto (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan est diseado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos especficos que posibiliten una gestin pedaggica en las escuelas multigrados. Con la firme intencin de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretara de Educacin y Cultura, a travs de la Coordinacin General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.
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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil DELEGADA ESTATAL DE CONAFE Lic. Gabriela Danitza Flix Bojrquez SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Mtro. Gerardo Gaytn Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montao Mejas DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL Mtro. Martn Martnez Herrera COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupn Arellanes
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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Tcnicos Pedaggicos Compensados por Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por la Coordinacin General de Programas Compensatorios. Coordinacin del trabajo de revisin y actualizacin: Subdireccin de Capacitacin y Asesora Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirectora de Proyectos Acadmicos. Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela. Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Ivn Jossu Campas Robles. Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo. Profr. Jess Lpez Campa. Diseo de portada. Subdireccin de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin primaria general e indgena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Indgena y su equipo acadmico, y el personal tcnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas.
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RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Ley Mascareo Matemticas Gutirrez Mendvil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Robles Historia Moreno Garca Jurado Geografa Lizrraga Santos Formacin Cvica y tica Prez Araujo Lpez Educacin Corral Artstica Corral Arechiga Ed. Fsica Garca Jocobi Parmetros Leyva Curriculares de Lemus Educacin Gutirrez Indgena Quiones Espaol Miranda Gutirrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Flix Trujillo Gmez Ozornio Yescas Martnez Galavz Campa Barbuzn Flix Crdova Salazar Gutirrez Verdugo Duarte Vzquez Snchez Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramn Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Jos Ramn Armando Ral Diego Arturo Horacio Jos Ins ngel Martn Jess Mara Olivia Martn Hugo Sashimo Alejandro Mara del Rosario Antonio Armando Brenda Jos Mara Rosario Antonio
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INDICE.
INTRODUCCIN.............................................................................................................................................................................. 2 PRESENTACIN............................................................................................................................................................................... 5 ESPAOL ....................................................................................................................................................................................... 12 INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I ............................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. MATEMTICAS .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I ............................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 33 CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I. .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE II . ............................................................................................................................ Error! Marcador no definido. BLOQUE III. ............................................................................................................................ Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. GEOGRAFA.................................................................................................................................... Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I ............................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE IV ............................................................................................................................ Error! Marcador no definido.
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BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. HISTORIA........................................................................................................................................ Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I ............................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. FORMACIN CVICA Y TICA ........................................................................................................ Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I. .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III. ............................................................................................................................ Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. EDUCACIN FSICA........................................................................................................................ Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I. .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE II. ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III. ............................................................................................................................ Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. EDUCACIN ARTSTICA................................................................................................................. Error! Marcador no definido. INTRODUCCIN......................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE I ............................................................................................................................... Error! Marcador no definido. BLOQUE II .............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE III ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE IV............................................................................................................................. Error! Marcador no definido. BLOQUE V.............................................................................................................................. Error! Marcador no definido.
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ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. 12
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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua * Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.
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BLOQUE I
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exposicin de reglamentos para el servicio de la biblioteca de aula. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Preguntas para recabar informacin sobre los reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Guin o esquema de planificacin para la exposicin del reglamento. Elaboracin de carteles de apoyo para la exposicin del reglamento para la biblioteca del aula. PRODUCTO FINAL: Exposicin reglamento para la Biblioteca del Aula. del
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin para conocer las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca del Aula. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos y las emplea al redactar reglas. Emplea parfrasis para exponer el reglamento redactado. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: revisa, proporciona ideas, modifica, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
Comprensin e interpretacin Informacin contenida en los reglamentos. Diferencia entre copia y parfrasis. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos. Bsqueda y manejo de informacin Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los reglamentos. Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectos sintcticos y semnticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos).
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BLOQUE I
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Publicacin de trabalenguas, juegos de palabras y chistes. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Emplea la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y emplea signos de interrogacin, admiracin y guiones.
