Querida madre o padre lder:

os complace poner en sus manos este manual dedicado al importante

tema de cmo enriquecer el cuidado y la crianza de nios y nias, teniendo en cuenta que en sus primeros aos los nios aprenden y se desarrollan ms rpidamente que en ningn otro momento de la vida, principalmente si reciben nutricin adecuada, amor, estmulos y cuidados. Sabemos que a nadie le ensean a ser pap o mam, y sin embargo ustedes han hecho lo mejor posible para brindarles cario y cuidados a sus hijos, a veces superando dificultades y momentos difciles; pero tambin creemos que siempre es posible aprender ms y conocer mejores maneras de criarlos, guiarlos y corregirlos, y cada da ser mejores padres. El cuidado de los nios y las nias lo entendemos como un conjunto de prcticas de las familias y las comunidades destinadas a brindar la proteccin y el apoyo que necesitan para su desarrollo y crecimiento. Entonces, para que nuestros nios y nias tengan un buen comienzo de vida es necesario que padres y cuidadores aprendamos acerca del desarrollo infantil, de las necesidades de los nios y cmo satisfacerlas, creando conciencia de la responsabilidad que tenemos para con ellos. Este manual le proporciona informacin y recursos sencillos para apoyarles en su tarea de enriquecer desde sus primeros aos la vida de nuestros nios, sin importar su origen, raza o gnero, y tener con ellos vnculos afectivos seguros y un trato amoroso. Con cario podrs aprender y entregarle al nio o nia lo que necesita. Si practicamos y compartimos estos aprendizajes con la familia y en los encuentros de cuidado, contribuiremos a construir el pas que soamos, en el que todos los nios y las nias estn protegidos y tengan iguales oportunidades: Contamos con ustedes para hacer realidad este sueo.

ATENTAMENTE

AMADOR CAMACHO SILVIA, CANO MENESES VICTOR, HERNANDEZ MORENO LIANI, SANDIN RODRIGUEZ NALLELI

Manual de uso

Este manual es un pequeo libro en el que usted puede leer las palabras o las ilustraciones, o las dos al tiempo; la puede leer por temas o por captulos, o compartir una pgina con la vecina, o leer una sola pregunta y con esto abrir un dilogo en una reunin de mujeres o de vecinos. Al leerla, no olvide hacer uso de cualquiera de sus derechos como lector1 o lectora, si fuere necesario: su derecho a saltarse las pginas, a releer, a leer cualquier cosa, a leer en cualquier parte, el derecho a picotear, el derecho a leer en voz alta, o el derecho a callarnos. La puede prestar, resumir, colorear, subrayar, forrar, en fin, como quiera. Lo importante es que se relacione con este manual, lo disfrute, y le saque el mejor provecho que pueda. Pero principalmente, aplquelo y comprtalo con otros.

La crianza es el arte de cuidar, formar y acompaar a un nio o a una nia en la aventura de la vida. Crimoslos y eduqumoslos sin humillaciones ni miedos. Cuidmoslos con ternura, as como nos hubiera gustado ser cuidados en nuestra propia infancia.

1. La crianza

En sus primeros aos los nios dependen completamente de los dems para su cuidado. Por esto la supervivencia, el bienestar y el desarrollo de nios y nias pequeos dependen de sus relaciones con los padres o personas cercanas, ya que ellos son sus primeros guas y maestros. Sin embargo, es bueno saber que no hay una nica manera correcta de criar a los nios, sino que cada cultura, cada regin, tiene sus propias maneras de hacerlo, segn el tipo de persona adulta que necesiten formar. Igualmente, las prcticas de crianza van cambiando a travs del tiempo. Un ejemplo son las viejas creencias de que criar a los nios es una labor exclusiva de las mujeres, pero ahora se sabe que la presencia masculina y el acompaamiento del padre en la vida del nio o la nia es indispensable, y que tambin el pap debe expresarle su apoyo y acompaarlos en todo el proceso de desarrollarse y crecer. Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un nio o nia, que han cambiado radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos fsicos para educar, como antes. Pero es posible que, a algunas personas, esto les parezca difcil de aceptar puesto que ellas mismas fueron criadas con violencia fsica, les ensearon que querer era pegarles, y creen que deben repetir lo mismo con sus nios. Por esto es tan importante cambiar las creencias, pues de ellas dependen las prcticas de crianza que adoptemos. Entonces, para mejorar nuestros ambientes familiares de crianza es necesario hacer un trabajo de cuestionamiento y reflexin acerca de nuestras propias creencias y prcticas familiares y locales de crianza, y este ser un buen punto de partida para mejorar y enriquecer el desarrollo integral y armonioso de nios y nias. Tambin es igualmente importante identificar y poner en prctica todas aquellas formas de crianza tradicionales y ancestrales que les brindan a los nios oportunidades para su desarrollo y la formacin de s. Tambin es importante transformar las prcticas negativas en mtodos favorables que nos ayuden a mejorar las formas de relacionarnos con los nios; es la clave para construir ambientes familiares ms alegres y acogedores, que despierten la curiosidad natural del nio y de su deseo de aprender.

ACTIVIDAD 1
Qu opina de los siguientes refranes? Est de acuerdo con su mensaje?

La letra con sangre entra rbol que crece torcido, nunca su rama endereza Hay que dar al nio malo, ms amor y menos palo Porque te quiero te pego Nadie es perfecto Los borrachos y los nios, siempre dicen la verdad Cra cuervos, y te sacarn los ojos El que no llora, no mama No hay viejo que no haya sido valiente, ni vieja que no haya tenido sus veinte Sabe ms el diablo por viejo, que por diablo.

Estilos de crianza
Cada familia es diferente. Algunas adoptan las formas de crianza tradicionales que vivieron en su propia familia; otras desean cambiarlas y se informan leyendo libros o viendo u oyendo programas educativos; a otros les interesan los cursos y talleres ofrecidos en su comunidad; mientras que otros piden consejos a sus conocidos Existen muchas ideas y creencias sobre cmo criar a los nios y cada familia adopta una manera propia de hacerlo. Los estilos de crianza se refieren a los saberes, los comportamientos y las creencias sobre el cuidado y la crianza de los nios, que padres y parientes cercanos utilizan para orientarlos y guiarlos. Aunque hay muchas formas de hacerlo, dependiendo del grado de control y afecto entregado, los expertos diferencian cinco estilos de crianza:

Crianza Autoritaria: La actitud principal es la imposicin. Los padres o adultos imponen las
normas, y el nio o la nia las obedecen y no pueden cuestionarlas. La forma de educar es rgida e inflexible. Son adultos o cuidadores que juzgan continuamente a sus nios o nias, les imponen sus puntos de vista y no atienden sus razones. Las consecuencias en los nios son timidez, baja autoestima, poca espontaneidad y agresividad no expresada. Ejemplos: Ofendo y critico continuamente a mi hijo para que mejore. Exploto en ira contra mi hijo o hija cuando se porta mal.

Crianza Violenta: Su actitud fundamental es la agresividad. Estos padres o cuidadores vivieron

su infancia bajo el signo del terror, sometidos a adultos autoritarios. Son tercos y duros hasta la crueldad fsica o emocional. Producen en los nios sentimientos contradictorios, rebelda, rabia y problemas con la autoridad y para reconocer y expresar sentimientos y emociones. Ejemplos: Le doy una cachetada, o le tiro con lo que tenga a mano cuando mi hijo se porta mal. O emplear el castigo fsico como una manera de disciplinar a un nio o nia.

Crianza permisiva: Su actitud principal es el desinters por cuidar y formar a los

nios y las nias. Son padres poco exigentes que no guan ni corrigen cuando se incumplen las normas familiares. Les da igual que el nio o nia obre bien o mal y permiten a sus nios hacer lo que les d la gana, con tal de no complicarse la vida.

Cuando este estilo de crianza es extremo se le llama tambin crianza negligente, es decir descuidada, o padres dejados, fros, distantes en su trato, que pueden llegar a abandonar o rechazar abiertamente a sus hijos e hijas. Los nios y nias criados bajo este estilo de crianza posiblemente sern nias y nios temerosos, agresivos e impulsivos, con fuertes cargas de agresividad y rabia no expresadas. Tienen poca seguridad y confianza en s mismos y sin capacidad para asumir responsabilidades. Ejemplos: Cantaleteo y amenazo con castigar a mi hijo o hija pero nunca lo cumplo. O ignoro cuando mi nio se porta mal y es agresivo con otra nia; me parece bien que aprenda desde pequeo a no dejarse.

Crianza sobreprotectora: Su actitud principal es el exceso de control y

proteccin. Este exceso de control puede ser por mtodos persuasivos, de convencimiento de que es por el bien del nio o nia. Las madres o cuidadores posesivos, en nombre del amor, dominan totalmente la vida del nio o la nia y terminan manipulndolos. Son amores que matan, quieren el bie n para sus nios, pero consiguen lo contrario: los vuelven inseguros y dependientes de ellos, con sentimientos de inferioridad, sumisin e incapacidad. Ejemplos: No dejo salir a mi nia a jugar con sus vecinos pues me da miedo que se enferme, o coja alguna infeccin. O siempre le escojo la ropa y le prohbo que se ensucie porque me gusta verlo bien arregladito.

