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Creche e Jardim Infantil O CARACOL

18 aos 36 meses

Ano Letivo 2013/2014

Educadora Sandra Aires

ndice:
Introduo 1- Caracterizao do Contexto Educativo 1.1 - Caracterizao da Criana - Faixa Etria 18/36 meses 1.2 - Caracterizao do grupo - Sala C 2- Organizao do Ambiente Educativo 2.1 - Organizao do Espao 2.2 - Organizao do Tempo 2.3 - Organizao da Equipa 3 Metodologia 4 - Plano de Ao 4.1 - Objetivos Gerais 4.2. Objetivos e Competncias (18 aos 24 meses) 4.3. - Objetivos e Competncias (24 aos 36 meses) 4.4.- Atividades/Estratgias 5 Avaliao Referncias Bibliogrficas 3 4 4 7 10 10 12 14 15 16 17 18 23 30 31

Introduo

Este Projeto Pedaggico de Sala constitui o instrumento de planeamento e acompanhamento das atividades desenvolvidas pela creche, de acordo com o nvel de desenvolvimento, as caractersticas individuais, as necessidades e os interesses das crianas do grupo. Alm dos objetivos delineados neste projeto, sero tambm levados em conta os objetivos da creche, publicados no Dirio da Repblica, 1. srie, N. 167, Portaria n. 262/2011 de 31 de agosto: a) Facilitar a conciliao da vida familiar e profissional do agregado familiar; b) Colaborar com a famlia numa partilha de cuidados e responsabilidades em todo o processo evolutivo da criana; c) Assegurar um atendimento individual e personalizado em funo das necessidades especficas de cada criana; d) Prevenir e despistar precocemente qualquer inadaptao, deficincia ou situao de risco, assegurando o encaminhamento mais adequado; e) Proporcionar condies para o desenvolvimento integral da criana, num ambiente de segurana fsica e afetiva; f) Promover a articulao com outros servios existentes na comunidade.

Este Projeto Pedaggico refere-se sala de creche e ser um instrumento de trabalho relativo ao ano letivo 2013/2014. Est tambm associado a outros dois documentos, o Projeto Educativo da Creche e o Projeto Pedaggico da Instituio, cuja temtica Vamos descobrir Portugal

1. Caracterizao do Contexto Educativo

1.1. Caracterizao da Criana Faixa Etria 18/36 meses

A partir dos 18 meses a criana capaz de representar mentalmente os movimentos, sem necessidade de os executar. Comeam as primeiras competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, de cumprir algumas ordens, de brincar e sair para passear com o adulto. Adota um comportamento socivel, passar a interagir com o que a rodeia, nomeadamente com os objetos, mas tambm com os outros. Ser a tendncia para conhecer, descobrir, saber e explorar, que a levar a iniciar esse difcil e longo processo do crescimento. Inicia-se na autonomia, j quer comer sozinha e colabora no vestir. O controlo dos esfncteres irregular. Aparece a conscincia do eu, aliado a um excessivo uso de pronomes possessivos e do advrbio de negao no. Revela chamadas de ateno, impondo a sua vontade atravs de gritos, de bater os ps e recusa daquilo que lhe oferecem. notvel o aumento de vocabulrio, escuta as palavras com muita ateno e repete-as. Manifesta um grande interesse pelas histrias, poesias, lengalengas e canes. capaz de brincar com jogos de encaixe onde descobre formas simples, como crculo e quadrado. A criana de dois anos muito ativa, est cheia de energia, entusiasmo, vontade de explorar e cada vez mais independente. O seu desenvolvimento motor, nomeadamente a aquisio da marcha de uma forma mais segura e estvel, permite-lhe explorar tudo o que est sua volta.