Comprensin e interpretacin Lectura de trabalenguas, juegos de Recursos discursivos empleados en los palabras y chistes. chistes. Lista de las caractersticas de los juegos de Significado de los juegos de palabras palabras, trabalenguas y chistes. presentes en los chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una Propiedades y tipos de textos copla conocida (agregando una terminacin Caractersticas y funcin de los constante a las palabras). trabalenguas, juegos de palabras y chistes Lista de palabras o frases que sirvan para (similitud y complejidad de las palabras, escribir trabalenguas o juegos de palabras. repeticin, rima, entre otras). Borradores de trabalenguas o juegos de Conocimiento del sistema de escritura y palabras inventados por los alumnos con las ortografa. siguientes caractersticas: Ortografa convencional. - Repeticin de la primera consonante y el Acentuacin de palabras. recuentillo para crear el efecto deseado (rima). Ortografa de palabras de las mismas - Ortografa y puntuacin convencional. familias lxicas. Borradores de chistes que cumplan con las Segmentacin convencional de siguientes caractersticas: palabras. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Signos de interrogacin y admiracin. Aspectos sintcticos y semnticos Guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e Discurso directo y discurso indirecto. Recursos para crear efectos sonoros interrogacin. en trabalenguas y juegos de palabras. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de Formas de redactar chistes. palabras y chistes para publicar en el peridico escolar.
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BLOQUE I
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organiza datos en un directorio a partir del uso de croquis. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis. Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa las palabras de manera convencional.
Comprensin e interpretacin Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representacin de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. Caractersticas y funcin de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas para la escritura de nombres propios.
Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: - Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. - Abreviaturas, nombres de las calles. Revisin y comparacin de modelos de directorios. Revisin de recibos de servicios (luz, agua, gas, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados (de los trayectos) para conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin por categoras). Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a partir del uso de croquis.
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SEGUNDO CICLO
BLOQUE II
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: elaborar un folleto basado en un texto monogrfico sobre los pueblos originarios de Mxico. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce la funcin y caractersticas grficas de los folletos, para localizar informacin especfica sobre un tema. Identifica e integra informacin relevante sobre monografas al elaborar un propio texto. Escribe un texto monogrfico usando ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar la informacin. Respeta y valora el significado de las palabras desconocidas de los pueblos indgenas. Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica.
Comprensin e interpretacin Informacin contextual para inferir el significado de palabras. Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin en textos. ndices, ttulos y subttulos para localizar informacin especfica. Cuadros de datos para clasificar informacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos monogrficos y folletos. Tamao y tipo de letra en folletos. Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas y grficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Uso de diccionario y glosarios. Puntos para separar oraciones en un prrafo. Ortografa convencional. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. Aspectos sintcticos y semnticos Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos. Seleccin de una monografa para elaborar un folleto informativo. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas: - informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica). - coherencia y cohesin. Esquema de planificacin del folleto. Borradores del folleto en el que se emplean los recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas e ilustraciones). PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografa sobre un pueblo originario de Mxico.
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SEGUNDO CICLO
BLOQUE II
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir narraciones a partir de refranes y poemas para expresar sentimientos. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica los recursos literarios empleados en los textos poticos y refranes. Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa y comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes. Incrementa su fluidez y la modulacin de la voz en la lectura en voz alta de poemas. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin.
Comprensin e interpretacin Mensaje implcito y explcito de los refranes. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los poemas y refranes. Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo. Propiedades y tipos de textos Funcin y caracterstica de los poemas y refranes. Estructura de los poemas (versos y estrofas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Recopilacin y lectura en voz alta de refranes y poemas. Lista de las caractersticas ms significativas de los refranes y poemas. Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del significado del refrn (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas: - conserva el significado del refrn. - describe detalladamente personajes y escenarios. - coherencia, ortografa y puntuacin convencional. Borradores de tarjetas que incluyan versos de un poema e ilustraciones. PRODUCTO FINAL: Narracin a partir de refranes y tarjetas con poemas.