Crianza democrtica: La actitud principal de estos padres o cuidadores es la

comprensin. Los padres o cuidadores esperan que el nio, poco a poco, vaya adquiriendo un mejor comportamiento. Establecen normas y las aplican; animan a sus nios a que expresen sus ideas les reconocen sus opiniones y fomentan su independencia. En este estilo de crianza se ejerce la autoridad y disciplina, pero desde la tolerancia y el dilogo. Se reconoce que la disciplina es necesaria, pero saben escuchar el punto de vista del nio y buscan una solucin justa. No discuten ni mandan, ni tratan de imponerse por la fuerza sino mediante el dilogo. No tratan de vencer sino de convencer. Forman nios y nias independientes, responsables socialmente, capaces de controlar su agresividad y que van adquiriendo una sana confianza en s mismos. Ejemplos: Hablar y razonar con el nio cuando se porta mal: le pregunto qu ha pasado, le explico por qu est mal su comportamiento.

O cuando un adulto le ensea al nio o nia el porqu de las normas, por qu se deben obedecer y cules son las consecuencias si no las cumple.

Queremos repetir el mismo modelo de crianza que tuvimos?

En algn momento de la crianza de nuestros nios nos encontramos con alguien que nos muestra una forma distinta de entender lo que es un nio o nia, sus necesidades y sus potencialidades. Est en nosotros la decisin de continuar hacindolo de la misma manera como fuimos criados, o dar un giro y buscar otra manera de hacerlo, con base en el afecto y el respeto. Muchos de nosotros venimos de una crianza basada en las necesidades de los adultos, donde lo que decan los padres o mayores no se discuta: los nios deban callar y obedecer. Venimos de la crianza del aqu se hace lo que yo digo, y punto No fuimos respetados ni escuchados, y esto seguramente dej huellas, como carencias de afecto y seguridad que se expresan en nuestros miedos, angustias e incapacidades para amar y recibir amor, en adicciones o baja autoestima, o en el sentir que no nos merecemos nada, que primero son los dems, etctera. Elegir una crianza distinta para nuestros nios y nias significa reconocer esas carencias y comprender a nuestro nio interno que calla sus viejos dolores. No es fcil dar el giro, y no todos estn dispuestos a emprender el cambio. Es un camino en el que hay que trabajar continuamente, porque es fcil que a la primera dificultad perdamos la paciencia y caigamos en los viejos modelos de crianza que hemos repetido por generaciones, gritando, maltratando o humillando a los nios, o simplemente no escuchando sus necesidades porque aqu el o la que manda soy yo. Sabemos que nuestros padres hicieron lo mejor que pudieron, de acuerdo con la forma en que ellos mismos fueron criados, pero queremos repetir ese patrn con nuestros hijos, o estamos dispuestos a reflexionar y emprender otro tipo de crianza? Nuestros nios y nias lo necesitan.

Qu es la crianza con amor?

Algunos la llaman tambin crianza humanizada, o crianza con amor. Se trata del acompaamiento inteligente y comprensivo por parte de los padres y adultos importantes en la vida del nio o nia, con base en el amor y las buenas prcticas familiares y culturales, incluyendo los modernos conocimientos sobre el desarrollo de la infancia.

Reflexionemos sobre nuestras prcticas de crianza

Qu significa para usted ser pap, mam o cuidador? Cmo fue su propia crianza, como lo disciplinaron? Cul es el estilo de crianza con que ms se identifica? Se siente estresada(o) por la crianza de los hijos? Por qu? Cundo comparte con su nio o nia? Cules son los mejores momentos? Cules son los momentos ms difciles? Qu estrategias utiliza para corregirlos? Qu creencias o comportamientos de crianza quiere cambiar? Si volviera a ser nio o nia como le gustara que le trataran?

Crianza positiva significa tambin proteger a nios y nias de las situaciones que an no pueden dominar y desprotegerlos (darles la oportunidad de enfrentar se a), de las situaciones que s tienen capacidad y curiosidad para resolver o experimentar. El amor es lo que nos permite ver con ojos comprensivos los desaciertos y aciertos de los nios. En la crianza humanizada expresar el afecto y el cario es la clave. Los primeros aprendizajes sobre lo que significa amar y ser amado(a) provienen de la crianza, cariosa o no, de padres o cuidadores: si un nio se siente querido y reconocido por las personas cercanas, sta sensacin de amor y apoyo le acompaarn toda la vida y le darn la seguridad y confianza para afrontar la vida y sus tempestades.

El derecho a tener experiencias propias

la crianza humanizada es la que se basa en la experiencia de lo vivido, nos ensea la doctora Francoise Dolto, profunda conocedora del mundo psquico infantil: por ejemplo, cuando un nio tiene una experiencia desagradable, se lastima y viene llorando a contarle a mam y ella le prohbe volver all. As habla una mam o cuidador que destruye el fruto de la experiencia del ni o, pues si cuando ha corrido algn riesgo se habla de ello sin amenazarlo o regaarlo, quedar aprendido para la prxima vez. Infundirle miedo y prohibirle, mata el fruto de su experiencia.

 Tan importante como dar amor, es marcar lmites

Para una nia o nio recibir el amor de sus padres o cuidadores es muy importante; pero igualmente importante es que vaya comprendiendo, poco a poco, los lmites de su actividad y comportamiento.

caricias Mis manos te hacen entender que yo estoy aqu contigo, que no ests solo. Mis manos te hacen tomar conciencia de tus lmites y fronteras

Desde que nace, al beb se le van imponiendo los lmites y hbitos necesarios para adaptarse a la vida de su grupo familiar, segn sus creencias y costumbres. Es importante advertirles tempranamente los peligros, pero sin prohibir su curiosidad: que vaya aprendiendo a observar y a reflexionar. Los primeros hbitos y lmites que se le imponen a un beb son sobre sus ritmos biolgicos: pronto deber aprender a dormir en el mismo horario que los dems y pasar toda la noche dormido. Ms grandecito o grandecita aprender a comer a horarios, a baarse a cierta hora y poco a poco se ir adaptando a los ritmos de su grupo familiar; aprender sus costumbres y normas que le marcan lmites para su proteccin y enseanza. recuerda siempre que a los nios debemos cada vez hacerles entender el por qu de las cosas: porqu est mal cuando se portan mal. Explicarles el porqu de las normas, lmites y prohibiciones que les imponemos; como tambin saber reconocerles generosamente sus logros y aprendizajes.

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Para reflexionar: Si slo damos afecto, malo y si slo damos rdenes y normas, malo tambin. Ni mucho que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre, dice el refrn popular. Esto quiere decir que es necesario un equilibrio. Nios y nias necesitan el amor que les da la seguridad de ser reconocidos y aceptados, pero tambin necesitan los lmites y las normas familiares y sociales para su proteccin y enseanza.

Disciplina con afecto

La principal caracterstica de una crianza humanizada es saber disciplinar y corregir con respeto. El arte ms difcil de la crianza es saber disciplinar a un nio o nia sin herirlo en sus sentimientos y amor propio, sin maltratarlo, pero imponindole lmites y normas justas y ensearle a cumplirlas y hacerlas cumplir. La mejor manera de formar y disciplinar es mediante el ejemplo.

Nios y nias aprenden lo que viven

No podemos esperar que los nios nos digan la verdad, si nosotros les mentimos; ni que aprendan a ser sinceros si nosotros los engaamos; o prohibirles los vicios, si nosotros mismos los tenemos; o pedirles que nos respeten si no los escuchamos; o que no sean agresivos si les maltratamos. Tratar de ensear algo que nosotros mismos no practicamos resulta en contrava, y esto no es una actitud sincera. Los consejos, los sermones, las buenas palabras no son suficientes, ante todo lo que un nio o nia vive y observa, esto es lo que mejor aprende. Ante todo, educamos con el ejemplo. nios y nias aprenden lo que viven, afirma la escritora Dorothy Nolde: Si conviven con las crticas, aprenden a condenar; si conviven con el ridculo, aprenden a ser tmidos; si conviven con los celos, aprenden lo que es la envidia. En cambio, si conviven con el elogio, aprenden a apreciar a los dems; si conviven con el estmulo, aprenden a estar seguros de s; si viven con honestidad, aprenden lo qu es la verdad; si viven con afecto, aprenden que el mundo es un maravilloso lugar donde vivir. Qu tipo de experiencias cotidianas estn teniendo sus nios y nias?

Evitar el castigo fsico

En la crianza, castigar tiene que ver con tratar de eliminar un comportamiento inadecuado o indeseado en el nio o nia, por diferentes medios, incluso muchas veces por medios violentos.