Com maior autonomia motora, a criana acaba por desenvolver novas competncias aplicadas explorao do meio ambiente e f -lo de diversas formas: corre, pula, arrasta e puxa os objetos com maior coordenao. Neste perodo do-se importantes progressos, nomeadamente ao nvel da linguagem. O desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a capacidade de compreender e usar as palavras, especialmente notvel. Agora a criana est mais aberta aprendizagem da lngua. O adulto, ao falar com ela, est a comunicar e a ensinar. Assim, de extrema importncia que se converse com a criana e quanto mais rico for o meio verbal, durante este perodo, maior a probabilidade no desenvolvimento da linguagem. Uma das caractersticas desta faixa etria, segundo Piaget (psiclogo suo) o egocentrismo. A criana acha-se o centro de tudo e no capaz de perceber o ponto de vista do outro. Surgem agora os primeiros grandes conflitos: com os adultos, afirmando a sua vontade e contrariando o que o adulto impe, e com as outras crianas, maioritariamente causadas pelo sentimento de posse que tem sobre os objetos e brinquedos. Nesta fase, a criana no percebe o conceito de partilha e para ela tudo o que v e conhece lhe pertence. Surgem assim os pequenos/grandes conflitos entre colegas. tambm durante este perodo que a criana adquire um maior controlo dos esfncteres (msculos da zona genital e anal). Mas este , pa ra ela, um processo complexo, pois tem de coordenar uma srie de aspetos para o conseguir, tais como: o domnio da linguagem, a postura, a confiana, etc. medida que se aproxima dos 36 meses a criana est mais segura de si. O seu autodomnio, nesta idade, tem uma base motora. Toda a sua aprendizagem motora est mais equilibrada e fluida. Gosta de correr, saltar trepar, mas tambm de atividades que exigem mais concentrao e uma

coordenao motora mais delicada. Pega nos lpis e utenslios mais pequenos com maior destreza e segurana. O facto de j no usar fralda permite criana uma maior autonomia em relao ao adulto porque j faz a sua higiene quase sem ajuda. Agora, menos dependente do adulto, realiza a maioria das suas rotinas dirias sozinha e gosta de mostrar que capaz de o fazer. Ao nvel da linguagem, o seu vocabulrio mais extenso e executa as palavras com maior segurana e compreenso. Gosta de palavras novas e imita o adulto quando as ouve. Apesar das crianas nesta faixa etria se centr arem muito em si, j gostam de cooperar com o adulto e de agradar. Para si, as pessoas so importantes e gosta de criar amizades.

1.1. Caracterizao do Grupo Sala C

O grupo de crianas que frequenta a Sala C constitudo por catorze crianas, com idades compreendidas entre os 18 e os 36 meses de idade. O grupo distribui-se da seguinte forma:

18 aos 24 meses Meninas Meninos Total 2 3 5

24 aos 36 meses 5 4 9

Das catorze crianas deste grupo, cinco j se encontravam nesta sala no anterior ano letivo, trs j tinham frequentado outra creche e as restantes seis crianas permaneceram at agora em casa com as mes ou ao cuidado dos avs. Deste grupo fazem ainda parte dois pares de gmeos, dois meninos e duas meninas. No se verificam casos de N.E.E. (Necessidades Educativas Especiais) ou dificuldades de aprendizagem significativas. A adaptao tem vindo a realizar-se de forma gradual e bem sucedida para a maior parte das crianas, encontrando-se todas j bem integradas no grupo. Neste perodo, verificou-se que as crianas que frequentaram outras salas de creche se adaptaram mais facilmente ao novo espao e ao grupo de adultos e crianas.

So crianas ainda bastante egocntricas, o que caracterstico desta faixa etria. Tm ainda grande dificuldade em partilhar, surgindo com frequncia alguns conflitos devido posse do mesmo objeto. Cabe ao adulto sensibiliz las para a partilha, motivando-as a interagir umas com as outras. No geral as crianas do grupo comeam a desenvolver o vocabulrio e a cada dia que passa surpreendem com novas palavras. As mais novas j exprimem os seus desejos usando no s gestos mas tambm sons e palavras. As mais crescidas j constroem frases e formulam dilogos simples. De forma global, o grupo constitudo por crianas alegres e carinhosas. Gostam muito de ouvir histrias (livros, fantoches e flanelgrafo) e de cantar, acompanhando as canes com os respetivos gestos. No que diz respeito s atividades de expresso plstica, (pintura, colagem, etc.), realizadas

individualmente, mostram-se muito interessadas e ansiosas por participar. Das atividades, no dirigidas mas orientadas pelo adulto, preferidas pelas crianas so: a pista de carros (para os meninos) e a casinha das bonecas (para as meninas). Nestas duas reas a criana brinca ao faz-de-conta, sendo esta uma atividade psicolgica que estimula a imaginao, em que a criana desempenha vrios papis sociais (pai, me, filho, etc.) e recria situaes do dia a dia, com as quais, aprende a resolver conflitos que surgem na sua vivncia. Todo o grupo explora diferentes jogos de empilhar e encaixar e tambm os puzzles. Gostam atividades motoras (correr, saltar, subir e descer) e os seus movimentos aperfeioam-se de dia para dia. A maioria consegue subir e descer as escadas segurando no corrimo ou na parede, sem necessitar de grande ajuda.

