00 Cuadernillo I - Curso Electrididad Domiciliaria

“Proyecto de Unificación para el Dictado de los Cursos de Electricidad Domiciliaria”
ÍNDICE
 Índice 1
 Introducción 2
 Cuadro de ingresos – objetivos- egresos 3
 Implementación del taller 4
 Requisitos para la implementación del taller 5
 Carga horaria del curso 6
 Ingreso de alumnos 7
 Ejemplo de condiciones de ingreso 8
 La disciplina 9
 Sugerencias de pautas disciplinarias 10
 Capacitación o contención 11
 Objetivos mínimos 12
 Objetivos del curso 13
 Diagrama de objetivos 15
 Contenidos mínimos 18
 Modalidad de trabajo 20
 Listado de trabajos prácticos 21
 La evaluación 22
 Boletín de calificaciones 24
 Egreso de alumnos 25
 Ejemplo de trabajo práctico Nº 1 27
 “ “ “ “ Nº 2 30
 “ “ “ “ Nº 3 33
Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 1

INTRODUCCIÓN
El presente material, tiene como intención, unificar los “Lineamientos Esenciales” para la
implementación de un curso de electricidad domiciliaria de nivel básico.
Dado que es por todos conocida la necesidad de poseer una misma respuesta ante las
preguntas tales como:
¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar cada contenido?, ¿Cuándo y en qué orden enseñarlos?,
¿Cuánto deberá durar cada curso?, etc.
Estos y otras cuestiones deben tener una respuesta unificada desde la Dirección de
Formación Profesional, de lo contrario quedan cuestiones de importancia estratégicas libradas a
actuaciones individuales de cada centro.
Con esto no solo se pierde un criterio de unificación esencial del área, sino que, los
docentes se recargan de un trabajo para el cual nadie les paga, ni los capacita, además de generar
una cantidad ilimitada de orientaciones todas certificadas de la misma manera.
Con el fin de salvar estas falencias y que el docente pueda apoyarse en lineamientos
específicos del área, es que se ha pensado este trabajo de apoyo a la actividad concreta del
Maestro de Enseñanza Práctica. De este modo se pretende obtener que la actividad de los
docentes se oriente menos a lo administrativo y más a “Perfeccionar las Técnicas de Transmitir
los Conocimientos”, para favorecer a los cursos y por lo tanto a que los alumnos estén mejor
capacitados para ejercer las tareas de las cuales el centro certifica.
De la misma manera diremos que en este material se pautan condiciones de INGRESO –

OBJETIVOS- CONDICIONES DE EGRESO, que al estar todos íntimamente relacionados es
importante que cada tema no sea visto como una unidad en sí mismo, sino formando para de un
proceso que es continuo y creciente, para lo cual nos pareció oportuno graficar la intención en el
Cuadro que se adjunta a la página siguiente. (Ver cuadro).
De este modo al hablar de un tema en especial – por ejemplo los contenidos mínimos – se
podrá tener siempre presente dentro de que parte del proceso se está hablando y de este modo
evitar errores de interpretación debido a los análisis fuera de contexto.

CUADRO: DIAGRAMA INGRESO - OBJETIVOS - EGRESO
Diagnóstico: del alumno, del

docente, del taller, infraestructura
de la Institución OBJETIVOS
Condiciones de Condiciones de Egreso

Ingreso
Contenidos
Grupales Individuales Actitudes
Mínimos Evaluación Certificación
.-Cantidad .-Edad
de alumnos
por curso .-Conocimientos
mínimos
.-Horario
del curso .-Expectativas
deseadas

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER
Antes de cualquier discusión puntual se deberá tener claro que, desarrollar un curso de
Electricidad Domiciliaria, es un hecho que necesita reunir una serie de condiciones de tipo
elemental, sin las cuales la tarea puede resultar ineficiente cuando no traumática.
Creemos prudente comenzar por enumerar estas condiciones o requisitos.
REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL TALLER DE ELECTRICIDAD DOMICILIARIA
- Poseer una matrícula de alumnos con Interés por el oficio.
-Tener un programa que desarrolle todos los contenidos mínimos detallados

oportunamente.
- Poseer un docente o instructor con capacidad técnica y capacidad pedagógica para

transmitir conocimientos.
- Poseer mecanismos de evaluación de los aprendizajes que permita observar

fehacientemente el logro de todos los objetivos mínimos.
- Contar con la infraestructura mínima necesaria para poder desarrollar los contenidos y
evaluar el logro de los objetivos. Esto se refiere a:
a) El aula taller
b) Las herramientas
c) Los instrumentales
d) Los horarios
e) Los espacios
f) Los insumos
Todo centro educativo en que se dicte este curso debe tener la posibilidad de desarrollar el
trabajo de: canaleteado y amurado de cañería, el cableado de circuitos dentro de dicha cañería,
la instalación del pilar y por último poder trabajar con prácticas reales sobre detección y
reparación de fallas.
Además deberá contar con el espacio y las condiciones mínimas necesarias para realizar
todas las otras tareas de tipo teóricas o intelectuales.
- Poseer un reglamento interno con el fin de ajustar las pautas disciplinarias necesarias para
que cada centro logre satisfactoriamente el desarrollo de su programa con la máxima
optimización de los recursos materiales y esfuerzos humanos.