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Algunos padres o cuidadores aunque no usan el castigo fsico directo, lo cual est muy bien, s emplean el regao continuo, la cantaleta, y con frecuencia los insultan, los avergenzan, los humillan e incluso los maldicen y amenazan. No se debe insultar a los hijos. El insulto no educa, sino que hace dao. El insulto slo consigue lo contrario de lo que queremos conseguir: dicindole a un nio o nia que es bruto, no conseguiremos que se interese por el estudio. El castigo fsico: Existe la tendencia en nuestro pas a hacer del castigo fsico (golpes, pellizcos, empujones, correazos) una estrategia educativa para que el nio aprenda por expiacin: esto quiere decir que el nio o la nia debe pagar con dolor por aquello que los adultos o cuidadores juzgan como inadecuado. A m me castigaron y aqu estoy afirman algunos adultos para validar el castigo fsico y perpetuarlo como forma de educacin. Pero no hay que olvidar que, a diferencia de los animales, los nios y nias son personas, y ya desde que muy pequeos entienden, si les damos razones y explicaciones y los corregimos con sabidura. Los padres deben saber que criar y educar a un hijo o hija bajo la ley del miedo y el castigo fsico es un gran error. No olvidemos que castigar fsicamente con crueldad a un nio o nia es un delito contra su naturaleza, y ahora existen leyes y derechos que protegen a los nios y las nias del maltrato y los abusos. El castigo verbal degradante: Es toda forma de disciplina o formacin que por medio de las palabras humille, infunda miedo, aterrorice, minimice o descalifique: ridiculizar, avergonzar o hacer sentir intil, incapaz o bruto al nio o nia. Estas formas de castigo debemos eliminarlas en la crianza de los hijos. Es importante que los padres se impongan a s mismos lmites, por ejemplo, en NO emplear el castigo fsico o moral degradante contra sus nios y nias. Es necesario agotar otros mtodos de correccin y guianza, antes de caer en el castigo fsico. Lo ms grave es que la mayora de las veces los adultos castigan en estado de ira y descontrol, dando lugar ms a sus impulsos que a la intencin de corregir o educar. Por este motivo, en la disciplina con amor es preferible corregir, antes que
castigar. Veamos que significa:

Corregir con sabidura

Es muy importante saber hacerlo. Significa no slo tratar de eliminar el comportamiento indeseado, sino que implica tambin educar y dejar a la nia o nio receptivo, dispuesto a construir a cambio otro comportamiento positivo. Se le debe mostrar al nio o la nia dnde est el error

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de su comportamiento y ensearle a hacer las cosas de otra manera. Hay que explicar al nio el por qu su conducta es negativa, qu perjuicio le ocasiona y sus consecuencias. As les damos los lmites que el nio o nia necesita para aprender a vivir con los dems y tambin para asimilar los valores positivos de su cultura o comunidad. Podemos corregir a) mediante la correccin verbal: segn la gravedad de la falta, puede ser suficiente una firme correccin verbal, como ya dijimos anteriormente, diciendo qu es lo equivocado o cual es el error y explicando por qu. Es importante no excederse en amonestaciones repetidas, puede volverse agobiante. Recuerde que padres o cuidadores regaones pierden autoridad sobre sus nios. La cantaleta no transforma, sino que cansa y crea un clima familiar opresivo. b) Quitndoles lo que les gusta o privndolos de algo de su agrado como un disfrute o una diversin. Depende de la gravedad de la falta. Pero tenga en cuenta que no es conveniente privar al nio o nia de su actividades durante demasiado tiempo; hay que saber dosificar. En cada situacin se debe tratar de ser flexible y creativo. Por ejemplo, abrazar a un nio que golpea o muerde es mucho ms efectivo que aislarlo o gritarlo. Un abrazo firme pero amoroso crea seguridad y contencin, y protege a los otros. Es curioso pero cierto, los nios necesitan ms amor y atencin cuando menos se lo merecen, segn los adultos. En la crianza tambin son importantes los premios y recompensas como reconocimiento a su buen comportamiento, sus esfuerzos o logros. Pueden ser estmulos materiales como dinero, dulces y golosinas qu e le encanten, una carita feliz, juguetes, ropa, regalos Pero ojo! no se debe acostumbrar al nio o la nia a que por todo debe recibir recompensa. Premiar es subrayar un comportamiento que queremos que se repita. Tambin sirve para retar al nio o nia a desarrollar nuevas habilidades y ganar una recompensa por su esfuerzo, o para promover el cambio a un comportamiento positivo. c) las palabras de elogio y reconocimiento que son otra forma de recompensa o premio, llamados estmulos emocionales. Son palabras que los hacen sentirse orgullosos de s mismos, de lo que van aprendiendo a dominar, o sencillamente por sus esfuerzos. Este tipo de estmulo eleva la autoestima y el amor propio. Al corregir debemos tener presentes tres condiciones:

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a) la correccin debe ser proporcionada a la falta, no desmedida b) la correccin debe ser preferiblemente despus de que se comete la falta (no acumular faltas para castigar por todas juntas) c) en lo posible, no corregir cuando se est cargada o cargado de rabia: primero controlarnos nosotros mismos.

Recuerde:
Es importante premiar no slo los logros alcanzados, sino principalmente los esfuerzos realizados.

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO No 1
NOS PRESENTAMOS
Destinatarios: madres y padres lideres Materiales: pegatinas, bolgrafos, cuestionario Tiempo: aproximadamente 50 minutos 1. Objetivos u Conocer los nombres de todas las personas participantes. u Hacer copartcipes a todas las personas del proceso de formacin. u Establecer normas para la participacin crtica. u Recabar informacin sobre el grado de sensibilidad en relacin con el tema. 2. Cuestiones a tener en cuenta 3. Desarrollo de la actividad Pediremos a todas las personas participantes que coloquen las sillas en semicrculo para que estemos enfrente unas de otras y podamos vernos. A continuacin les repartiremos las pegatinas para que pongan en ellas sus nombres, que se las peguen en lugar visible, al igual que nosotros, de forma que podamos nombrarnos en todo momento. Despus los/as monitores/as nos presentaremos diciendo el nombre, la profesin y nuestro objetivo al realizar estas jornadas, y a continuacin lo harn ellas y ellos respondiendo al inters sobre el curso. Para terminar, les entregaremos un cuestionario que respondern por escrito relacionado con sus intereses y expectativas sobre estas jornadas. Para terminar de "romper el hielo", plantearemos a las personas participantes que elaboren unas normas de funcionamiento para que estas jornadas sean fluidas e interesantes para todas/os. Cada persona ir diciendo una norma que le parezca importante y los/as monitores/as las irn anotando en la pizarra, despus se escogern aqullas que sean mayoritarias y se pondrn en lugar visible en el aula. Los/as monitores/as abrirn la lluvia de ideas con algunas normas, y despus seguirn las dems personas, por ejemplo: u Respetar el turno de palabra, ser concisa/o en la exposicin de ideas, etc.

N 1

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO No 2
SITUACIN FAMILIAR
1. Objetivos
u Conocer

N 1

los distintos intereses de los miembros de una familia. u Analizar distintas posturas ante un mismo problema.

2. Cuestiones a tener en cuenta

Destinatarios: madres y padres lideres Materiales: pegatinas, bolgrafos, cuestionario Tiempo: aproximadamente 50 minutos

3. Desarrollo de la actividad
Pediremos a todas las personas participantes que coloquen las sillas en semicrculo para que estemos enfrente unas de otras y podamos vernos. Plantearemos un conflicto de intereses dentro de una familia, formada por padre, madre, hijo e hija, estos ltimos tienen 16 y 17 aos respectivamente. Pediremos cuatro voluntarios para que hagan los distintos papeles. El/la monitor/a les pedir que salgan del aula para explicarles la dinmica. Mientras tanto los y las asistentes han de observar la representacin, tomando nota de aquello que crean conveniente para despus entablar un dilogo. A continuacin se pasar a la representacin de la escena familiar. Una vez terminada dicha representacin dividiremos a los/as asistentes en cuatro grupos de discusin, indicndoles que cada grupo debe reflexionar sobre un personaje determinado; cmo ha defendido su postura, si lo podra haber hecho de otra forma para solucionar el conflicto, etc. Terminada la reflexin en grupos pequeos, el/la portavoz de cada uno expondr las conclusiones a las que han llegado. La dinmica concluir tomando nota de las distintas ideas que se hayan aportado para la resolucin del conflicto.

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Los nios y las nias, ya desde antes de nacer, sienten y piensan. Traen consigo muchas potencialidades que debemos aprovechar y estimular para que puedan desarrollar su inteligencia y expresar toda su alegra de vivir.

2. Nias y nios sanos, inteligentes y felices

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Algunas personas tienen la creencia de que los nios y las nias crecen y se desarrollan silvestres, espontneamente, entonces los dejan solos, dejan que crezcan por s mismos Por el contrario, las investigaciones actuales sobre la infancia han demostrado las enormes potencialidades de aprendizaje y desarrollo de un nio o nia, especialmente durante sus primeros siete aos de vida; y para lograrlo necesita del apoyo y la participacin de los padres y cuidadores quienes los guan en sus aprendizajes.