Aos poucos, o grupo vai interiorizando as rotinas dirias, distinguindo assim as diferentes alturas do dia e estruturando a sua noo de tempo. Durante as refeies, a maior parte das crianas mostram-se muito autnomas e gostam de comer sozinhas. As mais pequenas, mostram ainda alguma dificuldade em utilizar a colher e utilizam muitas vezes as mos. De acordo com a faixa etria em que esto inseridas, as crianas , revelam ainda, algumas dificuldades em compreender e aceitar algumas regras bsicas de comportamento (ex. dificuldade em manter-se sentada durante a refeio), que continuaro a ser trabalhadas ao longo do ano letivo. A maioria das crianas que frequentam esta sala vive com os pais, verificandose tambm a presena de famlias monoparentais. So residentes na zona de Queluz e o transporte, maioritariamente utilizado, na deslocao para a instituio o carro. Este tambm, o transporte utilizado pelos p ais que, na maioria dos casos trabalha fora do concelho, nomeadamente em Lisboa. A situao profissional dos pais estvel apesar de se verificarem pontuais situaes de desemprego. O grupo provm de um extrato social mdio e as crianas possuem um ambiente familiar estvel. So crianas bem cuidadas, com pais dedicados e atentos ao seu dia a dia na instituio, participam nas reunies de pais (individuais) e nas atividades para as quais so convidados.

2. Organizao do Ambiente Educativo 2.1. Organizao do Espao

A organizao do espao da creche deve ter em conta as necessidades especficas de cada idade. De uma boa organizao da sala depende todo o funcionamento dirio da mesma (atividades, repouso, etc.) e

consequentemente o bem-estar de quem nela vive diariamente, crianas e adultos. A criana nesta faixa etria necessita de uma clara delimitao do espao de trabalho e de jogo. As reas presentes devem estar bem definidas e os materiais devem ter o seu prprio lugar determinado, ao alcance da criana, permitindo-lhe assim ter a noo do que existe sua disposio e tendo a iniciativa de os usar e explorar. A sala de creche uma sala retangular, com iluminao natural (duas janelas), uma casa de banho, onde se encontra tambm a bancada onde se mudam as fraldas (este mvel possui gavetas individuais, que contm os pertences de cada criana e elas utilizam-nas autonomamente). As diversas reas da sala esto divididas da seguinte forma: a rea da casinha das bonecas, pista de carros, jogos de construo, a rea do tapete e biblioteca. Encontram-se tambm duas mesas (semicrculo) utilizadas nos trabalhos de expresso plstica (ex. pinturas, massa de cor) e jogos de mesa (ex. puzzles). A sala usada tambm como dormitrio e o mobilirio reorganizado de forma a colocar catorze camas para o repouso dirio das crianas.

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A sala possui um armrio grande, onde esto alguns materiais de apoio a realizao das atividades pedaggicas e tambm os materiais didticos. Todas as paredes esto cobertas com placards de esferovite, onde se expem os trabalhos realizados pelas crianas. A sala no o nico espao utilizado pelas crianas da creche. O almoo e o lanche realizam-se no refeitrio (situado no piso inferior) e o recreio feito no espao exterior da instituio. Durante os perodos de acolhimento, as crianas ficam na sala polivalente (refeitrio) ou numa das salas de pr-escolar.

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2.2. Organizao do Tempo

Em qualquer grau de ensino, a organizao temporal extremamente importante. Mas, em situao de creche, a gesto do tempo crucial para o desenvolvimento harmonioso da criana. Nesta fase da sua vida, a criana no tem qualquer noo temporal, ou seja, no se apercebe da passagem do tempo. atravs da organizao de rotinas dirias que a perceo do tempo existe para a criana. As referncias temporais estabelecidas pelas rotinas transmitem segurana criana. Atravs delas ela sabe o que pode fazer e prev a sucesso de acontecimentos dirios (ex. almoo, repouso, lanche, etc.). Rotina diria da sala C
7h 30m Abertura da Instituio e acolhimento das crianas (refeitrio) Atividades livres (tempo socioeducativo) 9h 9h 30m 11h 11h 20m 12h 12h 45m 13h/15h 15h/15h30m 15h30m 16h 17h 19h 30m Conversa na manta, histrias e canes Atividades livres/dirigidas Higiene Almoo Recreio* Higiene Repouso Hora de levantar/ Higiene Lanche /Higiene Atividades livres (tempo socioeducativo) Incio da sada das crianas Encerramento

* Recreio exterior, quando est bom tempo


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s 5s h Aula de Expresso Motora s 10h30m s 6s h Aula de Expresso Musical s 15h45m importante referir que, apesar se essencial, a rotina diria tambm tem de ser flexvel. O educador tem de estar atento aos ritmos naturais e temperamentos das crianas e, se achar necessrio, reajustar a rotina diria do grupo.