CARGA HORARIA DEL CURSO

Se ha pensado en un curso de Electricidad que pueda desarrollarse en el período escolar
de 1 año en condiciones normales, Esto quiere decir que la cantidad de días son las calculadas
en el calendario escolar, considerándose: 3 horas diarias de clases de lunes a viernes, lo que
hace un total de 540 horas de capacitación.
En cada centro se analizará la adaptación diaria para el cumplimiento de esta cantidad de

horas. De tal manera que podrá haber centros que cumplan “estas”, con distintos sistemas de
alternancia, a fin de contemplar las posibilidades “reales” de concurrencia a los centros; por
parte de “alumnos” y docentes.
Podrán existir por ejemplo centros que dicten 3 horas diarias, pero 3 veces por semana y
durante aproximadamente 1 año y medio; otros dictarán 5 horas 3 veces por semana e igualmente
el curso durará 1 año, pero de ninguna manera se podrá exceder las 540 horas sin un argumento
justificable.
INGRESO DE ALUMNOS
- Dada la complejidad y exigencias del oficio es necesario que durante el período de pre-
inscripción se aclare a los aspirantes al curso lo siguiente:
a) Las características más representativas del programa.

b) Los objetivos por alcanzar.
c) La duración y horarios del cursado.
d) La modalidad de trabajo durante el cursado.
e) Los requisitos para la aprobación.
f) Los condiciones que deberá cumplimentar para el ingreso tales como:
Certificado de 7° grado.
Documentación a presentar: fotocopia 1 y 2 hoja del DNI.
Edades máximas y mínimas según se trate de adultos o adolescentes.
Conocimientos mínimos de lecto – escritura.
Conocimientos mínimos de matemática.
g) Las características de la infraestructura del taller.
h) El sistema disciplinario vigente en cada centro.
i) Los recursos con los que cuenta el centro para el dictado de la especialidad.
j) En el caso de existir cooperadora, informar todo lo relativo a ella.
k) La forma de evaluar.
l) La forma de alcanzar la certificación.
m) Los alcances de los conocimientos que adquirirá.
n) Los alcances de la certificación.
De la misma manera a fin de orientar adecuadamente, al aspirante a los cursos, es

necesario Diagnosticar, a cerca de las Expectativas Relacionadas a la Especialidad, los Gustos y
las Necesidades de los Futuros Alumnos, realizando consultas que así permitan saberlo.

A MODO DE EJEMPLO SOBRE LAS CONDICIONES DE INGRESO DE ALUMNOS.
- Como sugerencia decimos que:
a) La Matrícula no debe superar el cupo de 16 Alumnos esto es dado los recursos

técnicos - pedagógicos al alcance hoy en los curso.
b) Que los Alumnos estén previamente entrevistados en forma individual para averiguar
sobre las expectativas que traen respecto al curso e informarle sobre el mismo (los objetivos, los
recursos con que se cuentan, los trabajos prácticos que deberá desarrollar, la forma de evaluar,
las condiciones de ingreso y egreso, las tareas que deberá realizar, el reglamento del centro,
horarios de entrada y salida, cooperadora, salidas, si tendrán apoyo de un Maestro de Integración
Cultural, etc.)
c) Que el manejo de la lecto – escritura y comprensión del texto leído sea como mínimo
de un 70%.
De lo contrario habrá que ver, de que manera el alumno cumple con esas condiciones
previamente. Dado que si las expectativas son erróneas, o sin la posibilidad de comprender, no es
posible la comunicación y por lo tanto el taller resultará un fracaso.
LA DISCIPLINA (Introducción)
Un capítulo aparte merece el análisis de la disciplina en los centros. Recordemos que por
disciplina se considera al conjunto de pautas que se establecen en un grupo para “optimizar” una
convivencia dada”.
En tal sentido las pautas disciplinarias que se establezcan deben cubrir una necesidad de
organización “sentida y real”. De otro modo siempre será discutida aquello que no se
fundamente o cuyo fundamento sea de tipo dogmático (porque es así).
Las pautas disciplinarias deben incluso ser co-elaboradas por el conjunto de la clase, para
así optimizar el aprendizaje, que todos suponemos quieren. Para lo cual, es prioritario que los
alumnos ingresantes realmente “quieran aprender” el oficio. De otro modo las pautas
disciplinarias se convierten en reglas exigentes y por carecer de sentido para el alumno resultan
muy difícil de cumplir. Con lo cual se trastoca permanentemente la buena relación social que
debe primar en cualquier centro educativo que se precie de serlo.
Cabe destacar que aprender es un hecho que sucede “voluntariamente”. Que si bien es
costoso y requiere esfuerzo debe ser “esencialmente gratificante en sí mismo”, no solamente
porque se logre algún tipo de certificado.
De modo que si un alumno no le gusta el oficio, porque fue mal orientado en su elección
inicial, o simplemente no pudo elegir; o eligió bien pero las clases posteriores son poco
motivadoras, de tal manera que no encuentra grato atenderlas, el aburrimiento y la frustración
generará inevitablemente que realice acciones “mal llamadas indisciplinadas”
A continuación se sugieren algunos ejemplos de pautas disciplinarias.

SUGERENCIAS DE PAUTAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS

- Unificar un horario de Ingreso acordando el margen de tolerancias, para las llegadas
tardes, fundamentando esto en el hecho que las interrupciones dificultan la tarea de aprender a
todos incluso los que llegan temprano.
- Reglamentar el uso de la palabra, para que todos tengan oportunidad de hacer uso de ella
y que todos puedan disfrutar de la transmisión del conocimiento. Para ello el insulto y la mala
predisposición por escuchar al compañero suelen ser factores de agresión oculta que impiden el
desarrollo del aprendizaje.
- En la misma línea que lo anteriormente dicho, se debe considerar la agresión física, - ya