Desarrollo integral infantil

Un beb es una materia delicada que se est formando y requiere estmulos y cuidados de las personas cercanas. Su cerebro le ofrece posibilidades maravillosas para el desarrollo de su inteligencia y emociones, pues su mente es curiosa como una ardilla y absorbente como una esponja: las nias y los nios pequeos siempre quieren aprender, y es el mejor momento de la vida para apoyarlos. Cuando hablamos de nios sanos, inteligentes y felices nos referimos a los tres aspectos que hacen parte del desarrollo integral infantil: el fsico (sanos: cuidados y nutricin), el cognitivo (inteligentes), y el aspecto psicosocial o emocional (felices); tres aspectos que se influencian entre s: por ejemplo, la estimulacin afectiva por medio de las palabras y relaciones del nio con las personas de su entorno, es tan importante como una adecuada nutricin.
Para tener en cuenta: En la ltima pgina de este manual encontrar una Escala abreviada de desarrollo infantil, que le servir para evaluar el desarrollo de su nio o nia desde el nacimiento hasta los 6 aos, en tres reas: Audicin-lenguaje, personal social, motricidad (fina y gruesa). En la ltima columna, tambin encontrar sugerencias de actividades de estimulacin para realizar con su nio o nia. Lala y aplquela cuidadosamente.

Las vas ms importantes que conducen a un buen desarrollo fsico, cognitivo y socio emocional de un nio estn nicamente abiertas durante la primera infancia, y si este desarrollo no ocurre en su debido momento se desperdiciar esta ventana de oportunidad que ser irrecuperable despus.

La estimulacin
Es cualquier actividad que mejore el desarrollo fsico, afectivo y mental de un nio o una nia. La estimulacin

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Se logra por medio de tcnicas sencillas que cualquiera puede aplicar y preferiblemente a travs del juego. Con la estimulacin se aumenta la capacidad mental del nio al ponerlo en contacto con colores, sonidos, olores, texturas, sabores y ejercicios. Las experiencias que todos los das compartimos con un nio o nia como baarlo o vestirlo, comer, caminar, jugar o hacer cualquier otra actividad, son momentos excelentes para hablarle y contarle de mundo, animarlo, estimularlo y expresarle su cario.

El desarrollo fsico
Para un buen desarrollo de su cuerpo y una buena salud de su nio o nia es indispensable una alimentacin nutritiva y adecuada para su edad. El perodo que va desde el nacimiento hasta los siete aos de edad es cuando el desarrollo del cerebro infantil es ms poderoso y activo que en ningn otro momento de la vida: dos veces y medio ms activo que el de un adulto. Por esto es de vital importancia una adecuada alimentacin, pues de una adecuada alimentacin depende su buen desarrollo cerebral. En los primeros seis meses el mejor y nico alimento debe ser la leche materna. A partir de esta edad, poco a poco se le van dando nuevos alimentos en pequeas cantidades, preferiblemente alimentos nutritivos como por ejemplo frutas de la regin, verduras y huevos. Tambin es importante el tratamiento seguro de los alimentos y el agua, siempre hirvindola por ms de 10 minutos, en ebullicin. Son prcticas que hay que tener en cuenta para evitar las infecciones causadas por los alimentos o el agua

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Las principales causas de la desnutricin y la muerte infantil. Es importante saber que todas las enfermedades afectan el estado nutricional del nio si no se interviene de manera oportuna. Es bueno saber que la carencia de los alimentos indispensables durante los primeros aos de vida puede causar estragos y retrasar de manera irreversible el desarrollo infantil y se deben hacer los mejores esfuerzos para brindarles alimentos suficientes y nutritivos para su crecimiento. Por esto es de gran importancia llevar a sus nios a los controles de crecimiento y desarrollo, donde le pueden decir el estado de nutricin de su nio o nia y orientarle en el tipo de alimentacin ms conveniente para su sano crecimiento, de acuerdo con su estado nutricional y con los productos de cosecha de su regin; o indicarle si su nio o nia est en riesgo y necesita una tratamiento o dieta especial para garantizar su buen desarrollo. Tambin es til aprender y capacitarse en distintos tipos de produccin casera o en pequeas huertas de verduras, hierbas y alimentos que ayuden a que la dieta familiar sea ms nutritiva y sabrosa. En varios municipios se han iniciado proyectos para instruir y capacitar a las familias en estas formas de cultivo en casa. Le invitamos a investigar y aprender sobre estos temas con su comunidad.

Desarrollo de la inteligencia
No se puede forzar la curiosidad, se le debe despertar Daniel Pennac Los nios aprenden por medio del juego, la curiosidad, la actividad y la fantasa. Aprenden principalmente de las cosas que hacen, ven y oyen todos los das, y la curiosidad es el motor que mueve su deseo de descubrir y aprender. Por esto es recomendable enriquecer los ambientes de crianza de los nios brindndoles experiencias cotidianas variadas, permitindoles que tengan contacto con el agua, la tierra, el viento, el fuego como experiencias naturales de exploracin y curiosidad.

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Cada nio o nia tiene su propio ritmo y forma de aprendizaje particular. Algunos tienen la capacidad de aprender ms rpido que otros y estas diferencias deben ser comprendidas por los dems. Tampoco todos los nios y nias necesitan aprender lo mismo, depende de su edad, de su cultura. Nios y nias se sienten felices cuando las personas mayores les muestran aprecio y valoran lo que hacen: elgielos por sus intentos y logros, mustreles lo que hicieron bien; esto los animar a seguir desarrollando sus habilidades. Es tambin muy importante dejarles hacer algunas cosas que se les ocurran: trate de entender lo que quieren hacer y aydeles a realizarlo, as desarrollarn su creatividad e iniciativa. Aproveche todas las oportunidades que puedan ser utilizadas para estimular, guiar y ampliar el entendimiento del mundo de su nia o nio, y para fortalecer el lazo de afecto entre los dos.

Jugar para aprender y aprender jugando

Primero que todo es importante saber que a los nios y las nias de todas las edades, colores, tamaos, razas, climas y pases les gusta mucho, pero mucho, mucho, jugar. Jugar todo tipo de juegos, solitarios o en compaa, con juguetes o sin ellos, con el amigo imaginario, con los hermanos, con el pap

Para reflexionar:
Cmo pueden las personas adultas facilitar el juego? Cmo lo hace usted? Cuntas clases de juegos hay?, puede dar un ejemplo? Hasta dnde deja que su hijo juegue solo? Es bueno que los nios negocien sus propias reglas de juego? Le permite a su nio/a que juegue fuera de casa? Dnde? Cree que tiene suficientes oportunidades de juego en su medio ambiente?, Cmo se pueden mejorar estas condiciones?

El juego da a los nios y las nias conocimientos y experiencias y les ayuda a desarrollar la curiosidad y la confianza en s mismos. A travs del juego el nio practica habilidades de todas las reas de su desarrollo cognitivo como resolver problemas, hablar, compartir ideas con otros nios; desarrolla su creatividad e imaginacin; aprende a expresar y manejar emociones apropiadamente, a esperar turnos, a cooperar y compartir; aprende a hacer movimientos gruesos y finos y a practicar y refinar habilidades.

Los mejores ambientes donde los nios juegan son aquellos que les permita movimiento sin ningn tipo de peligro, por eso es importante que el adulto sepa propiciar espacios seguros. El hogar o la vida comunitaria ofrecen una serie de oportunidades de aprendizaje a travs de las experiencias vividas que luego el nio podr representar en sus juegos o dramatizaciones.

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recuerde siempre que el juego no requiere necesariamente de juguetes comprados. Pues para un nio o nia un juguete est hecho de imaginacin, risas, creatividad, memoria y libertad. Los nios necesitan jugar con materiales simples que sean adecuados para su etapa de desarrollo: el barro, la arena, las cajas de cartn, los bloques de madera, los cacharros, las tapas son muy buenos porque los pueden fabricar, transformar o inventar, mejor a veces que los juguetes que se compran en las tiendas.

Imaginacin y fantasa
La imaginacin es un grandioso don y una maravillosa cualidad de los seres humanos que nos permite crear cosas nunca vistas, darle forma al futuro, deducir respuestas de muchas preguntas y encontrar solucin a necesidades, deseos o preferencias. Cuando podemos imaginar algo podemos comprenderlo y para comprender algo slo tenemos que imaginarlo. La imaginacin no tiene lmites, puesto que siempre podemos estar creando y visualizando cosas nuevas. Nias y nios tienen una gran imaginacin y permitir que la expresen simbolizando y representando mundos posibles a travs del juego, las artes como la msica o la pintura, o inventando historias, es una forma de ayudarlos a desarrollar su inteligencia y de prepararlos para el futuro, dejndolos fantasear y soar, encontrar soluciones y descifrar acertijos.