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2.3. Organizao da Equipa

A equipa da sala de creche constituda por uma Educadora de Infncia, uma Auxiliar de Educao e uma Ajudante de Ao Educativa. O grupo de crianas conta tambm, no caso ser necessrio, com o apoio de toda a equipa da instituio.

A organizao de horrios dos adultos da sala a seguinte:


Educadora de Infncia Sandra Aires Auxiliar de Educao Adlia Ferreira Ajudante de Ao Educativa Maria Jos Rosa 8h 30m 16h 30m 7h 30m 15h 30m 11h 30m 19h 30m

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3. Metodologia

A metodologia da creche baseia-se num processo natural de desenvolvimento e aprendizagem. Todas as experincias vividas, em suma, tudo o que acontece diariamente na creche (desde a chegada da criana at sua partida) faz parte da sua formao e contribui para o seu desenvolvimento pleno e integrao social. agindo, e interagindo com as pessoas e objetos, que a criana estrutura as bases da sua personalidade e se desenvolve. Mas, na creche, tambm se realizam atividades com uma inteno, um objetivo. A organizao e planificao das atividades surgem dos interesses, necessidades do grupo e objetivos referentes a determinada rea. equipa educativa, cabe o papel de orientar e estimular, sem nunca substituir a criana na sua ao. Dependendo do tipo de atividade, pode ser trabalhada em grande grupo, pequeno grupo ou individualmente. Seja qual for a opo, h que ter em conta um aspeto muito importante: A individualidade de cada um. Cada criana tem o seu ritmo de aprendizagem e compete-nos a ns, agentes educativos, respeit-los, proporcionando a todas as crianas as mesmas oportunidades de aprendizagem.

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4. Plano de Ao

Na elaborao do plano de atividades da sala so considerados os objetivos gerais e os objetivos definidos por rea de desenvolvimento, de forma a concretizar as respetivas competncias. As reas de desenvolvimento so as seguintes: Desenvolvimento motor (desenvolvimento da motricidade fina e grossa) Desenvolvimento cognitivo (principalmente as reas relacionadas com o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o pensamento lgico matemtico) Desenvolvimento pessoal e social Pensamento criativo atravs da expresso do movimento, da msica, da arte, das atividades visuo-espaciais)

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4.1.

Objetivos Gerais

Ao considerar os seguintes objetivos, pretende-se que a criana consiga:

Desenvolver os diferentes aspetos da linguagem, ao nvel da compreenso, articulao e vocabulrio;

Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o seu prprio corpo, valorizando as suas possibilidades;

Identificar e adquirir as necessidades bsicas de sade e bem -estar (hbitos de higiene, alimentao e cuidados) de uma forma autnoma;

Vivenciar novas experincias de aprendizagem, estimulando a sua curiosidade natural;

Interiorizar e praticar regras de conduta simples, que so a primeira iniciao na vida coletiva.

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4.2. Objetivos e Competncias (18 aos 24 meses) Desenvolvimento Pessoal e Social


Objetivos Promover e facilitar a adaptao do grupo sala; Facilitar a interiorizao da rotina diria; Favorecer a construo de relaes baseadas na confiana e afeto; Estimular, reforar e consolidar hbitos de higiene e autonomia pessoal; Desenvolver hbitos de colaborao entre a famlia/criana/creche; Promover o conhecimento de si prprio Esquema Corporal; Fomentar hbitos de ordem, convivncia e trabalho; Valorizar a amizade e a relao entre pai e filho(a) e me filho(a); Promover atividades interativas com a famlia e o meio, fomentando o convvio entre a comunidade escolar.

