Bitacora de Aula

I
Universidad de Alcal de Henares Doctorado en Planificacin e Innovacin INNOVACIN Y DESARROLLO
NNOVACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL EN EDUCACION

Curso: INNOVACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL Profesores: Leonor Margalef UAH Andoni Arenas PUCV Alumna: MARGOT RECABARREN HERRERA Fecha: 07 enero 2013
BITCORA
PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES Evaluacin: bitcora personal, trabajos y conclusin personal y trabajo de equipo Problemticas: o Dicotoma teora prctica: se requieren ambos enfoques para establecer una relacin capaz de generar, sustentar y proyectar los cambios y la innovacin. o Tic aplicacin en educacin o Calidad de la educacin. o Liderazgo pedaggico o Gestin y planificacin educacional o Insercin mapuche o Formacin profesional o Procesos docentes de calidad Lo educativo como integralidad humana Metas altas para nios vulnerables Mejorar modelos de gestin curricular en pre-grado Desarrollo del pensamiento cientfico, estructuracin del pensamiento cientfico en los alumnos, implementacin. N estudiantes adecuados para trabajar desde una perspectiva terico-prctica. Ritmos de trabajo docentes / alumnos
No podemos cambiar aquello que no somos capaces de comprender. Sentmonos a comprender la situacin. Para innovar es preciso partir de la profunda comprensin de los procesos Leer introduccin libro respecto de las inteligencias mltiples
Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren
Conceptos relevantes destacados por el profesor. Es preciso dotar de contendidos y de significados. Dotar de significados se relaciona con la comprensin profunda, compartida y significativa en relacin de ese concepto. Problemtica Sistemas de creencias Teora - prctica Calidad Educacin Innovacin Gestin curricular Leer texto tres y cuatro para mircoles 9
Innovacin y Desarrollo Profesional Tringulo de la innovacin. INTERVENIR la realidad educativa es complejo, tanto desde el aula o micro-contexto como desde el macro-contexto o nivel sistmico. Dnde puedo y quiero innovar? Las verdaderas innovaciones que transformas los sistemas educativos desde el aula son los que estn apoyadas en el desarrollo profesional docente. Son ms profundas y consistentes, basadas en las prcticas, que permite analizar los sistemas de creencias de las personas involucradas en los cambios.
INNOVACIN EDUCATIVA
DESARROLLO PROFESIONAL (DOCENTE)
DESARROLLO CURRICULAR
Cambio., es innovacin? Cambiar la estructura de la sala, desde una forma tradicional a una forma circular en la disposicin de los puestos y las sillas La innovacin est puesta en EL COMO o un QUE se modifica, pero debe tener un SENTIDO, un PROPSITO y un EFECTO. La innovacin tiene algo de certidumbre y algo de incertidumbre. Es un objeto puesto con un sentido.
Macro Sistema Educacional
Meso Escuela
INNOVACIN EDUCATIVA? CAMBIO? NUEVO ANTIGUO? PERCEPCIN PERSONAL (estructura interna de lo externo). Contexto mejoras RFORMA EDUCATIVA A PARTIR DE LAS POLITICAS PUBLICAS cmo han sido / son las cosas? = PROBLEMA
Micro Aula
ALGUNOS PROBLEMAS DE FONDO: implementacin de la reforma, recursos disponibles, preparacin de los equipos, capacidad de transferencia, involucramiento de los equipos y las personas. Para que exista innovacin los sujetos deben participar en su DISEO, IMPLEMENTACIN Y APLICACIN. EL DISEO = los sujetos deben involucrarse, deben participar, estar convencidos del cambio, cuestionar sus creencias, modificar, validar las propuestas, encarnar los conceptos. La IMPLEMENTACION = los sujetos deben participar en la seleccin de recursos, formas, estrategias, procedimientos La APLICACIN = que requiere de una estrategia de tiempo y constancia para aplicarla y hacerla sustentable en el tiempo. El cambio es intencionado, pero se requiere tener claridad del VALOR O UTILIDAD del RESULTADO del cambio. Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren
En La curva de la innovacin, un tercio no est ni ah, un tercio debe ser involucrado pero est en disposicin para, y un tercio estar siempre en la innovacin. Mientras ms compleja, distinta, desafiante y diferente de lo conocido es el cambio y la innovacin, ms tiempo de aplicacin requiere.
En la innovacin educativa.
INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin Clasificaciones de innovacin educativa: ESTRUCTURALES, CURRICULARES, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, COMPONENTES DEL CURRICULO, CAMBIOS PROFESIONALES, CAMBIOS POLTICO-SOCIALES SUPONE IDEA PERCIBIDA COMO NOVEDOSA IMPLICA CAMBIO QUE BUSCA MEJORA EN LA PRCTICA EDUCATIVA ES DELIBERADO PLANIFICADO IMPLICA APRENDIZAJE ACTIVO A LOS INVOLUCRADOS RELACIONADO CON INTERESES ECONMICOS, SOCIALES E IDEOLGICOS Supone cambio que est dado por otras variables. Cambiar la visin, el mtodo, los propsitos y los resultados. El cambio est sujeto a lograr mejoras, se plantea en funcin de la mejora, ya sea de los aprendizajes, de los procesos, de climas, etc. Esta mejora supone mirar las cosas como son, supone un adecuado diagnstico. Se requiere definir el problema, porque el cambio es intencionado. A veces se parte de las insatisfacciones de los sujetos que son parte del proceso. Es preciso hacer pasar a las personas de indignados a comprometidos. El cambio debe tener valor y utilidad. Este no es un dato menor. Debe visualizarse el beneficio y la utilidad del cambio Los cambios e innovaciones deben ser siempre contextuales. Respetar los contextos y las realidades ya que cada contexto en su particularidad debe ser capaz de adaptar una innovacin superior o gubernamental, a su propia realidad. Por esa razn las innovaciones se alojan, por su naturaleza, en el aula y en la escuela. Innovacin educativa es atreverse con un cambio, sentido y percibido como una necesidad o como bsqueda de respuesta a un problema en un contexto definido, que parte de los mismos actores involucrados y que requiere de su compromiso, de los recursos necesarios y adecuados para supuesta en marcha, de la preparacin y desarrollo e los sujetos para su aplicacin y transferencia, que debe demostrar resultados concretos y de las estrategias y capacidad de implementarla con un grado de permanencia, hacindolas sustentables en el tiempo.
REQUISITOS PARA LA INNOVACIN:
Qu Cmo Para qu
las metas los procesos las estrategias las formas los resultados los productos
Cuando se piensa en innovar, es preciso pensar en la estructura y los sentidos que esto tiene. Que significados tiene esta estructura, como funciona en el contexto. Debe existir correlato entre la estructura y el sentido que tiene. Las estructuras pueden tener pleno sentido para el contexto en que estn funcionando. Una estructura de gestin vertical puede tener pleno sentido en un contexto, puede funcionar en forma excelente, en otro caso, puede funcionar en forma deficiente y es preciso revisar el sentido que esto tiene en ambos contexto antes de pensar en la innovacin. CUANDO SE REQUIERE INNOVAR ES PRECISO TENER EN CUENTA LA ESTRUCTURA Y LOS SENTIDOS de la situacin en la que se piensa en aplicar una innovacin.
Que es el desarrollo profesional de / de los docentes?

QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es lo profesional? es diferente segn formacin inicial. La disciplina base, es base fundamental. Lo profesional tiene que ver con la cualidad con que se desarrolla un quehacer, en forma competente, cumple a cabalidad su rol, y su desempeo es de cualidad y calidad en el desempeo de esa tarea. Existe una distincin entre la profesin y la profesionalidad. UN QUEHACER PROFESIONAL SE DISTINGUE POR UN HACER AJUSTADO A LA CALIDAD, A LOS VALORES que le son propios y transversales a lo profesional (competencias) Siglo XV en adelante se genera la Universidad que hace academia., luego de la revolucin industrial se enfatiza la necesidad de formar personas para la sociedad, de acuerdo al tipo de persona que se necesita. Un profesional debe tener claridad en aquellos saberes tcnicos, profesionales e intelectuales relativos a su desempeo. Escuela crtica de Frankfurt, Habermas, Adorno plantean la diferencia entre el rol que le compete a un tcnico, aun profesional y a un intelectual en la sociedad actual. A partir de estas observaciones de Habermas, se llevan a cabo planteamientos epistemolgicos que consideran la naturaleza y el estatus del conocimiento profesional generado en la escuela, como la bsqueda de categoras epistemolgicas que permitan reconstruir una teora del conocimiento superadora del reduccionismo cienticista que antagoniza el conocimiento cientco respecto al cotidiano, convirtiendo a aqul en una forma de ideologa social y a ste en mera actividad rutinaria e instrumental. Siguiendo a Habermas, se considera que slo desde una epistemologa que reconozca la dialctica que se establece entre los intereses llamados subjetivos y el conocimiento objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de un conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario dominante en la escuela, en la perspectiva de generar un pensamiento reexivo y autnomo.1
1
Carmona G., Mara. Hacia una formacin docente reexiva y crtica: fundamentos loscos. Revista de Teora y
QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es lo docente. Es lo mismo o diferente de lo pedaggico, del ser profesor? Existe diferencia entre el que es docente que posee un ttulo profesional de profesor y que se desempea en ese mbito, al que es docente porque ensea su quehacer, pero no es de formacin profesor
QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es el desarrollo No es un estado final, es un proceso. El desarrollo es un estado transitorio, que propende al bienestar, al enriquecimiento y a la integralidad. La discusin entre crecimiento y desarrollo tiene que ver con un avance sustentable cualitativo y cuantitativo. El desarrollo profesional docente se hace con otros. Somos individuo y colectivo a la vez. En este sentido existe una co-responsabilidad en el desarrollo profesional docente. Es una tarea colegiada, que es de responsabilidad individual y colectiva. Los desarrollos personales son a veces contradictorios con respecto al desarrollo profesional, porque los intereses de las personas involucradas pueden superar o estar en una corriente contraria a las expectativas de desarrollo profesional. Las innovaciones que ms impacto, ms posibilidades de incorporarse en una cultura escolar, estn basadas en el desarrollo profesional docente. Por lo tanto
Que entendemos por desarrollo curricular?

Es la definicin y puesta en marcha de todas las intenciones, metas, objetivos, recursos, contenidos, saberes, estrategias y procesos necesarios para un logro especfico, en marcos contextuales, ideolgicos, educativos, acadmicos y reglamentarios dados y seleccionados, que se requieren para el logro de un tipo de formacin especfica.

EJEMPLO DE. El rea de Desarrollo Curricular est orientada hacia: La construccin de acuerdos que aseguren el derecho a una formacin de calidad a todos los estudiantes, con contenido nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la actualizacin y mejora de los planes de estudio, El desarrollo de modalidades de formacin que incorporen experiencias de innovacin para la mejora de la enseanza en las escuelas, as como el seguimiento y monitoreo del currculo. http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=42&wid_seccion=9
Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 13 (2008):125-146.
Cuando se habla de DESARROLLO curricular, existen muchas visiones de lo que ello implica desde una perspectiva social. Las decisiones de desarrollo implican reas tales como planes, programas, formacin, desarrollo docente.
El desarrollo curricular es una realidad que hace y rehace cada vez en el contexto del aula.
Toda opcin educacional implica una opcin ideolgica. No hay educacin neutral. En relacin al diseo y desarrollo se abren muchas reas de intervencin, pero a fin de cuentas, todas ellas parten desde la realidad del aula y de la reconstruccin de los argumentos y las realidades en cada contexto.
El desarrollo curricular se debiera parecer a un circuito, que tiene un pre diseo y cuyos aspectos estn integrados, que estn enlazados y que apuntan a una relacin armnica e intencionada en funcin de una meta u objetivo definido y consensuado. Cada estructura curricular debe tener un sentido que las intencione.
Currculo: cultura social convertida en cultura escolar

Definiciones de Curriculum: / extrado de http://www.utem.cl/thelos/thelos_002/nota_n2_01.htm 1) Currculum es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. Tal definicin corresponde a la primera definicin formal conocida, y fue enunciada en el ao 1918, en Boston, en su libro The Curriculum, por Bobbit.
2) Curriculum es una serie de unidades de contenido (una capacidad para adquirir), cada una de las cuales se
Promotion of Learning.
adquiere en un slo conjunto (set) de condiciones de aprendizaje. Gagn, Robert Curriculum Research and the
3) Curriculum est constituido por todos los elementos que intervienen en la elaboracin de una experiencia, vale
decir, todas las facetas que directa e indirectamente, tienen relacin con algn aspecto o fase del proceso educativo: fines, objetivos, contenidos, materiales, actividades, sugerencias didcticas, mtodos de organizacin del contenido, valoraciones, consideraciones tcnicas y administrativas, etc. Abarca todos estos aspectos que participan en la experiencia en sentido positivo. C.P.E.I.P. Chile
4) Curriculum es una secuencia de experiencias de aprendizaje, cumplidas por los alumnos bajo la gua del
profesor y en la direccin sealada De Sarubbi, Mara Irma en Currculum. por los alumnos de los objetivos de la educacin.
5) Curriculum es uno de los aspectos del sistema educativo, en el que se expresan los valores y la concepcin del
hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las necesidades individuales y sociales en materia de educacin. Castillo C. Lisandro en El Curriculum Educacional al alcance del Educador.
6) Curriculum es la cultura social convertida en cultura escolar; por medio de los profesores; y de las instituciones
escolares, quienes son los mediadores e intermediarios entre ambas culturas al desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores en los educandos. Romn, Martiniano en Curriculum y Programacin.
7) Curriculum es el modelo de aprendizaje-enseanza en el cual se enmarcan los programas escolares. El modelo

Programacin.
de aprendizaje es constructivo y significativo, luego el modelo de enseanza y programacin tambin lo debe ser. En este sentido el rol del profesor es ser un mediador del aprendizaje. Romn, Martiniano en Curriculum y
8) Curriculum son las comprensiones ms fundamentales que puedan lograrse de los principios subyacentes que
dan estructura a una disciplina. El curriculum debe reflejar la estructura bsica de un campo del saber. J. Bruner.
9) Curriculum se entiende como: todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de
University of Chicago Press 1950.
la planificacin, orientacin y supervisin de la institucin educacional, sean stas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos. Tayler, Ralph Basic Principles of Currculum
10) Curriculum es un conjunto de aprendizajes intencionados J. Goodlad. 11) El curriculum; como un plan de educacin es calificado como curriculum o el curriculum pero como campo de
estudio, al igual que muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su estructura semntica), como por los procedimientos de investigacin y prctica que utiliza (estructura sintctica). Zais 1976.
12) Bsicamente el curriculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los
maestros
Oliver 1965. Citado en Kansas Curriculum Guide for Elementary School.
hacen.
Incluye
todas
las
experiencias
educativas
de
las
que
la
escuela
es
responsable.
13) Curriculum es un programa de actividades diseadas para que los alumnos a travs del aprendizaje alcancen
ciertos fines u objetivos especficos es un plan supone a su vez, otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos mtodos para ser empleados para el aprendizaje. Hirst, 1974.
14) Se entiende por curriculum el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente. Artculo 4.1 del Ttulo preliminar de la L.O.G.S.E. Espaa (Reforma Educacional Espaola).
15) El Curriculum es esa reconstruccin del conocimiento y la experiencia, sistemticamente desarrollada bajo los
auspicios de la escuela, que permite al alumno incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia.
Taner y Taner. 1975
16) Todas las oportunidades de aprendizaje previstas por la escuela Saylor y Alexander Planeamiento del Curriculum en
la Escuela Moderna (1970).
17) Es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje a que se aspira lograr. El curriculum prescribe (o al
menos anticipa) los resultados de la instruccin. Johnson. 1967
18) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado aconducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizajes predeterminados. Inson, 1966
19) Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir,
en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, segn sus capacidades. Neagley y Evans, 1967
20) Currculo del latn curriculum es un plan de estudios y conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola 1992.
21) Curso, en especial un curso regular de estudios en una escuela o una universidad. Shorter Oxford Dictionary. Gran
Bretaa
22) El curriculum en tanto seleccin de una cultura, proyecta una representacin concreta y determinada de la
cultura que una sociedad cree valiosa; es decir, de las formas de conocer, pensar y explicar el mundo circundante. Lundgren, 1992
23) Por curriculum entiendo lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a travs tanto
del curriculum oculto, como del curriculum explcito, y tambin lo que no tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no estn incluidas en l, (curriculum oculto) Mc Cutcheon. 1982
24) Estructura organizada de conocimientos, plan de instruccin, conjunto de experiencias para dar solucin a
problemas. Eisner, 1979
25) El curriculum es el proceso a travs del cual el conocimiento se construye socialmente Young. 26) El curriculum no es un concepto sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien, es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Grundy. 1987
27) Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos, junto a un programa de actividades
planificadas debidamente secuenciadas y ordenadas y con el propsito de que obtengan determinados aprendizajes, que son la resultante de un plan reproductor de una determinada sociedad, asignado a la escuela. Schubert. 1986
CONSTRUCCION CONJUNTA - CURRICULUM

El currculum es cultura social convertida en cultura escolar, que contempla una decisin de que, como y para qu se va a ensear lo que se ensea en el contexto de un plan articulador. Es una construccin cultural selectiva, que refleja los valores concepciones y la ideas de la sociedad actual y de lo que se quiere, y que est situado histrica y culturalmente. El curriculum est inacabado, siempre en desarrollo, siempre se est autodefinindose y Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren
autogenerndose en relacin a su puesta en marcha en las aulas escolares. EL CURRICULUM es tan potente que caracteriza la prctica de los colectivos, de las instituciones
Modernidad y modernizaciones Un Espejo Trizado - J.J. Brunner
Innovacin educativa
QUE ENTENDEMOS POR INNOVACION EDUCATIVA? A proposito del desarrollo curricular. LEONOR MARGALEF, ADONI ARENAS
EL PODER DEL CAMBIO RESIDE EN LA CABEZA, LAS MANOS Y EL CORAZNDE LOS EDUCADORES QUE TRABAJAN EN NUESTRAS ESCUELAS. LA REFORMA VERDADERA TIENE QUE EFECTUARSE EN EL LUGAR DE LA ACCIN Kenneth Sirotnik, 1994-30
INNOVACION NUEVO mudar o alterar algo introduciendo novedades Una invencin, proceso creativo Creacin algo desconocido Percepcin de lo creado como nuevo Asimilacin de ese algo como novedoso
REFORMA, cambio propiciado por la Administracin Educativa, afecta al sistema o a. la estructura, sus fines y funcionamiento . CAMBIO POLITICO. Cambio PLANIFICADO asociado a objetivos sociales. Componente IDEOLGICO
CAMBIO siempre implica una aletracin, transformacin de un objeto, de una realidad
INNOVACION EDUCATIVA DESARROLLO CURRICULAR REFORMA EDUCACIONAL CAMBIO EDUCATIVO PROYECTOS CURRICULARES ESTREATEGIAS DE INNOVACION AUTONOMA PEDAGGICA DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
INNOVACION EDUCATIVA
INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin Clasificaciones de innovacin educativa: ESTRUCTURLES, CURRICULARES, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, COMPONENTES DEL CURRICULO, CAMBIOS PROFESIONALES, CAMBIOS POLTICO-SOCIALES SUPONE IDEA PERCIBIDA COMO NOVEDOSA IMPLICA CAMBIO QUE BUSCA MEJORA EN LA PRCTICA EDUCATIVA Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren
ES DELIBERADO PLANIFICADO IMPLICA APRENDIZAJE ACTIVO A LOS INVOLUCRADOS RELACIONADO CON INTERESES ECONMICOS, SOCIALES E IDEOLGICOS
Resulta difcil separar cambio y reforma REFORMA PARA EL CAMBIO. EL CAMBIO DE LA REFORMA
MODELOS INNOVACIN EDUCATIVA PROPUESTA OLSON
INVESTIGACIN, DESARROLLO Y DIFUSIN
Propuesta
MODELO DE DIALOGO (Olson) dialogo entre lo nuevo y lo viejo
INTERACCIN SOCIAL Y SOLUCIN PROBLEMAS
dialogo entre la teora y la prctica
implica valores y aspectos tncicos
MODELO HOUSE PERSPECTIVAS O MARCOS DE REFERENCIA

No son modelos cerrados, permiten comprender y agrupar distintas teoras e investigaciones en innovacin PERSPECTIVA TECNOLGICA PERSEPCTIVA CULTURAL PERSPECTIVA POLITICA PERSPECTIVA POSTMODERNA (HARGREAVES, EARL et al., 2001)
COMPLEJAS DIMENSIONES DE LA INNOVACION CURRICULAR

EL currculo es un proceso de re-elaboracin y construccin permanente. La innovacin en este contexto es an ms compleja. Las dimensiones se aslan para efectos descriptivos, pero la interaccin entre diseo, desarrollo y evaluacin curricular es propia de este proceso
PROGRAMAS INNOVADORES: LENGUAJE TOTAL / WHOLE LANGUAGE LEARNING ENFOQUE HOLSTICO Y CONSTRUCTIVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE / LEARNING STYLES INNOVACION EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA APRENDIZAJE COOPERATIVO / ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS Y SON RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE CURRICULO INTERDISCIPLINARIO / MAYOR COLABORACIN ENTRE DOCENTES, MEJOR RENDIMIENTO ENTRE ESTUDIANTES. La interdisciplinariedad no puede ser un fin en si misma, no todo es posible integrarlo, no se pueden forzar los contenidos Carcter parcial de muchas reformas que solo aaden una materia al currculo Reformas dirigidas por profesores de universidad que no consideran las necesidades de los profesores de aula Alejamiento de los profesores de los procesos de innovacin Procesos de innovacin desde fuera
Factores de fracaso

INNOVACION CURRICULAR QUE POSIBILITAN MEJORAS - ELLIOT

PROCESO INICIADO POR LOS PROFESORES PARTEN DE RECONOCER QUE LAS PRCTICAS HABITUALES NO RESPONDE SATISFACTORIAMENTE SUSCITAN CONTROVERSIAS / CUESTIONAN CREENCIAS SOBRE COMO SE ENSEA, SE APRENDE Y SE EVALA SE ABRE DILOGO COLEGIADO SE GENERAN PROPUESTAS COMO HIPTESIS PROVISIONALES, SE ANALIZA, SE EXPERIMENTA ENFOQUE DE ABAJO HACA ARRIBA
Bitcora de clase elaborada por Margot Recabarren H.
mbitos de discusin terica, investigacin y prcticas en diferentes niveles de los sistemas educativos, por parte de diferentes agentes. Focalizacin en ciertas reas Acciones fundadas en contextos y tiempos de incertidumbre: no bastan los cmos sino que son inexcusables los porqus y para qu en ciertos contextos. Existe una cultura en educacin en la que se reclama el saber hacer y hacer cosas, en concretar, presin por cultura performativa/ de performance pero lo que interesa es por qu y para que En educacin debieran ir juntos el pensamiento y la accin. En la educacin los docentes no solo son tcnicos, sino tambin actores reflexivos y crticos Claves, ideas para la reflexin y propuestas para la accin / LINEAS DE TRABAJO / temas COORDENADAS REFERENTES PARA LA PLANIFICACIN DEL CURRICULUM CON UNA MENCION A COMPETENCIAS. MODELOS Y SUPUESTOS SOBRE INNOVACION Y MEJORA. ORGANIZACIONES EDUCATIVAS COMO COMUNIDADES PROFESIONALE S DE APRENDIZAJE.
Algunas temticas a desarrollar: Innovacin Temtica de las competencias Comunidades de aprendizaje Exclusin e inclusin educativa RELACIONES ENTRE. - PARA PLANIFICAR Que cultura Que aprendizaje Metodologas/actividades/ relaciones materiales Qu evaluar, cmo, de qu forma evaluar para aprender EN EDUCACION SE PLANIFICA EL RECORRIDO ESCOLAR QUE UN SUJETO VA A DESARROLLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Todo es factible de planificar. Pero el curriculum o recorrido engloba una variedad de factores que deben ser considerados en forma coordinada. En este recorrido hay cuatro elementos nucleares, que nunca deben desaparecer:
El ancla cultural, cual es la cultura que se considera como valedera para estos sujetos, cultura como conjunto seleccionado de saberes y experiencias, de valores y sentidos, cultura que es el contexto que da sentido a los quehaceres, ideas, conceptos, valores, experiencia. La cultura da sentido de pertenencia y acoge y por lo tanto, la educacin y la institucin que la imparte debe considerarla, basarse en ella, como elemento fundamental de su propuesta y proyecto.
Pregunta: que sucede con los profesores que no bajan este marco a las aulas?. En los colegios solo se trabaja con la cognicin, poco con lo otros aspectos. Profesor: interesa indagar que relacin hay entre la teora y la prctica. El pensamiento que se elabora sobre educacin debe cumplir dos funciones: contrastar puntos de vista acerca de que cultura es la que vale la pena tener en cuenta. En un segundo plano, se debe actuar en consecuencia para identificar las dificultades de poner en prctica las elaboraciones previas. En general existen pocos espacios para que los docentes puedan elaborar sus reflexiones, plantear sus pensamientos, analizar las prcticas, generar discusiones y efectivamente lograr consensos. Este espacio debiera permitir y favorecer la validacin de las prcticas. CADA MAESTRILLO TIENE SU LIBRILLO. Cada profesor como actor interpreta su rol, cada uno en forma particular, en un mbito donde existen pocas certezas, y pocas validaciones reales pero si muchos temores y juicios previos. Lester: es preciso definir lineamientos curriculares a nivel pas, en forma autnoma de las lneas polticas del gobierno del momento. Profesor: adems de todas las complejidades enunciadas, se une tambin el tema de la contingencia poltica. Una caracterstica de la profesin docente es la soledad, cuyo espejo inmediato son los alumnos. Que aprendizajes se definirn como importantes A travs de que estrategias y formas de hacer Como saber si se han logrado a travs de la evaluacin.
MARCOS DE REFERENCIA PARA RESPONDER A LAS CUATRO INTERROGANTES SOBRE LA ESCUELA Y EL CURRICULO. ESTOS CUATRO MBITOS SON DE INDAGACIN, DE REFLEXIN, DE BSQUEDA. La educacin es un mbito de razonamiento, de reflexin. EN ESTE SENTIDO SE DEBE: PLANIFICAR ES TOMAR DECISIONES CON FUNDAMENTO ANALIZAR Y VALORAR LOS CURRICULOS CRITERIOS A PROPONER A OTROS PARA QUE REFLEXIONEN
REFERENTES
EPISTEMOLOGICOS QU PORQU PARA QU POLITICOS
IDEOLOGICOS QUIN
ECONOMICOS
HISTORICOS ETICOS CMO
ORGANIZATIVOS
PERSONALES
EN EL PRIMER NIVEL SE TOMAN DECISIONES EN RELACION a que, porque, para que. Las definiciones en este mbito son decisivas en relacin al diseo curricular. Es el plano ideacional de decisiones, que definen los grandes lineamientos. En relacin a quin, que es el sujeto de la educacin se debe tener claridad respecto a sus necesidades y caractersticas. En el segundo nivel y en relacin al como, la trama curricular se sustenta en una red de materiales, textos y editoriales. A travs de esta traduccin textual se aterrizan las lneas en forma material En el tercer nivel se sita el curriculum en tanto percibido por los actores, aquel que se sita en las creaciones mentales de los docentes, que son los encargados de traducirlo desde los textos hasta las aulas, hacia los alumnos. Es un profesor desencantado? En un cuarto nivel se encuentra el curriculum en accin, lo que se viva da a da en la unidad educativa La educacin en un pas no es mejor que la calidad de sus profesores. Informe McKinsey2 (ver Anexo)
Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos, Informe McKinsey, Septiembre 2007
EN EDUCACIN y planificacin curricular NO EXISTE LA INOCENCIA. EISNER.
En el quinto piso est el curriculum oculto. No se declara pero se transmite y se cultiva, se vive y se respira. Es la trama de cada da en la unidad educativa que trasmite valores y formas de hacer que finalmente impactan de manera ms decisiva en la formacin de los sujetos que la componen. Niveles posteriores se relacionan con lo que se presenta a los alumnos y finalmente lo que se evala.
El proceso de implementacin del curriculum oficial en los establecimientos educacionales, constituye, de por cierto, un desafo y una tarea fundamental de las Reformas Curriculares. Para decirlo de una manera ms directa, el sentido ltimo del diseo y elaboracin de un curriculum oficial-nacionalbsico-comn y obligatorio es que se transfiera de los organismos centrales a las escuelas, a las prcticas docentes, al aula. Algunos especialistas en curriculum han denominado al curriculum implementado en el nivel escolar y el nivel de aula: curriculum aplicado para diferenciarlo del curriculum prescrito a nivel nacional. Gimeno Sacristn hace ver que en la transformacin procesal del curriculum existen seis niveles o fases: (1) el currculo prescrito; (2) el curriculum presentado a los profesores; (3) el curriculum moldeado por los profesores; (4) el curriculum en accin; (5) el curriculum realizado; y (6) el curriculum evaluado. Abraham Magendzo