Para estimular la imaginacin y la fantasa

Aunque inicialmente pueda parecer difcil, resulta divertido (y muy econmico tambin) jugar sin juguetes: Podemos imitar que soplamos e inflamos una bomba o glob o y luego lo soltamos y dejamos volar a un pas desconocido que nos inventemos. Podemos imaginar que somos personajes como el conductor y pasajeros de un tren o un barco imaginario o inventar que buscamos un tesoro escondido. O jugar juegos en los que se imagina que un espacio (debajo de la cama, una caja de cartn, un lugar oscuro, etc.) es una cueva misteriosa, un avin, una nave espacial. Podemos inventar historias entre todos, o iniciar una historia y pedirles a los nios que la terminen inventando el final, o que introduzcan un nuevo personaje, o cambiarles los finales a historias ya conocidas. Estos y muchos otros ejemplos que se le ocurran son formas en que con creatividad podemos estimular a los nios a imaginar y buscar caminos de respuesta. Ahora cuando nios, en el juego, son lugares fantsticos, pero que en

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el futuro se traducirn en la capacidad de la persona para encontrar soluciones a diversas encrucijadas y situaciones de la vida. Con la imaginacin todo es posible!

Alimentando los afectos

Y ahora, he aqu mi secreto, un secreto muy simple: slo con el corazn podemos ver como es debido; lo esencial es invisible para nuestros ojos.
Antoine de Saint-Exupry Un alimento indispensable para la vida es la presencia y la relacin con los dems, a travs de miradas, palabras, caricias, arrullos. Junto con la leche y a travs del lenguaje verbal y no verbal se absorbe ese otro alimento invisible, el afecto, que le permitir compartir con otros, conocerse y hacer parte de una familia. Estos alimentos invisibles son las miradas reconfortantes, las voces de aliento; los gestos amorosos que nutren a los nios, mantienen su existencia, los fortalecen y llenan de alegra y seguridad. el dilogo emocional: Aparece muy temprano en el beb y se teje con miradas, expresiones, gestos, caricias. El dilogo emocional es una comunicacin natural y fcil de establecer; pero siendo tan sencillo es muy importante porque es la condicin sobre la que se desarrolla la confianza y el amor sano o vnculo seguro entre usted y su nio o nia. Desde muy pequeos los nios y nias entienden los sentimientos: sienten amor y tambin rechazo; felicidad y tambin tristeza. Por esto, si los acaricias, abrazas, les tratas con cario y le hablas con ternura, ellos se sienten amados y aceptados. Esto les dar seguridad y confianza. La comunicacin comprensiva y amorosa entre los padres y cuidadores y las nias y los nios es la principal herramienta para que puedan crecer integralmente.

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DINMICA PARA HACER EN CASA FICHA DE TRABAJO N 3

QU ESTILO EDUCATIVO UTILIZAS COMO PADRE/MADRE?
1. Objetivos
Identificar el estilo educativo que tenemos con nuestros/as hijos/as, de modo que seamos conscientes del mismo, para reforzar aquello que sea adecuado y eliminando todo lo que suponga levantar barreras o limitar las posibilidades de desarrollo personal de ellos/as.

2. Desarrollo de la actividad
Una vez que ests en casa, en tu vida diaria, observa cmo te comportas con tu/s hijo/a-s: 1. Cuando hay un problema yo/nosotros doy/damos la solucin. SI NO 2. Cuando hay un problema trato/tratamos de que no se entere mi hijo/a, para evitarle la preocupacin. SI NO 3. Cuando hay un problema, mi hijo/a asume su responsabilidad SI NO 4. Cuando se plantea un conflicto con mi hijo/a, siempre le dejo que gane SI NO 5. No marco/marcamos las pautas de conducta, que cada uno/a haga lo que le parece oportuno en cada momento. SI NO

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6. Cuando hablo con mi hijo/a siempre termino diciendo lo desastre que es y ya me da igual el problema. SI NO 7. Cuando me equivoco reconozco a mis hijos/as que lo he hecho mal. SI NO 8. La mejor forma de que tus hijos/as te hagan caso es que te tengan miedo. SI NO 9. Nunca reconocera un error ante mis hijos/as porque me quitara autoridad frente a ellos/as. SI NO 10. En casa trato que todo lo que hay que hacer y decir se presente y se haga participando toda la familia. SI NO N Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estilo Educativo Autoritario Sobreprotector Cooperativo Sobreprotector Sobreprotector Autoritario Cooperativo Autoritario Autoritario Cooperativo

SOLUCIONES
* Estilos educativos representados por respuesta afirmativa (s) a cada pregunta. Est dinmica deben realizarla en su casa las madres y padres participantes para luego ponerla en comn en clase (de manera annima, si as lo desean) en la siguiente sesin.

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3. Enriquecer los ambientes La familia es el lugar privilegiado de las relaciones entre adultos y nios, entre La 3. Enriquecer los ambientes familiares de cuidado y familiares de cuidado y crianza crianza

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La familia es el lugar privilegiado de las relaciones entre adultos y nios, entre padres e hijos. Es all, durante los primeros aos, cuando aprendemos valores y comportamientos y maneras de ser que nos acompaaran toda la vida. La calidad del ambiente familiar se enriquece con un trato amoroso, actividades de juego y estimulacin en el da a da, aprovechando los recursos que el hogar, la comunidad y el entorno nos ofrece. Es indispensable que en la familia exista una preocupacin por parte de los adultos hacia los nios: quererlos mucho, hablarles, mirarlos, hacerles preguntas, ofrecerles elementos interesantes que los sorprendan.

Ambiente fsico y ambiente psicolgico

La vida cotidiana de todo nio o nia, su crecimiento y desarrollo que va progresando da a da ocurre en dos ambientes: un ambiente fsico y un ambiente psicolgico, que son inseparables y ambos son igualmente importantes. a) el ambiente fsico lo conforman los objetos y elementos de su mundo familiar como por ejemplo la vivienda, los alimentos que recibe, el agua limpia para el aseo y la preparacin de sus alimentos, si cuenta con un lugar para correr y jugar que no le ofrezca demasiados riesgos, etctera. Tener o carecer de estos elementos va a influir en el sano desarrollo del nio o nia. Muchos nios y nias en nuestro pas carecen de un ambiente fsico adecuado, lo cual tiene un impacto perjudicial en su desarrollo pleno. b) el ambiente psicolgico se refiere a la formacin y el desarrollo del nio o nia como ser humano, como persona, mediante el proceso de adquisicin del lenguaje para conocer el mundo y poder expresar y construir su universo interior de pensamientos y emociones. Un Siempre tenga en cuenta que ambos buen ambiente psicolgico estimula ambientes, fsico y psicolgico, son el desarrollo de la inteligencia y el importantes, pero la seguridad material pensamiento del nio y le est mucho despus que la seguridad proporciona experiencias afectivas afectiva. La clave es que los nios se y un apoyo seguro. sientan amados. En el ser humano es importante lo que se siente y la El ambiente psicolgico tambin afectividad es lo que da sentido a la tiene que ver con el conocimiento, inteligencia de una persona. la valoracin y el respeto de s mismo y de los dems, lo que implica aprender a vivir con otros y conocer acerca de sus propias posibilidades y limites, como tambin aprender a comunicarse de diferentes formas y conocer el medio ambiente que le rodea.

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El ambiente fsico y el psicolgico se influyen mutuamente, pues si no se cuenta con un ambiente fsico adecuado y suficiente, o si hay carencias econmicas y pobreza, es muy probable que los padres o adultos de la familia estn bajo el estrs social que producen las dificultades de la sobrevivencia, y es posible que los nios tengan que convivir con padres o cuidadores descontrolados, retrados, adictos, o que abandonan a sus hijos y se desentienden de ellos, produciendo ambientes psicolgicos destructivos.

La curiosidad sexual de los nios

Hacia los tres aos, cuando quieren saber cmo se hacen los bebs, los nios y las nias llegan a una edad en que comienzan a tener curiosidad por explorar y conocer algunas partes de su cuerpo y del de los dems, bien sea mirando, tocando sus genitales o tratando de ver y tocar a otros, especialmente a nios o adultos del sexo contrario. Es cuando empiezan a hacer preguntas a los adultos o a otros nios como por ejemplo: cmo naci mi hermanito?, o por qu las nias no hacen pip de pie? A los adultos y cuidadores nos corresponde entender esta normal curiosidad de los nios y las nias y responderles con naturalidad, en forma tranquila, de acuerdo con su edad, dicindoles la verdad, sin amenazarlos ni castigarlos por sus preguntas o sus comportamientos. Esto ayudar a que tengan un desarrollo sexual natural y puedan seguir teniendo confianza en sus padres o familiares cercanos. La actitud y las palabras de los padres son muy importantes para que asuman la sexualidad, incluyendo el placer.

Ensearles desde pequeos a cuidarse de los abusos

El abuso sexual infantil desafortunadamente sucede de manera frecuente en todo el mundo. Por esto es tan importante ensearles desde pequeos a nios y nias a cuidarse de los abusos y aprender a respetar su cuerpo y el de las dems personas. Para prevenir que estas situaciones les sucedan a los nios, primero que todo, es necesario que sepamos que el abuso es algo que tambin puede pasar a nuestros nios. Por esto es mejor informarnos bien y hablar francamente de estos peligros a los nios y las nias, para evitarles situaciones de riesgo Por ejemplo, se les puede explicar que existen algunas partes de su cuerpo que no pueden ser miradas ni tocados por otras personas; que debemos diferenciar los buenos de los malos secretos, pues hay malos secretos que los nios y nias no

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deben guardar como las amenazas y como los chantajes. Tambin deben saber que en estos casos es mejor contarle a un adulto de confianza, si algo as les sucede. Tambin es importante saber qu debemos hacer en caso de que esto ya nos haya sucedido o le haya ocurrido a alguien que conocemos: es buscar apoyo de personas especializadas en estos temas como en la Comisara de Familia, el Centro de Salud, o el Bienestar Familiar de su municipio.

Con las palabras construimos nuestros ambientes emocionales

Si los padres o cuidadores le dicen a un nio o nia que lo aman, que es maravilloso, el nio terminar creyndolo y actuar como un nio maravilloso. Pero si le decimos todos los das que es insoportable y lo rechazamos, el nio terminar creyndolo y actuar como una nia o nio insoportable. Esto se ha llamado el efecto Pigmalin, que dice que aquello que creemos, esperamos e invocamos de los nios y las nias, o de las personas, tiende a cumplirse. Escuchemos esta historia:
Haba una vez una mujer inteligente y de gran corazn. Esta mujer tena una hija a la que adoraba. Una noche lleg a casa despus de un duro da de trabajo, muy cansada, tensa y con un terrible dolor de cabeza. Quera paz y tranquilidad, pero su hija saltaba y cantaba alegremente. No era consciente de cmo se senta su madre; estaba en su propio mundo, en su propio sueo. Se senta de maravilla y saltaba y cantaba cada vez ms fuerte, expresando su alegra y su amor. Cantaba tan fuerte que el dolor de cabeza de su madre an empeor ms, hasta que, en un momento determinado, la madre perdi el control. Mir muy enfadada a su preciosa hija y le dijo: Cllate! Tienes una voz horrible. Es que no puedes estar callada?. Lo cierto es que, en ese momento, la tolerancia de la madre frente a cualquier ruido era inexistente; no era que la voz de su hija fuera horrible. Pero la hija crey lo que le dijo su madre y lleg a un acuerdo interior, consigo misma. Despus de esto ya no cant ms, porque crea que su voz era horrible y que molestara a cualquier persona que la oyera. En la escuela se volvi tmida, y si le pedan que cantase, se negaba a hacerlo. Incluso hablar con los dems se convirti en algo difcil. Ese nuevo acuerdo hizo que todo cambiase para esa nia: crey que deba reprimir sus emociones para que la aceptasen y la amasen. La nia creci, y aunque tena una bonita voz, nunca volvi a cantar. Siempre que escuchamos una opinin y la creemos, llegamos a un acuerdo que pasa a formar parte de nuestro sistema de creencias. La nia creci, y aunque tena una bonita voz, nunca volvi a cantar. Desarroll un gran complejo a causa de un hechizo de palabras; un hechizo lanzado por la persona que ms la quera: su propia madre, que no se dio cuenta de lo que haba hecho con sus palabras. Repiti lo que su propia madre, su padre y otras personas haban hecho con ella de muchas maneras diferentes: utilizar mal sus palabras. Cuntas veces hacemos lo mismo con nuestros propios hijos?

Tomado de: Los cuatro acuerdos, Miguel Ruiz

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La historia nos muestra que el mayor poder de los padres y adultos sobre un nio son las palabras. Son como una espada de doble filo porque con ellas podemos crear el sueo ms bello o destruir a quienes estn cerca. Un filo es el mal uso de las palabras: son las crticas destructivas, los chismes y maledicencias. El otro son las palabras creadoras de aliento, las palabras que transmiten aceptacin, posibilidades, estmulos. Cuidemos las palabras que les decimos, pues as como hay alimentos dainos, tambin hay palabras que envenenan o miradas que matan.

Para enriquecer el ambiente familiar de crianza

D un primer lugar a las necesidades de los nios en el presupuesto familiar. Cada da, an brevemente, use tiempo para actividades que le interesan al nio o nia. Asegure que el nio o nia cuente con juguetes sencillos y objetos con que pueda experimentar y explorar su mundo sin correr riesgos. Contar cuentos y leer son actividades importantes, procure que tenga la posibilidad de or historias, ver libros, revistas, etc. D oportunidades a sus nios de compartir con otros nios y nias de su edad para jugar y adquirir habilidades sociales. Identifique espacios de aprendizaje o momentos oportunos para que los nios observen y aprendan de las actividades que realizan las personas de la familia. Identifique y aprenda cmo solicitar servicios sociales, culturales y de salud que existan en su vecindario o comunidad.

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO

N 4
ESCUCHEMOS
1. Temas a trabajar
La importancia de la comunicacin y de practicar la actitud de escucha activa.

2. Objetivos
u Detectar u Detectar

nuestra forma de comunicar y trabajar actitudes favorables en la comunicacin u Practicar la escucha activa como una actitud bsica de comportamiento con nuestros/as hijos/as y pareja.

3. Cuestiones a tener en cuenta

Destinatarios: madres y padres lderes Materiales: ninguno Tiempo: aproximadamente 20 minutos

4. Desarrollo de la actividad:
Se forman parejas, y cada una de las personas que las integran hablarn durante 5 minutos de un tema determinado, sin que la otra parte interrumpa en ningn momento. Mientras uno/a habla, la otra persona tendr que manifestar que est escuchando a travs del lenguaje corporal, y cuando termine tendr que hacerle ver a la persona que ha hablado que ha escuchado todo lo que le ha dicho y le ha demostrado. Una vez que las dos personas hayan hablado, el/la formador/a les preguntar cmo se han sentido, siendo escuchadas.

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4. Aprovechemos los recursos culturales de nuestra comunidad

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En la crianza el nio y la nia son tambin aprendices de su cultura y las personas cercanas lo acompaan, guan y ensean las actividades que se consideran importantes para ser parte de una comunidad; es lo que se llama participacin guiada, que significa gua, compromiso y participacin de las personas cercanas bien sean hermanos, abuelos o abuelas, madres, padres o cuidadores. Las comunidades y culturas cuentan con recursos especiales o bienes culturales que pertenecen a todos como fiestas, celebraciones, carnavales, paseos familiares, que cada familia trasmite de generacin en generacin a travs de conversaciones y actividades comunes. Entre estos recursos culturales las comunidades cuentan con algunos destinados especialmente a los nios, como las nanas y las canciones de cuna, los mitos y leyendas, los cuentos de los abuelos, los juguetes artesanales y los juegos tradicionales, que han sido jugados por muchas generaciones y transmitidos de padres a hijos. Tenemos que transmitirles esta riqueza cultural desde pequeos. Que los nios y nias conozcan las canciones, las artesanas, los lugares, los personajes, los paisajes, los mitos y leyendas y todo lo que se ha considerado, fabricado e inventado y que representa a su familia y cultura. De esta manera, primero aprender las costumbres familiares y luego conocer su barrio o vereda, y as ir aprendiendo a ser parte de la cultura de su comunidad o regin.

Recursos naturales, bibliotecas, parques y ludotecas

Es clave preguntar y conocer los lugares para los nios con que cuenta en su comunidad: pueden ser recursos naturales como un quebrada o ro en que los nios pueda nadar y disfrutar del agua sin peligro, o el paseo a una linda montaa. O tambin los espacios construidos especialmente para la infancia como una biblioteca infantil, un parque, una ludoteca o juegoteca, las canchas deportivas de una escuela, etc. Y si an no cuentan con estos lugares, pueden entre varios lderes comunitarios empezar a crearlas. No desperdicie la oportunidad de que sus nios y nias disfruten de alguno de estos lugares pblicos gratuitos que estn hechos para todos, sin diferencias. Lleve a sus nios y de paso usted tambin puede disfrutar y descansar. Las bibliotecas infantiles y ludotecas, por ejemplo, son espacios adecuados para divertirse y curiosear, a donde van otros nios y nias y all se puede disfrutar de experiencias con juguetes y juegos compartidos, lectura de libros infantiles y

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materiales como crayolas, lpices de colores o tmperas, tan importantes y deliciosos para los ms pequeos. Los padres tambin pueden participar en estos espacios infantiles jugando con ellos o realizando actividades como produccin de juguetes artesanales o ensendoles adivinanzas, rondas, cantos y juegos de antao; de paso, les estn ayudando a desarrollar su motricidad, su imaginacin y alimentar su imaginacin y sus sueos.

