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LER: ENTENDER E GOSTAR

Ana Lucia Cortegoso

TEXTO ADAPTADO DE MATERIAL INSTRUCIONAL PRODUZIDO POR CLIA MARIA


C. GONALVES LOCH E ANA LUCIA CORTEGOSO (PSI-OFICINA DE PSICOLOGIA)

USO AUTORIZADO NO PROGRAMA DE CAPACITAO DISCENTE PARA O


ESTUDO DA PROGRAD/UFSCAR

H UM JEITO MELHOR DE ESTUDAR


GARANTA O GOSTO PELA LEITURA, ASSEGURANDO A
COMPREENSO E A APRENDIZAGEM DO QUE L
Ler, para entender e gostar, pode ser uma coisa muito simples, que
para alguns no requer nada alm de LER mesmo.
Mas na verdade essa situao mais de exceo que
de regra, principalmente quando a leitura faz parte do
estudo, em contraposio leitura que ocorre na vida
de todo dia.
A leitura uma atividade bsica e comum ao estudo de qualquer coisa. o meio
mais disponvel, difundido e efetivo de chegar ao que j conhecido. S por isso j
vale a pena o esforo para que a leitura ocorra de forma adequada, na vida de quem
deseja apreender.
Ao ler um material, possvel e necessrio aumentar a probabilidade de um bom
rendimento no estudo, principalmente no caso daqueles indivduos que j apresentam
dificuldade para estudar.
Ler com objetivos claros, acompanhar a leitura de outras aes, avaliar o prprio
rendimento a cada parcela de leitura, resolver dvidas antes de prosseguir, estabelecer
gradualmente maiores exigncias, iniciar a leitura de um ponto j compreendido, so
algumas das diretrizes de um bom procedimento de estudo e apontam um caminho
para uma boa leitura.
Situar a leitura num contexto, garantir uma viso geral do texto antes de iniciar a
leitura, dividir o texto em parcelas, buscar unidades de pensamento (idias), localizar
aspectos principais, fixar a leitura e realizar uma reviso, so estratgias concretas para
trilhar esse caminho.

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/ SITUAR EM UM CONTEXTO
Uma medida importante ao iniciar a leitura de um material, situar esse material
dentro de um contexto mais amplo. Algumas questes ajudam a situar o texto a ser lido
num contexto:
1. Que informaes tero que ser encontradas no texto?
2. Porque devem ser encontradas?
3. Que relao existe entre este tpico e as outras unidades que eu j
estudei e ainda vou estudar?
4. O que terei que fazer com as informaes desse texto?
Essas so perguntas que devem ajudar a situar o texto e as informaes a
serem lidas em um contexto, dando-lhe um sentido, um significado.
UM EXEMPLO
Antes de comear a estudar, quando isso ocorria, Paulo empilhava tudo
que devia estudar (na poca era sinnimo de ler e decorar), e
comeava a ler cada coisa muitas vezes. Paulo sequer sabia qual
matria havia pedido a leitura do texto, e s descobria l pelo meio da
leitura ou na hora da aula.
Uma das coisas que fez, quando comeou a alterar seus hbitos do
estudar, foi providenciar para que seu material estivesse organizado
sempre por disciplina, e inventou uma folha de contextuao de cada
texto, que anexava com clips. Veja uma cpia do modelo que Paulo
bolou:

FOLHA PARA INDICAR CONTEXTO DE TEXTO A SER LIDO


Texto: ________________________________________________________________
Matria:___________________________ Unidade: ___________________________
Unidade de Estudo anterior: ______________________________________________
Unidade de Estudo seguinte: _____________________________________________
Objetivo da leitura: ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Informaes que devem ser encontradas no texto:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

UM EXERCCIO...
Examine atentamente a folha que Paulo bolou e responda s seguintes questes :
1. Em que a folha ajuda Paulo a contextuar o material a ser lido?

2. Como Paulo pode conseguir as informaes de que precisa para


preencher a folha, sem ler o texto?

3. Que modificaes voc faria nessa folha para que pudesse us-la
tambm?

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/ TER UMA IDIA GERAL
Situar o material que ser lido num contexto mais amplo um bom comeo, mas
no tudo. possvel e desejvel "situar" esse material com relao a ele mesmo. Ou
seja, ter dele uma idia geral, antes de esmiu-lo.
Em alguns textos, isso at bem fcil: os prprios subttulos podem oferecer a
viso geral do assunto. E a partir dos prprios subttulos ou de uma passada de olhos,
ainda possvel formular perguntas sobre o assunto, que ajudem a dirigir a leitura
posterior.
Finalmente uma leitura do texto com objetivo de familiarizar-se com ele ainda
sem preocupar-se em absorv-lo completamente, d a oportunidade ideal para a
formao de uma viso geral do assunto. E os passos seguintes estaro cada vez mais
facilitados.
UM EXEMPLO
Joo tinha o hbito de fazer um esquema do texto, antes de comear a ler
mesmo. Quando havia subttulos, ele os organizava mantendo a estrutura
do texto, e deixando espao vagos para anotaes posteriores. Como no
exemplo:
Ler: entender e gostar
1. Situar em um contexto
2. Ter uma idia geral
3. Dividir o texto
4. Ler por idias
5. Localizar aspectos principais
6. Fixar a leitura
7. Rever a leitura
Quando no havia subttulos, Joo fazia uma leitura rpida do material, e
procurava formular-se perguntas que iam para uma folha de papel com
espaos em branco para preencher depois da leitura.
EXERCCIO
Suponha que voc tem um texto de Histria para ler, que muito longo e com
pouqussimos subttulos. Pense em algumas estratgias que poderia usar para
conseguir essa viso antes de ler o texto. Lembre-se de que o mesmo assunto deve
existir em outros lugares, e outras pessoas podem ser usadas como ajuda...