Tiene la formacin, o qu tipo de ella, algn efecto positivo y apreciable en la reconstruccin de mentalidades docentes, en el mundo personal y emocional del profesorado, en las prcticas de aula, en las relaciones con los estudiantes o con otros agentes educativos, los colegas, los formadores, los orientadores de los centros, la inspeccin, las familias u otros miembros de la comunidad educativa? Como aspiracin se requiere que el sistema y los centros sean de calidad, no solo centros aislados, con educacin inclusiva, justa y democrtica. La articulacin curricular requiere seleccionar contenidos culturales significativos, para un grupo humano con caractersticas especficas, en un contexto y dando respuesta a las interrogantes fundamentales El curriculum es reflejo de los contextos ideolgicos, ticos y epistemolgicos. Debe recoger el sentido ms representativo del contexto cultural para formar y conformar mejores personas (o peores). La profesin docente es una profesin tica y profundamente valrica. La educacin se entrama a partir de las personas y con las personas: alumnos y profesores. Por otra parte la educacin y el curriculum deben responder a los imperativos econmicos y organizativos. La visin de la educacin desde una perspectiva economicista, en trminos de empresa o con una visin de negocio ha ganado terreno, y los alumnos pasan a ser clientes del sistema. PREGUNTAS DEL TEXTO DEL PROFESOR / PAG.22: Por ejemplo, Qu se pierde o qu se puede ganar al focalizar la atencin sobre aprendizajes denominados esenciales? Qu aprendizajes, bajo la categora de competencias bsicas, se sobrevaloran o cules puedan estarse obviando y dejndose al margen? Hasta qu extremo el nfasis indebido y acaso unilateral sobre los aprendizajes que hay que lograr, ayudan o estorban la atencin inexcusable que ha de prestarse a los contenidos del currculo y de la enseanza? En qu medida las competencias bsicas llegan a ser tomadas no como verdades reveladas, sino como una invitacin
a reflexionar sobre el currculo y la enseanza en su conjunto, e incluso como un objeto de anlisis y crtica pedaggica? Ms all de formalidades estriles, el trabajo pedaggico sobre competencias bsicas llega a ser un buen texto y oportunidad para revisar la enseanza y el aprendizaje en curso y activar temas y dinmicas autenticas de renovacin pedaggica? Contribuyen, asimismo, a revisar y transformar, no slo los procedimientos, sino sobre todo los aspectos, los criterios y los modos de seguir y apreciar el progreso y los aprendizajes del alumnado, tanto de aquellos que van razonablemente bien como quienes estn encontrando ms dificultades en seguir la enseanza regular y aprender? Que rol tiene la institucin educativa en este contexto tan complejo? PLANTEA el anlisis sociolgico que realiza socilogo Zygmut Bauman y su SOCIEDAD LIQUIDA (ver ANEXO) Diseo o elaboracin del currculo / proyectos educativos El currculo como un producto: definicin precisa de que e quiere lograr, que hacer para ello y control de resultados. EL DESTINO DEL VIAJE planificacin por objetivos y/o competencias El currculo como proceso abierto, a llevar a cabo con un buen criterio y atentos a cmo van las cosas. UN BUEN VIAJE. El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de justicia educativa. UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS.
SESIN PM MODELOS DE PLANIFICACIN MODELO 1: El currculo como un producto: definicin precisa de que e quiere lograr, que hacer para ello y control de los logros EL DESTINO DEL VIAJE planificacin por objetivos y/o competencias. Basado en objetivos o competencias, nacido de la eficiencia social, del mundo tecnolgico, sistematizado por Ralph Tyler MODELO 2: El currculo como proceso abierto, a llevar a cabo con un buen criterio y atentos a cmo van las cosas UN BUEN VIAJE El modelo de procesos difiere del anterior. No interesa tanto tener claro los objetivos, como dibujar la ruta, tener claro los procesos. Es un modelo abierto, flexible, capaz de abarcar los cambios. Sistematizado por Stenhouse. MODELO 3: El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de justicia educativa UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS Es una apuesta ms especfica, pero que posee elementos de la segunda modelo, apuesta por la crtica, justicia, equidad y democracia educativa. ES UN MODELO FORMATIVO DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 1
Habilidades, hbitos, actitudes, conocimientos que los hombres necesitan son los objetivos del currculo escolar. Han de ser numerosos, concretos y estar bien definidos. Adems el currculo ser el conjunto de experiencias que los estudiantes han de tener para lograr los objetivos pre-establecidos. BOBITT
Curriculum es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. Bobbit, 1918
Culto a la eficiencia social aplicada a la escuela divisin del trabajo en tareas simples, control del puesto de trabajo, determinacin de tiempos y movimientos, control y bsqueda de la eficiencia y del logro.
Es el conjunto o el total de las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen, tanto individuales como grupales, dentro o fuera de la escuela, intra o extra de la sala de clases, y que han sido planificadas, orientadas y supervisadas por la institucin educacional en la prosecucin de los fines educativos. (Tyler)
Un currculo eficiente DEBE SER DISEADO CONSIDERANDO: 1. 2. 3. 4. 5. Diagnstico de necesidades Formulacin de objetivos, claros, precisos, mensurables Seleccin y organizacin de contenidos Experiencias de aprendizaje que sean eficaces para lograr los objetivos propuestos Determinacin de que tipo de aprendizaje a evaluar y a travs de que procedimientos.
EL PLAN DE VIAJE y el destino definen lo que se hace y no el viaje en si mismo. Es tanto o ms importante conseguir los objetivos que el proceso que es preciso desarrollar para ello. Los objetivos apremian y urgen, motivan logros y presionan por los resultados. El xito estar en comprobar si se llega o no a la meta. Lo que se mire para ver si se ha llegado tiene que ser objetivo, mensurable. IMPORTA MS EL PLAN DE VIAJE QUE LOS VIAJEROS. Es difcil establecer relaciones objetivos especficos con experiencias especficas: plazos largos y transversales. Puede ser que sobre la marcha surjan objetivos y experiencias imprevistas DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 2 El curriculum no es programa cerrado a aplicar, sino el resultado progresivo de la interaccin entre el conocimiento, los profesores y los estudiantes. Los elementos fundamentales a considerar en el diseo del currculo son los siguientes, no en orden sino simultneos: 1. La situacin y los sujetos: cul es el contexto, quienes estn en l, como son los sujetos 2. Una idea central / general de lo que habra de suceder, con ciertos principios y procedimientos. No una idea especfica y concreta, sino un marco abierto de trabajo que permita un desarrollo flexible de los procesos. 3. Conversar con los sujetos en la accin: No solo incluye las ideas del gestor, sino tambin con los sujetos, los alumnos. 4. Pensamiento en la accin: reflexin sobre lo que ocurre, interpretacin de lo que procede, capacidad de dilogo dialctico y reflexivo. 5. Evaluacin de procesos y resultados. Que se aprende como se aprende, como se ha crecido en el aprendizaje, y no solo determinar cuanto contenido se maneja o cunta capacidad de almacenar informacin
Con respecto al Humanities Project, STENHOUSE sostena que los siguientes principios de procedimiento son lgicamente coherentes con el objetivo del proyecto: 1. La actividad central del aula debe ser el dilogo en vez de la instruccin. 2. Debe protegerse la divergencia de puntos de vista. 3. El criterio que rija la actuacin del profesor debe ser la neutralidad de procedimiento, y 4. Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje, o sea, de plantear los criterios para criticar los diversos puntos de vista
LA PLANIFICACIN ES UNA HIPTESIS DE TRABAJO QUE SE VERIFICA Y DESARROLLA EN UN CONTEXTO REAL. SE RECONSTRUYE INCLUSO LA MISMA HIPTESIS DE TRABAJO.
Planificacin del currculo
Desarrollo como reflexin, investigacin en y sobre la prctica
JUSTIFICACIN
Modelo de planificacin de proceso: modelo de Escocia

Aprendices exitosos / Con o Entusiasmo o Determinacin o Abiertos a nuevas ideas Y capaces para o Habilidades comunicacin y habilidades matemticas o Usa tecnologa para aprender o Piensa creativamente e independientemente o Hace evaluaciones reasoned o Une y aplica diferentes tipos de aprendizaje segn las situaciones Individuos confiados / con o Respeto de si mismo o Un sentido fsico, mental y emocional o Valores y creencias seguras o Ambicin Y capaces para Investigacin - accin en Educacin. J. Elliot / pgina 9
o o o
Relacionarse con otros y administrarse a si mismo Poseer un estilo de vida saludable y activo Cuidar de si mismo
Ciudadanos responsables /con o Respeto por los dems o Comprometido a participar responsablemente en una vida poltica, econmica, social y cultural Y capaces para o Desarrollar conocimiento y comprensin del mundo y de Escocia dentro de l o Comprender diferentes creencias y culturas o Hacer elecciones informadas o Evaluar su entorno, con resultados de tipo cientfica y tecnolgica Contribuyentes / colaboradores efectivos / con o Actitud de emprendimiento o Resiliencia o Autoconfianza Y capaces para o Comunicare de diferentes maneras o Trabajar en equipos colaborativos o Tomar la iniciativa y liderar o Aplicar pensamiento crtico en nuevos contexto
Eje central: TO ENABLE ALL YOUNG PEOPLE TO BECOME / PARA PERMITIR QUE TODOS LOS JVENES PUEDAN LLEGAR A SER
DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 3 Currculo como un viaje MODELO 3: El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de justicia educativa UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS Es una apuesta ms especfica, pero que posee elementos de la segunda modelo, apuesta por la crtica, justicia, equidad y democracia educativa. ES UN MODELO FORMATIVO El currculo como praxis emancipadora: UNA APLIACIN DEL MODELO DE PROCESO. Adems de interacciones y significados personales, una reflexin crtica sobe intereses sociales a los que sirve. Es la escuela ms alternativa, los profesores ms luchadores, los desafos ms complejos. La educacin liberadora de PAULO FREIRE. No posee un modelo acotado y preciso para el diseo curricular, sino ms bien es tratar de concretar una utopa educativa. El discurso pedaggico en este sentido es ms difcil de concretar y est ms alejado de la prctica cotidiana. Para ponerlo en prctica, no se necesitan solo profesores excelentes, sino colectivos excelentes. LA ORGANIZACIN INTELIGENTE, es aquella en la cual la institucin brinda las condiciones (tiempo, recursos, etc.) para que los profesores puedan trabajar y desarrollar proyectos inteligentes. Realicen trabajos cooperativos etc. El que un pas necesite innovacin, significa que:
Necesita renovacin de conocimientos, un sistema educativo en el que circule conocimientos nuevos: preguntarle al profesorado, estrategias, reflexiones educativas. Debe tener capacidad de engancharse con la gente joven, con sus afectos, con el corazn. Que los profesores estemos preparados con el corazn abierto para escucharlos. Un corazn generoso La tica de los cuidados
La innovacin no solo requiere ideas, sino ACTITUDES. Que los profesores sean dispuestos a vivir con pasin su profesin (caractersticas morales y ticas), que desarrolle compromisos con la formacin de los nuevos ciudadanos y no sean funcionarios, limitndose meramente a cumplir. Por lo tanto, hay que prestar atencin a que se hace para escoger al profesorado. La innovacin tiene lugar en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, en la triada: Contenidos, profesor y alumnos Lo importante es que para que un Centro funcione bien: deben aprender los alumnos y los profesores tambin en dicho Centro. Desarrollando Comunidades profesionales de aprendizaje De apuntes de la clase Prof. Escudero
INNOVACION PEDAGGICA SUPONE: Que por el sistema educativo de un pas funcione conocimiento como la savia del sistema. Que se renueve y se reconstruya con y a travs de los sujetos y las comunidades. Capacidad de incorporar nuevas metodologas y formas de trabajo, nuevas herramientas, nuevas formas de hacer y de evaluar. Capacidad de establecer nuevos tipos de relaciones con la gente joven. Establecer puentes de comprensin y de motivacin. Los docentes debemos estar humanamente y suficientemente maduros para ofrecer oportunidades a quienes se estn educando. Trabajar desde la tica del autocuidado, de la comprensin del otro. La innovacin requiere un conjunto de actitudes capaces de permitir el vivir con pasin la profesin. Deben estar comprometidos con la educacin.
Tan importante para que un centro funciones bien (que aprendan los alumnos) es tambin que aprendan los profesores, que se generen los espacios de aprendizaje y de crecimiento Contexto y fuerzas
contextos y fuerzas sociales culturales politicas y comunitarias politicas educativas
Asesoramiento
Inspeccin
formacion centro escolar
E-A
Sociales, culturales, polticas y comunitarias
El cambio es una constante de los sistemas educativos. Como otras instituciones que son fundamentales para la cohesin social, la continuidad cultural y el progreso econmico, las escuelas tienen que afrontar simultneamente fuerzas de cambio y fuerzas conservadoras que preservan la tradicin. Crear sistemas escolares que logren un equilibrio adecuado entre la continuidad y las respuestas pertinentes a las necesidades emergentes de los estudiantes y la sociedad ha sido siempre un desafo. En tiempos de grandes transformaciones como los actuales, ese desafo es todava mayor (Darling Hammond, 1998:642). Del texto de Escudero, CAMBIOS, REFORMAS ESCOLARES Y MEJORA DE LA EDUCACIN: TRAYECTOS RECORRIDOS Y METAS TODAVA POR ALCANZAR.
ANEXOS:
MODELO DE STENHOUSE: Este proyecto fue elaborado por once personas bajo la direccin de
Stenhouse y el equipo de evaluacin dirigido por Mac Donald entre 1967 y 1970 en 36 escuelas tanto urbanas como rurales. Fue diseado para estudiantes secundarios. La finalidad ayudar a los alumnos a desarrollar una comprensin de las situaciones sociales, de las acciones humanas y cuestiones de valor controvertido que le son circunstanciales. Los mbitos de conocimiento fueron las humanidades: artes, religin, historia y ciencias humanas. Este proyecto fue inspirado en el hecho de que es necesario ayudar a los adolescentes a comprender que sus estilos, valores y personalidades son diferentes, tanto entre ello como con los docentes y los adultos en general. Es importante que las instituciones cumplan con sus compromisos de ayudar a comprender sus roles y responsabilidades de ciudadanos. Las cuestiones morales, polticas, sociales controvertidas, tpicas de la vida en democracia puedan deben ser visibles en los contenidos curriculares en las aulas. El criterio para la seleccin de temas fue que los temas propuestos tengan todos posibilidades de ser interesantes. Se eligieron: la guerra, la educacin, la familia, las relaciones sexuales, la pobreza, la gente y el trabajo, la vida en las ciudades, la ley y el orden, las relaciones raciales. Dados los puntos de vista diferentes se elabor un conjunto de principios de procedimiento para garantizar un clima de libertad que posibilite el respeto a las opiniones individuales atendiendo a las divergencias. Se elaboraron materiales impresos (textos, poemas, novelas, extractos de teatro, mapas), materiales audiovisuales (grabaciones, videos, pelculas, diapositivas, programas de radio). Todos estos
materiales estaban concebidos bajo la filosofa de currculum abierto y flexible por lo que deban se completados por profesores y alumnos a medida que se desarrollaba el proyecto.
La funcin de los profesores: stos no deban expresar sus opiniones. Slo escuchar, resumir, controlar interrupciones; introducir nuevos datos; animar al grupo a interpretar los materiales; Impedir el consenso prematuro; mantener la continuidad en las discusiones; asegurar una articulacin clara de la materia objeto de debate. Los alumnos tambin tuvieron pautas de comportamiento que se adecuaran a este estilo de trabajo. Este proyecto refiere al concepto de "profesorado investigador" y supone una transformacin del rol del docente recuperando la capacidad de decisin, al igual que en los estudiantes. En palabras de Stenhouse: "Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su instruccin cotidiana como porque mejoran los profesores" . Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas. Los profesores dejan de convertirse en aplicadores pasivos de recetas para
convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular.
http://educacion.idoneos.com/index.php/363702#El_proyecto_de_Stenhouse%3A_Humanities_Curr%C
Anlisis sociolgico Zygmut Bauman

