Johann Heinrich Pestalozzi Ideas pedaggicas Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando los aspectos que

conforman su educacin elemental que son: 1. Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas): Utilizacin de ta lillas con letras, las cuales acumula a de 1 en 1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que ser!"a para aprender las letras. Partir de las cosas simples antes de a!anzar a las m#s complicadas.

$. Para la enseanza de la forma (o ser!ar, medir, di u%ar y escri ir): &nriquecer la memoria de los nios con e'plicaciones sencillas de o %etos y materiales. &nsear a descri ir y a darse cuenta de sus percepciones. &nsear al nio, por medio del di u%o, a medir todos los o %etos que se presentan a su !ista y adquirir (a ilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del di u%o se e%ercita a al nio en su escritura.

). Para la enseanza del len*ua%e: +plicar la psicolo*"a, pasando del sonido a la pala ra y de la pala ra a la frase (,todo anal"tico). Por medio del e%ercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del len*ua%e.

-. Para aspectos *enerales de su &ducacin elemental: Poner en pr#ctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, de ido al *ran nmero de nios. .a enseanza de am os se'os (coeducacin). /mportancia de la educacin creati!a y producti!a. &nseanza de moral y reli*in, que se de e de iniciar en la familia. 0onsiderar que las relaciones afecti!as entre madre e (i%o, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de ondad y amor. &ducacin 1ocial: la cual de e iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. .a pr#ctica de la escuela2tra a%o,com inando la enseanza de lectura,escritura,c#lculo,di u%o,moral y reli*in con las acti!idades a*r"colas. la

Principios pedaggicos

3aturalidad: Pestalozzi indic que slo la educacin pod"a realizarse conforme a una ley (armon"a con la 3aturaleza). 4e este principio se deri!a la necesidad de li ertad en la educacin del nio5 es preciso que est li re, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (am iente). &ducacin elemental: 4e "a partirse de la o ser!acin de las e'periencias, intereses y acti!idades educati!as5 de no ensear nada que los nios no pudiesen !er (idea tomada de 6ousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no consist"a en (acer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteli*encia, di!idiendo aquella en forma *radual, de acuerdo a su e!olucin y donde se tomara en cuenta al indi!iduo como una unidad de inteli*encia, sentimiento y moralidad. 1osten"a que cualquier irre*ularidad en estas caracter"sticas, conlle!a a la nulidad de una educacin inte*ral. &ducacin f"sica: /ncluy tam in la educacin f"sica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando as" el ciclo de una educacin inte*ral, que !a desde lo m#s espiritual a lo puramente corporal.

7ay que resaltar tres planos: 1. 1u peda*o*"a naturalista $. Un mtodo: intuicin *lo al ). 8inalidad de la educacin Como pedagogo .a peda*o*"a de Pestalozzi se centra en la educacin infantil y escolar y, desde 1911, l y sus cola oradores mencionan el sistema pestalozziano con el nom re de :educacin muy elemental:. 0onsiste en (acer que el proceso de desarrollo (umano (sensiti!o, intelectual y moral) si*a el curso e!oluti!o de la naturaleza del nio, sin adelantarse artificialmente al mismo. .a educacin es !ista como una :ayuda: que se da al nio en este proceso para que se realice ien, y la acti!idad educati!a y docente es !ista como un :arte:. &s de !ital importancia en la peda*o*"a de Pestalozzi su metodo de la intuicion a tra!s del cual se desarrolla todo lo !isto anteriormente. :&l fin es la meta que de emos conse*uir, el mtodo intuiti!o es el camino correcto que de emos se*uir:. (1.Petrel) Como didacta .o m#s t"pico de Pestalozzi, y aquello por lo cual (a sido m#s conocido y le dio m#s moti!o de or*ullo, fue su mtodo de enseanza, que l mismo trat de di!ul*ar y, de (ec(o, en !arios pa"ses europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos &spaa. Para Pestalozzi, el conocimiento (umano comienza con la intuicin sensi le de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas5 por lo cual, tam in el mtodo de enseanza (a de se*uir este mismo proceso, adapt#ndose al desarrollo mental del nio en cada momento dado. &l conocimiento (a de ir a!anzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas. Su pedagoga naturalista ;ran admirador de 6ousseau <oca ulario: =uimrico, relati!o a un sueo, es como un sueo.

Pestalozzi di%o: :Mi espritu quimrico y poco prctico fue captado por ese libro quimrico e impracticable:. 1e de% *uiar por su esp"ritu (umanitario, de dedicacin al pue lo, a los po res. 0reador de la escuela popular, a ierta a todo el mundo, re*enerada con esp"ritu social, no p lica ni institucional. 3cleo fundamental de la educacin: .+ 8+,/./+ 4espus de la familia, la escuela, y el medio !ital y social. 0omo roussoniano lle! a la pr#ctica el naturalismo de 6ousseau, (asta los 11 aos no ense a sus (i%os a leer.