El fomento de la lectura desde la ms temprana infancia

Las historias ms fantsticas que les llegan a los nios casi siempre provienen de la tradicin oral de la familia o la comunidad, a travs de las voces de los abuelos, los padres u otros adultos. Las canciones de cuna, las rondas, los juegos, los cantos, las adivinanzas, las retahlas, los versos son un material potico por excelencia y un buen recurso para llegar de viva voz a los ms pequeos. Un nio o nia, aunque no sepa leer, ya es un lector de mltiples lenguajes. Por esta razn leerles a los nios no es una actividad aislada de slo palabras y frases, sino que se relaciona con todos los sentidos: mirar, oler, tocar, or, probar e imitar. Vincular los libros con el afecto de las personas ms importantes y queridas de un nio o nia, despierta en ellos el amor por la lectura, que le abrir las puertas a la fantasa y la cultura. En su descubrimiento del mundo y su acercamiento a los libros, los relatos y la lectura el nio o la nia pasa por varias etapas: El primer libro del beb es el rostro de la madre, dice el doctor E. Cabrejo, esto significa que el nio capta absolutamente todos los gestos y sabe si la madre est tranquila o molesta, atenta o distrada primero leemos el rostro de la mam y a partir de ah leemos el mundo. La segunda etapa es la mirada conjunta del nio y de la madre: ella le muestra al nio el mundo, poco a poco, a pequeos sorbos, permitindole que sea l quien lo lea, quien lo descubra. Ya luego puede venir la relacin con el libro como juguete, que quiere tocar y manipular, es la etapa en que al nio otros le leen. Le sigue la etapa en que el nio o nia comienza a leer con otros. Y la ltima etapa es la de su formacin como lector autnomo, que ya puede escoger y leer libros. en un pas como el nuestro, inculcar el placer de leer en familia es una valiosa herramienta para comprometer a los padres en la educacin de sus hijos desde muy temprano.

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recuerde siempre que hay diferentes modos de contar historias a los nios y todos ellos son una rica fuente de estimulacin y formacin: A la mayora de nias y nios les gusta que las personas adultas les cuenten historias de sus propias vidas. Puede empezar diciendo: Cuando yo era nio o nia me gustaba. Es probable que quieran saber ms historias y hacer preguntas sobre lo que pas. Puede crear una historia sobre algo que nia hayan experimentado: darle un nombre y hacer un personaje de un pollito o un perrito que conocieron etc. Puede inventar un amigo imaginario o personaje y hacer que aparezca en las historias que le cuenta. Inicie una historia. Luego detngase y hable con el nio o nia: Qu cree que va a pasar? Cmo sigue? Acomode el desarrollo de la historia a sus ideas. Use tteres para contar historias y transmitir enseanzas y valores: Los tteres fascinan a los nios. Con una media vieja, con una bolsa de papel, una bola de unicel o tejidos puede construir muecos que hablen, y cambiando la voz pueden crear muchos personajes. Tambin se puede generar un dilogo entre el nio o la nia, los tteres y usted. Introduciendo los personajes uno por uno, nias y nios aprenden a reconocer al malo, al pap, al hroe, al narrador, al sabio que le pueden hacer preguntas Poco a poco puede armar con ellos una obra donde distintos tteres toman parte en el desarrollo de la historia. Tambin se puede transmitir un mensaje o moraleja, gracias a la identificacin de las nias y los nios con un personaje ideal.

Los derechos del nio a escuchar cuentos

Todo nio o nia, sin distincin de raza, idioma o religin tiene derecho a escuchar los ms hermosos cuentos de la tradicin oral de los pueblos. Los nios que por una u otra razn no tenga a nadie que lo cuente un cuento, tienen derecho a pedirle al adulto de su preferencia que se lo cuente, siempre y cuando lo hagan con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos

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Todo nio tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos. Aquellos nios que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrn cederlos a otros nios, que por diversas razones no tengan abuelos que les cuenten. Del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos estn en libertad de acudir a escuelas, parques y otros lugares para nios donde, con entera libertad, podrn contar cuantos cuentos quieran. Todo nio goza del derecho a conocer las fbulas, mitos y leyendas de la tradicin oral de su pas, as como de toda aquella literatura creada por los pueblos Latinoamericanos y del resto del mundo. El nio tambin tiene derecho a inventar y a contar sus propios cuentos, as como a modificar los ya existentes, creando su propia versin. El nio siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un milln de veces el mismo cuento. Todo nio tiene derecho a crecer acompaado de las aventuras de "To Tigre y To Conejo", de La barba del viejo Lucho, del Colorn colorado este cuento se ha acabado del "Haba una vez..." , palabras mgicas que abren las puertas de la imaginacin hacia los sueos ms hermosos de la niez.

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO

N 5
QU VALORAMOS EN LAS PERSONAS?
1. Objetivos
u Detectar

ideas preconcebidas relativas a ambos gneros. sobre el derecho de todas las personas a poder desarrollarse libremente, independientemente de que sean hombres o mujeres.
u Reflexionar

2. Cuestiones a tener en cuenta

Destinatarios: madres y padres lderes Materiales: pegatinas, bolgrafos, cuestionario Tiempo: aproximadamente 50 minutos

3. Desarrollo de la actividad
Pediremos a todas las personas participantes que coloquen las sillas en semicrculo para que estemos enfrente unas de otras y podamos vernos. Dividiremos la clase en grupos de seis personas, con el fin de fomentar la discusin, la puesta en comn y el acuerdo. Se nombrar un o una portavoz en cada uno de los grupos, de tal forma que ser la persona que se encargue de expresar las opiniones recogidas en su grupo. A continuacin repartimos a cada una de las personas el siguiente caso prctico: Hemos elaborado un listado con 40 palabras que hacen referencia a cualidades, facultades y capacidades, que estn presentes en mayor o menor grado en todas las personas.

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A continuacin tenis que escoger 8 caractersticas que consideris ms importante en una persona.

Las palabras que os presentamos son las siguientes: Autonoma Comprensin Actividad Obediencia Rebelda Afectividad Espiritualidad Generosidad Dulzura Impulsividad Inteligencia Sensibilidad Esttica Nobleza Tranquilidad Valenta Empata Sociabilidad Receptividad Orgullo Cooperativismo Iniciativa Independencia Alegra Competitividad Limpieza Osada Abnegacin Sumisin Condescendencia Riesgo Sabidura Inocencia Dinamismo Humildad Decisin Autosuficiencia Carisma Inquietud Orden

Despus de haber dejado un tiempo para trabajar en equipo, cada portavoz expondr en voz alta las ocho palabras que ha escogido su grupo. El/la formadora ir anotando en la pizarra las respuestas, de la siguiente manera: GRUPO 1: ........, ........, ........, ........, ........, ......... GRUPO 2: ........, ........, ........, ........, ........, ......... GRUPO 3: ........, ........, ........, ........, ........, ......... Y as hasta completar todos los grupos que se han formado previamente. Una vez que tengamos las respuestas de todos ellos, se analizar porqu se han escogido estas palabras y si tradicionalmente estn relacionadas con la feminidad o la masculinidad.

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Escala abreviada de desarrollo

La Escala de desarrollo de UNICEF, que aparece en la siguiente pgina, es una herramienta que le servir para observar como progresa el desarrollo de su nio o nia, paso a paso, y le dar ideas para realizar actividades de estimulacin segn su edad (ltima columna). Para evaluar el desarrollo del nio se tienen en cuenta 3 etapas: de 0 a 1 ao; de 1 a 3 aos y de 3 a 7 aos. Y se observan 3 reas de desarrollo: desarrollo motriz: se refiere a cmo progresa el nio en los movimientos coordinados de sus msculos: los msculos grandes (motricidad gruesa: gatear, sentarse, correr) y los msculos pequeos (motricidad fina: amontonar objetos, cortar, coger una crayola o lpiz, etc.). Audicin / lenguaje: Se trata de cmo el nio va aprendiendo su lengua materna partiendo de reconocer pocos sonidos, a aprender a usar palabras y frases completas. Personal / social: Se refiere a cmo el nio o la nia va progresando en su aprendizaje para relacionarse y estar con otras personas, y cmo va aprendiendo a comportarse en el mundo social. Usted puede aplicarla y escribir en la siguiente tabla cmo evoluciona el desarrollo de su nio o nia en las reas. Si no observa progreso alguno consulte en el centro de salud.

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NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIO O NIA ____________________________ FECHA DE NACIMIENTO

Da

Mes

Ao
RESUMEN DE LAS OBSERVACIONES EDAD OBSERVACIONES POR AREAS A B C D AO MESES Motricidad Motricidad Audicin / Personal / gruesa fina Lenguaje Social

FECHA DE OBSERVACION DIA MES

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO

N 6
ROLES, ACTIVIDADES Y TRATAMIENTO
(basado en Teora y Anlisis de Gnero, 2001)

1. Objetivos
u Hacer

ver las distintas actividades que la sociedad asigna a hombres y mujeres. u Reflexionar sobre la diferencia de comportamiento, en relacin con hombres y mujeres. u Lograr que las personas participantes evidencien y hagan explcitas sus propias concepciones acerca de hombres, mujeres, y atribuciones hacia nios y nias.