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SEGUNDO CICLO
BLOQUE II
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Investigar sobre la historia familiar para compartirla. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativo.
Comprensin e interpretacin Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). Interpretacin de acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los textos narrativos, rbol genealgico e instructivos. Recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros y smbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Puntuacin convencional: uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis. Ortografa convencional Aspectos sintcticos y semnticos Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. Tiempos verbales para narrar sucesos. Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento.
Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Discusin sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin de un rbol genealgico. Revisin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): - Procedencia de los familiares. - Fecha de nacimiento. - Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Planificacin del instructivo para elaborar el rbol genealgico. Borradores de los instructivos con las siguientes caractersticas: - Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del grupo. rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia). Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa de sus integrantes (basndose en el rbol genealgico). PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo. 19
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SEGUNDO CICLO
Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista y de artculos de divulgacin cientfica. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de la entrevista. Respeta turnos de intervencin en un dilogo. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).
Comprensin e interpretacin Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Bsqueda y manejo de informacin Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de la entrevista y los artculos cientficos. Pie de figura o de ilustracin para complementar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectos sintcticos y semnticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Discusin para elegir un tema de inters. Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar informacin. Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: - Orden de integracin de los artculos. - Portada. - Contraportada. - Secciones de la revista. - ndice de la revista. PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin integrados en una revista.
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BLOQUE III
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Compartir relatos autobiogrficos y poemas con las familias. TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones.
Comprensin e interpretacin Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las imgenes que evocan. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las autobiografas, poemas e invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como).
Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiografa a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacin de su relato autobiogrfico en el que se definen contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la informacin del rbol genealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplan con las siguientes caractersticas: - Recuperen informacin del esquema de planificacin. - Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronolgico del texto. - Exposicin de acontecimientos seleccionados. Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retricas. Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Seleccin de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz. Planificacin del evento de lectura. Invitaciones para los familiares de los alumnos. PRODUCTO FINAL: Relatos autobiogrficos y poemas para compartir con sus familias.
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SEGUNDO CICLO
BLOQUE III
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Difundir noticias sobre productos para favorecer el consumo responsable TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce la funcin y los tipos de texto empleado en un peridico. Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crtica frente a ellos. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas. Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en funcin de la informacin que expone el producto.
Comprensin e interpretacin Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Mensajes publicitarios. Bsqueda y manejo de informacin Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripcin del producto). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios y resmenes. Tipos de textos contenidos en un peridico (estructura de la nota periodstica). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras) Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etc). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas.
Anlisis de las secciones que conforman un peridico y los tipos de texto, entre ellos los anuncios publicitarios: identificar propsitos y los recursos discursivos. Seleccin y lectura de noticias de inters as como anuncios publicitarios durante una semana. Cuadros descriptivos para cada anuncio donde se indique: - qu se anuncia, qu o quin aparece en los anuncios, qu est escrito y a quin va dirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan. Redaccin de una noticia a partir de los anuncios publicitarios revisados, que rescate las caractersticas siguientes: - Uso de tiempos verbales adecuados. - Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. - Uso de voz pasiva para reportar las noticias. - Sintetice la informacin ms relevante. PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la informacin de los productos que resultan ms convenientes para favorecer el consumo responsable.
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SEGUNDO CICLO
BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas enciclopdicas en las que se describa un proceso de fabricacin o manufactura. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica la organizacin de una enciclopedia para localizar informacin. Recupera informacin relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto. Conoce la funcin y las caractersticas de los diagramas. Participa en el intercambio de opiniones con otros, describiendo un proceso cuidando la secuencia de la informacin.
Comprensin e interpretacin Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos en un proceso. Informacin presentada en diagramas, recuadros, tablas, grficas e imgenes para describir un proceso. Bsqueda y manejo de informacin Elementos que permiten identificar informacin en un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros). Empleo de notas para apoyar la redaccin de un texto propio. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos descriptivos, diagramas, expositivos y notas enciclopdicas. Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. Aspectos sintcticos y semnticos Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo.