Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin

Primera Versin

Tabla de Contenidos
No. Contenidos Introduccin Pg. 05

Primera parte: Marco General

1. Hacia la Reforma Educativa 2. Objetivos de la Educacin 3. Visin de nacin 4. Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin 4.1 Leyes Nacionales 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5. Transformacin curricular 5.1 Definicin 5.2 Propsitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1 Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 6.2 El nuevo curriculum 6.2.1 Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4 Polticas 6.2.5 Fines 6.2.6 Caractersticas del curriculum 6.2.7 Componentes del curriculum 6.3 Competencias marco 6.4 Articulacin entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Computacin 6.5 Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1 Identidad 6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad 6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7 Educacin en Valores 6.8 Vida Ciudadana 6.8.1 Educacin en poblacin 6.8.2 Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 6.8.4 Formacin Cvica 6.9 Desarrollo Integral Sostenible Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin 1. Reflexin inicial 2. Caracterizacin de la carrera 3. Fundamentos de la formacin 3.1 Descripcin de la carrera 4. Perfiles 28 28 29 29 30
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06 07 08 08 08 10 11 11 11 12 13 14 14 15 15 16 16 17 17 19 21 22 22 23 23 23 23 25 26 26 26 26 26 27

4.1 Perfil de ingreso 4.2 Perfil de egreso 5. Organizacin y duracin de la carrera 5.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin 6. Desarrollo de las reas 7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 7.1 Subrea de Lengua y Literatura 4 7.2. Subrea de Lengua y Literatura 5 7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 7.4 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 8. rea Curricular de Matemticas 8.1 Subrea de Matemtica 4 8.2 Subrea de Matemtica 5 8.3 Subrea de Estadstica Descriptiva 8.4 Subrea de Contabilidad General 9. rea Curricular de Ciencias Sociales 9.1 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 9.2 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 10. rea Curricular de Ciencias Naturales 10.1 Subrea de Fsica 10.2 Subrea de Qumica 10.3 Subrea de Biologa 11. rea Curricular de Educacin Fsica 11.1 Subrea de Educacin Fsica 12. rea Curricular de Expresin Artstica 12.1 Subrea de Expresin Artstica 13. rea Curricular de Filosofa 13.1 Subrea de Filosofa 13.2 Subrea de tica Profesional y Relaciones Humanas 14. rea Curricular de Investigacin 14.1 Subrea de Seminario Investigacin-Accin 15. rea Curricular de Tecnologa 15.1 Subrea de Computacin Aplicada 15.2 Subrea de Produccin de Contenidos Digitales 15.3 Subrea de Laboratorio I 15.4 Subrea de Laboratorio II 15.5 Subrea de Sistemas e Instalacin de Software 15.6 Subrea de Reparacin y Soporte Tcnico 15.7 Subrea de Prctica Supervisada Tercera Parte: 1. Lineamientos metodolgicos 2. Fases del Aprendizaje Significativo 3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 4. Organizacin de los y las estudiantes 5. Elementos de Evaluacin 6. Funciones de la Evaluacin 7. Caractersticas de la Evaluacin

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Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin el cual se presenta con una duracin de dos aos. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos tericos del curriculum que permiten una estructura comn para todos los niveles y modalidades. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un rea comn a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente. Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del ambiente del aula. Se espera que lo que aqu se presenta contribuya al proceso de implementacin de la transformacin curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin y a garantizar la calidad educativa.

Primera parte
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Marco General
I. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes propsitos: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear as cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de Nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin

La Transformacin Curricular de la formacin del Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. Artculo 47. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96

Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.

Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia
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humana VIH y del sndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales

4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas.

4.2.2. Reforma Educativa.

1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes caractersticas: i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria 4.2.4. Educacin y Capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente. (c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

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4.2.5. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. .. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

5. Transformacin curricular
5.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

5.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.

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El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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6.1. Las Categoras Personales en el Nuevo Paradigma Educativo

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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6.2 El Nuevo Curriculum

6.2.1. Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

6.2.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

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Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

6.2.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

6.2.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
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El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

6.2.6 Caractersticas del curriculum

Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: El nuevo Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: El nuevo Curriculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo: El nuevo Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados
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por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7 Componentes del curriculum

Los componentes del Curriculum son los siguientes: Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un Curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
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Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de reas y Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados. Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

6.3 Competencias Marco

1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
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4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

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6.4. Articulacin Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del Curriculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin por medio de los Ejes del Curriculum

No.

Ejes de la Reforma Educativa

Ejes del Curriculum

Componentes / Subcomponentes

1.

Unidad en la diversidad

1.1. Multiculturalidad e Interculturalidad

1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3. Derechos de los pueblo 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Gnero y autoestima. 2.1.3. Educacin sexual.

2.1. Equidad de gnero, de etnia y social.

VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad tnica. 2.1.6. Equidad social: Gnero y poder Gnero y etnicidad. 2.1.6. Gnero y clase.

Vida en democracia y cultura de paz

2.2. Educacin en valores

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.3.1. 2.3.2.

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Educacin en poblacin Educacin en Derechos Humanos, Derecho internacional humanitario, Democracia y Cultura de paz. Formacin Cvica: Cultura jurdica, Educacin Fiscal y Cultura Tributaria, Educacin Vial, Educacin para el adecuado consumo.

2.3. Vida ciudadana

2.3.3.

3.

Desarrollo integral Sostenible

3.1. Desarrollo Integral y sostenible

3.1.1. . Desarrollo humano integral 3.1.2. . Relacin ser humano-naturaleza 3.1.3. . Preservacin de los recursos naturales 3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural

4.

4. Ciencia y tecnologa

4.1 Se desarrolla en las subreas

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6.5. Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes

6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Como Eje del Curriculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.

6.5.1.1 Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo. Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.
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Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

6.5.1.2 Educacin para la Unidad y la Diversidad

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del Curriculum.

6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso
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educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002) Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El Curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA. La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma especial a los jvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin. Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y Clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase social.

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6.7 Educacin en Valores

La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros. Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura. Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.
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6.8. Vida Ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

6.8.1. Educacin en poblacin

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

6.8.2. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

6.8.3. Derecho Internacional Humanitario

El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. Es parte de los Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977. En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educacin.

6.8.4. Formacin Cvica

Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Subcomponentes Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social. Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administracin Tributaria promueve la cultura tributaria en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con
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respecto a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen. La coordinacin de esfuerzos con el Ministerio de Educacin se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10 de abril de 2007. Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad.

Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y

ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin

6.9. Desarrollo Integral y Sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Como Eje del Curriculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.

Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos manera cientfica y tcnica los preparan y participan en el uso pertinentemente los problemas ambiente natural. naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del

Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.
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Segunda parte

El Curriculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin

I. Reflexin Inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la formacin de los Bachilleres en Ciencias y Letras guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del Bachiller con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indgenas. Este Curriculum, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la cual, la formacin del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le permitan continuar sus estudios en el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.

Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
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Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad. En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.

Hacer ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.

3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin

La formacin del Bachiller en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

3. 1 Descripcin de la carrera
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras es la base para una educacin permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy da, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas bsicas de autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios, el Bachillerato debe propiciar una formacin Terminal en ciudadana, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, vinculndola, de alguna manera, con la economa y el mundo laboral. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
29

En el caso del Bachillerato con Orientacin en Computacin se prepara a los y las estudiantes en el campo del conocimiento cientfico y tecnolgico. Desarrolla en los y las estudiantes la capacidad para instalar software, proporcionar soporte tcnico, producir programas y proyectos en forma digital y organizar sistemas en los diferentes lugares de trabajo. Los graduados de esta carrera podrn desempear diferentes tipos de trabajo entre los que se pueden mencionar los siguientes: asesora en la compra de equipos de informtica y comunicacin, asistencia en la instalacin y mantenimiento de equipos de informtica y comunicacin, instalacin de programas segn las necesidades del cliente y prestar asistencia en la elaboracin de programas y proyectos.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

4.1 Perfil de ingreso

Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caractersticas: Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas. Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural. Respeto por la diversidad cultural y por la prctica la cultura de paz. Disposicin a aceptar cambios acadmicos. Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa. Demostracin de buenas relaciones interpersonales. Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.

4.2 Perfil de egreso Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias.
Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno ms idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad. Plantea y resuelve problemas matemticos y estadsticos en una variedad de contextos. Colabora en la construccin de las identidades culturales y de gnero Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construccin de una sociedad democrtica por medio del consenso. Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial o industrial. Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y cultural desde la prctica de los valores. Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
30

Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar en equipo desarrollando proyectos de integracin. Plantea soluciones por medio de pequeos textos en su idioma materno, segunda lengua en idioma extranjero haciendo uso de imaginacin y creatividad Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos tecnolgicos. Desarrolla proyectos investigativos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y que fortalezca su conocimiento tecnolgico. Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas cotidianos. Desarrolla capacidad de anlisis y de sntesis. Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones.

5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de los conocimientos bsicos, para los cuales, posteriormente, los y las Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje. En esta seccin se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos de la orientacin que toma la carrera. La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo Social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. El ltimo cuadro presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 perodos semanales.

31

Tabla No. 1 Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
No. 1. reas del Curriculum Matemticas No. 1. Subreas - Cuarto Grado Matemticas 4 No. 1. 2. 2. rea General Comunicacin y Lenguaje 2. Lengua y Literatura 4 3. Subreas - Quinto Grado Matemticas 5 Estadstica descriptiva Lengua y Literatura 5

3.

Ciencias Sociales

3.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Fsica

4.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 Biologa Qumica

4.

Ciencias Naturales

4.

5. 6.

5. 6 7. . rea de Especializacin 8.

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa

5. 6 7.

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa 7. tica Profesional y Relaciones Humanas Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Produccin de Contenidos Digitales Laboratorio II Reparacin y Soporte Tcnico Seminario

Comunicacin y Lenguaje

8.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Computacin Aplicada Laboratorio I Sistemas e Instalacin de Software

8.

9.

Tecnologa

9. 10. 11.

9. 10. 11. 12.

10. 11.

Investigacin 12. Matemticas Contabilidad General

Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)

rea General a todas las carreras rea de Especializacin

32

Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Curriculum segn pertenezcan a las reas Humanstica, Cientfica y Tecnolgica

No. rea Social Humanstica 1.

reas del Curriculum Comunicacin y Lenguaje

No. 1. 2.

Subreas - Cuarto Grado Lengua y Literatura 4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa

No. 1. 2.

Subreas - Quinto Grado Lengua y Literatura 5 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

Ciencias Sociales

3.

3.

3 4 5

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa

4. 5. 6.

4.

tica Profesional y Relaciones Humanas Matemticas 5 Estadstica descriptiva

6 rea Cientfica

Matemticas

7.

Matemticas 4

5. 6.

8 7 Ciencias Naturales 9.

Contabilidad General Fsica 7. 9. Biologa Qumica Reparacin Soporte Tcnico Produccin de Contenidos Digitales Laboratorio II

rea Tecnolgica

Tecnologa 10. 11. 12. Computacin Aplicada Laboratorio I Sistemas e Instalacin de Software

9. 10. 11.

Investigacin

12.

Seminario

33

Tabla No. 3 Distribucin del Tiempo (Perodos por semana de 40 minutos)

No. reas y Subreas Comunicacin y Lenguaje 1. 2. 3. 4. Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 5 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Matemtica 5. 6. 7. Matemtica 4 Matemtica 5 Estadstica Descriptiva Ciencias Naturales y Tecnologa 8 9 10 Fsica Biologa Qumica Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 Filosofa tica Profesional y Relaciones Humanas Expresin Artstica Educacin Fsica Computacin Aplicada Laboratorio I Reparacin y Soporte Tcnico Sistemas e Instalacin de Software Produccin de Contenidos Digitales Laboratorio II Contabilidad General Seminario Total 4 - - 5 - - 3 - - - - 5 - - - - - - 3 - - - - - - 3 - - 3 - - 2 2 3 3 - - 3 - - - - 3 - - 38 5 - - - - 5 - - 3 - - - - 5 2 - - - - 3 3 - - - - 3 - - 3 - - - - - - - - 3 - - 3 3 - - 3 39

34

6. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluye una descripcin que la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje, fucsia, Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales; caf, Ciencias Sociales; verde, Expresin Artstica; y morado, Educacin Fsica. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el Anexo No. 1.

7. REA CURRICULAR DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

Descriptor
El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. En suma, esta rea se propone, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico/ reflexiva en el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. En el caso de la subrea de ingls como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. Razn por la cual son orientados en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilizacin de aprendizajes previos, utilizacin del contexto para generar conocimientos, utilizacin de diarios y cuadernos de notas y la organizacin de la informacin por medio de grficas y cuadros. Esta rea incorpora competencias especficas para el Ingls Tcnico, con el fin de que los estudiantes leen e interpreten documentos relacionados con la carrera.

35

Apuntes Metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio posible. El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden presentar las clases de ingls, de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
No. Tcnicas de Enseanza Descripcin

1.

Prctica en cadena

Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rpidamente. Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que tpicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes debern diferenciar y pronunciar ambas palabras. Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados para practicar puntos de gramtica en contexto. El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre s proporcione prctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque averiguan ms informacin acerca de sus compaeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias y actitudes con las de sus compaeros (as) o amigos (as).

2.

Prctica de Preguntas y respuestas Uso de pares mnimos

3.

4.

Juegos gramaticales

5.

Uso de recursos materiales

6.

Trabajo en parejas y en grupos

7.

Actividades de investigacin o entrevistas

36

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones. formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. emitiendo respuestas apropiadas segn el tema. resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los dems. utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno, respeta la opinin de los dems. estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin. Elabora diversos tipos de textos: produciendo descripciones. narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las caractersticas de cada modalidad. utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.

2.

7.1. Subrea: Lengua y Literatura 4

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales.
Competencias 1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 1.1. Indicadores de logro Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.1.1. Contenidos Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.) Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico.

1.1.2.

37

Competencias

Indicadores de logro 1.1.3.

Contenidos Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente) Identificacin de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fctica, potica, entre otras.) Establecimiento de la relacin entre lenguaje y lengua. Establecimiento de la relacin entre lengua e idioma. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopaDescripcin de la relacin entre lengua y cultura. Descripcin de los diferentes tipos y niveles de la lengua coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga) Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. Elementos que constituyen el signo lingstico.(concepto o significado e imagen acstica o significante) Descripcin de las caractersticas del signo lingstico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, frmulas de cortesa entre otros), signos naturales y signos artificiales. Diferenciacin entre signos y smbolos. Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa) Evolucin de la lengua escrita y el alfabeto. Descripcin del origen del espaol. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural) Identificacin de las diferencias lingsticas entre los pases que hablan espaol. (lxicas, fonolgicas) Utilizacin diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Anticipacin del tpico de la lectura. (Lectura de ttulos y subttulos)

1.1.4.

1.2.

Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

1.2.8.

1.2.9.

1.2.10. 1.2.11.

1.3.

Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua.

1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.

1.3.4.

2.

Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.

2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener informacin.

2.1.1.

2.1.2.

38

Competencias

Indicadores de logro 2.1.3.

Contenidos Prediccin de lo que contina despus de leer las primeras oraciones de un prrafo. Anticipacin del significado de palabras especficas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. Identificacin de cambios semnticos: creacin de nuevos vocablos y cambios entre significacin de los vocablos. Uso de los principios de prefijacin y sufijacin. Uso del contexto para identificar la informacin importante. Aplicacin de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesin de eventos, entre otros) Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propsitos de la lectura. Establecimiento de comparaciones y contrastes. Identificacin de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol. Identificacin de las palabras que actan como modificadores. Identificacin de las palabras que constituyen una oracin adjetiva de relativo. Identificacin de las palabras que indican la presencia de una oracin adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que) Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin. (cundo, dnde, Cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras.) Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de smbolos entre ellos los smbolos patrios. Identificacin de la relacin existente entre los indicios, conos y smbolos. Interpretacin del lenguaje simblico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisin cultural. Utilizacin de trminos sin que vare su significado exacto o literal. (Denotacin) Utilizacin de trminos en situaciones en las que su significado puede variar segn las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio... (Connotacin) Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, vietas, entre otros.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6. 2.1.7.

2.1.8.

2.1.9.

2.1.10. 2.2. Recurre a la estructura de la 2.2.1. oracin como una clave para generar significados. 2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.3.

Utiliza la denotacin y la connotacin para aclarar puntos de vista en su expresin oral y escrita.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.3.6.

39

Competencias 3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. 3.1.

Indicadores de logro Analiza crticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. 3.1.1.

Contenidos Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. Identifica los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la literatura del perodo post independentista. Elaboracin de, por lo menos dos, ensayos crticos alrededor de temas como El proyecto de estado o nacin: El proyecto liberal y las repblicas del caf, Insercin latinoamericana en el mercado del caf. Anlisis de, por lo menos dos, textos literarios del siglo XX: De las dictaduras a los movimientos insurgentes, Post-guerra y postmodernidad en la globalizacin. Identificacin de la descripcin como la representacin, con palabras, de los objetos y elementos de la realidad. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la eleccin de los elementos de acuerdo con la intencin de quien escribe. Identificacin de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Reconocimiento del hecho que la narracin puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente). Uso del vocabulario caracterstico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creacin de imgenes vvidas de personas, lugares u objetos y sensaciones. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. Aplicacin de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura ttulo, autor o autora-, tema, intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace) Elaboracin de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a creas sus propias respuestas.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.2.

Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

4.

Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intencin comunicativa.

4.1. Identifica textos segn su tipologa.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.2. Produce diversos textos segn 4.2.1. la normativa del idioma.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

40

Competencias

Indicadores de logro 4.2.6.

Contenidos Elaboracin de textos expositivos. (Seleccin del tema, redaccin explicacin de causa y efecto-. Redaccin de textos persuasivos. (Seleccin del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin de las ideas. Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin... Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. Organizacin de la informacin por medio de diagramas y de mapas conceptuales. Elaboracin de diferentes tipos de prrafos. (Introduccin, conclusin, recomendaciones) Localizacin de partes de la oracin en diversos textos literarios.. Identificacin de la forma verbal en una oracin como uno de los elementos que sealan secuencia en el tiempo. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Identificacin de las formas que indican modo y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una accin o evento determinado. (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras.) Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Utilizacin de las normas de acentuacin en la redaccin de textos. (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras. Utilizacin las normas de puntuacin en la redaccin de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) Identificacin de la funcin de las notas o signos auxiliares. (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros) Utiliza los signos de entonacin en la redaccin de textos. (interrogacin, exclamacin) Utilizacin de los elementos del idioma en la conformacin de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. Formacin de familias de palabras (Sufijos y prefijos) Utilizacin de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos)

4.2.7.

4.3. Aplica tcnicas especficas para sintetizar textos

4.3.1.

4.3.2.

4.3.3.

4.3.4.

5.

Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.

5.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.1.5.

5.2. Aplica los principios de la ortografa del espaol al expresarse por escrito.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

5.3.1.

5.3.2.

5.3.3.

41

Competencias

Indicadores de logro 5.3.4.

Contenidos Utilizacin de figuras retricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones. Organizacin de entrevistas para obtener informacin pertinente. Elaboracin de preguntas puntuales para definir la informacin que recibe. Anlisis de la informacin transmitida por los medio de comunicacin masiva. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: el dilogo, el coloquio, Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, entre otros) Utilizacin del diccionario. Identificacin de los elementos de la argumentacin. Identificacin de los tipos de argumentacin Establecimiento del propsito de la argumentacin. Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa Utilizacin de una apertura interesante para mantener la atencin de la audiencia o del lector. Utilizacin de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se comparti durante el intercambio comunicativo Seleccin de la informacin pertinente para formar Bancos de informacin. Elaboracin de fichas de consulta. Elaboracin de fichas bibliogrficas Elaboracin de un plan de temas Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. Traducciones al espaol de textos en lengua indgena. Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, inventarios, entre otros. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de informacin.) Identificacin de los diferentes buscadores Interpretacin de los cdigos utilizados para acceder la informacin en Internet.

6.

Utiliza recursos diversos en 6.1. Utiliza diferentes estrategias la obtencin de informacin y para obtener informacin. en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4.

6.1.5.

6.1.6. 6.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. 6.2.1.

6.2.2. 6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

7.

Utiliza la tecnologa como un recurso importante para conocer otras culturas.

7.1. Utiliza tcnicas sencillas de manejo de la informacin.

7.1.1.

7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5.

7.1.6.

7.1.7.

7.2. Utiliza el Internet al investigar datos histricos del contexto pluricultural y multilinge de Guatemala.

7.2.1.

7.2.2. 7.2.3.

42

Competencias

Indicadores de logro 7.2.4.

Contenidos Seguimiento de instrucciones en la ejecucin de los procedimientos indicados para localizar la informacin pertinente. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea, como antecedente de la novela de aventuras. Literatura medieval: fragmento del Infierno, de la Comedia de Dante Alighieri, el sentido de los smbolos. Fragmentos del Poema de Mio Cid, el ideal caballeresco medieval. Siglo de Oro espaol: fragmentos de El Quijote, anlisis de la pareja itinerante, don Quijote y Sancho Panza. Seleccin de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscn de Quevedo: el realismo en la novela picaresca y su relacin con la sociedad de la poca. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representacin de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueo de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc. El teatro barroco francs, Moliere. Lectura y representacin de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. El romanticismo. Novela, seleccin de fragmentos de una novela de Vctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representacin de fragmentos de Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer. Seleccin de cuentos de Edgar Allan Poe. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazn de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaa del To Tom, de Harriet B. Stowe. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Seleccin de poemas de Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernndez. Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopa

8.

Valora la calidad esttica de textos considerados clsicos o de cnones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.

8.1. Lee, por lo menos tres textos en el semestre, en los que resaltan los valores de cada cultura.

8.1.1.

8.1.2.

8.1.3.

8.1.4.

8.1.5.

8.2. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que analiza las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores de pocas y tiempos diversos.

8.2.1.

8.2.2.

8.2.3.

8.2.4.

Bibliografa
Lengua

43

1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3 edicin.1984 2. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer Milenio, 2000. 3. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 4. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos/libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003. 5. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 6. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 7. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 8. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 9. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976. 10. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 11. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 12. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 13. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988. 14. Econmica.1983 15. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 16. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 19. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica 20. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid:Alianza Editores, 1971 21. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 22. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 23. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 24. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 25. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 26. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980

Literatura
27. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 28. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 29. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 30. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 31. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 32. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 33. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica 34. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996 35. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 36. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 37. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.
44

38. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 39. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 40. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras 9 Dcimo segunda edicin, Bogot, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991. 41. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 42. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta. 43. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) 44. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992 45. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981 46. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura

7.2. Subrea: Lengua y Literatura 5 Descriptor

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visin integradora a nivel regional. Se aborda tambin la literatura guatemalteca con el propsito de responder a la necesidad de que los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad para investigar el rea de otras culturas guatemaltecas, tanto tradicionales como contemporneas. Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los pases centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carcter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idneos para el grupo. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-, dndoles as la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.

45

Competencias 1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin.

Indicadores de logro 1.1. Describe las etapas que conforman la actividad lingstica. 1.1.1.

Contenidos Reconocimiento del hecho que toda actividad lingstica surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir, entre otras. (motivacin) Identificacin de los signos lingsticos como los medios sociales establecidos para la comunicacin. Ilustracin de los agentes que intervienen en una actividad lingstica. (Agente 1 o sujeto comunicante. Agente 2 o sujeto que interpreta) Identificacin de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo. (produccin e interpretacin de la informacin. Anlisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio. Conciencia de que los significados constituyen una interpretacin de la realidad de acuerdo con la cultura. Concepcin de la realidad como el conjunto de elementos, eventos y relaciones que tienen existencia objetiva. (Que existen independientemente de los seres humanos.) Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicacin social. Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuracin sintctica, configuracin fonolgica forma fontica y forma grfica. Elaboracin de una representacin conceptual. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales. Elaboracin de una configuracin lgica de la realidad. (Incorporacin de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua.) Elaboracin de una configuracin semntica. (Incorporacin de un propsito social a la construccin del significado.) Aplicacin de las tcnicas de construccin de significados en actividades como: debates, foros, mesas redondas, simposio, congresos, entre otros. Identificacin de los elementos comunes que integran las tcnicas de discusin. (Tema, moderador, participantes, pblico, tiempo de participacin.) Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales. Definicin de la secuencia de los eventos en textos de lectura. Atencin a las expresiones que indican el orden cronolgico de los eventos en lecturas realizadas. Identificacin de la relacin de causa y efecto en los textos seleccionados. Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.2. Demuestra conciencia de 1.2.1. que durante la comunicacin lingstica construye e interpreta 1.2.2. significados estableciendo, de esta manera, relaciones con otros y otras 1.2.3.

1.2.4.

1.3. Aplica las prcticas que intervienen en la construccin de significados en eventos comunicativos.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

2.

Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto.

2.1. Reformula con sus propias palabras la informacin obtenida por medio de la lectura.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. . 2.1.5.

46

Competencias

Indicadores de logro 2.1.6.

Contenidos Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de modelos, contextos, mecanismos de seduccin. Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispnicas y coloniales: los bailes-drama, figuras cannicas de la literatura centroamericana). Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana, nueva novela centroamericana) Redaccin de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la trans-nacionalizacin en las culturas centroamericanas. (La literatura urbana de la posguerra - arcas de transnacionalizacin cultural -, el testimonio como literatura de urgencia en Centroamrica, la posmodernidad urbana en la poesa contempornea centroamericana. Elaboracin de grficas en donde se compare la cancin y la poesa centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la relacin entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura, cine, escultura, entre otras.) en el istmo centroamericano. Descripcin de procesos histricos en la poesa centroamericana. Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos y prescriptitos su estructura externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos-. entre otras... Elaboracin de prrafos atendiendo a sus caract6ersticas: unidad, coherencia, nfasis. Reconocimiento de los tipos de prrafos en un texto dado (introductorios, nucleares, concluyentes.) Identificacin de la oracin como representacin grfica de una idea. Conceptualizacin de la oracin como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o escrita. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oracin: sujeto y predicado. Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto. Ilustracin de los elementos que constituyen el predicado. Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en un texto determinado (Estructura interna). Diferenciacin de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo, entre otros.

2.2. Emite juicios crticos con 2.2.1. respecto a la informacin que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano... 2.2.2.

2.2.3.

2.3. Aplica destrezas de anlisis 2.3.1. a la lectura de textos para establecer la interrelacin de los discursos estticos de determinados perodos 2.3.2. histricos en la regin centroamericana.

2.3.3.

3.

Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.

3.1. Identifica diferentes tipos de texto segn su estructura interna (contenido) y externa (forma).

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

3.1.6.

3.1.7. 3.1.8. 3.1.9.

3.1.10.

47

Competencias

Indicadores de logro 3.2. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma. 3.2.1.

Contenidos Elaboracin de informes. (Bsqueda de ideas, ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo del informe. Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe: expositivo, interpretativo y demostrativo. Redaccin de textos comerciales. Cartas, informes, memorandos, actas, hojas de vida. etc. Elaboracin de textos administrativos: Instancias, solicitudes, recursos, notificaciones, oficios, declaraciones. Elaboracin de textos creativos: narraciones (novela, cuento), descripciones, poesa, teatro. Identificacin del habla como un producto momentneo; es una accin que resulta de una elaboracin mental y, tambin es un proceso fisiolgico y fsico. Reconocimiento de los rganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar. (Aparato de la fonacin: cuerdas vocales, laringe, lengua, entre otros.). Identificacin del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo. Descripcin del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo. Descripcin de las actitudes que favorecen la escucha efectiva. Identificacin de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicacin. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicacin; naturaleza de la lectura. Anlisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo. Identificacin de la lectura como un proceso que involucra aspectos de la percepcin, comprensin y de la creatividad. Investigacin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. Ilustracin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicacin perdurable. Investigacin sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representacin mental (idea) con su correspondiente representacin escrita. Descripcin de los smbolos (sus caractersticas) que constituyen el alfabeto en el idioma espaol.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.2.5.

4.

Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin.

4.1. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5.

4.1.6.

4.2. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.2.8.

48

Competencias

Indicadores de logro 4.2.9.

Contenidos Anlisis de las diversas formas de agrupacin de las letras que permiten la formacin de palabras y por ende la comunicacin escrita en el idioma espaol. Utilizacin de estrategias de anlisis de la palabra para generar el significado de textos que lee.

4.3. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener informacin y ampliar sus conocimientos.

4.3.1.

4.3.2.

Identificacin de la idea principal de los diferentes prrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan. Anlisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado. Identificacin del problema y anticipacin de su solucin en los textos que lee. Interpretacin de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados. Organizacin del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas, paneles de discusin, simposios, entre otros. Utilizacin de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema, argumento, actores. Elaboracin de ensayos atendiendo a sus caractersticas especficas. Organizacin de la informacin pertinente a ser incluida en actividades de oratoria. Recopilacin de elementos de la tradicin de los cuentistas del oriente guatemalteco. Dramatizacin de elementos de la tradicin oral garfuna. Relacin entre msica, danza y literatura en manifestaciones culturales regionales. Comparacin entre leyendas tradicionales y su versin literaria. Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos literarios seleccionados. Aplicacin de las reglas generales y especiales de acentuacin. Utilizacin de letras maysculas y minsculas. Utilizacin de los signos de puntuacin. Utilizacin de los signos auxiliares de puntuacin. Reconocimiento de los signos de entonacin. Utilizacin adecuada de abreviaturas. Identificacin del uso de siglas. Uso de la B y de la V Uso de la C (ca, co cu) (ce,ci) Uso de la S y de la Z

4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

4.4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas, sentimientos y emociones.

4.4.1.

4.4.2.

4.4.3.

4.4.4.

4.5. Utiliza los elementos del 4.5.1. lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la 4.5.2. nacionalidad guatemalteca. 4.5.3.

4.5.4.

4.5.5.

5.

Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito.

5.1. Utiliza sistemticamente la normativa gramatical del espaol.

5.1.1.

5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6. 5.1.7. 5.2. Aplica en forma apropiada normativa ortogrfica del espaol. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3.

49

Competencias

Indicadores de logro 5.2.4. 5.2.5. 5.2.6. 5.2.7. 5.2.8.

Contenidos Uso de la G (ga,go,gu) (ge,gi) Uso de la J Uso de la H Uso de la M antes de B y de N Uso de la Y y de la Ll. Anlisis comparativo de algunas fbulas de Augusto Monterroso. Identificacin de rasgos del existencialismo en la obra teatral de Carlos Solrzano. Visin de Guatemala en Guatemala, las lneas de su mano de Luis Cardoza y Aragn. Comparacin entre el realismo mgico y realidad referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel ngel Asturias. Descripcin del teatro pre-hispnico: Rabinal Ach. Investigacin sobre las tradiciones literarias regionales. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura maya contempornea. Anlisis de la poesa maya contempornea. Investigacin sobre las mujeres ensayistas y periodistas guatemaltecas. Los festivales de teatro en el rea rural. Revistas y periodismo literarios. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Tradicin oral: regiones y culturas. Cine y literatura en Guatemala.

6.

Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.

6.1. Elabora estudios monogrficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4.

6.1.5. 6.1.6. 6.1.7.

6.1.8. 6.1.9.

6.2. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas, devaluadas o deslegitimizadas

6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4. 6.2.5.

Bibliografa
Lengua
1. Acevedo, Ramn Luis. La novela centroamericana. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Universitaria, 1982 2. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3 edicin.1984 3. Albizrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Historia de la literatura guatemalteca (I, II y III) Guatemala: Editorial Universitaria, 1981 a 1986 (Nota: estos volmenes contienen abundante bibliografa sobre el tema) 4. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000 5. Albizrez Palma, Francisco. Poesa contempornea de la Amrica Central. San Jos de Costa Rica: Editorial Costa Rica. 6. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos / libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003.
50

7. Arellano, Jorge Eduardo. Literatura nicaragense. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural, 1997 8. Arias, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala: Artemis Edinter, 1989 9. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 10. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 11. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976. 12. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 13. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 14. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 15. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988 16. Gallegos Valds, Luis. Panorama de la literatura salvadorea. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA), 1987 17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991. 19. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 20. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 21. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 22. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 23. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 24. Liano, Dante. Visin crtica de la literatura guatemalteca. Guatemala: Editorial Universitaria, 1997.

Literatura
25. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 26. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 27. Mndez de la Vega, Luz. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. Guatemala: Tipografa Nacional, 1984 28. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 29. Mndez de Penedo, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes 30. Mndez de Penedo, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las Artes. 31. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 32. Morales, Mario Roberto. La articulacin de las diferencias o el sndrome de Maximn. Los discursos literarios y polticos del debate intertnico en Guatemala. Guatemala: FLACSO, 1998 33. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 34. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 35. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 36. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 37. Umaa, Helen. Ensayos sobre literatura hondurea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1992 38. Umaa, Helen. Literatura hondurea contempornea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1986 39. Umaa, Helen. Narradoras hondureas. Tegucigalpa: Guaymuras, 1990 40. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981

51

7.3. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4

Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English, especially to interpret manuals, directions and any other materials needed to implement in the field of their specialty, therefore it is of utmost importance to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

52

Competency Interpersonal Communication 1. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and in writing.

Performance indicator 1.1 Offers and responds to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells. 1.1.1.

Contents Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing. Introducing one self. Taking ones leave: good byes. Greeting people. Apologizing. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article. Giving command instructions. Giving basic personal information. Using cardinal numbers and colors. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Identifying possessions Asking for information with yes/no questions. Asking and giving directions. Talking about ongoing activities. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. Making suggestions. Expressing opinions in class. Talking about favorite sports. Giving warnings. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts . Describing physical characteristics or people, animals and things. Listening for details in short readings. Comparing cultures. Demonstrating understanding of oral and written questions. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past, present tense. Following oral and written directions, commands, and requests.

1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

1.2 Identifies appropriate language for informational purposes

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3 Responds appropriately to common personal information questions 1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.4 Responds appropriately to classroom commands 1.4.1.

1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. Interpretive Communication 2. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 2.1 Compares/contrast languages and customs 2.1.1.

2.1.2.

2.1.3. 2.1.4. 2.2 Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. 2.2.1.

2.2.2.

2.2.3. 2.2.4. 2.3 Reads and follows directions from printed 2.3.1.

53

Competency

Performance indicator materials and maps. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4.

Contents Describing places: buildings, services. Expressing lack of knowledge of something. Using prepositions of locations and means of transportation. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice. Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports, movies and music. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Exchanging information about personal history and lifestyle. Discussing the meaning of new terms. Putting tasks in logical order. Talking about oneself and ones experience. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context. Describing experiences: ones age and birthday. Describing daily activities and routines. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Expressing likes and dislikes. Describing an embarrassing situation. Describing daily activities and routines. Performing short speech and popular songs. Participating in role-play simple skits. Expressing agreement or disagreement. Identifying main characters from short stories. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. Using pictures to predict the language of situation. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products.

2.4 Locates information for leisure activities (in oral or written form).

2.4.1.

2.4.2.

2.4.3. 2.4.4.

2.5 Interprets phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.

2.5.1

2.5.2 2.5.3 2.5.4

Presentational Communication 3. Presents information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers.

3.1. Expresses actions in different tenses

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3. 3.1.4. 3.2. Expresses humor through 3.2.1. verbal and nonverbal means 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.3. Dramatizes songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 4. Applies in his/ her 4.1. Recognizes and uses relationships with others his gestures, manners, understanding of cultural behaviors, greetings, and practices others than his/ her idiomatic expressions of the own. language. 4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.2. Compares products and services advertised in the Spanish-English language.

4.2.1.

4.2.2.

54

Competency

Performance indicator 4.2.3.

Contents Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Identifies the fine print in ads, comparing products and making polite requests. Using dictionary and finding the meaning of words. Using charts and graphics to record information. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Skimming articles for general meaning. Making inference about the meaning. Applying technology to task. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture. Giving information about ones country. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures. Compilation of Technical basic vocabulary in computation.

4.3. Uses digital resources to locate information including his/her own.

4.3.1.

4.3.2. 4.3.3. 4.4. Explores practices and 4.4.1. perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural 4.4.2. artifacts. 4.4.3. 4.4.4. 4.4.5.

4.5. Identifies cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations

4.5.1.

4.5.2. 4.5.3.

5.

Uses correctly the basic technical vocabulary with application in software and hardware

5.1 Creates technical texts in English, according to the translation key words.

5.1.1

5.1.2 Construction the glossary with specific vocabulary: software, hardware, word processor, operating system, database, and others. 5.1.3 Translation oral and written of sentences with English technical in computation. 5.2 Implements the functions of word processing with the use of technical vocabulary in English. 5.2.1 Identifying technical vocabulary of functions word processing. 5.2.2 Translate manuals in English with functions for the design of texts. 5.2.3 Discussing the meaning of new terms in informatics. 5.3 Expresses orally and in writing ideas and concepts to design slides, images, animation effects and other. 5.3.1 Creation texts in English related with design slides, images, animation effect. 5.3.2 Applying the technical vocabulary to guide the work. 5.3.3 Talk about the passwords of security offering suggestions and advice. 5.4 Applies English technical in the design formats for documents. 5.4.1 Localization specific information in manuals of English. 5.4.2 Translation from English to Spanish and vice versa in the design of text formats. 5.4.3 Following oral and written instructions in the development of projects.

55

Bibliography
1 Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2 Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 3 Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 4 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 5 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse 6 Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 7 Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company. 8 Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9 Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 10 Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

7.4 Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5

Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical.

Components
Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Competency Interpersonal Communication Performance indicator 1.1. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal 1.1.1. Contents Engaging in oral and written conversation (e.g., face-to-face, e-mails, letters) to exchange essential and personal information about everyday topics.

56

1.

Competency Participates in conversations and in an exchange information and opinions orally and in writing

Performance indicator information about everyday topics.

Contents 1.1.2. Presenting subjective forms: expressions and verbs, which take the subjunctive. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary. Using culturally acceptable sign language. Using idiomatic expressions.

1.1.3.

1.2. Uses culturally acceptable vocabulary, idiomatic expressions, and gestures.

1.2.1. 1.2.2.

1.2.1.

Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics. Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions. Stating needs and wants Expressing feelings and emotions with each other orally and in writing. Applying writing strategies: main idea sentence, supporting details, conclusion paragraph. Writing paragraphs describing family, school, news, and sports. .Reviewing different sounds and pronunciation: intonation, stress, and rhythm. Identifying difference characters and sounds of words. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives Describing family members. Talking about ones house. Establishing relations between descriptions to pictures. Interpreting phrases presented with accompanying gestures. 3.1.1. Using pictures to make predictions about a situation. Giving and accepting apologies. Making invitations and offering suggestions. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals, stress in questions. Giving instructions to follow up a specific task. .Listening for specific information: categorize and classify words to remember. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading. Talking about familiar topics. Understanding Advertisements and songs.

1.3. Expresses wants, doubt, uncertainty and needs using learned material orally and in writing.

1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.

1.4. Makes daily journal entries in short writings

1.4.1.

1.4.2.

Interpretive Communication 2. Interprets written and spoken language on a variety of topics. 2.1. Pronounces accurately when describing people, places, and things.

2.1.1.

2.1.2. 2.1.3.

2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. Introduces people to one another 2.2.1. (differences in greeting people you know vs. people you don't 2.2.2. know) 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.

2.2.6.

2.3. Answers questions, posed both orally and in writing

2.3.1. 2.3.2.

2.4. Makes inferences from simple oral and/or written passages

2.4.1.

2.4.2. 2.4.3.

57

Competency Presentational Communication 3. Promotes the analysis of information, concepts, and ideas

Performance indicator 3.1.1. 3.1. Describes daily routines, and compares them to those of students of the target language.

Contents Giving short oral or written presentations about people, places, and things. Telling about past and present ongoing experiences. Using cardinal and ordinal numbers in context. Describing past customs and legends. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture. Using chronological order to explain different activities performed during a daytime. Comparison of events that happened in the past, with those occurring in the present and orient planning for the future. Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs. Talking about clothing and colors, and fashion Disscusing cross-cultural experiences. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Dramatizing songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics. Comparing holidays: independence day, labor day, easter day. Compilation of Technical basic vocabulary communities designed Construction the glossary with specific vocabulary: film production, websites, content management, portals. Translation oral and written of paragraphs with English technical. Identification of the technical vocabulary in audio and video. Applying the technical vocabulary to guide the work. Talk about the passwords of security offering suggestions and advice. Localization specific information in manuals of English. Translation from English to Spanish and vice versa of themed safety and protection. Following oral and written instructions in the development of projects.

3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. . 3.2.1.

3.2. Explains personal care rituals

3.2.2.

3.3. Engages in conversations to get someone's attention.

3.3.1. 3.3.2.

3.4. Creates Festivities displays.

3.4.1. 3.4.2.

3.5. Compares and contrasts Festivities activities in Englishspeaking countries with Guatemalan holiday traditions.

3.5.1.

3.5.2.

4.

Virtual communities 4.1. Reads and writes correctly the designed to basic technical vocabulary, with integrate these virtual communities designed. personal productions, with the support of English technical computing.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.2. Interprets texts with technical vocabulary applied to the production of audio and video.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

4.3. Applies technology for the production and streaming audio and video delivery via the Web.

4.3.1. 4.3.2.

4.3.3.

Bibliografa
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F.
58

3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005 5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 6. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 7. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse. 8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springfiel, Massachusetts, 2004 10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company 11. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 13. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

8. REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

Descriptor
El rea de matemtica tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la caracterstica de interrelacionarse con otras reas y demandan de una relacin directa para la resolucin de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, as como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la matemtica. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura grfica, un pensamiento. Adems debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel. El rea tiene como propsito, adicionalmente a la formacin de las aptitudes analticas relacionadas al pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.

Apuntes Metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas, la/el docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
59

La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la InduccinDeduccin; pero no abusar de esta ltima. En docente debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico. En el desarrollo del aprendizaje de la matemtica deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Matemtica: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, etc. Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material del curso. Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluacin. El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemticas, debe ser incentivado por el maestro, no hacerlo as, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana. Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaucin, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algn patrn especfico.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal. estructurando la informacin en forma lgica aplicando las herramientas provistas por el clculo proposicional aplicando teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricas circulares. empleando las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de los conjuntos numricos reales y complejos. escribiendo y trasladando los nmeros en cualquier sistema posicional utilizando los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema. aplicando los nmeros reales y complejos para resolver situaciones problema Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales. estableciendo el patrn de los hechos y fenmenos de la vida diaria en los mbitos fsico, econmico, social y poltico. determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo)

2.

3.

60

4.

Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunidad. identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos de Gauss y la regla de Kramer Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto. estableciendo el uso de las funciones en la resolucin de problemas Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano. aplicando el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real. utilizando estrategias de geometra analtica para determinar la matemtica de figuras cnicas utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social, econmica Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos. determinando la convergencia de algunas sucesiones. resolviendo problemas con series elementales determinando la convergencia de algunas series elementales Aplica diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones. interpretando la informacin estadstica de diferentes fuentes recurriendo a los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones. Interpretando los distintos tipos de grficas, cuadros y tablas utilizando las medidas de tendencia central, dispersin y posicin utilizando la tecnologa existente en el anlisis estadstico.

5.

. 6.

7.

8.1. Subrea: Matemtica 4 Descriptor

Tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Para lograr los propsitos enunciados, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas: lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometra analtica, a los vectores y a las matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos, todos ellos, que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias 1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones. Indicadores de logro 1.1. Realiza operaciones entre polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2. Aplica la factorizacin de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 2. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, 2.1. Aplica las herramientas provistas por el clculo 2.1.1. Contenidos Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios. Determinacin de Productos Notables. Desarrollo de potencias Factorizacin Potenciacin y radicacin de polinomios Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas Aplicacin de los conectivos lgicos

61

Competencias ante situaciones-problema de carcter formal.

Indicadores de logro proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana.

2.1.2.

Contenidos Utilizacin de los valores de verdad: negacin, conjuncin, disyuncin; inclusiva, exclusiva, implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos directos, indirectos y por reduccin al absurdo. Definicin de nmeros reales y de las propiedades de sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. Aplicacin de las operaciones entre los nmeros reales en la resolucin de problemas contextualizados. Resolucin de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades lineales y cuadrticas. Discusin de los resultados obtenidos. Conceptualizacin de nmeros complejos. Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros complejos. Representacin grafica en el plano de nmeros complejos. Interpretacin grfica de los nmeros complejos representados en un plano. Aplicacin del sistema de numeracin maya en diferentes contextos. Resolucin de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeracin posicional. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. Identificacin de patrones en fenmenos, fsicos, econmicos, sociales, polticos. Demostracin de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los das. Explicacin del cholqij, el ab, el tun y sus mltiplos. El calendario lunar, el calendario solar de 365 das, el calendario de Venus. Definicin de funcin. Conceptualizacin del dominio y el rango de una funcin. Determinacin de los puntos de interseccin y partes fundamentales de la grfica de una funcin. Representacin grafica de funciones lineales y cuadrticas.

2.1.3.

2.1.4.

3.

Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de aritmtica y lgebra en los conjuntos numricos reales y complejos.

3.1. Aplica los nmeros reales y sus respectivas operaciones en la resolucin de situaciones-problema.

3.1.1.

3.1.2.

3.2. Utiliza ecuaciones y desigualdades, lineales y cuadrticas, para resolver situaciones problema de su contexto

3.2.1.

3.2.2. 3.3.1. 3.3.2.

3.3. Realiza operaciones bsicas entre nmeros complejos.

3.4. Representa grficamente los nmeros complejos.

3.4.1.

3.4.2.

3.5. Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema.

3.5.1.

3.5.2.

4.

Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales .

4.1. Establece patrn de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya.

4.2.1.

4.2.2.

5.

Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.

5.1.

Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos.

5.1.1. 5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

62

Competencias

Indicadores de logro 5.1.5.

Contenidos Determinacin de modelos matemticos relacionados con otras ciencias, disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadrticas. Deduccin de las ecuaciones para circunferencia, elipse, parbola y la hiprbola. Representacin grfica de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola. Resolucin de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola. Construccin de secciones cnicas con materiales como cartulina, papel construccin y otros. Identificacin de las figuras cnicas en las culturas: construccin, vestuario, arte. Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en R2 : Suma, resta, multiplicacin entre un vector y un escalar, producto escalar. Vector unitario. Representacin grfica de vectores en R2 Conceptualizacin de matriz y ejemplificacin de las matrices con el calendario maya. Clculo de las operaciones bsicas entre matrices: Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una matriz, producto matricial. Aplicacin de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades del contexto. Clculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2 . Representacin grfica de un sistema de ecuaciones. Conceptualizacin de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicacin de los mtodos de Gauss, Gauss - Jordan y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Resolucin de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de dos incgnitas.

5.2. Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para las secciones cnicas.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.2.5.

6.

Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.

6.1. Utiliza mtodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices

6.1.1.

6.1.2. 6.1.3.

6.1.4.

6.1.5.

6.2. Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando mtodos matriciales.

6.2.1.

6.2.2. 6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

7.

Utiliza tcnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos.

7.1. Utiliza las sucesiones en aritmtica y en geometra.

7.1.1.

Identificacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. Conceptualizacin de la convergencia de algunas sucesiones. Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales.

7.1.2.

7.2. Emplea las series para la resolucin de

7.2.1.

63

Competencias

Indicadores de logro problemas matemticos relacionados con el contexto. 8.1. Aplica teoremas de geometra plana.

Contenidos 7.2.2. Operacin de convergencia de algunas series elementales. Aplicacin de teoremas sobre geometra plana. Aplicacin de conceptos: ngulos, lados, permetros, reas y volmenes para figuras geomtricas planas. Demostraciones del teorema de Pitgoras. Definicin de seno, coseno y tangente Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente.

8.

Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales.

8.1.1. 8.1.2.

8.2. Aplica teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente para resolver problemas con tringulos rectngulos.

8.2.1. 8.2.2. 8.2.3.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin. Coleccin Schaum. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 7. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. 8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala. 9. Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. USAC. Guatemala. 10. Serie ALFA, de Matemtica. Editorial Norma 11. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F. 12. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery. International Thomson Editores. Mxico D. F 13. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico D.F.

8.2. Subrea: Matemtica 5 Descriptor

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: trigonomtricas circulares, exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales. lgebra de las matrices, e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
64

Competencias 1.

Indicadores de logro 1.1.1

Contenidos Descripcin de ngulos, funciones trigonomtricas y grficas de las funciones trigonomtricas. Clculo de Identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos. Uso de las funciones de suma y resta de ngulos. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grfica. Construccin de grficas. Explicacin de la funcin inversa, y su representacin grfica. Aplicacin de la funcin logartmica como la inversa de la exponencial. Estructuracin para cambio de bases. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones grficas. Estructuracin de las propiedades de la divisin. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. Organizacin de las ecuaciones polinomiales. Ejemplificacin de las funciones racionales. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) Clculo de la suma, como resultado de la operacin adicin de matrices. Operacin de producto de un escalar por una matriz. Demostracin de producto de matrices conformables. Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones, Clculo de incrementos, pendiente de una curva. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de fsica, biologa, ciencias sociales, etc. Aplicaciones de teoremas del Clculo

Aplica teoremas 1.1 Establece las relaciones trigonomtricos, senos y fundamentales entre las cosenos en la interpretacin funciones trigonomtricas de funciones circulares y las utiliza para hacer trigonomtricos circulares. demostraciones. 1.2 Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonomtricas.

1.1.2

1.2.1. 1.2.2. 2.1.1.

2.

Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.

2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logartmicas.

2.1.2. 2.1.3.

2.2. Emplea correctamente las funciones logartmicas.

2.2.1.

2.2.2. 3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social, econmica. 3.1. Funciones polinomiales y funciones racionales. 3.1.1.

3.1.2. 3.2. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

4.

Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.

4.1. Utiliza las matrices nxm y los vectores de Rn. Para la interpretacin de situaciones reales.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Resuelve problemas de matrices 4.2.1. y con incgnitas. 4.2.2. 4.2.3.

5.

Utiliza el clculo integral 5.1. Aplica teoremas de clculo para determinar velocidades diferencial e integral para instantneas, rea bajo las explicar velocidad, volumen y curvas y volumen para espacio. cuerpos slidos. 5.2. Plantea solucin a travs del clculo diferencial e integral.

5.1.1.

5.1.2. 5.2.1.

5.2.2.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. Coleccin Schaum. lgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
65

5. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 6. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo Editorial Harla S.A. Mxico D.F. 7. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral .Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala. 9. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F. 10. Stewart, James, Preclculo. Tercera edicin. International Thomson Editores. Mxico. 2001. 11. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery. International Thomson Editores. Mxico D. F 12. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico D.F.

8.3. Subrea: Estadstica Descriptiva Descriptor

La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1 Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en forma grfica as como al anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersin, sesgo y curtosis. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica as como la interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms importantes por lo que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes estadsticos y su aplicacin en investigaciones relacionadas con diferentes campos.
Indicadores de logro 1.1. Aplica los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones respecto a la recoleccin de informacin en su contexto o entorno. 1.1.1.

Competencia 1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.

Contenido Definicin de conceptos bsicos: estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. Identificacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas, entre otros) Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: Encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otras.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004. Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE.

Ministerio de

66

Competencia

Indicadores de logro 1.1.5.

Contenido Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de diferentes fuentes. Elaboracin de instrumentos para recoleccin de informacin. Recoleccin de informacin por medio de un instrumento. Tabulacin de los resultados: Distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Pareto y rbol de problemas. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Organiza la informacin estadstica para ser presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de los diferentes problemas estadsticos. Clculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana, moda y rango medio. Clculo de las diferentes medidas de dispersin: Rango, varianza y desviacin estndar. Clculo de las diferentes medidas de posicin: Cuartil, decil y percentil. Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin estadstica. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. Anlisis de los resultados de estadsticas descriptivas. Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo de una distribucin, a la derecha y a la izquierda. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

1.1.6.

1.1.7.

1.2. Interpretacin de distintos tipos 1.2.1. de grficos, cuadros y tablas.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno estudiado para una interpretacin completa y de mayor validez.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.3.6.

2.

Interpreta la informacin 2.1. Utiliza diferentes mtodos para la 2.1.1. estadstica de diferentes fuentes interpretacin de resultados para enriquecer su labor estadsticos. docente. 2.1.2.

2.1.3.

2.2. Maneja la informacin estadstica 2.2.1. de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. 2.2.2.

67

Competencia

Indicadores de logro 2.2.3.

Contenido Uso de la estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones. Analiza crticamente la informacin estadstica de diferentes fuentes. Uso de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grficas y tablas. Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la tecnologa. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. Analiza crticamente la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa.

2.2.4.

3.

Utiliza la tecnologa existente 3.1. Selecciona la tecnologa en el anlisis estadstico. adecuada para la elaboracin de estadsticas.

3.1.1.

3.1.2.

3.2. Interpreta de la informacin generada por medios tecnolgicos.

3.2.1.

3.2.2.

Bibliografa
1. Lincoyn-Portos-Govinden. CURSO PRCTICO DE ESTADSTICA. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico, D.F. 2. Kuby, Johnson ESTADSTICA ELEMENTAL.. Editorial International Thomson Editores. 3. Berenson, Mark. Et.Al. ESTADSTICA PARA ADMINISTRACIN. Editorial Prentice Hall. 4. Chao, Lincoln. ESTADSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.. Editorial Mc GrawHill. Mxico D.F. 5. Pagano, Robert. ESTADSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.. Editorial International Thomson Editores. 6. ESTADSTICA GENERAL. Coleccin Schaum. Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. 7. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Coleccin Schaum. Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. 8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Editorial McGrawHill/Interamericana de Mxico. Mxico D.F.

8.4 Subrea: Contabilidad General Descriptor

En sta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio y los principios de contabilidad generalmente aceptados. As tambin se analizan los aspectos generales del rol del profesional de la ciencia contable en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios. Se refiere a las acciones necesarias del Profesional de las Ciencias Contables para constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo tico en todas sus actuaciones.
68

Con base en el marco terico se desarrolla la prctica de la contabilidad de impresas individuales lucrativas, que incluye el proceso contable, la aplicacin de las Normas Internacionales de Contabilidad y las Normas Internacionales de Informacin Financiera. Como un instrumento importante para el desempeo profesional se agrega el clculo de aplicacin de las leyes laborales y del seguro social, los registros contables en libros principales y auxiliares, el empleo de la hoja de trabajo, como borrador del cierre de la contabilidad, la formulacin de Estados Financieros, el Estado de Flujo del Efectivo y otros reportes necesarios para la presentacin de los resultados y la situacin financiera de la empresa. Especial importancia obtiene la aplicacin de los preceptos legales tributarios vigentes y la completacin de formularios de informacin al fisco.
Competencias 1. Aplica los fundamentos de contabilidad y la lgica contable, en el proceso de la construccin de la contabilidad. Indicadores de logro 1.1. Identificacin de las especialidades de la contabilidad, productos de la contabilidad y usuarios de la informacin contable. 1.1.1 Contenidos Descripcin de la contabilidad, sus objetivos, origen y conceptos generales. Presentacin y anlisis de la ecuacin patrimonial. Explicacin de los aspectos generales del presupuesto familiar y comercial. Explicacin de los aspectos generales sobre el comercio y las operaciones comerciales. Explicacin del cargo y abono. Descripcin de la cuenta, principales cuentas, y catlogo de cuentas. Clasificacin y descripcin de las cuentas del activo y del pasivo. Ejercitacin en jornalizacin de operaciones comerciales Explicacin del ciclo contable y sus fases. Identificacin del perodo contable y sus caractersticas. Identificacin de informacin financiera.

1.1.2 1.1.3.

1.1.4.

1.2. Utiliza los conceptos y la lgica en la jornalizacin de operaciones comerciales

1.2.1. 1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5. 1.2.6.

2.

Utiliza sus conocimientos, para la aplicacin de los impuestos en las operaciones contables.

2.1. Aplica los aspectos tributarios en la formulacin de los asientos contables.

2.1.1.

2.1.2 2.1.3.

Utilizacin de los documentos comerciales. Descripcin de los aspectos tributarios aplicados en operaciones contables. Jornalizacin con tributarios vigentes. aplicacin de aspectos

2.1.4.

2.1.5.

Clasificacin y descripcin de los libros de contabilidad. Obligaciones legales formales que deben cumplirse referentes a los libros de contabilidad. Descripcin de los estados financieros obligatorios fiscalmente. Interpretacin de los principios de contabilidad generalmente aceptados. Fines y aplicacin. Descripcin e interpretacin de las Normas Internacionales de Informacin Financiera -NIIF-.

2.1.6.

2.1.7.

3.

Interpretacin de los principios de contabilidad generalmente aceptados. Fines y aplicacin.

3.1. Aplica principios de contabilidad generalmente aceptados, leyes tributarias y lgica contable en el proceso

3.1.3.

3.1.2.

69

Competencias

Indicadores de logro contable. 3.1.3.

Contenidos Descripcin e interpretacin de las Normas Internacionales de Informacin Financiera-NIIF-. Identificacin de la contabilidad, su clasificacin, disposiciones legales y obligaciones formales conforme Cdigo de Comercio y leyes tributarias. Descripcin del libro Diario. Registro de operaciones. Descripcin del libro Mayor o Centralizador. Registro de operaciones. Formulacin de la hoja de trabajo, propsitos utilidad de su prctica. Formulacin y anlisis de las partidas de ajustes. Realizacin de ejercicios. Organizacin de los estados financieros y otro reportes Contables. Formulacin e interpretacin del balance general. Caractersticas, presentacin y firmas. Formulacin e interpretacin del estado de resultados, caractersticas, presentacin y firmas. Uso e importancia Formulacin y anlisis del estado de flujo de efectivo. Caractersticas, presentacin y firmas, uso. Elaboracin de reportes de cartera de clientes, proveedores y otros reportes contables. Caractersticas, usos, e importancia. Justificacin y procedimientos para ajustar las cuentas y partidas de cierre contable. Caractersticas. Ejercitacin en la aplicacin de asientos contables de cierre, en los libros Diario y Mayor. Identificacin de los formularios de pagos. Caractersticas y usos. Descripcin de la planilla de sueldos. Caractersticas, fines e importancia. Aplicacin de los descuentos vigentes a los sueldos y salarios, su clculo, reportes y pagos. Elaboracin de reportes y llenado de formularios de retenciones: SAT, IGSS, INTECAP, otros. Anlisis y aplicacin de las diversas formas de pago a trabajadores y sus descuentos. Aplicacin y manejo de prestaciones laborales, conforme Cdigo de Trabajo. Ejecucin de los clculos de prestaciones mnimas laborales y pago de otras prestaciones adicionales. Clculo y aplicacin de las Indemnizaciones laborales. Caractersticas y aplicacin conforme el

3.1.4.

3.2. Relaciona los principios de contabilidad generalmente aceptados y las leyes tributarias, aplicados en la contabilidad.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.3. Efecta registros contables y formula Estados Financieros.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.3.5.

3.4. Efecta el cierre Contable.

3.4.1.

3.4.2.

3.4.3.

4.

Aplica sus conocimientos legales-laborales y tcnicos en operaciones contables.

4.1. Realiza clculos aplicando leyes laborales y de Seguridad Social.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5.

4.1.6.

4.1.7.

70

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos Cdigo de Trabajo. 4.1.8. Ejercitacin del registro contable de las nminas. Operacin y manejo de la cuenta Bancos. Descripcin y su anlisis. Conciliacin Bancaria. Objetivo y formulacin. Identificacin de Reportes de Bancos. Caractersticas, usos e importancia. Operacin y reporte de la cartera de clientes. Importancia y fines. Operacin y reporte de cuentas por pagar. Importancia y fines. Definicin de prorrateo de facturas. Prctica del prorrateo de facturas. Formulacin del Inventario. Importancia, conceptos y usos. Anlisis de los sistemas de inventarios. 5.2.8. Levantamiento de un inventario fsico. Presentacin y Inventario fsico. anlisis de resultados del

4.2. . Elabora tcnicamente otros reportes.

4.2.1.

4.2.2. 4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.2.8. 4.2.9. 4.2.10.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004.Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la Renta -ISR-. 2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006.Reglamento de la Ley del Impuesto al Valor Agregado-IVA-. 3. Cdigo de Trabajo dela Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del Congreso de la Repblica. 4. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica, Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus Reformas. 5. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas. 6. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica, Ley del Impuesto al Valor Agregado y Sus Reformas. 7. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas. 8. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica Disposiciones Legales Para el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria. 9. Elizondo Lpez. El Proceso Contable Cuestionarios y prcticas. Ediciones Contables y Administrativas-ECASA-. Mxico 1986. 10. Elizondo Lpez. El Proceso Contable Primer Nivel . Ediciones Contables y Administrativas-ECASA-. Mxico 1986. 11. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS12. Lugo Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Graphic Servis. Caracas 2005. 13. Neal Margolis y N. Pal Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Editorial Limusa. Mexico 1981.
71

14. Plan General de Contabilidad, Primera Parte. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. 2007 15. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Instituto Guatemalteco de Contadores Pblicos y Auditores. Guatemala 2007. 16. Riggs, Henry E. Contabilidad. Mc Graw Hill, Mxico 1983. 17. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento. Ediciones ALENRO. Guatemala 2007. 18. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades, De Costos. Ediciones ALENRO. Guatemala 2007. 19. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Ediciones Contables Maranatha. Guatemala 2007. 20. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No Lucrativas. Ediciones Contables Maranatha. Guatemala 2007. 21. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad General. Ediciones Contables Maranatha. Guatemala 2007. 22. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Cultural. Mxico 2006. 23. Estrada Castillo Donaldo. Principios Bsicos de Contabilidad. Editorial UniversitariaUSAC- 1979. 24. Kester Roy B. Contabilidad Teora y Prctica Tomo I, Principios de Contabilidad. Editorial Labor, S. A. Espaa 1980. 25. Kolher. Diccionario Para contadores. Limusa. Mxico 2005. 26. Neal Margolis y N.Paul Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Editorial Limusa. Mxico 1981. 27. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Instituto Guatemalteco de Contadores Pblicos y Auditores. Guatemala 2007. 28. Ramrez Padilla David Noel. Contabilidad Administrativa. Editorial Mc Graw Hill, Mxico 2002. 29. Riggs, Henry E. Contabilidad. Mc Graw Hill, Mxico 1983. 30. Romero Lpez Javier. Principios de Contabilidad. Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1995. 31. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades, De Costos. Ediciones ALENRO. Guatemala 2007. 32. Varios, Contabilidad. Pearson Prentice Hall , Hispano americano, Mxico 1997. 33. Varios, Sistemas y Procedimientos Contables. Mc Graw Hill, Caracas 1997. 34. W. A. Paton, Ph. D.., C.P.A. Manual del Contador Tomo I. Unin Tipogrfica Editorial Hispano americana, S.A. UTHEA- Mxico 1982.

9. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

Descriptor
El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.

72

Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo. Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a la resolucin de problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de participacin e interlocucin ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional, regional y local. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formacin que los estudiantes han desarrollado en la formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexin sobre la situacin actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemticas estructurales. d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida, los estudiantes irn estableciendo los nexos de las problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico al propio mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico de las problemticas derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo.

Apuntes Metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.

73

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica. relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales. describiendo el nuevo orden internacional. identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal. Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin identificando los centros o lugares de consulta o informacin identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una investigacin. aplicando tcnicas de recoleccin de informacin. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales. Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.

2.

3.

4.

9.1. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Descriptor

Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la realidad histrica, as como las problemticas referidas al proceso de globalizacin tanto en su construccin como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, sealando las deficiencias estructurales del pas.

74

Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y caractersticas de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems, formula la prctica de ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin de un pas mejor y una cultura de paz.
Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

Indicadores de logro
1.1. Relaciona las caractersticas y 1.1.1. los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificacin. 1.1.2.

Contenidos
Identificacin de las Ciencias Sociales. Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. Descripcin de las leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales Identificacin de las caractersticas de la sociedad. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, Impacto social y econmico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus fines, otros. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. Identificacin de las caractersticas del mundo contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. Descripcin de los cambios que se manifiestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes, servicios y mercados financieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensificacin de las relaciones internacionales. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el mundo globalizado Descripcin del Intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversificacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.

1.1.3.

1.2. Describe el nuevo orden. internacional, con base al poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.3.

Explica los efectos, las caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.4.

Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

1.4.1.

1.4.2.

75

Competencias

Indicadores de logro
1.5. Identifica la poltica neoliberal como un proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos. 1.5.1.

Contenidos
Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de las empresas Liberacin de todos los precios de la economa. Reduccin del gasto pblico. Apertura de la economa internacional. Identificacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonista y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica. Identificacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin Argumentacin con relacin la base de financiamiento para el sector de salud. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. Argumentacin con relacin a la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidacin de la democracia. Descripcin de las practicas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Fuentes de recursos del Estado. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. La tributacin. Principios constitucionales de la tributacin Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; contribuciones por mejoras.

1.5.2.

1.5.3.

2.

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo.

2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.2. Identifica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un estado de derecho.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.2. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

76

Competencias

Indicadores de logro
2.3.4.

Contenidos
Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos; externos; directos; indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un proyecto o diseo de investigacin. Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o diseo de investigacin Identificacin, eleccin y definicin del problema. identificacin de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigacin Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el problema elegido. Definicin de variables y unidades de anlisis. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin metodologa de un proyecto de investigacin. Identificacin de centros o lugares de consulta de informacin. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva. Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de utilizarlas: censos, archivos, testimonios orales, grficas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, psters, revista, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. Identificacin de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconogrficas. Descripcin de las caractersticas de la Informacin cualitativa y cuantitativa. Identificacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin. Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: fichas bibliogrficas Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis.

2.3.5.

3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas

3.1 Explica las partes de un proyecto de investigacin.

3.1.1

3.1.3

3.2

Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigacin, estableciendo la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla.

3.2.1 3.2.2.

3.2.3

3.2.4 3.2.5

3.3.

Clasifica centros y/o lugares de informacin y las fuentes bsicas de informacin que apoyan al proceso investigativo.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.4.

Clasifica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin.

3.4.1.

3.4.2.

3.5.

Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin

3.5.1.

77

Competencias

Indicadores de logro
3.5.2.

Contenidos
Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad Identificacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes, artculos, monografas, ensayos con diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas). Explicacin de las partes que debe incluir un informe fanal de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.

3.6.

Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

3.6.1.

3.6.2.

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. 2. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. 3. _______________________. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. 4. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. 5. Guatemala, FLACSO, 1994. 6. _______________________. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996. 7. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996. 8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania. Guatemala 1983-1997 Hacia dnde va la transicin? (Debate 38) Guatemala, FLACSO, 1997. 9. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala, ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2004. 10. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001. 11. Cardoso, Ciro y Prez Brignoli, Hctor. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona, Editorial Crtica, 1999. 12. Cardoza y Aragn, Luis. La revolucin guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994. 13. Casaus, Marta y Gimnez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 14. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala, F&G Editores, 1999. 15. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. 16. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala, AVANCSO, 2002. 17. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. 18. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991.
78

19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia, 1995. 20. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. 21. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histrico-social. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. 22. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. 23. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer ao del Presidente De Len Carpio. Guatemala, Luna y Sol, 1994. 24. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad FLACSO Guatemala, 1994. 25. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala, AAAS-GAM-CIIDH, 1999. 26. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 27. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 28. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. 29. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. 30. Morn, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala, Fundacin Guillermo Toriello, 2002. 31. ODHAG. Guatemala, nunca ms. (Tomo III El entorno histrico) Guatemala, ODHAG, 1998. 32. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993. 33. Payeras, Mario. Los das de la selva. Mxico, Joan Bold i Clement Editores, 1989. 34. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. 35. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. 36. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000. 37. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001. 38. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo XXI Editores, 1986. 39. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000. 40. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001. 41. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. 42. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 43. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 44. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
79

45. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 46. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 47. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 48. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

9.2. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 Descriptor

En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identificacin de los procesos econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemticas estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generar un mbito de reflexin y discusin acerca de los principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos.
Competencias 1. Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad. 1.1. Indicadores de logro Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos. 1.1.1. Contenidos Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Identificacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agro exportadora dependiente. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (1871-1944). Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Explicacin de las maneras o formas como la poblacin se inserta a la vida productiva del pas: Poblacin total Poblacin econmicamente activa rea urbana y rural. Describe las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.2.

Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3.

Explica la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

1.3.1.

1.3.2.

80

Competencias

Indicadores de logro 1.3.3.

Contenidos Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada Identificacin de los sectores productivos en dnde se ubica el trabajo de la mujer. Identificacin de las caractersticas del trabajo informal Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso de la tierra Definicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinmica econmica. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, etc. Descripcin de las formas en que se manifiesta la exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la salud etc. Identificacin de las formas de exclusin de la mujer Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin poltica Descripcin de las formas como se manifiesta la exclusin cultural y lingstica. Construccin de una propuesta de un pas ideal. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana de los beneficios de la actividad productiva Definicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del pas. Clasificacin de las poltica que promueve el Estado para promover los derechos polticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial y de la gestin pblica ambiental.

1.3.4.

1.3.5. 1.3.6.

1.3.7.

1.3.8.

2.

Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.

2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5. 2.1.6.

2.1.7.

2.2. Explica las caractersticas que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.3.

2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.1. Explica la relacin entre desarrollo y democracia.

2.4.1.

81

Competencias

Indicadores de logro 2.4.2.

Contenidos Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo. Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas Explicacin de las ventajas que representan el tener acceso universal a educacin de calidad. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social. Identificacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5. 3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurdico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.1. Interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica en el que reconoce sus derechos y obligaciones. 3.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 3.1.1.

3.1.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

3.3.1.

3.3.2.

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. 2. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. 3. _______________________. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. 4. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. 5. Guatemala, FLACSO, 1994. 6. _______________________. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996. 7. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996. 8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania. Guatemala 1983-1997 Hacia dnde va la transicin? (Debate 38) Guatemala, FLACSO, 1997. 9. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala, ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2004. 10. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001. 11. Cardoso, Ciro y Prez Brignoli, Hctor. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona, Editorial Crtica, 1999. 12. Cardoza y Aragn, Luis. La revolucin guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994.
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13. Casaus, Marta y Gimnez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 14. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala, F&G Editores, 1999. 15. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. 16. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala, AVANCSO, 2002. 17. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. 18. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. 19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia, 1995. 20. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. 21. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. 22. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histrico-social. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. 23. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. 24. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer ao del Presidente De Len Carpio. Guatemala, Luna y Sol, 1994. 25. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad FLACSO Guatemala, 1994. 26. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala, AAAS-GAM-CiiDH, 1999. 27. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 28. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 29. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. 30. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. 31. Morn, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala, Fundacin Guillermo Toriello, 2002. 32. ODHAG. Guatemala, nunca ms. (Tomo III El entorno histrico) Guatemala, ODHAG, 1998. 33. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993. 34. Payeras, Mario. Los das de la selva. Mxico, Joan Bold i Clement Editores, 1989. 35. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. 36. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. 37. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000. 38. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001. 39. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo XXI Editores, 1986.
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40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000. 41. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001. 42. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. 43. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 48. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. 50. Cdigo de la Niez y la juventud Guatemalteca 51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 52. Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 54. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histrico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987. 55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. 56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. 57. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. 58. Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994 59. Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

10. rea Curricular de Ciencias Naturales

Descriptor
Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observacin, la formulacin de hiptesis y la experimentacin. En otras palabras con la aplicacin del mtodo cientfico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales estn basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese
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constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales. De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social. Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa. En general el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y en la resolucin de problemas.

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la Induccin-Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio. La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Biologa: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros.
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Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al rea productiva, ms adelante. Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra). La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son el lenguaje, la matemtica, la Fsica y las ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres). Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no pasar por encima de muchos temas. En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.

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Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria. identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa propiciando el debate y la discusin participativa en el aula identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

2.

3.

analizando las leyes de Newton del movimiento. utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa propiciando el debate y la discusin participativa en el aula explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que observa en su entorno. describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos. evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.

10.1. Subrea: Fsica Descriptor

La Subrea de Fsica, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolucin de problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica) Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
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Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica. Asimismo, se tratan temas de energa, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades elctricas de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Contenidos Competencias 1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural. Indicadores de logro 1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 1.1.1. Definicin de cantidades fsicas: Escalares y vectores. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. Aplicacin del Clculo vectorial en la resolucin de problemas fsicos de su entorno. Identificacin de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo analtico. Multiplicacin de un escalar por un vector. Identificacin de mtodos de adicin de vectores: grfico por componente y por vectores unitarios. Aplicacin de mtodos de adicin de vectores. Multiplicacin de un escalar por un vector. Descripcin de producto escalar y producto vectorial. Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la orientacin y direccin, en la Educacin vial. Descripcin de Cinemtica en una dimensin. Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una dimensin. Descripcin de Velocidad y aceleracin media e instantnea. Descripcin de Rapidez media e instantnea. Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y aceleracin media. Graficacin de Aceleracin media e instantnea. Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.2 Resuelve operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.

1.2.1.

1.2.2. 1.2.3.

1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7.

1.2.8.

Identifica las razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemtica), en problemas de su entorno.

2.1.

Localiza objetos en el espacio de una dimensin, encontrando la posicin, la velocidad y la aceleracin que los anima.

2.1.1. 2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. 2.1.5.

2.1.6. 2.1.7.

88

Contenidos Competencias 2.2. Indicadores de logro Aplica el movimiento circular, parablico y relativo (cinemtica) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnologa del medio. 2.2.1. Descripcin de Cinemtica en dos dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo. Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la tecnologa del medio. Valoracin de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y relativo aplicados al entorno. Definicin de masa y fuerza. Diferenciacin entre masa y fuerza. Medicin de masa y fuerza, Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas. Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de Accin y reaccin. Ejemplificacin de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa. Diferenciacin entre Energa, y trabajo. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la tecnologa actual. Relacin entre trabajo, energa y potencia. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y elstica. Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. Ejemplificacin por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. Ejemplificacin por que la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

3.

Aplica las leyes de Newton del movimiento mecnico de los cuerpos, en la formulacin y solucin de problemas del entorno.

3.1.

Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

3.2.

Explica el carcter vectorial de las fuerzas.

3.2.1.

3.2.2. 3.2.3. 3.3. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

4.

Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno.

4.1. Relaciona el trabajo como fuerza 4.1.1. resultante de la variacin de la energa cintica de un cuerpo en 4.1.2. la naturaleza. 4.1.3.

4.1.4.

4.2. Describe el trabajo, la energa y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnolgicos.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

89

Contenidos Competencias Indicadores de logro 4.2.7. Aplicacin del rozamiento o friccin en la tecnologa y en su entorno. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. Definicin del principio de conservacin de la energa mecnica. Valoracin de la conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas y formas de prevencin y uso racional. Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Relacin entre Momentum lineal y su conservacion.

4.2.8.

4.2.9.

4.2.10.

4.2.11.

4.2.12.

4.2.13.

5.

Aplica los principios de 5.1. Relaciona el momentum lineal y conservacin de la cantidad su conservacin con los choques de movimiento y de de cuerpos ante problemas de conservacin de la energa en colisiones. problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana.

5.1.1.

5.1.2. 5.1.3.

Definicin del centro de masa en un cuerpo. Conceptualizacin de la variacin del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). Definicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservacin. Solucin de problemas de Definicin de Electrosttica. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno. Conceptualizacin de Electrodinmica. Explicacin del concepto de campo elctrico y sus aplicaciones. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie. Representacin de Circuitos elctricos en conexiones en paralelo. Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Resolucin de problemas de cotidianos relacionados con circuitos elctricos. choque de cuerpos.

5.1.4.

5.1.5. 6. Aplica los principios de la energa elctrica y magntica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. 6.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento. 6.1.1 6.1.2 6.1.3

6.1.4

6.2.1. 6.2. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos. 6.2.2.

6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

6.2.7.

90

Contenidos Competencias Indicadores de logro 6.3. Aplica la electrotecnia en la resolucin de problemas prcticos relacionados con la vida cotidiana. 6.3.1. 6.3.2. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. Interpretacin de lectura del contador de consumo de energa. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio. Estimacin del consumo segn la potencia instalada. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio. Descripcin de aplicaciones del campo magntico. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. Relacin entre voltaje y resistencia. Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. Descripcin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.

6.3.3.

6.3.4. 6.3.5.

6.4. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnologa del medio.

6.4.1. 6.4.2.

6.4.3. 6.4.4. 6.4.5.

6.4.6.

Bibliografa
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10.2. Subrea: Qumica Descriptor

La Subrea de Qumica orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que explican cmo las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases
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y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica. Finalmente los cambios qumicos que experimentan la materia.

Competencias 1.

Indicadores de logro 1.1.1.

Contenidos Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras ciencias. Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo cientfico en el desarrollo de la Qumica. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. Diferenciacin de las ramas de la Qumica. Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su medio. Valoracin de los aportes de la Qumica en el desarrollo humano. Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica en la solucin de problemas. Aplicacin de criterios operativos de las cifras significativas, prefijos y de notacin cientfica. Identificacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica. Descripcin de las propiedades de la materia. Clasificacin de las propiedades de la materia. Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. Diferenciacin entre tomo y molcula. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. Identificacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. Identificacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza Clasificacin de los estados fsicos de la materia. Diferenciacin de cambios fsicos y qumicos.

Describe la importancia de la 1.1.Identifica el papel que naturaleza del conocimiento desempea el mtodo cientfico en la cientfico y de la investigacin, solucin de problemas qumicos. en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria. 1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.

1.1.2.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas de Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.3.6.

1.3.7.

2.

Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno.

2.1 Describe la estructura y las propiedades de la materia.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.1.4. 2.1.5. 2.1.6.

2.1.7.

2.1.8. 2.1.9.

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Competencias

Indicadores de logro 2.2 Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos y en actividades cientficas y educativas del entorno. 2.2.1.

Contenidos Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. Descripcin de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teora Atmica de Dalton. Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de Newlands. Descripcin del desarrollo de la tabla peridica. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de Moseley Identificacin de la Ley peridica. Descripcin de la relacin entre la configuracin electrnica y la tabla peridica. Clasificacin de los elementos: metales y no metales. Descripcin de grupos, periodos y familias. Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock. Diferenciacin entre cationes y aniones. Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton. Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones mltiples. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. Definicin de masa atmica. Clculo de la masa atmica ponderada. Identificacin de Modelos atmicos. Construccin de modelos, para demostrar la estructura del tomo. Descripcin de partculas Subatmicas. Diferenciacin entre Istopos e isbaros. Aplicacin de la teora atmica en la escritura de la configuracin electrnica de los elementos. Identificacin de Nmeros cunticos, configuracin electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3. 2.2.4.

2.2.5. 2.2.6.

2.2.7. 2.2.8. 2.2.9.

2.2.10. 2.2.11.

2.3.

Identifica la estructura del 2.3.1. tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya 2.3.2. como parte importante del estudio de la materia. 2.3.3.

2.3.4.

2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8.

2.3.9. 2.3.10. 2.3.11.

2.4 Describe la forma en que la 2.4.1. configuracin electrnica de un tomo determina las propiedades qumicas de un elemento. 2.4.2.

2.4.3.

93

Competencias 3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teora que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemtica que los resumen.

Indicadores de logro 3.1 Explica los tipos de gases con base a las diferentes teoras objeto de estudio. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5.

Contenidos Descripcin de la Teora Cintica de los Gases. Enumeracin de las propiedades de los Gases. Identificacin del tipo de variables de los gases. Explicacin de las Leyes de los gases ideales. Comparacin de Gases reales con gases ideales. Definicin de reaccin qumica. Identificacin de los componentes de una ecuacin qumica Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. Explicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. Enumeracin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural. Definicin de frmulas empricas y moleculares. Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear. Identificacin de Masas moleculares y molar. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares. Determinacin de frmulas moleculares. Representacin de la formula molecular de un compuesto. Resolucin de problemas de clculo de composicin molecular de un compuesto. Definicin de mol y la importancia del nmero de Avogadro. Definicin de Volumen molar, Masa molar, Relacin molar. Explicacin del significado de una frmula qumica. Clculo de la masa molecular de un compuesto. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto. Clculo de la frmula emprica y molecular de un compuesto. Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto. Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto.

4.

Identifica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el flujo de energa.

4.1 Describe los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.

4.1.1. 4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5.

4.1.6.

4.2 Diferencia frmulas empricas de las moleculares, segn las caractersticas dadas.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.1. 4.2.2.

4.3.1. 4.3 Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada. 4.3.2.

4.3.3.

5.