Un mtodo: Intuicin global "Yo creo que no se puede soar en obtener el progreso en la instruccin del pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseanza que hablan del maestro al menos, hasta el fin de los estudios elementales, el simple instrumento mecnico de un mtodo que debe sus resultados a la naturaleza de sus procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica" ,ecanizacin de la enseanza: squeda de un mtodo (li ro: 0mo ;ertrudis ensea a sus (i%os). ,todo: !alor de la intuicin: percepcin *lo al.

1u mtodo se asa a en: 1. Forma (o ser!ar, medir, di u%ar y escri ir): ensearles a distin*uir la forma de cada o %eto, es decir, sus dimensiones y proporciones. !"ul es su forma# &nriquecer la memoria de los nios con e'plicaciones sencillas de o %etos y materiales. &nsear a descri ir y a darse cuenta de sus percepciones. &nsear al nio, por medio del di u%o, a medir todos los o %etos que se presentan a su !ista y adquirir (a ilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del di u%o se e%ercita a al nio en su escritura. $. !mero (relaciones mtricas y numricas): ensear a los nios a considerar cada uno de los o %etos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado. !"untos hay# Utilizacin de ta lillas con letras, las cuales acumula a de una en una para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que ser!"a para aprender las letras. Partir de las cosas simples antes de a!anzar a las m#s complicadas. ). ombre: familiarizarlos tan temprano como sea posi le con el con%unto de pala ras y de nom res de todos los o %etos que le son conocidos. !"mo se llaman# &l mtodo de Pestalozzi es un mtodo :l*ico:, asado en la concepcin :anal"tica y sistem#tica: de la enseanza y el aprendiza%e. Finalidad de la educacin

0onse*uir que el (om re lle*ue a la perfeccin (desarrollo de las capacidades (umanas) .a (umanizacin del (om re es el fin de la educacin. >riple acti!idad: o o o &sp"ritu: !ida intelectual 0orazn: !ida moral ,ano: !ida pr#ctica

.a educacin si*ue el desarrollo de la 7umanidad. &l camino que de e se*uir la educacin es: o o o 1er instinti$o, se encar*a la familia: &4U0+0/?3 8+,/./+6 1er social, se encar*a el &stado: &4U0+0/?3 &10@.+6 1er moral, se encar*a la 7umanidad: &4U0+0/?3 ,@6+. A 1@0/+.

.e da a un *ran !alor a la educacin reli*iosa, siempre que sta no tu!iera un car#cter do*m#tico ni confesional.

8U30/?3 1@0/+. 4& .+ &4U0+0/?3: &l principal o %eti!o era inte*rar a nios de escasos recursos a la !ida social, a tra!s de la enseanza de un oficio. Pensa a que sus propios alumnos 2a lar*o plazo2 ser"an los educadores del maana. 4&1&,P&B@ 4&. 4@0&3>&: &l educador no era conce ido como una fi*ura autoritaria. &n este sentido, el docente, de "a estar al ser!icio de las necesidades del alumno. 0@30&P>@ 4&. +.U,3@: Una confianza muy *rande en las capacidades del nio. P+P&. 4& .+ &10U&.+: .a concepcin de esta lecimiento escolar esta a muy li*ada a la enseanza del oficio: m#s que escuelas eran talleres. 0@30&P>@ 4& .@1 <+.@6&1: &l principal !alor de su inters fue el de la educacin i*ualitaria, es decir, poder educar a *ente mar*inada. 0onfia a plenamente en las !irtudes de la educacin popular. "spectos generales de la educacin Poner en pr#ctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, de ido al *ran nmero de nios. .a enseanza de am os se'os (coeducacin). /mportancia de la educacin creati!a y producti!a. &nseanza de moral y reli*in, que se de e iniciar en la familia. 0onsiderar que las relaciones afecti!as entre madre e (i%o condicionan a ste paulatinamente a desarrollar sentimientos de ondad y amor. &ducacin social, la cual de e comenzarse en la familia y continuarse en la escuela.

.a pr#ctica de la escuela2tra a%o, com inando la enseanza de la lectura, escritura, c#lculo, di u%o, moral y reli*in con las acti!idades a*r"colas.