Obra y pensamiento El inters de la investigacin de Zygmunt Bauman se enfoca en la estratificacin social y en el movimiento obrero, antes de interesarse en temas ms globales tales como la naturaleza de la modernidad. El perodo ms prolfico de su carrera comenz despus de abandonar la enseanza en Leeds, cuando se acrecent su importancia ms all de los crculos de socilogos profesionales con un libro que public acerca de la supuesta conexin entre la ideologa de la modernidad y el Holocausto. El Holocausto: Su tesis central, en ese libro, era que el Holocausto bsicamente no fue un lapso accidental dentro de la barbarie irracional precivilizada, sino una consecuencia lgica (aunque no inevitable) de la civilizacin moderna y su creencia en la ingeniera social a gran escala. Modernidad y postmodernidad versus modernidad slida y lquida Las primeras obras de Bauman fueron proyectos basados en la modernidad dentro del diseo de una mejor sociedad. Hacia 1970 y comienzos de la dcada de 1980 su atencin cambi a cuestiones ms generales y tericas en relacin con el papel de las ciencias sociales y cmo stas podran ayudar a la sociedad. El mayor cambio en la obra de Bauman se produjo a finales de la dcada de 1980 con la edicin de una triloga de libros (Legisladores e intrpretes, Modernidad y Holocausto y Modernidad y ambivalencia), en los que criticaba la modernidad y propona una visin postmoderna distpica de la sociedad. Desde entonces, Bauman ha editado una lnea invariable de libros adicionales explorando su nueva perspectiva. Aunque a Bauman se le considera un pensador 'postmoderno', no le cabe el trmino de postmodernista ya que utiliza los conceptos de modernidad slida y lquida para caracterizar lo que considera dos caras de la misma moneda. Bauman caus cierta controversia dentro de la sociologa con su aseveracin de que el comportamiento humano no puede explicarse primariamente por la determinacin social o discusin racional, sino ms bien descansa en algn impulso innato, pre-social en los individuos. Desde fines de la dcada de 1990, Bauman ejerci una considerable influencia sobre el movimiento altermundista. Vidas desperdiciadas: La modernidad y sus parias En su libro Vidas desperdiciadas: La modernidad y sus parias, Bauman nos habla sobre la produccin de 'residuos humanos' ms concretamente, de las poblaciones 'superfluas' de emigrantes, refugiados y dems parias como una consecuencia inevitable de la modernizacin. La convivencia con los otros Cmo convivir con los otros ha sido un problema omnipresente de la sociedad occidental, y Bauman presenta las principales estrategias utilizadas: la separacin del otro excluyndolo (estrategia mica), la asimilacin del otro despojndole de su otredad (estrategia fgica) y la invisibilizacin del otro que desaparece del mapa mental. Vase tambin: metfora del jardinero Sociologa del cambio - Sociologa Reflexiva Bauman es uno de los socilogos que plantea una nueva forma de entender la sociedad moderna: No basada necesariamente en los conformistas y los anticonformistas sino es una tercera va, segn la lgica de la sociologia reflexiva, que elabora y apunta a modificar la sociedad moderna. Bauman hipotiza que el cambio social tiene que ser un producto necesario y dinmico. Una vez comprendida la relacin entre la sociedad slida (seguridad, contenidos, valores) y sociedad liquida (movilidad, incertidumbre, relatividad de valores) el segundo paso necesario es modificar la realidad y comprender que la va del cambio es la nica posible y la nica necesaria adems de ser oportuna para evitar los conflictos sociales y mejorar las condiciones de vida.4
4 4
http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman
Trabajo, consumismo y nuevos pobres Para Bauman, la cruzada por la tica del trabajo era la batalla por imponer el control y la subordinacin. Se trataba de una lucha por el poder en todo, salvo en el nombre; una batalla para obligar a los trabajadores a aceptar, en homenaje a la tica y a la nobleza del trabajo, una vida qu e ni era noble ni se ajustaba a sus propios principios de moral. La tica del trabajo era una aberrante grosera; cargarle a los pobres su pobreza gracias a su falta de disposicin al trabajo y, por lo tanto, su inmoralidad y degradacin personal (lo que provoca su castigo ante el pecado) es uno de los ltimos servicios de la tica del trabajo a la sociedad de consumidores. En la nueva esttica del consumo, las clases que concentran las riquezas pasan a ser objetos de adoracin, y los "nuevos pobres" son aquellos que son incapaces de acceder al consumo y a la novedad del sistema capitalista. Para alcanzar los placeres de una vida normal, se necesita dinero, y los pobres se encuentran ante un escenario de consumo rapaz y con la incapacidad de solventar los estndares del consumo: Nada calmar el dolor de la inferioridad evidente (Bauman, 2000:67) La identidad en la modernidad lquida En el planteamiento de Bauman la bsqueda de la identidad es la tarea y la responsabilidad vital del sujeto y esta empresa de construirse a s mismo constituye al mismo tiempo la ltima fuente de arraigo. Bauman plantea que en la modernidad lquida las identidades son semejantes a una costra volcnica que se endurece, vuelve a fundirse y cambia constantemente de forma. El autor plantea que stas parecen estables desde un punto de vista externo pero que al ser miradas por el propio sujeto aparece la fragilidad y el desgarro constante. Segn sus planteamientos, en la modernidad lquida el nico valor heterorreferenciado es la necesidad de hacerse con una identidad flexible y verstil que haga frente a las distintas mutaciones que el sujeto ha de enfrentar a lo largo de su vida. La identidad se configura como una responsabilidad reflexiva que busca la autonoma del resto y la constante autorrealizacin y que adems est abocada a la constante inconclusin debido a la falta de un telos en la modernidad tarda. Entiende que la felicidad se ha transformado de aspiracin ilustrada para el conjunto del gnero humano en deseo individual. Y en una bsqueda activa ms que en una circunstancia estable, porque si la felicidad puede ser un estado, slo puede ser un estado de excitacin espoleado por la insatisfaccin. El exceso en los bienes de consumo nunca ser suficiente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire Las 20 Mximas de Paulo Freire 1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. 2. Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado. 3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. 4. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo. 5. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. 6. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad. 7. Ensear exige saber escuchar.
8. Nadie es, si se prohbe que otros sean. 9. La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin. 10. No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin. 11. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. 12. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa. 13. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacin. 14. El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas 15. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos. 16. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre 17. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio. 18. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. 19. Defendemos el proceso revolucionario como una accin cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciacin. 20. La ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberacin permanente de la HUMANIZACIN del hombre.
Informe McKynsey, septiembre 2007

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