Competncias Aproxima-se de um adulto/criana para iniciar uma brincadeira; Responde adequadamente aos contactos sociais de adultos que conhece; Partilha espontaneamente com outras crianas, normalmente por pouco tempo; Ajuda em algumas tarefas simples (ex. arrumar os brinquedos); Come sozinho(a) sem entornar (quase sem ajuda); Bebe de uma palhinha; Bebe sozinho por uma caneca que segura com as duas mos; Lava as mos, com ajuda do adulto; Abre um fecho de correr que tenha a patilha grande; Despe peas de roupa simples (ex. calas, meias, sapatos); Indica a necessidade de mudar a fralda; Exprime sentimentos de interesse, satisfao, surpresa, entusiasmo, advertncia e protesto;
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Identifica os objetos como meus; Representa para outras pessoas (canta e faz de conta); Mostra-se determinado(a) /persistente na escolha ou continuao das atividades; Identifica-se e nomeia-se a si prprio(a) nas fotografias ou diante do espelho; Entretm-se sozinho(a) com brinquedos durante 15 minutos; Vai buscar brinquedos a uma caixa ou prateleira; Arruma os brinquedos nos lugares corretos; Explora o ambiente em seu redor.

Desenvolvimento

Cognitivo

(linguagem

oral

escrita,

pensamento lgico matemtico, conhecimento do mundo)


Objetivos Desenvolver a progressiva utilizao adequada de vocabulrio atravs da produo de pequenas frases corretas de forma autnoma e clara; Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da linguagem verbal e no-verbal; Estimular a expresso oral de vivncias e sentimentos; Memorizar personagens e compreender acontecimentos de pequenos contos; Conhecer e nomear alguns animais domsticos, da quinta e selvagens; Reconhecer os nomes de alguns elementos e fenmenos do meio natural; Classificar objetos de acordo com um atributo; Desenvolver e adquirir o ajuste precetivo e motor dos objetos.

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Competncias Quando lhe pedem vai buscar um objeto ao seu lugar habitual; Coloca peas redondas e quadradas num tabuleiro de formas; Distingue entre o grande e pequeno quando lhe dado a escolher entre dois objetos/imagens; Faz puzzles simples com peas de encaixe; Aponta para 15 ou mais imagens de animais ou objetos vulgares; Aponta para cinco partes do corpo; Mostra ou aponta para trs ou mais das seguintes partes do corpo: lngua, queixo, pescoo, ombro, joelho); Utiliza adequadamente 12 ou mais palavras; Diz no com sentido; Nomeia a maior parte dos objetos vulgares; Combina duas ou mais palavras; Presta ateno s histrias repetindo palavras e/ou sons; Identifica objetos, pessoas e animais pelo som que fazem; Antecipa partes de rimas ou canes; Responde adequadamente que sim ou no s perguntas que lhe fazem; Responde a perguntas simples, atravs de uma resposta verbal, de um gesto natural ou de um gesto lingustico Compreende palavras utilizadas para inibir aes (ex. espera, para, larga, a minha vez Diz (ou indica com gestos lingusticos) que no para protestar Experimenta frases de duas palavras (ou dois gestos lingusticos) Cumprimenta-se e despede-se espontaneamente e nas alturas devidas Utiliza expresses de duas palavras para comunicar (ex. meu carro, minha mam, comer bolacha)

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Desenvolvimento Motor (motricidade fina e grossa)


Objetivos Promover o desenvolvimento da expresso corporal; Desenvolver habilidades motoras: coordenao culo/manual; Diversificar e enriquecer as oportunidades de expresso motora; Fomentar o desenvolvimento da motricidade fina e da destreza manual; Proporcionar a manipulao e explorao de novos materiais e objetos; Representar pequenas aes atravs de mimica e movimento corporal; Desenvolver e consolidar o esquema corporal; Desenvolver a coordenao culo-pedal e culo-manual.

Competncias Faz buracos na massa de cores/plasticina ou brinca com ela; Vira as pginas de um livro, uma de cada vez; Constri uma torre com 6-8 blocos; Desenrosca tampas pequenas; Desembrulha um alimento ou outro objeto pequeno; Enfia trs contas grandes num cordo; Faz garatujas livremente; Copia um trao vertical; Faz garatujas e traos, alternadamente; Brinca de ccoras; Corre com rigidez; Salta no cho; Sobe trs degraus, colocando dois ps em cada degrau e apoiando -se no corrimo ou na parede; Salta de um degrau; Pe-se momentaneamente em bico de ps, sem apoio; Chuta uma bola; Atira uma bola para um adulto; Sobe para cima de equipamentos baixos;
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Anda sozinho(a) de escorrega.