"portes a la educacin preescolar 0on Pestalozzi, la peda*o*"a comienza a !er al nio de una manera diferente, los sita en una !erdadera relacin con la 3aturaleza y la cultura. + pesar de que su enseanza se asa en una educacin elemental, no escapan sus influencias a la educacin preescolar. >enemos los si*uientes aportes: 1. .e dio importancia al desarrollo de los nios $. Puso en pr#ctica la or*anizacin de e'periencias y acti!idades por medio del %ue*o. ). <alor las acti!idades espont#neas del nio. -. 7izo nfasis en la e%ercitacin de las acti!idades manuales. C. 0onsider la e%ercitacin en el di u%o como un medio para perfeccionar pro*resi!amente la mano, lo cual le ser!ir"a de ase para la escritura. D. &%ercit el len*ua%e por medio de la con!ersacin sencilla, para despus aprender a leer. E. 4estac la utilidad de los e%ercicios corporales com inados con los cantos. 9. 1eal como !ital el desen!ol!imiento del nio en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. F. .e dio importancia a la afecti!idad desde el mismo momento del nacimiento del nio. 1G. 4estac el desarrollo social del nio, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11. 0onsider importante la creacin de instituciones para atender a aquellos nios que eran carentes de recursos econmicos.

Froebel
&l Hard"n de la /nfancia Froebel #ue el creador del $Instituto "utodid%ctico&' in#luido por la teora de la intuicin educati(a de Juan )nri*ue Pestalozzi+ ,a intuicin educati(a era considerada el me-or mtodo para aprender . consiste en una ense/anza intuiti(a con #ines de auto instruccin+ Ide adem%s una serie de materiales did%cticos 0-uegos educati(os1' pens en la utilizacin del cubo' tri%ngulo . la es#era como au2iliares de esa tarea a la *ue le entusiasmaba dedicarle la (ida+ Para lle(ar a la pr%ctica toda esa serie de re#le2iones' reuni a un grupo de personas *ue se con(ertiran luego en sus colaborados+ )n particular' la labor de estos discpulos estu(o centrada en la tarea de in(entar -uegos educati(os para los -(enes+ ,a e2periencia re#le2ionada lo lle(a a la conclusin de *ue el hombre merece ser educado integralmente desde su in#ancia+ )sta idea es la *ue lo impulsa a dedicarse por entero al cuidado de la primera in#ancia . lo consagra como in#atigable . ardiente amigo de los ni/os+ 3e este modo' el inicialmente llamado Instituto "utodid%ctico de

4lan5enburg cambia su nombre por el de &Instituto para la educacin del impulso acti(o de los ni/os . de los -(enes&+ "ll encontr la cla(e *ue le conducira' tres a/os despus' a la #undacin de los -ardines de la in#ancia' basados en los pilares #undamentales de su concepcin educati(a: -uego . traba-o' disciplina . libertad+ Sin el -uego6traba-o 6pensaba l6 la educacin produce gente indolente' poco acti(a' sin ideales+ 7 llam &dones& a sus -uegos educati(os por*ue amaba intensamente a los ni/os . le gustaba (erlos #elices con stos' no tena otra meta pro#esional m%s *ue (i(ir para ellos+ )n el a/o 89:;' en 4lan5enburg' #ue inaugurado el nue(o Instituto de Juegos )ducati(os' antecedente inmediato del <indergarten' *ue #undara en 89=>+ Con lo cual' los ni/os contaron con un aliado poderoso *ue realiz una mo(ilizacin uni(ersal a #a(or de la educacin integral de los ni/os del mundo+ Froebel tu(o clara conciencia de *ue era necesaria el alma #emenina 6al considerarla como madre6 en la #ormacin del ni/o pe*ue/o' pues esta etapa de la (ida del ser humano re*uiere de cuidados especiales *ue slo la ternura de la mu-er poda proporcionar+ ?oda esta (aloracin de la mu-er . de la sensibilidad del corazn #emenino en la orientacin de los ni/os' tra-o como consecuencia la incorporacin de la mu-er alemana al *uehacer docente de un modo #ormal+ @%s tarde este ideal se hara e2tensi(o al mundo entero+ 3esde entonces' la mu-er -uega un papel rele(ante como educadora natural de la in#ancia+ )n el <indergarten 6pensado por Froebel6 tambin se consider #undamental el contacto con la #amilia del ni/o' tanto *ue en su modo de traba-ar' deba re#le-ar algunas de las caractersticas de un hogar #eliz: tran*uilidad' cari/o' con#ianza' calor+ )n este sentido' el autor pensaba *ue estos espacios educati(os deban ser la prolongacin del hogar+ ,os medios ideados por Froebel' para sus #ines educati(os' comprenden de cinco series: Juegos gimn%sticos acompa/ados de cantos Culti(o del -ardn' cuidado de plantas . animales Charla' poesa' cuento' dramatizacin . canto )2cursiones Juegos . traba-o con los dones . ocupaciones+

