Podcasting en Educación profesores4.

En este caso, estas experiencias sirven para desarrollar diversas

competencias tales como el leguaje, la comprensión de contenido discplinario, el
Desde la creación del podcasting a comienzos de esta década, ha existido un trabajo en equipo, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, entre otras5.
creciente interés por aplicarlo en el mundo de la educación. Este interés proviene El siguiente cuadro resume algunos ejemplos del tipo de actividad que se
en muchos casos simplemente de la facinación con la novedad de esta tecnología y desarrollan en ambos modelos6:
por explorar sus posibles ventajas educativas, pero principalmente este interés se
basa en que las instituciones educativas se han dado cuenta, por una parte, que sus
estudiantes cuentan con los dispositivos, competencias y prácticas que facilitan su
uso y, por otra parte, que sus estrategias educativas necesitan responder de mejor
forma a las características y prácticas culturales de sus estudiantes 1. Por tanto, la
masificación del podcasting entre los jóvenes ha impulsado a un número creciente
de institucionales escolares y, especialmente, universitarias a incorporarlo de una u
otra forma en sus procesos de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, existe
un cuerpo emergente de literatura y evidencia sobre los posibles efectos de esta
utilización en contextos educativos. La mayor parte de este uso educativo está
basado en recursos de audio que pueden ser reproducidos en un PC o un MP3, sin
perjuicio de que, en la medida que se están difundiendo también dispositivos
MP4, hay un creciente interés por usar recursos audiovisuales.