2. Cuestiones a tener en cuenta

Destinatarios: madres y padres lderes Materiales: hoja de la dinmica, bolgrafo Tiempo: aproximadamente 30 minutos

3 Desarrollo de la actividad
Pediremos a todas las personas participantes que coloquen las sillas en semicrculo para que estemos enfrente unas de otras y podamos vernos. TEMAS A TRABAJAR: Roles, estereotipos y comportamientos diferenciados en funcin del gnero. ACTIVIDAD: Repartir un ejercicio a cada una de las personas participantes pidindoles que, de forma annima, siten una cruz (o una respuesta corta en el apartado referente a los/as hijos/as ) en la columna que crean ms apropiada para cada uno de los tems. Seguidamente se recogern las encuestas, se mezclarn y redistribuirn de manera que cada participante reciba un listado distinto al suyo. En el papelgrafo o pizarra se anotarn todas las respuestas generadas. A continuacin se proceder al debate, reflexin, anlisis de acuerdos y desacuerdos, etc. con ayuda de algunas pautas: Existen contradicciones entre roles y actividades? (Generalmente los primeros son masculinos y las segundas femeninas)
u

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Se producen circunstancias como el hecho de que al realizar los hombres actividades tradicionalmente femeninas stas se revalorizan social y/o econmicamente?
u

Cundo existe dinero, poder, status o se realiza un actividad fuera de casa se consideran stas femeninas o masculinas?
u

Se relaciona a las mujeres con la fuerza? Y si pensamos en el peso de la bombona de butano, carro de la compra..?
u

Los varones hablan, pronuncian discursos, toman decisiones...las mujeres hablan y chismorrean.....Suele ser ste un pensamiento compartido? es realmente as?
u u Se u Se

trata por igual a nios y nias? les otorgan a hijos e hijas las mismas responsabilidades y beneficios?

Todos los roles y actividades pueden ser desempeados por mujeres y hombres y esto debe extrapolarse igualmente a los tratamientos, comportamientos y actitudes mantenidos en las relaciones con hijas e hijos. ROLES Chef Ama/o de casa Agricultor/a Enfermero/a Sastre/Modista Jefe/a de familia Poltico/a Barrendero/a Lder sindical Orador/a ACTIVIDADES Coser MUJERES VARONES

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Cargar cosas pesadas Operar mquinas Cocinar Vender Presupuestar Gestionar Planificar Tomar decisiones Hablar

EN EL SIGUIENTE APARTADO REFERIDO A LOS/AS HIJOS/AS RESPONDE BREVEMENTE MEDIANTE UNA FRASE CORTA ACERCA DEL TRATAMIENTO Y ACTITUDES QUE MUESTRAS CON UNOS Y CON OTRAS PARA CADA UNO DE LOS TEMS ENUNCIADOS TRATAMIENTO HIJOS
Horario de llegada a casa Porcentaje de tareas realizadas en la casa Eleccin laboral Seleccin de juguetes Eleccin de amigos/as Eleccin de viajes Eleccin de pareja Actitud en torno al sexo Cuidado personal Experiencia laboral (sueldo y horario) Cuidado hermanos/as y/o familiares

PARA ELLOS

PARA ELLAS

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Deportes Gustos y aficiones Decoracin del cuarto Cocina Reparaciones caseras Otros

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DINMICA DE GRUPO
FICHA DE TRABAJO

N 7
"UN MUNDO AL REVS"
Entrevista de trabajo

1. Objetivos
Trabajar roles, estereotipos y comportamientos diferenciados en funcin del gnero.
u

Lograr que las personas participantes evidencien y hagan explcitas sus propias concepciones acerca de hombres y mujeres, y, ms especficamente, relacionados estos con el mbito laboral y las diferenciaciones profesionales que imperan entre mujeres y hombres.
u

2. Cuestiones a tener en cuenta

Destinatarios: madres y padres lderes Materiales: hoja de la dinmica Tiempo: aproximadamente 30 minutos

3. Desarrollo de la actividad
Terminaremos el apartado de "Educar en y para la Igualdad" con la dinmica: entrevista de trabajo: "Un mundo al revs". Tras repartir los "papeles" asignados, se proceder a representar el dilogo establecido derivando todo ello en un dilogo posterior con algunas preguntas que inviten a la reflexin, tales como:
u Qu

os ha parecido el tratamiento? Es diferenciador? u A qu os suena esto? u Por qu admite el trabajo? u Qu relacin hay entre jefa y empleado? y viceversa? u Suele ocurrir esto en la vida real? Y al revs? Por qu? u Qu alternativas podran darse a este tipo de situaciones?

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"UN MUNDO AL REVS"

TRABAJADOR: Vengo por lo del anuncio, seora. JEFA PERSONAL: Bien. Sintese. Cmo se llama usted? TRABAJADOR: Bernardo... JEFA PERSONAL: Seor o seorito? TRABAJADOR: Seor JEFA PERSONAL: Deme su nombre completo. TRABAJADOR: Bernardo Delgado, seor de Prez. JEFA PERSONAL: Debo decirle, seor de Prez, que actualmente, a nuestra direccin no le gusta emplear varones casados. En el departamento de la seora Moreno, para el cual nosotros contratamos al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es legtimo que las parejas jvenes deseen tener nios nuestra empresa, que fabrica ropa de beb, les anima a tener hijos- pero el absentismo de los futuros padres y de los padres jvenes constituye un duro hndicap para la marcha de un negocio. TRABAJADOR: Lo comprendo, seora, pero ya tenemos dos nios y no quiero ms. Adems -el seor Prez se ruboriza y habla en voz baja -, tomo la pldora. JEFA PERSONAL: Bien, en ese caso sigamos. Qu estudios tiene usted? TRABAJADOR: Tengo el certificado escolar y el primer grado de formacin profesional de administrativo. Me habra gustado terminar el bachillerato, pero en mi familia ramos cuatro y mis padres dieron prioridad a las chicas, lo que es muy normal. Tengo una hermana coronela y otra mecnica. JEFA PERSONAL: En qu ha trabajado usted ltimamente? TRABAJADOR: Bsicamente he hecho sustituciones, ya que me permita ocuparme de los nios mientras eran pequeos. JEFA PERSONAL: Qu profesin desempea su esposa? TRABAJADOR: Es jefa de obras de una empresa de construcciones metlicas. Pero est estudiando ingeniera, ya que en un futuro tendr que sustituir a su madre, que es la que cre el negocio. JEFA PERSONAL: Volviendo a usted. Cules son sus pretensiones? TRABAJADOR: Pues... JEFA PERSONAL: Evidentemente con un puesto de trabajo como el de su esposa y con sus perspectivas de futuro, usted desear un sueldo de complemento. Unos duros para gastos personales, como todo varn desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le ofrecemos 42.000,- pesetas para empezar, una paga extra y una prima de asiduidad. Fjese en este punto, seor Prez, la asiduidad es absolutamente indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra directora crease esta prima para animar al personal a no faltar por tonteras. Hemos conseguido disminuir el absentismo masculino a la mitad; sin embargo, hay seores que faltan con el pretexto de que el nio tose o que hay una huelga en la escuela. Cuntos aos tienen sus hijos?

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TRABAJADOR: La nia seis y el nio cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando salgo del trabajo, antes de hacer la compra. JEFA PERSONAL: Y si se ponen enfermos, tiene usted algo previsto? TRABAJADOR: Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca. JEFA PERSONAL: Muy bien, gracias, seor de Prez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos das. El seor de Prez sali de la oficina lleno de esperanza. La jefa de personal se fij en l al marcharse. Tena las piernas cortas, la espalda un poco encorvada y apenas tena cabello. "La seora Moreno detesta a los calvos", record la responsable de la contratacin. Y adems, le haba dicho: "Ms bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero". Y la seora Moreno ser la directora del grupo el ao prximo. Bernardo Delgado, seor de Prez, recibi tres das ms tarde una carta que empezaba diciendo: "Lamentamos...".

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BIBLIOGRAFIA Cury Roberto (2007). Padres brillantes profesores fascinantes. Zenith, Planeta, Barcelona. Daniel Pennac (1996). Como una novela, Norma, Bogot. Dolto, Francoise (1990). La causa de los nios. Editorial Paidos, Barcelona Educa a tu Hijo: http://www.redinnovemos.org/content/view/364/70/lang,sp/ Fulghum, Robert. (2004). Las cosas ms importantes las aprend en el parvulario. Ediciones temas de hoy: Valencia Espaa. Fundacin Bernard Van Leer, Fortaleciendo el ambiente de cuidado de los nios pequeos, Marco de referencia de la Fundacin. En lnea: http:/www.bernardvanleer.org ICDP, Manual para facilitadores (2003). Beta Impresores: Bogot. Ruiz Miguel (1997) Los cuatro acuerdos. Ediciones Urano: Barcelona Salazar Medina, Soledad (2006). Estilos de crianza y cuidado infantil en Santiago de Chile, Algunas reflexiones para comprender la violencia educativa en la familia. ACHNU, Santiago de Chile. Rogoff, Brbara; (1993); Aprendices del pensamiento, el desarrollo cognitivo en el contexto social. Espaa: Paids.

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