Ae#irindonos al !ltimo punto podemos decir *ue Froebel desarroll una serie de -uegos . acti(idades de estimulacin *ue llam: regalos . ocupaciones pues pensaba *ue los regalos lle(aban al descubrimiento: la ocupacin al in(ento+ ,os regalos conducen al entendimiento: la ocupacin o#rece poder+ )l -uego puede ser intelectual . pr%ctico' la ocupacin desemboca totalmente en el terreno de la accin+ )l -uego proporciona conocimiento . gozo' la ocupacin utilidad . poder+ )n la elaboracin de los -uegos educati(os utiliza cuerpos slidos' super#icies' lneas' puntos . material de econstruccin+ ,a con#eccin de las ocupaciones consta de material lido 0barro' cartn' madera1' super#icies 0papel . cartn para recortar o pintar1' lneas . puntos+ Pu licado por8roe elUPen1-:C9C comentarios: )l concepto de educacin integral ,a educacin ideal del hombre' seg!n Froebel' comienza desde la ni/ez' considerando el -uego como el medio m%s adecuado para introducir a los ni/os al mundo de la cultura' la sociedad' la creati(idad . el ser(icio a los dem%s' sin de-ar de lado el aprecio por la naturaleza en un ambiente de libertad+ ,a educacin tena la tarea de

a.udar al hombre a conocerse a s mismo . (i(ir en paz . comunin con 3ios+ " esto le llam educacin integral+ )sta idea de educacin integral lo lle( a desarrollar su principal propuesta a la educacin: la #undacin de los -ardines de la in#ancia+ Bstos son instituciones creadas con la #inalidad de comenzar a educar a los ni/os desde su in#ancia+ )l <indergarten 0-ardn de la in#ancia1 debera ser una e2tensin del hogar' .a *ue la #amilia tiene importancia crucial' en donde era considerada como un todo $indi(isibleC *ue al romperse (iola con la le. natural+ ,os padres de #amilia son *uienes proporcionan la ma.or in#luencia educati(a sobre las personas' .a *ue desde la ni/ez' las primeras e2periencias educati(as ocurran dentro del n!cleo #amiliar+ Aetomando el %mbito de los -ardines de la in#ancia' el maestro deba ser una gua seme-ante a Jesucristo+ )l educando debe ser tratado como digno hi-o de 3ios' dentro de un clima de libertad . comprensin+ )l educador se (e en la obligacin de respetar la integridad del alumno' mani#est%ndose como gua . amigo #iel con mano #le2ible . #irme a su (ez+ Para ello' es necesario *ue el educador conozca los di(ersos grados de desarrollo en el hombre para realizar con 2ito su tarea+ Froebel dise/ una modelo educati(o con especial acento en la educacin para el traba-o' *ue -unto con el -uego dan como resultado gente acti(a con ideales+ Por ello resulta importante la estimulacin de la acti(idad in#antil desde pe*ue/a edad' en (irtud importante *ue desempe/a el -uego con la in#ancia' como el traba-o cuando sea adulto+ Pu licado por8roe elUPen1-:-ED comentarios: "spectos crticos en la teora de Froebel .os si*uentes aspectos, se se someten a cr"tica dentro de la teor"a de 8roe el, esto sin demeritar o despresti*iar sus *randes aportaciones al campo de la Peda*o*"a.

+firma que el cam io y el desarrollo, proceden del inters del alumno, es decir, desde su interior. 1e pasa por alto la necesidad del nio de ser preparado para adaptarse a la sociedad .a psicolo*"a del nio es insuficiente, se desconocen las diferencias reales entre los nios.

I=u opinas al respectoJ Pu licado por8roe elUPen1):CC$ comentarios: )-es tem%ticos de la teora de Federico Froebel 8+ ,a educacin no es una mera preparacin para la (ida sino una e2periencia en el (i(ir presente *ue une el pensamiento a la accin+ D+ ,a e2presin motora . el aprender haciendo son los me-ores mtodos de ideas de aprendiza-eE se ad*uiere conocimiento . habilidades . se desarrollan #acultades+ :+ ,os ni/os deben ser guiados para *ue aprendan por e2periencia en acti(idades de grupo a cooperar con otros a #ormar buenas actitudes . h%bitos morales' a.uda mutua' bondad . amistad+

=+ ,a espontaneidad' la alegra . una disciplina sua(e . razonable cuando sea necesaria *ue est dictada por el amor a los ni/os' deben ser caractersticas de la situacin escolar . del programa+ F+ )l ser humano crece como parte de la naturaleza' su-eto a sus le.es .' en consecuencia' debe ser estudiado 6la misma #orma en *ue se estudian las plantas . los animales6 por los pro#esores . cient#icos+