Los usos de podcasting en educación son principalmente de dos tipos. En primer

lugar, lo más común es encontrar su uso como recurso complementario de
enseñanza que es producido y/o distribuido por el docente o tutor y
posteriormente es consumido por los estudiantes2. En este caso, el material sirve
para que los estudiantes puedan repetir, anticipar o preparar una clase; para
diversificar los canales cognitivos (especialmente el medio auditivo); y/o para
proveer un encuentro más rico y motivante con la información, inmerso en un
cierto contexto, produciendo una atmósfera que permita transmitir emoción y
conectar a los estudiantes con elementos más subjetivos y personales, en un
lenguaje más directo e inspirador3. En segundo lugar, el podcasting se utiliza
también como estrategia de desarrollo de proyectos audiovisuales por parte de
grupos de alumnos, especialmente en las instituciones escolares, de manera que el
producto de su trabajo es un podcasting que es presentado a compañeros y 4
Teachers see iPods as educational tool, Fern Shen, The Washington Post,
http://seattletimes.nwsource.com/html/education/2002571859_podschool20.html;
5
Podcasting in Education: Information Delivery on the Go, Susan Brooks-Young. Today's Catholic
1
Podcasting, Students Learning and Expectation, Belinda Tynan and Stephen Colbran, Preceedings of Teacher. Dayton: Jan/Feb 2007. Vol. 40, Iss. 4; pg. 28; Talk the talk: Learner-generated podcasts as
the 23rd annual ascilite conference: Who’s learning? Whose Tecnology, 2007; UW Podcasting: Evaluation catalysts for knowledge creation, Mark J W Lee, Catherine McLoughlin, Anthony Chan. British Journal
of year one, Cara Lane, Catalyst 2006, http://catalyst.washington.edu of Educational Technology. London: May 2008. Vol. 39, Iss. 3; pg. 501
2 6
Now Hear This –Exploring Podcasting as a Tool in Geography Education, Kenneth Y T Lim,, 2007. A Strategy for Using Podcasts for Teaching and Learning in the Biosciences,
3
Using Podcasts as Audio Learning Objects, Zeynel Cebeci and Mehmet Tekdal, Interdisciplinary http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/tdf/barrystrategy.pdf
Journal of Knowledge and Learning Objects, Vol 2, 2006.
Las áreas de mayor interés donde se están utilizando podcast son naturalmente
aquellas donde el tipo de medio usado (audio y/o video) es más relevante. Por
ejemplo, los podcast de audio, que son los más comunes a la fecha, son
especialmente utilizados para materias como música o idiomas7. El tipo de
recursos que se utilizan son típicamente canciones, libros audibles (audiobooks),
grabaciones de clases, programas de radio (reales o preparados), entrevistas a
expertos, discursos históricos y textos de idiomas8.
La literatura emergente sobre este tema reporta una discusión muy intersante de
propuestas, proyecciones y aprendizajes sobre el uso de podcast en educación. A
continuación, se destacan algunos de estos elementos:
1. El uso de podcasting permite expandir el concepto de educación en cualquier
momento y en cualquier lugar (anytime, anywhere)9, permitiendo a los alumnos
aprovechar con mayor flexibilidad los recursos disponibles en sus tiempos
propios y libres (por ejemplo, mientras se transportan o hace deportes) 10. Este
tipo de recursos se ve como más apropiado para calzar con un nuevo estilo de
vida de los jóvenes, más móvil y basado en tecnología como la telefonía celular
y los MP311, sin perjuicio de que algunas investigaciones muestran que el motor
del interés de los jóvenes por este nuevo tipo de recursos no está
necesariamente en la movilidad, sino en el valor de disponer material
complementario sobre las clases12.
2. La incorporación de recursos de audio es interesante para enriquecer la
experiencia y el interés de los estudiantes con los materiales educativos,
particularmente para aquellos estudiantes a los que les es más costosa la lectura
7 15
A Strategy for Using Podcasts for Teaching and Learning in the Biosciences,
http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/tdf/barrystrategy.pdf
8 16
There’s something in the air: Podcasting in Education, Gardner Campbell, Educase Review, Nov/Dec
2005.
9 17
Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical
practice and education, http://www.biomedcentral.com/1472-6920/6/41/
10
Podcast lectures for uni students: A lecturer at a West Yorkshire university has abolished traditional
lectures in favour of podcasts,
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/west_yorkshire/5013194.stm
11
The role of educational podcasting: reviewing the possibilities (using podcast in education),
december 2006.
12
Ver por ejemplo UW Podcasting: Evaluation of year one, Cara Lane, Catalyst 2006,
http://catalyst.washington.edu
de los textos13. Contrariamente a lo que pueda pensarse, las investigaciones
muestran que la anticipación de material de audio sobre las clases no implica
menor interés de asistir a estas14 o de participar en los foros virtuales15; ni la
disponibilidad de los textos en formato MP3 implica una reducción del interés
por la lectura16.
3. Los estudios empíricos realizados a la fecha muestran consistentemente el
interés y valoración de los estudiantes en el método y los recursos del
podcasting17. En particular, destacan la utilidad de las grabaciones de clases
cuando no han podido asistir y surayan el valor cuando éstos se acompañan de
los correspondientes slides o notas del profesor18.
4. La experiencia muestra, por otra parte, que los docentes requieren ser
preparados y ayudados para utilizar adecuadamente esta tecnología19. En este
sentido se insiste en que se debe facilitar a los docentes de contenidos y
herramientas adecuadas para facilitarles la producción y control de los
contenidos, de lo contrario estas tareas le significan un esfuerzo que no siempre
están dispuestos a invertir20.
13
Using Podcasts as Audio Learning Objects, Zeynel Cebeci and Mehmet Tekdal, Interdisciplinary
Journal of Knowledge and Learning Objects, Vol 2, 2006.
14
Audio and video podcasts of lectures for campus-based students: production and evaluation of
student use: , Jonathan Copley, Innovation in Education and Teaching International: ProQuest
Education Journals, Nov 2007.
Podcasting, Students Learning and Expectation, Belinda Tynan and Stephen Colbran, Preceedings of
the 23rd annual ascilite conference: Who’s learning? Whose Tecnology, 2007.
Growing number of students use MP3 players as a study tool,
http://www.napavalleyregister.com/articles/2007/02/07/business/local/doc45c9e13a31a47296818650.txt
Podcasting, Students Learning and Expectation, Belinda Tynan and Stephen Colbran, Preceedings of
the 23rd annual ascilite conference: Who’s learning? Whose Tecnology, 2007; Audio and video podcasts
of lectures for campus-based students: production and evaluation of student use: , Jonathan Copley,
Innovation in Education and Teaching International: ProQuest Education Journals, Nov 2007.
18
UW Podcasting: Evaluation of year one, Cara Lane, Catalyst 2006, http://catalyst.washington.edu
19
The role of educational podcasting: reviewing the possibilities (using podcast in education),
december 2006.
20
UW Podcasting: Evaluation of year one, Cara Lane, Catalyst 2006, http://catalyst.washington.edu