que esta impide el desarrollo del aprendizaje. Por lo tanto esta debe ser erradicada en forma
inmediata, dado que no existen posibilidades de convivir con agresión. Igualmente deberá
atenderse las bromas que lleven implícito un riesgo físico para quien las practique o las sufra.
- El cumplimiento de los compromisos asumidos en forma grupal es otro factor que tiene
que ver con la disciplina y repercute en el grado de respeto hacia el conjunto de la clase. Esto se
aplica al momento de entregar un trabajo práctico o tarea, la cual deberá pautarse previamente
cómo y en que momento cada grupo lo puede o debe entregar, para que los tiempos no se
extiendan demasiado y por lo tanto el programa no se puede cumplir en la fecha prevista.
- El concepto de la estética de la ropa no tiene discusión salvo si es agresiva, ofensiva o

insalubre, (ya sea porque alguien traiga el calzado muy embarrado, la ropa con hilachas de
modo que pueda engancharse en una herramienta; o que de alguna manera esta dificulte la
posibilidad de comunicación gestual como es el caso de las viseras de las gorras que a veces la
dificulta). Pero solamente en estos casos se consideran que puede ser poco apropiada, de lo
contrario no es conveniente usar el concepto de “bien o mal vestido”. A lo sumo puede haber una
apreciación (me gusta o no me gusta). Pero el maestro no puede ejercer autoridad sobre la
valoración de la vestimenta basados en su propio gusto.
- Finalmente diremos que no es bueno hablar de tolerancias sino de “respeto mutuo”. Esto
nos pone a todos en la mismas condiciones de compartir el hecho educativo pero integrando las
diferencias y las individualidades y no marginándolas o discriminando por simple perjuicio.
CAPACITACIÓN O CONTENCIÓN
Esta es un discusión que carece de sustento cuando en esencia se analiza el significado de
cada término.
Preguntémonos que es dar capacitación. En un sentido humano es enseñar alguna habilidad

y/o destreza que permita desempeñar convenientemente una función o tarea.
Si hacemos la misma pregunta respecto al concepto de contención, podemos decir que

consiste en un entorno en el cual una persona cree estar protegido o seguro.

Contener sería entonces cubrir las necesidades básicas tales como vivienda, salud,
educación, afecto, alimento. Todas estas cosas siempre están ligadas a las condiciones
económicas que posea quienes digan hacerse cargo de la contención. Por lo tanto si las escuelas
no tienen ni un comedor escolar, ni un botiquín, mucho menos una infraestructura para hacer
asistencia social e incluso a veces no tienen ni lo necesario para dar clases, es poco creíble que
realmente puedan hacer contención social en este sentido, lo cual ni quiere decir que un docente
o grupo de docentes no pueda ser sensible y solidarizarse como siempre lo hacemos, con los más
necesitados, a la hora de darle un pedazo de pan o una taza de leche, u otras cosas tales como
cuadernos monedas para el colectivo, etc. Pero pensar que eso es contención es un error y que
eso es más importante que capacitarlo es otro error peor.
En realidad en la escuela lo que hay que garantizar es que el alumno se capacite para poder
tener herramientas que le posibiliten una mejor supervivencia.
En síntesis no hay mejor contención posible de hacer hoy en una escuela que la de
capacitar lo mejor que se pueda a los alumnos que vienen a ella,- recordar que se inscriben
justamente buscando una capacitación que realmente pueda darles una salida laboral y les de
rédito económico para ganarse su sustento dignamente, lo cual reitero no significa que tengamos
que ser insensibles y que no podamos solidarizarnos además con otras necesidades más básicas y
que tengamos toda la paciencia par que los alumnos logren sus aprendizajes.
Pero la paciencia y la comprensión de ciertas situaciones extremas de casos particulares

(que por cierto hoy son cada vez más) no pueden hacer cambiar la orientación técnica de un
curso. Sobre todo si esta estuvo previamente discutida y debidamente fundamentada.
OBJETIVOS MÍNIMOS
A continuación enumeramos los objetivos mínimos del curso de electricidad domiciliaria
de nivel básico. Estos se deberán interpretar como punto de partida desde el cual un alumno
recién estaría potencialmente en condiciones de desempeñar el oficio.
Por lo tanto cuando se dice objetivos mínimos alcanzados, implica que un alumno no
puede lograr menos de esos objetivos, pero bajo ningún punto de vista significa que no pueda y
deba superar todo lo que las posibilidades permitan.
Igualmente importante es remarcar a los docentes y alumnos que cualquier objetivo de

mayor complejidad no es permutable por un objetivo mínimo, es decir no se puede certificar a un
alumno que no haya logrado cualquier objetivo mínimo, aunque haya logrado en otro orden un
objetivo de mayor complejidad.
Ejemplo un alumno puede saber medir hasta transistores con el tester pero si no sabe
colocar cañerías en la pared no puede ser certificado como Instalador Electricista Domiciliario.

OBJETIVOS DEL CURSO DE

ELECTRICIDAD DOMICILIARIA BÁSICA
Capacitar a un grupo de personas Adolescentes y Adultos para que logre realizar las
siguientes tareas:
I. Presupuestar el costo de mano de obra de una instalación eléctrica básica.

II. Realizar el cómputo de materiales (más importantes) para una instalación eléctrica.
III. Colocar cañerías empotradas para una instalación eléctrica.
IV. Cablear todos los circuitos básicos de una instalación eléctrica.
V. Colocar todos los artefactos necesarios para una instalación eléctrica.
VI. Realizar la instalación eléctrica reglamentaria de un pilar de medidor.
VII. Verificar el correcto estado de una instalación eléctrica antes de su puesta en marcha.
VIII. Detectar una fuga de energía a tierra.
IX. Reparar una fuga de energía a tierra.
X. Detectar un cortocircuito.
XI. Reparar un cortocircuito.
XII. Detectar un mal funcionamiento1.
XIII. Reparar un mal funcionamiento.
Los objetivos antes mencionados deberán ser posibles de aplicar a una vivienda unifamiliar
básica, se trate esta de una vivienda nueva, o simplemente una ampliación y/o remodelación de
una vivienda existente.
A fin de que estos objetivos puedan ser interpretado en su justo contexto se presenta el
diagrama siguiente, donde se puede apreciar el encadenamiento y la aplicación de los objetivos
del curso, tanto sean para instalación o montaje como para reparación de vivienda unifamiliares.
Se aclara además algunos términos que suelen tener mas de una interpretación para que el
significado que se les da sea el que de aluna manera todos entendamos.
1
Mal funcionamiento se deberá entender en este contexto, a aquellos comportamientos de la instalación eléctrica que no
responden a lo que convencionalmente se supone debe ocurrir, y que no son ni cortocircuitos, ni fugas de energía, A modo de
ejemplo: sería una luz que no enciende, o no apaga cuando se desea, un toma corriente que no funciona o funciona en serie con
una luz, lámparas que encienden en serie o con poca potencia, etc.