Pensamento Criativo

(expresso do movimento, da msica, da

arte, das atividades visuo-espaciais)


Objetivos Explorar a textura, as sensaes, a criatividade, a imaginao e a cor nas atividades de expresso plstica; Desenvolver a expresso plstica proporcionando a explorao de novos materiais; Conhecer e experimentar diferentes tcnicas de expresso plstica; Sensibilizar e despertar a curiosidade pelos diferentes sons e ritmos musicais; Conhecer as propriedades sonoras dos objetos; Fomentar o gosto pela msica; Interpretar e memorizar canes; Incentivar a atividade ldica e o jogo de faz-de-conta; Desenvolver a capacidade de imitar e fantasiar; Reconhecer diferentes sons provenientes do meio envolvente (animais, objetos, etc.). Competncias Faz jogos simblicos que representam atividades caractersticas dos adultos (ex. cozinha, fala ao telefone, martela, etc.); Faz pinturas com as mos, utilizando a mo como um todo; Antecipa partes de rimas ou canes e canta com os colegas; Pinta e carimba utilizando diferentes materiais; Manuseia materiais moldveis; Cola pedaos de papel num espao delimitado; Explora instrumentos musicais simples; Dana ao som da msica; Produz e reproduz alguns movimentos (mos e ps).
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4.3. Objetivos e Competncias (24 aos 36 meses) Desenvolvimento Pessoal e Social


Objetivos Promover e facilitar a adaptao do grupo sala; Facilitar a interiorizao da rotina diria; Favorecer a construo de relaes baseadas na confiana e afeto; Estimular, reforar e consolidar hbitos de higiene e autonomia pessoal; Fomentar hbitos de ordem, convivncia e trabalho; Desenvolver hbitos de colaborao entre a famlia/criana/creche; Promover o conhecimento de si prprio Esquema Corporal; Valorizar a amizade e a relao entre pai e filho(a) e me filho(a); Promover atividades interativas com a famlia e o meio, fomentando o convvio entre a comunidade escolar.

Competncias Faz afirmaes positivas sobre si prprio(a); Mostra-se orgulhoso(a) das suas realizaes; Sabe a sua idade (verbaliza ou indica com os dedos); Diz o seu prprio nome; Responde corretamente quando lhe perguntam se menina ou menino; Comea a exibir o impulso de se autocontrolar e autorregular (ex. diz no quando olha para um objeto que sabe que no pode mexer); Quando se lhe pede, antecipa e segue uma sequncia de passos para realizar uma tarefa ou atividade de vida diria (ex. ajudar a arrumar os brinquedos); Evita os perigos mais comuns (ex. escadas, portas, etc.); Brinca descontraidamente num pequeno grupo de crianas; Pede permisso ao adulto; Aproxima-se ou procura por um determinado par para estar perto ou brincar com ele;
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Envolve-se em atividades de explorao e algumas brincadeiras com outras crianas; Comea a partilhar os brinquedos com os colegas; Cria atividades de brincar que imitam as atividades de vida diria dos adultos que lhe so familiares (ex. brinca ao papel de ser a mam/pap/outra criana, a falar ao telefone); Mostra afeto e/ou preferncia por algumas crianas; Usa a colher corretamente e come sem se sujar; Bebe de um copo pequeno que segura com uma mo; Lava e seca as mos sem ajuda do adulto; Faz chichi/coc quando o (a) sentam na sanita; Normalmente indica a necessidade de ir casa de banho; Vai sozinho (a) casa de banho, s necessitando de ajuda para o (a) limparem; Descala os sapatos, depois de desatados; Despe o casaco; Desaperta fechos, botes grandes, molas e laos.

Desenvolvimento

Cognitivo

(linguagem

oral

escrita,

pensamento lgico matemtico, conhecimento do mundo


Objetivos Desenvolver a progressiva utilizao adequada de vocabulrio e produo de frases corretas; Conhecer e distinguir alguns animais domsticos, da quinta e selvagens; Desenvolver noes de orientao espacial (dentro/fora, em cima/baixo, etc.); Diferenciar e identificar de quantificadores bsicos (Muito/pouco); Classificar objetos de acordo com um atributo; Promover o raciocnio lgico-matemtico; Explorao, manipulao e reconhecimento do crculo;

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Identificar e discriminar algumas formas geomtricas (crculo e quadrado); Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da linguagem verbal e no-verbal; Conhecer e explorar as cores primrias; Reconhecer algumas caractersticas das estaes do ano; Conhecer alguns costumes e tradies; Estimular a expresso oral de vivncias e sentimentos; Memorizar personagens e compreender acontecimentos de pequenos contos; Reconhecer os nomes de alguns elementos e fenmenos do meio natural.