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/ DIVIDIR O TEXTO
O ideal seria que a leitura de um texto ocorresse por inteiro, sem interrupes,
evitando-se assim a necessidade de retomar parcelas j lidas nos momentos de
reiniciar. Mas isso deixa de ser ideal em algumas situaes.
H textos muito grandes que podem provocar cansao mesmo em quem j
consegue permanecer estudando por longos perodos. Fazer pausas planejadas e
estratgicas uma medida que interfere positivamente no rendimento de quem estuda.
Existem pessoas que esto apenas iniciando um hbito de estudo adequado, e
devem cuidar muito para que trabalhem pouco no nicio com aumento gradual de
exigncia, para chegar a estudar bem.
E ainda preciso considerar as pessoas que no dispem de perodos de
estudo com durao suficiente para concluir uma leitura.
Em todos esses casos, pode ser necessrio dividir um texto em partes e isso no
se faz de qualquer jeito. preciso planejar o momento de parar.
A regra mais importante a esse respeito a de fazer interrupes ao final de
unidades o mais possvel inteiras. melhor gastar os cinco minutos que restam,
arrumando o material, que comear um novo subttulo que ficar interrompido.
Ao retomar a leitura, fazer isso com cuidado de rever o que j foi lido e retornar a
idia geral do texto antes de prosseguir, para no correr o risco de "pegar o bonde
andando", e se colocar novamente no "clima" do texto.

UM EXEMPLO
Com as dificuldades de Paulo para estudar, no era possvel impor a ele a
leitura de enormes textos, como os que Joo conseguia ler rpida e
eficazmente. Sabendo das implicaes que existiam em deixar o momento
de parar por conta do cansao ou de interrupes, Paulo decidiu que seria
inicialmente pouco exigente quanto a quantidade de material lido, e
bastante exigente em relao qualidade da leitura. Ensaiou sua idia
subdividindo a leitura do captulo do livro de Geografia em etapas:
1. Contextuar o texto e adquirir uma viso geral.
2. Ler a parte 1. (composta de trs itns, com aproximadamente 3
pargrafos cada)
3. Ler incio da parte 2. (itns a,b,c e d, com aproximadamente 3
pargrafos cada)
4. Ler final da parte 2. (itns e, f, com aproximadamente 8 pargrafos
cada)
5. Ler parte 3. (texto sem subttulos, com 20 pargrafos, contendo a
reviso das partes 1 e 2)
Cada sesso de leitura durou aproximadamente 40 minutos e, ao final,
Paulo j conseguia ler 20 pargrafos no mesmo tempo que levava, no
incio, para ler apenas 9.
EXERCCIO
a) Comente o planejamento de Paulo, enfatizando decises adequadas que ele
tomou ao fazer a diviso do texto.
b) Suponha que cabe a voc sugerir a Paulo maneiras concretas de retomar a
leitura aps cada interrupo, utilizando os princpios sugeridos no texto. Especifique-as
no espao a seguir:

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/ LER POR IDIAS
A dificuldade de muitos leitores est no fato de que lem palavra por palavra. Na
verdade a comunicao escrita se d por conjunto de palavras que constituem
unidades de pensamento.
Uma unidade de pensamento pode ser constituda de uma ou mais frases, e o
bom leitor consegue perceber o significado desse conjunto.
Uma forma de aprender a se desligar de palavras isoladas e buscar idias
procurar localizar, num conjunto de frases, qual a idia principal, normalmente
representada por uma orao ou sentena-tese. As outras oraes normalmente do
apoio a esta justificando-a, introduzindo-a ou fortalecendo-a.
Uma estratgia para desenvolver esse tipo de compreenso tentar traduzir a
idia principal e passagem difceis, para sua prpria linguagem. Explicar o texto para si
mesmo e para outras pessoas colocar em evidncia pontos falhos na compreeso, e
permitir a voc concentrar-se nesses pontos.
Dificuldades srias a esse nivel, no entanto, no podero ser resolvidas
meramente com algumas sugestes. A habilidade de leitura e compreenso de textos
complexa a ponto de requerer ateno especial. Se voc notar que as sugestes dadas
aqui no so suficientes para faz-lo resolver suas dificuldades a esse respeito, o
melhor procurar uma ajuda profissional mais especfica.
UM EXEMPLO
Paulo desenvolveu uma tecnologia interessante para melhorar a
qualidade de compreenso em leitura: passou a utilizar um gravador. Ao
concluir a leitura de parcelas, inicialmente pequenas e posteriormente
maiores, traduzia o que havia lido em voz alta, colocando em suas
prprias palavras. Em seguida, ouvia a gravao, identificando pontos
em que a explicao estava incompleta, ininteligvel, confusa ou errada.
Relia ento os trechos correspondentes a esses pontos.