CURSO ELECTRICIDAD DOMICILIARIA
OBJETIVO DEL
CURSO
PRESUPUESTAR
EJECUTAR
DETECCIÓN Y
MONTAJE REPARACIÓN DE
FALLAS
INSTALACIÓN
NUEVA
AMPLIACIÓN
DE
INSTALACIÓN
EXISTENTE
REMODELACIÓN
DE ANTIGUA
INSTALACIÓN

* MONTAJE:
Incluye la colocación de cañerías y cajas; cableado; conectado; colocación de artefactos; y

verificación de la puesta en marcha, de todos los artefactos y circuitos, correspondientes a una
instalación eléctrica para una vivienda de tipo familiar básica. Teniendo en cuenta los elementos
reglamentarios necesarios para su funcionamiento conforme a las condiciones y normas de
seguridad vigentes tanto sean estas exigidas o recomendadas.
**DETECCIÒN:
Consiste en determinar con precisión el :
I. Tipo y II. Lugar de la falla, que existe en una instalación2 hipotetizando las posibles
variantes de operaciones para reparar dicho desperfecto.
I. Tipo de fallas:
a) Corto circuito.
b) Fuga de corriente.
c) “Mal funcionamiento” (se refiere a luces que no encienden o no apagan, tomas de
corriente que no funcionan)
d) Cualquier combinación de los tres tipos de fallas antes mencionado. (ejemplo:
cortocircuito con fuga; o mal funcionamiento y fuga de corriente; etc.)
II. Lugar de la falla: es el lugar en donde se necesita realizar la operación de reparación.
***REPARACIÓN:
Consiste en realizar las operaciones predeterminadas en el proceso de detección de la falla.

Estas operaciones deberán cumplirse conforme a las reglas de seguridad vigentes (reglas de oro
de trabajo sin tensión y otras) y utilizando las herramientas y técnicas adecuadas referidas al
oficio.
2
No implica la detección otra acción que no sea; medir señales (tensión, intensidad, etc) razonar; hipotetizar;
deducir; como así también utilizar criterios intuitivos o tomar señales utilizando algunos de los cinco sentidos (oler o
sentir la temperatura, etc.) pero en ningún caso recablear una instalación o cambiar una llave, implica una técnica de
detección. Sí puede considerarse una técnica de detección realizar, por ejemplo, una anulación temporaria de una
rama del circuito, o un “Puente” provisorio para corroborar una hipótesis, pero en tanto esta práctica no signifique
un riesgo para el resto de la instalación o la destrucción de algún componente.

PRESUPUESTO:
En este contexto se entiende por presupuesto a la elaboración por escrito de los siguientes
conceptos:
a) Un listado de materiales que se van a utilizar tanto sea para una instalación o para una
reparación, especificando detalladamente cantidad precio y características técnicas como
mínimo.
b)Una estimación del tiempo de ejecución del trabajo pudiéndose especificar según el caso
lo que más convenga de tal manera el tiempo podrá estimarse en, jornada laboral; semanas;
meses; hora hombre; etc.
c) Una especificación del horario y/o días en que se ejecutará el trabajo.
d)La cantidad de personas que intervendrán en la ejecución del trabajo presupuestado.
e) El monto de la mano de obra, fundamentado ( podrá tomarse el precio unitario de la hora

hombre, cantidad de bocas de la obra, etc).
f) Garantías del trabajo, tipos y plazos.
g)Validez del presupuesto, duración, etc.
h)Tipo y forma de pago.
i) Otros: se deberá especificar en el presupuesto a cargo de quién estará la compra de los

materiales, quién absorbe el costo del flete para el traslado del mismo, como se contemplan los
costos de los viáticos en le caso de trabajos a distancias mayores a 50 kilómetros, etc.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos, son los elementos concretos del conocimiento que un alumno
debe recibir, estos son utilizados por el docente en forma análoga a los objetivos. Es decir no se
puede dar menos de lo mínimo; si se puede y debe tratar de superar todo lo que mas se pueda; y
es impermutable un contenido mínimo por uno de mayor complejidad salvo claro esta que este
último de por sí contenga el contenido mínimo.
Además tenemos que ser conscientes que a través del conocimiento de los contenidos se
evaluarán los objetivos logrados.
Recordando que son contenidos mínimos para curso de electricidad domiciliaria básica, el
docente podrá agregar a la nómina todo lo que a su buen criterio considere oportuno, siempre y
cuando, primero garantice el cumplimiento de todos y cada uno de los contenidos mínimos que a
continuación se enumeran.

CONTENIDOS MÍNIMOS
 Confeccionar un cómputo de materiales para la instalación eléctrica de una vivienda
unifamiliar básica, detallando: unidad, cantidad y característica técnica de los elementos a
utilizar.
 Interpretar planos de cañería de una vivienda básica.

Canaletear una pared para colocar cañería.
Fijar cajas y caños.
 Cablear circuitos de una vivienda conforme a reglamento siguiendo un plano de

planta.
+ Circuito de un punto y un efecto.
+ Circuito de un punto y toma simple con un efecto.
+ Circuito de un punto y dos efectos.
+ Circuito de dos puntos y dos efectos.
+ Circuito de combinación.
+ Circuito de toma corriente simple.
+ Circuito de toma corriente con puesta a tierra.
+ Circuito de un punto y toma con puesta a tierra.
+ Circuito de timbre.
+ Armar y conectar equipo fluorescente simple y doble.
 Medir con tester para verificar aislación y continuidad de un circuito.
 Colocar artefactos.
 Conocer y aplicar las cuatro reglas de oro en trabajo sin tensión. (corte de corriente-
bloqueo y señalización-verificar ausencia de tensión-cortocircuitar y/o poner a tierra)
 Medir con tester para verificar correctamente la tensión y polaridad.
 Calcular protecciones termo magnéticas.
 Instalar protecciones termo magnéticas.
 Medir con pinza Volt – Amperometrica, la Intensidad del circuito.
 Instalar y verificar funcionamiento de Disyuntor Diferencial.
 Instalar (eléctricamente) un pilar.
 Detectar una pérdida eléctrica.
 Detectar un cortocircuito.
 Reparar una pérdida eléctrica.
 Reparar un cortocircuito.
 Reparar un mal funcionamiento.

MODALIDAD DE TRABAJO
La modalidad de trabajo será mediante la ejecución de “Trabajo Practico”. Estos estarán
secuenciados en un orden creciente de complejidad y desde lo concreto a lo abstracto, conforme
a la sicología evolutiva de los alumnos. Teniendo en cuenta que cada trabajo práctico es un
proceso de aprendizaje en sí mismo, donde el docente acompaña el proceso de confección de la
tarea, favoreciendo el razonamiento y el espíritu crítico para que el alumno descubra en cada
caso la necesidad de aprender lo que se le propone.
Es habilidad del docente proponer lo que el alumno con entusiasmo quiera cumplir. De esa
manera el aprender será un hecho gratificante, de otro modo el recurso que queda es de tipo
coercitivo. En tal caso habrá que acompañar también las medidas disciplinarias del tipo estímulo
y castigo, que por otro lado contradicen el desarrollo del espíritu creativo. Mientras que de la
otra manera se plantean pautas disciplinarias que el entrono discute y acepta con buen criterio,
dado que son pautas (al igual que los trabajos prácticos) que tienen un sentido y utilidad práctica.
Los trabajos prácticos deberán ser aprobados en su totalidad en tiempo y forma, porque al
igual que eslabones de una cadena no se puede cortar. De cualquier manera se plantea un
enganche que en el gráfico se representa mejor y que permite contemplar los retrasos por
inasistencias, o por simples diferencia de ritmos de aprendizajes. De modo que un alumno tiene
el tiempo “razonable” para la recuperación.
TP N° 3
TP N° 2
TP N° 1
Listado de T.P. propuestas para el curso de Electricidad

Domiciliaria Básica
1) Prolongación Monofásica
2) Portátil con interruptor
3) Circuito de un dormitorio (1 punto y un efecto y 1 toma simple).
4) Circuito de pasillo (1 punto y toma simple con un efecto).

5) Circuito de Living (2puntos y dos efectos).
6) Circuito de cocina (1 punto y 1 efecto más toma c con P.A.T.).
7) Circuito de baño (1 punto y toma con P.A.T. y un efecto.
8) Circuito de pasillo largo, garaje o escalera, (circuito escalera combinación con un

efecto).
9) Ejecución de múltiples combinación de los circuitos vistos aplicados a distintas

variantes de una vivienda.
10) Colocación de cañería y cableado para un pequeño local, galpón de herramientas

depósitos, etc.
11) Instalación de Timbres y sus respectivos circuitos
12) Cableado de una dependencia, cocina o baño con tubos fluorescentes, (circuito de tubo
de 1 x 40w, 2 x 40w, 1 x 20w, 2 x 20w).
13) Construcción de un pilar monofásico. Instalación de termomagnética y P.A.T.
14) Presupuesto de una instalación completa de una vivienda unifamiliar básica según un
plano de planta (incompleto en la parte eléctrica) detallando materiales y mano de obra.
15) Instalación de Disyuntor Diferencial.
16) Detección y reparación de fallas.

Fuga a tierra - Corto circuito - Mal funcionamiento y sus combinaciones.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS CURSOS

(Introducción)
Se plantea en principio utilizar los siguientes recursos de Evaluación, (según las etapas por
la que se esté transitando el curso)
a) Observación Directa de la Clase, , para analizar las dinámicas de trabajo
b) Presentación de Gráficos de los trabajos, para interiorizarse de la complejidad por la

que están atravesando los alumnos
c) Por ejecución del Trabajo Práctico Integrador, para analizar procesos más o menos
representativos en el progreso de aprendizaje.
d) Por ejecución del Trabajo Práctico Final, para poder certificar Capacidad Laboral.
Ver ejemplo de “Observación Directa” aplicado a los T.P.
Al final de este cuadernillo se ejemplifican los (T.P) Trabajo Práctico N° 1; 2; y el integrador N° 3, en los mismos se apreciarán
las aplicaciones de los conceptos de evaluación; objetivos; contenidos y destrezas.

EGRESO DE ALUMNOS
Debemos aclarar la diferencia entre finalizar el ciclo lectivo y egresar de un curso.
Un alumno “egresa” del curso cuando cumple con el logro de los objetivos propuestos por
el curso y se lo certifica – previa evaluación – por ello:
Un alumno “finaliza” el ciclo lectivo cuando llega a concluir el período de clases normales,
lo cual no significa que automáticamente se convierta en egresado. Para ello deberá lograr
además los objetivos.
Sucede que como uno de los mecanismos descriptos de evaluación en esta propuesta es el
de realizar sucesivos Trabajos Prácticos (T.P), los cuales acreditan en cierta forma el logro de
objetivos, es frecuente la coincidencia del fin del cursado con la aprobación de los T.P. , y
entonces el alumno tiene también la posibilidad del egreso.
De cualquier manera para el egreso es necesario:

 Tener en este caso aprobado todos “Los Objetivos”.
 Como el mecanismo de evaluación de estos objetivos es mediante la realización de los

T.P., deberá constar la correspondiente presentación y aprobación de todos y cada uno de los
Trabajos Prácticos, referenciales realizados en el año.
 La constancia de presentación y aprobación de los T.P. se garantizan presentando la

graficación del T.P. (última etapa del T.P.) debidamente sellada y firmada por el docente.
 Esta graficación puede consistir (según se trate el T.P. que corresponda) en: un plano;
una memoria descriptiva; un computó de materiales, un cálculo de protecciones, o cualquiera de
sus posibles combinaciones.
 Solamente presentando los Trabajos Prácticos referenciales aprobados, el alumno puede

rendir la evaluación final – Requisito imprescindible para poder certificar la aprobación del
curso.
 La evaluación final que un alumno deberá Realizar y Aprobar consiste en:

1. Realizar un Trabajo Práctico Final donde deberán presentar:
a) Un presupuesto de mano de obra.
b) Un cálculo de protecciones.
c) Un listado o cómputo de materiales de una instalación eléctrica de una vivienda
unifamiliar básica, de la cual el alumno recibirá solamente el plano de planta correspondiente.
2. Detectar y luego reparar sucesivamente los tres tipos de fallas requeridas, es decir: un
corto circuito, una fuga de energía a tierra, un mal funcionamiento. Práctica esta que se realizará
en forma individual y concretamente en el box , o en obras, donde se observe el uso de las
herramientas, instrumentos (tester, pinza amperométrica, etc.), las técnicas de trabajo, y por
sobre todo el uso de las medidas de seguridad exigidas para cada trabajo.
 Solamente Aprobada la Evaluación final, un alumno de los cursos de esta modalidad

recibirá el correspondiente Certificado de Instalador Electricista Domiciliario Nivel I.

 En el caso de uno o m{as alumnos que no hayan alcanzado esta instancia, podrán recibir
otro tipo de certificación, siempre y cuando se evalué previamente. De cualquier manera
quedará a criterio de la Dirección de Formación Profesional, el analizar y auspiciar la propuesta
que cada centro en particular eleve, referido a este tema.
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Ejemplo de Aplicación
Se propone realizar un prolongación eléctrica reciclando retazos de conductores.
La razón es que una prolongación resulta una herramienta útil que debe formar parte del
equipamiento del electricista, dado que muchas veces debemos conectar herramientas o luces en
una obra donde el uso de la prolongación monofásica se hace necesario.
Con la introducción de esta tarea el alumno puede ver un sin número de cosas tales como
la diversidad de tipo de conductores, en cuanto a color, sección y composición del aislante y el
conductor propiamente dicho; también introducimos en este momento el concepto de sección en
vez de grosor. Para poder hacer una prolongación hay que unificar las secciones, y luego hacer
los empalmes necesarios, después debemos aislar los mismo, posteriormente tenemos que armar
las correspondientes fichas, teniendo en cuenta de conectar según lo indique el correspondiente
circuito elemental (trazado en el pizarrón). Finalmente verificamos que lo realizado esté en
perfectas condiciones antes de conectarlo a la energía. Esto es hacer la verificación mecánica
correspondiente, y comprobar con el instrumento (tester) la correcta continuidad y aislación,
según corresponda (con cada uno de los cuatro bornes de la prolongación).
Por supuesto queda implícito que debemos enseñar el correcto uso de las herramientas que
intervienen en este proceso (pinza, alicate, destornillador, etc.) y, por supuesto el alumno deberá
conocer previamente el nombre y las características especiales que tienen éstas herramientas para
el uso eléctrico.
Finalmente el alumno podrá probar su prolongación, por último realizará un gráfico de la

misma según él pueda dibujarla, sin demasiados detalles ni exigencias técnicas. Simplemente
como para poder dejar anotado el nombre de cada componente que representó.
En esta instancia presentará el dibujo en una “lámina” (que se sugiere no sea más que una
hoja tipo A4 o similar) sobre la cual se indicará como realizar “el formato” porque de esta
manera deberán presentarse todos y cada uno de los planos correspondientes de los sucesivos
trabajos prácticos. Concretamente en este momento el alumno es asesorado a cerca de cómo
realizar un recuadro, un rótulo y como realizar las referencias, entre otras cosas tales como la
importancia de dibujar la letra y escribir sin errores de ortografía.
CONTENIDO DEL TRABAJO PRÁCTICO N° 1

 Concepto de Aislador y Conductor.
 Concepto de Entrada y Salida de Energía.
 Concepto de Continuidad.
 Concepto de Plano Gráfico.
 Introducir el concepto de Sección.
 Concepto de Unión Eléctrica y Empalme.
Destrezas Desarrolladas
.-Manejo de pinza y alicate para pelar y cortar conductores

.-Manejo de destornillador para armar y desarmar fichas eléctricas.
.-Encintado de empalme con cinta aisladora.
Objetivos
.-Reconocer secciones de conductores

.-Desarmar y armar fichas eléctricas.
.-Realizar empalmes y aislarlos correctamente con cinta aisladora.
.-Medir correctamente aislación y continuidad utilizando el tester.
.-Reconocer una fuente de energía y la posibilidad de trasladarla de lugar.
EVALUACIÓN DIRECTA – T.P N° 1

Desde este primer trabajo práctico se puede observar:
1. La capacidad de interpretar las consignas.
2. La predisposición al trabajo.
3. La aceptación de las reglas disciplinarias (los alumnos no pueden enchufar la

prolongación hasta que no se haya verificado y el docente autorice).
4. La capacidad de escribir sin errores.
5. La capacidad de superar la dificultad (si la tiene) de escribir con errores.
6. El cumplimiento de los plazos de entrega del práctico conforme a lo acordado.
7. El orden para realizar el trabajo
8. La previsión del material necesario para realizar el trabajo práctico, (TP), es decir si
trae lápiz, goma, regla, etc. Y en qué condiciones las trae, etc.