Competncias Reconhece as capas de vrios livros e refere algo relacionado com o seu contedo; Diz o nome de um objeto (ou imagem) que lhe foi mostrado momentaneamente num grupo de dois objetos (ou imagens) e que, de seguida, foi escondido; Coloca uma pea redonda, uma quadrada e outra triangular num tabuleiro de encaixe de formas; Constri pequenos puzzles; Constri uma casa com blocos, imitando um modelo; Faz classificaes segundo o tamanho (grande e pequeno); Emparelha as cores primrias; Faz classificaes segundo duas caractersticas (tamanho e forma); Fala com os bonecos ou animais de brincar e/ou faz de conta que interajam uns com os outros; Reconhece alguns animais domsticos, da quinta e selvagens; Assume diferentes papis no jogo simblico; Recria momentos de faz de conta; Conta at 2 ou 3 (recita um, dois, trs);
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Responde corretamente a perguntas sobre a quantidade de objetos (1 ou 2 objetos); D/escolhe 2 ou 3 objetos; Segue instrues que incluem os conceitos todos e nenhum; Usa algumas palavras que identificam o nmero (ex. diz que h trs carros, duas bonecas); Segue instrues que incluem preposies de lugar: dentro/em, fora, em cima/sobre e de (um lugar); Seleciona o maior e o mais pequeno de um grup o de 3 objetos/imagens; Seleciona objetos/imagens iguais; Quando lhe pedem, aponta para 5 ou mais cores; Seleciona os objetos e imagens, para indicar quais so os quadrados e quais os redondos; Compreende pedidos que impliquem a realizao de 2 passos ou tarefas simples e consecutivas; Nomeia 6 ou mais imagens de objetos comuns; Aprende e usa novo vocabulrio nas atividades do seu dia a dia; Utiliza os termos outra/outro para se referir a objetos adicionais; Ouve com ateno e repete as palavras novas; Pergunta e responde a questes simples; Combina palavras para fazer sequncias simples; Repara e reage s alteraes em rima, canes ou histrias que conhece; Memoriza frases; Faz perguntas simples; Mantm uma conversa, intervindo vrias vezes; Utiliza s no fim de algumas palavras para formar plurais; Utiliza termos negativos; Utiliza pronomes pessoais e possessivos; Utiliza frases de trs palavras para especificar, para rejeitar e/ou para descrever algo.
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Desenvolvimento Motor (motricidade fina e grossa)


Objetivos Promover o desenvolvimento da expresso corporal; Desenvolver habilidades motoras: coordenao culo/manual; Fomentar o desenvolvimento da motricidade fina e da destreza manual; Proporcionar a manipulao e explorao de novos materiais e objetos; Desenvolver a motricidade fina atravs do aperfeioamento de traos e garatujas; Diversificar e enriquecer as oportunidades de expresso motora; Representar pequenas aes atravs de mimica e movimento corporal; Desenvolver e consolidar o esquema corporal; Desenvolver a motricidade fina Preenchimento de formas; Coordenar habilidades motoras; Desenvolver a coordenao culo-pedal e culo-manual.

Competncias Cria estruturas com blocos ou outros objetos; Demonstra preferncia por uma das mos; Desabotoa botes grandes; Enfia contas pequenas num cordo; Enrosca tampas; Copia um trao horizontal; Faz garatujas e finge escrever com lpis e marcadores; Copia um crculo, fazendo um rabisco circular; Rasga papel; Anda para trs de costas; Anda e permanece na ponta dos dedos dos ps; Corre uma distncia de pelo menos 3 metros, sem cair;
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Salta de uma altura de +/- 30 cm (um dos ps vai frente); Sobe escadas segurando-se no corrimo ou com a mo na parede; Sobe escadas com alternncia; Corre evitando os obstculos; Desce escadas, colocando os dois ps em cada degrau e sem se apoiar no corrimo; Atira uma bola para um adulto que se encontra a +/- 2,5 metros de distncia; Apanha uma bola segurando-a com os braos e as mos; Chuta uma bola a uma distncia de 1-2 metros.