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/ LOCALIZAR ASPECTOS PRINCIPAIS
Existem duas boas razes para que a leitura seja feita em busca de aspectos
principais: eles ajudam a entender e organizar as idias e servem como auxlio para a
reviso final da leitura.
Veja agora como localizar e como sinalizar os aspectos principais de um texto:
A localizao de aspectos principais dirigida por indcios de fora do texto
(objetivos da leitura, uso que ser feito do material, etc.) e do prprio texto (palavras
chave, conceitos, concluses, etc.).
Uma forma de facilitar a localizao de aspectos importantes dirigir a leitura por
questes propostas pelo professor ou pelo autor, ou formuladas pelo prprio leitor,
durante a fase de aquisio de uma viso geral do texto.
A sinalizao pode ocorrer por meio de grifos aos trechos principais localizados,
e/ou por anotaes nas margens do texto - as duas formas mais difundidas.
No caso do grifo, preciso lembrar que grifar demais ou de modo imprprio de
nada adianta. preciso que os detalhes grifados estejam relacionados uns com os
outros e se enquadrem bem no tpico onde esto includos. Um material grifado de
modo apropriado resume as principais idias, os detalhes importantes, os termos
tcnicos e as definies.
As anotaes feitas nas margens tm uma vantagem sobre o grifo: aumenta a
chance de que o leitor reformule as informaes com suas prprias palavras, dispondoas de uma forma conveniente para a reviso ou estudo posterior.
EXERCCIO
Releia o texto anterior, sobre localizar os aspectos principais de um texto, e
indique as idias principais. Voc pode grifar, fazer anotaes na margem ou ambos.

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/ FIXAR A LEITURA
Alm de grifar e fazer sugestes nas margens dos textos, ainda possvel ajudar
a organizao de idias e sua fixao, atravs da elaborao de resumos, esquemas e
glossrios.
Elaborar um resumo significa sintetizar as idias do texto em suas prprias
palavras. Se voc leu o texto atendendo aos princpios at agora discutidos, essa
uma tarefa simples. Voc pode comear, (1) anotando numa folha, para cada
pargrafo, uma frase que contenha os pontos considerados importantes no pargrafo.
(2) Em seguida s inter-relacionar as frases, de modo a sugerir a sequncia que o
texto original oferecia.
Um esquema a organizao das frases-idias sem a necessidade de palavras
que as inter-relacionem: as relaes podem ser indicadas por smbolos tais como
flechas, chaves, colchetes, diagramas, etc.
Um glossrio, por sua vez, ajuda a ampliar o vocabulrio e propicia um
importante instrumento de consulta. O glossrio de um texto se compe dos conceitos
mais importantes de um texto acompanhados de suas respectivas definies. Conceitos
so palavras que expressam uma idia.
A elaborao de resumos, esquemas e glossrio como complementao a uma
leitura cuidadosa ajuda a fixar as idias contidas no material lido.
EXERCCIO
Faa um resumo, um esquema e elabore um glossrio do texto anterior sobre
como fixar a leitura de um texto. Verifique se cada um deles atende s caractersticas
descritas no texto.

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/ REVER
H pelo menos dois momentos em que pode caber uma reviso da leitura: aps
conclu-la, como maneira de garantir uma viso completa de tudo que foi lido, para um
estudo posterior, com a proximidade de uma prova, ao iniciar o estudo da parcela
seguinte, ou s pelo desejo de retomar as informaes.
Os grifos, anotaes, esquemas, resumos e glossrios, desde que
apropriadamente elaborados, assim como guias de leitura e questes oferecidos pelo
professor, podem constituir a matria-prima no momento de rever.
Um assunto adequadamente estudado raramente ser esquecido, e um exame
do material produzido no momento do estudo, que o represente bem, suficiente para
avivar a lembrana, com economia de tempo e esforo.
Todo o trabalho realizado durante a leitura de um texto, deve levar em conta a
produo do material que facilite sua reviso, mais tarde.
UM EXEMPLO
A esse propsito, vale a pena saber que Paulo numa fase adiantada de
seu esforo para aprimorar seus hbitos de estudo, bolou uma forma de
arquivamento especialmente destinada a manter juntos o material original
(textos), e os resumos, esquemas e glossrio a ele referentes.
Passou a economizar muito tempo, e quando conseguiu tirar o atraso,
ficando um dia com o estudo, s vsperas de provas, s tinha que rever
as coisas que produzia ao estudar, e fazer alguns exerccios, em alguns
casos.
A partir da idia de Paulo, como voc faria um arquivo com esta mesma
finalidade?