TRABAJO PRÁCTICO N° 2
Se propone realizar una portátil con interruptor.
La razón es conformar una herramienta necesaria para el electricista
Al iniciar esta tarea conviene en principio comenzar por una portátil sin interruptor, de este
modo resulta más fácil comprender el concepto de circuito, como “camino de ida y regreso del
fluido eléctrico”.
Luego de armada esta se introduce el concepto de “interrupción del circuito”, provocando

un corte en uno de los conductores, esta operación, es la que también realiza el interruptor, con la
diferencia que este último es más eficaz dado que permite también restablecer el circuito sin la
necesidad de operaciones complejas y sin riesgos para la integridad física de nadie. De este
modo se introduce la idea que los tramos de conductor reciben nombre según la función que
cumplen, de allí desprendemos el concepto de conductor de fase, de neutro; y ahora de retorno
como conductor que une el interruptor con la lámpara o carga.
Al igual que en el trabajo anterior el alumno realiza el trabajo guiado por un plano o
dibujo, posteriormente realiza las verificaciones de continuidad y de aislación según
corresponda. Usando en esta oportunidad el teste en función de “Resistencia” y aquí aparece el
concepto de valores de resistencias diferentes a continuidad y aislación, ya que en esta
oportunidad acusa el valor de la resistencia en frío de la lámpara incandescente, con lo cual se
desprenden una gran cantidad de interrogantes sumamente interesantes.
Una vez realizadas las verificaciones necesarias se procede a energizar la portátil y a

probar su funcionamiento.
Posteriormente el alumno realizará la graficación del T.P.N° 2 que consiste en un dibujo de

la portátil y una representación simbólica de la misma, utilizando para este último la simbología
convencionalmente aceptada por el reglamento, además colocará los nombres de los
componentes al lado de cada símbolo (ficha macho interruptor, etc).

 Introducir el concepto de Resistencia Eléctrica.
 Introducir a la Simbolización de Circuitos.
 Introducir el concepto de Circuito.
 Introducir el concepto de Reglamentación.
 Desarrollo del concepto de “Conductor de Retorno”.
.-Profundizar las destrezas manuales en el uso de pinza, alicate y destornillador.

.-Armar y conexionar u interruptor de un punto.
.-Armar un portalámpara.
.-Reconocer elementos de la instalación y nombrar sus características técnicas.

Objetivos
.-Conectar un circuito siguiendo un esquema.

.-Simbolizar circuitos simples.
.-Reconocer la resistencia eléctrica como una magnitud posible de ser medida con
un instrumento.
.-Desarrolle el gusto por aprender.
EVALUACIÓN DIRECTA – T.P N° 2

En este trabajo práctico se podrá evaluar:
1. La interpretación de los símbolos eléctricos utilizados.
2. La capacidad de elaborar preguntas sobre cuestiones abstractas tales como el

concepto de resistencia; fase; neutro; y circuito.
TRABAJO PRÁCTICO N° 3 - INTEGRADOR -

Se propone realizar la instalación eléctrica de un supuesto pasillo de una vivienda, donde la
cañería es existente.
El motivo es ver cómo se realiza la instalación eléctrica de una vivienda completa para lo
cual, si bien debemos trabajar en todas las dependencia, en esta oportunidad realizamos la mas
sencilla pero igualmente útil y en la que interviene el circuito que se conoce como “interruptor
de un punto y un efecto”
La tarea comienza con ejemplos de aplicación en dibujo del “entubamiento” de una

portátil, hipotetizando de qué manera quedaría más cómoda la colocación del interruptor si la
fuente de energía está en un lugar alto y la luz quedaría en una pared, luego puede ser el techo,
etc.
Luego se traslada al “box” o al lugar de práctica que el centro posea, para que realice el
reconocimiento de los lugares por donde hará la instalación; el lugar donde se encuentra la fuente
de energía; el lugar de la luz; el lugar donde irá el interruptor.
Sondeará el estado de comunicación y trazado que realiza la cañería, etc.
Seguidamente elaborará un plano de tipo casero con el que se ayudará para cablear el
circuito (de este modo logra una transición más suave desde el esquema simbólico a la obra
concreta).
Finalmente realiza la práctica de cableado y conexionado entendiéndose con otro

compañero y siguiendo la guía del plano elaborada por ellos.

Una vez concluida esta etapa se realizarán las verificaciones con ayuda del tester, el que se
usará en forma similar a lo hecho en el T.P. N° 2, una vez verificado y con la previa autorización
del docente se realiza la puesta en marcha, analizando el correcto estado de funcionamiento, la
polarización correcta de la fase en el portalámpara para reducir al máximo el riesgo de
electrocución al cambiar una lámpara; etc.
Una vez concluida la tarea, previo ordenamiento de las herramientas y limpieza del lugar,
el alumno deberá realizar un plano casero, donde se observará la cañería “en forma de
radiografía” colocada sobre las paredes, pero por dentro cableado y conectado los artefactos e
interruptores usando la simbología reglamentaria.
Por último redactará a grandes rasgos los pasos por los que transitó desde el comienzo
hasta el final de la tarea, es decir; desde el reconocer el estado de la cañería; realizar el plano;
solicitar los materiales; reunir las herramientas; acordar como trabajar con el compañero;
realizar la tarea propiamente dicha; verificar; poner en funcionamiento; ordenar; etc.