Pensamento Criativo

(expresso do movimento, da msica, da

arte, das atividades visuo-espaciais)


Objetivos Explorar a textura, as sensaes, a criatividade, a imaginao e a cor nas atividades de expresso plstica; Reconhecer e identificar as cores primrias; Conhecer e experimentar diferentes tcnicas de expresso plstica; Desenvolver a expresso plstica proporcionando a explorao de novos materiais; Promover a modelagem como forma de expresso; Desenvolver o gosto e interesse pelos trabalhos que realiza; Sensibilizar e despertar a curiosidade pelos diferentes sons e ritmos musicais; Conhecer as propriedades sonoras dos objetos; Tomar conscincia do seu corpo e da sua voz como instrumento de criatividade; Fomentar o gosto pela msica; Interpretar e memorizar canes mais complexas;
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Reconhecer diferentes sons provenientes do meio envolvente (animais, objetos, etc.); Incentivar a atividade ldica e o jogo de faz-de-conta; Desenvolver a capacidade de imitar e fantasiar.

Competncias Participa nas rimas infantis (repete partes das rimas); Diz ou representa sozinho(a) e em grupo partes de rimas ou canes; Faz jogos simblicos que representam atividades caractersticas dos adultos (ex. cozinha, fala ao telefone, martela, etc.); Faz pinturas com as mos, utilizando os dedos e (ou) a mo como um todo; Pinta e carimba utilizando diferentes materiais e utenslios; Faz composies livres, com diferentes tipos de materiais (lpis, caneta de feltro, lpis de cera, etc. Revela gosto pelas atividades de expresso plstica; Faz bolas na modelagem (massa, plasticina, barro); Utiliza diferentes cores nas suas representaes; Comea a atribuir significado s suas composies; Identifica os diferentes objetos e materiais usados para cada atividade plstica; Explora instrumentos musicais simples; Dana ao som da msica; Produz e reproduz alguns movimentos (mos e ps).

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4.4. Atividades/Estratgias

Histrias, atravs de diferentes suportes (livros, computador, flanelgrafo, fantoches etc.); Observao e explorar materiais e o ambiente que a rodeia; Visualizao de imagens; Estmulos sensoriais individuais e de grupo; Exemplificar e repetir com a criana as atitudes e comportamentos; Repetio diria/semanal de novos conceitos ou noes; Conversas individuais e de grupo; Valorizao da criana e das suas vitrias; Atribuio de pequenas tarefas criana; Transmitir carinho, afeto e segurana; Momentos de convvio com as famlias (ex. Dia da Me, Dia do Pai, Caracolmpicos, Festas, etc.); Elaborao de pequenos presentes para as famlias; Valorizao de comportamentos relacionados com atitudes de carinho e manifestao de afetos; Exposio de fotografias do grupo em diferentes situaes (ex. rotinas); Explorao de diferentes objetos; Audio de diferentes sons de alguns animais; Audio de diferentes estilos de msica, expressando-se e movimentando-se ao som dos mesmos; Canes mimadas; Prova de diferentes tipos de alimentos de diversos sabores; Jogos ldicos e de descoberta; Desenho livre (garatuja) com diversos materiais; Atividades com diferentes materiais de expresso plstica (tintas, pincis, canetas, lpis, plasticina, massa de moldar); Aplicao de diferentes tcnicas de expresso plstica (ex. modelagem digitinta, carimbagem, colagem, etc.); Explorao das tradies no Natal, Pscoa e Carnaval.
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5. Avaliao
Avaliar permite ajustar as metodologias e estratgias de acordo com as necessidades da criana/grupo. Assim, a avaliao permite uma tomada de conscincia da ao e este ser um processo contnuo e realizar-se- de diferentes formas. Atravs da avaliao direta dos comportamentos das crianas, o seu interesse pelas atividades propostas e o preenchimento o Perfil de Desenvolvimento, elaborado o Plano Individual. E posteriormente, o Relatrio de Avaliao do mesmo. Estes impressos so analisados com a famlia nas reunies individuais a realizar com a Educadora. Deste processo avaliativo tambm far parte um relatrio de avaliao deste documento, o Projeto Pedaggico - Creche. Desta forma, a avaliao desempenha um importante papel na verificao da eficincia deste projeto e de toda a ao educativa, com o principal objetivo de facilitar os processos de desenvolvimento da criana.

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Bibliografia
Gesel, A. A Criana dos 0 aos 5 anos. Lisboa: Publicao D. Quixote, 1970

Hohman, Mary e outros. A criana em ao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian

Dirio da Repblica, 1. srie, N. 167, Portaria n. 262/2 011 de 31 de agosto

Instituto da Segurana Social. (2005). Gesto da Qualidade das

Respostas Sociais Manual de Processos-Chave [vol. 2], Lisboa.

Sprinthall, N. e Sprinthall, R. Psicologia Educacional. Lisboa: Mc Graw Hill, 1993

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