 Concepto de circuito de un punto y un efecto.
 Concepto de reglamentación para la colocación del interruptor.
 Concepto de fuente de energía, como caja de distribución.
 Concepto de aplique y centro de techo.
.-Realizar planos prácticos en obras..

.-Cablear con ayuda de la cinta pasacable.
.-Verificar en una obra el correcto conexionado de un circuito con ayuda del tester
y sin tensión.
.-Trabajar con herramientas de mano sobre una escalera.
.-Trabajar coordinando las actividades con el compañero.
.-Sondear cañería utilizando una manguera y talco industrial.
Objetivos
.-Comprenda en que consiste un trabajo práctico (T.P) Integrador.

.-Realice una práctica eléctrica sobre condiciones más semejante a la de una
vivienda real.
.-Aplique los conceptos aprendidos en el T.P. N° 1 y N° 2 en una tarea que los
integre.
.-Reconozca el hecho de que cada contenido aprendido es de importancia para
realizar la tarea siguiente.
.-Reconozca la importancia de trabajar con la herramienta apropiada respetando las
normas de seguridad e higiene.
.-Realice prácticas utilizando la cinta pasa cable.
.-Realice prácticas utilizando la escalera.
.-Tome confianza para poder comprobar que un trabajo hecho por él, puede ser
también verificado por él mismo, y garantizar el funcionamiento correcto.

EVALUACIÓN – T.P N° 3
Se podrá evaluar:
1. El reconocimiento de esquemas en un plano y su aplicación a la ejecución de una

práctica de cableado correcta
2. La predisposición para trabajar en grupo.
3. La capacidad de organización intuitiva.
4. La capacidad de comprender consignas.
5. El respeto por las medidas de seguridad e higiene.
6. La compresión de conceptos teóricos para llevarlos a una práctica de aspecto

diferente.
7. La capacidad de resumir y sintetizar una redacción.

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“Proyecto de Unificación para el Dictado de los Cursos de Electricidad Domiciliaria”

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 1

De la misma manera diremos que en este material se pautan condiciones de INGRESO –

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 2

CUADRO: DIAGRAMA INGRESO - OBJETIVOS - EGRESO

Diagnóstico: del alumno, del

Condiciones de Condiciones de Egreso

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 3

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER

Creemos prudente comenzar por enumerar estas condiciones o requisitos.

REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

-Tener un programa que desarrolle todos los contenidos mínimos detallados

- Poseer un docente o instructor con capacidad técnica y capacidad pedagógica para

- Poseer mecanismos de evaluación de los aprendizajes que permita observar

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 4

CARGA HORARIA DEL CURSO

En cada centro se analizará la adaptación diaria para el cumplimiento de esta cantidad de

a) Las características más representativas del programa.

De la misma manera a fin de orientar adecuadamente, al aspirante a los cursos, es

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 5

A MODO DE EJEMPLO SOBRE LAS CONDICIONES DE INGRESO DE ALUMNOS.

- Como sugerencia decimos que:

a) La Matrícula no debe superar el cupo de 16 Alumnos esto es dado los recursos

A continuación se sugieren algunos ejemplos de pautas disciplinarias.

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 6

SUGERENCIAS DE PAUTAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS

- En la misma línea que lo anteriormente dicho, se debe considerar la agresión física, - ya

- El concepto de la estética de la ropa no tiene discusión salvo si es agresiva, ofensiva o

Preguntémonos que es dar capacitación. En un sentido humano es enseñar alguna habilidad

Si hacemos la misma pregunta respecto al concepto de contención, podemos decir que

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 7

Pero la paciencia y la comprensión de ciertas situaciones extremas de casos particulares

Igualmente importante es remarcar a los docentes y alumnos que cualquier objetivo de

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 8

OBJETIVOS DEL CURSO DE

I. Presupuestar el costo de mano de obra de una instalación eléctrica básica.

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 9

CURSO ELECTRICIDAD DOMICILIARIA

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 10

Incluye la colocación de cañerías y cajas; cableado; conectado; colocación de artefactos; y

Consiste en determinar con precisión el :

II. Lugar de la falla: es el lugar en donde se necesita realizar la operación de reparación.

Consiste en realizar las operaciones predeterminadas en el proceso de detección de la falla.

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 11

c) Una especificación del horario y/o días en que se ejecutará el trabajo.

d)La cantidad de personas que intervendrán en la ejecución del trabajo presupuestado.

e) El monto de la mano de obra, fundamentado ( podrá tomarse el precio unitario de la hora

f) Garantías del trabajo, tipos y plazos.

g)Validez del presupuesto, duración, etc.

h)Tipo y forma de pago.

i) Otros: se deberá especificar en el presupuesto a cargo de quién estará la compra de los

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto dominiolaboral.com.ar Pág. 12

 Interpretar planos de cañería de una vivienda básica.

 Cablear circuitos de una vivienda conforme a reglamento siguiendo un plano de

 Medir con tester para verificar aislación y continuidad de un circuito.

 Medir con tester para verificar correctamente la tensión y polaridad.

 Calcular protecciones termo magnéticas.

 Instalar protecciones termo magnéticas.

 Medir con pinza Volt – Amperometrica, la Intensidad del circuito.

 Instalar y verificar funcionamiento de Disyuntor Diferencial.

 Instalar (eléctricamente) un pilar.

 Detectar una pérdida eléctrica.

 Reparar una pérdida eléctrica.