Aplica el concepto de mol en la 5.1. Describe el concepto del mol y la resolucin de problemas de forma en que puede utilizarlo en masa relacionados con su el entorno. mundo circundante.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3. 5.1.4. 5.1.5.

5.1.6. 5.1.7.

5.1.8.

5.2. Identifica la frmula de un compuesto qumico orgnico.

5.2.1.

94

Competencias

Indicadores de logro 5.2.2.

Contenidos Clasificacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. Identificacin de frmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica. Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de problemas con ecuaciones qumicas. Identificacin de las reacciones de xido-reduccin y cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y bases). Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Identificacin de las Teoras de cidos y bases. Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el calentamiento global. Identificacin de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioqumica.

5.2.3.

5.2.4.

5.3. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas.

5.3.1.

5.3.2.

5.3.3.

5.3.4.

6.

Describe los tipos de reacciones 6.1 Identifica el proceso de qumicas que se producen en la transferencia de electrones en naturaleza segn sus causas y una reaccin qumica. efectos.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4. 6.1.5.

6.1.6.

6.1.7.

6.2 Describe reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.

6.2.1.

6.2.2.

Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998. 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. PP. 167. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.

95

10.3. Subrea: Biologa Descriptor

Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio. El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular como transporte a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, sntesis y replicacin del ADN, sntesis de protenas, mitosis y meiosis. El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud).
Competencias 1. Indicadores de logro 1.1.1. Contenidos Descripcin de los avances en el campo de la Biologa y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientficas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma humano.

Describe la naturaleza del 1.1. Explica los avances del conocimiento cientfico y de conocimiento cientfico en el la investigacin en el estudio estudio de la Biologa, a y avances de la Biologa. travs del tiempo a medida que surge nueva evidencia.

1.2. Describe que el desarrollo del 1.2.1. conocimiento cientfico requiere de la colaboracin de diferentes disciplinas de la 1.2.2. ciencia.

Descripcin del estudio de la ciencia de la Biologa y de temas de estudio afines. Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.). Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas relacionados con el estudio de la Biologa. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las investigaciones que realiza: formula hiptesis, identifica el mtodo, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe crtica de otros. Formulacin y prediccin de hiptesis de situaciones del entorno. Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis. Experimentacin y definicin de variables dependientes e independientes y controles.

1.3. Realiza investigaciones cientficas en las que aplica el mtodo cientfico.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4. 1.3.5.

96

Competencias

Indicadores de logro 1.4. Utiliza la tecnologa y la matemtica en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biologa. 1.4.1.

Contenidos Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas. Argumentacin lgica y con base a la evidencia en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientficos. Diferenciacin entre seres biticos y abiticos. Identificacin de los niveles de organizacin de la vida. Descripcin de la teora celular y sus postulados.

1.4.2.

1.4.3.

1.5. Utiliza procesos y modelos matemticos en el anlisis y formulacin de predicciones. 2. Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos. 2.1. Describe las similitudes y diferencias de los seres biticos y abiticos. 2.2. Explica la importancia de la clula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. Identifica la estructura de la clula, clases de clulas y las funciones que realiza.

1.5.1.

2.1.1. 2.1.2. 2.2.1.

2.3.

2.3.1.

Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones. Enumeracin de diferencias y similitudes entre clulas procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y animal. Descripcin de la importancia de la funcin de respiracin celular aerbica y anaerbica. Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. Descripcin de la funcin e importancia de la fotosntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura de energa y fijacin del CO2. Argumentacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular para la vida. Interpretacin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. Diferenciacin entre Anabolismo y Catabolismo en funcin del flujo de energa en las reacciones qumicas. Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de las enzimas en el organismo. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. Argumentacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. Diferenciacin entre Difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal.

2.3.2.

3.3.3.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.4.

Describe la complejidad y organizacin de los organismos biticos.

2.4.1.

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

2.4.6.

97

Competencias

Indicadores de logro 2.4.7.

Contenidos Identificacin de la funcin del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis (reproduccin asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin de gametos. Descripcin de la estructura y funcin del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Relacin entre fertilizacin y desarrollo embrionario. Enunciacin de los patrones de la Herencia. Contratacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato. Valoracin de las contribuciones de Mendel, a la ciencia de la Gentica. Demostracin de los principios de Mendel en la Resolucin de cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di hbridos. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos. Valoracin de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. Descripcin del cdigo gentico y la forma como se establece. Formulacin del proceso de replicacin del ADN. Relacin entre genes y protenas. Descripcin de sntesis de protenas y su importancia en el proceso Descripcin de mutacin, tipos mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o ningn efecto en el organismo. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos. Identificacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par.

2.5. Describe los procesos de divisin celular (mitosis, meiosis, segmentacin, diferenciacin), reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. 3. Relaciona los principios de la 3.-1. Identifica los principios de la herencia con las gentica Mendeliana y sus caractersticas observables aportes en el desarrollo de la en diferentes especies de su gentica. entorno natural.

2.5.1.

2.5.2.

2.5.3. 3.1.1. 3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.2.

Justifica la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.

3.2.1.

3.2.2.

3.3.

Identifica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; la estructura de los cromosomas y el proceso de replicacin..

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 3.3.4. 3.3.5.

3.4.

Describe las formas en que 3.4.1. los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica. 3.4.2. 3.4.3.

3.5.

Describe la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica...

3.5.1.

3.5.2.

3.5.3. 3.5.4.

98

Competencias

Indicadores de logro 3.5.5.

Contenidos Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y), Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa. Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas trficas. Relacin entre factores biticos y abiticos. Enunciacin de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin. Descripcin de la importancia del flujo de materia y energa en los ecosistemas Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles trficos, redes y cadenas alimenticias. Interpretacin de la Dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Descripcin de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. Relacin entre los factores que caracterizan un ecosistema. Descripcin de la importancia del estudio de la Demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. Identificacin de la relacin entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. Argumentacin de las diferencias existentes entre los pases ms desarrollados y menos desarrollados. Interpretacin de diagramas de estructura de edades. Enunciacin de: la Ley de Conservacin de la materia, leyes de la termodinmica, ley de conservacin de la energa y Segunda ley de la termodinmica y formas en que inciden en el ecosistema. Diferenciacin entre energa no renovable vrs energa renovable. Argumentacin que la materia fluye de forma cclica en los ecosistemas y la energa fluye en forma lineal y sus efectos. Identificacin de fuentes renovables de energa.

3.6.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.

3.6.1.

3.6.2.

4.

Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.

4.1 Describe cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos.

4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.1.4.

4.2 Describe la forma en que la materia y la energa fluyen a travs de diferentes niveles de organizacin entre los sistemas y el medio fsico.

4.2.1.

4.2.2.

4.3 Argumenta que la cantidad de 4.3.1. seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energa y por la capacidad del 4.3.2. ecosistema de reciclar la materia. 4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

4.3.6.

4.3.7. 4.4 Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energa para seguir transformando y reciclando la materia. 4.4.1.

4.4.2.

4.4.3.

4.4.4.

99

Competencias

Indicadores de logro 4.5 Evala la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta. 4.5.1.

Contenidos Identificacin de los ciclos biogeoqumicos: Carbono, agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la continuidad de la vida. Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin, a problemas ambientales en su entorno: contaminacin de aire, agua y suelo, deforestacin, prdida de la biodiversidad, manejo de los desechos slidos, degradacin y prdida del suelo, destruccin de hbitats, introduccin de especies exticas, industrializacin, entre otras. Descripcin de principales causas de sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias. Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. Identificacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de recursos. Definicin de genes y su relacin con fenotipo y adaptaciones. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Valoracin de la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias que pueden ser bioqumicas y anatmicas. Descripcin de seleccin natural en funcin de cmo se realiza, qu es, y cmo acta sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. Relacin entre las diferentes formas de evolucin y los procesos que la facilitan. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. Identificacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. Demostracin de actitudes de valoracin hacia los valores de la biodiversidad y su conservacin. Descripcin del origen y evolucin de la vida en la Tierra.

4.5.2.

4.6 Identifica acciones de 4.6.1. prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su regin y pas.

4.6.2.

4.6.3.

4.6.4. 4.6.5.

4.6.6.

5.

Identifica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica.

5.6.

Relaciona la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias.

5.6.1.

5.6.2.

5.6.3.

5.7.

Describe la importancia de la 5.7.1. sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 5.7.2.

5.7.3.

5.7.4.

5.7.5.

5.7.6.

5.7.7.

5.8.

Comenta la historia del origen y la evolucin de vida

5.8.1.

100

Competencias

Indicadores de logro en la tierra. 5.8.2.

Contenidos Descripcin de la evolucin de la vida en la tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs del tiempo: eras geolgicas. Identificacin de la Teora de la Evolucin y evidencia que la soporta... Socializacin de la biografa de Charles Darwin y su teora del origen de las especies. Descripcin de la seleccin natural como mecanismo propulsor de la evolucin. Indagacin de evidencias que apoyan la teora de (fsiles, rganos vestigiales, estructura homlogas, desarrollo embrionario, comparacin de ADN). Diferenciacin entre los tipos de evolucin (divergente y convergente). Descripcin de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn. Descripcin de la importancia del estudio de la taxonoma. Sabe que los organismos se clasifican en

5.8.3.

5.9.

Argumenta la forma en que la teora de la evolucin provee una explicacin cientfica acerca del origen de las especies.

5.9.1.

5.9.2.

5.9.3.

5.9.4.

5.9.5.

5.9.6.

5.10. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificacin de los seres vivos.

5.10.1.

5.10.2.

Identificacin de los grupos taxonmicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN). Identificacin de la organizacin de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera, Protista, Plantae, Animalia y F Clasificacin de los seres vivos segn los diferentes reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener energa -.hetertrofo o auttrofo-, unicelulares o multicelulares, absorcin o digestin. Establece la relacin entre salud y ambiente. Descripcin de formas de prevencin, y Contaminacin ambiental y Salud pblica. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. Formulacin de acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar. Descripcin de la influencia de los medios de comunicacin y los grupos de pares en la autoestima. Identificacin de los Cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niez, juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de comunicacin y atencin que contribuyen a la salud. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin de grupo y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.

5.10.3.

5.10.4.

6.

Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

6.1. Describe la forma como los 6.1.1. factores culturales, socioeconmicos y polticos 6.1.2. influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 6.1.3.

6.1.4.

6.2. Describe la forma cmo los mensajes de los medios de comunicacin, de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prcticas de salud.

6.2.1.

6.2.2.

6.2.3.

101

Competencias

Indicadores de logro 6.3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. 6.3.1.

Contenidos Practica hbitos de higiene personal, chequeos mdicos y salud preventiva para la conservacin de la salud. Identificacin de infecciones de transmisin sexual. Diferenciacin entre VIH y SIDA. Descripcin de la forma deL comportamiento del VIH. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual. Formas de transmisin y prevencin del VIH y el SIDA. Proposicin de hbitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica para la vida, modificar su dieta alimenticia, manejo adecuado de salud emocional y mental. Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. Identificacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. Formulacin de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Descripcin de formas de atencin, y prevencin de riesgos y accidentes. Formulacin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Aplicacin de Primeros auxilios en caso de cortadas, quemaduras, fracturas, resucitacin cardio-pulmonar, entre otras. Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre otras. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. Identificacin de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. La naturaleza bioqumica de la adiccin a las drogas. Descripcin de las consecuencias relacionadas con el uso, mal uso y abuso de drogas. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON. Descripcin de la estructura y funcin de los sistemas reproductores masculino y femenino. Descripcin de la funcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin.

6.3.2. 6.3.3. 6.3.4. 6.3.5.

6.3.6. 6.3.7.

6.4.

Identifica mtodos apropiados para mantener, perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigacin cientfica.

6.4.1.

6.4.2.

6.4.3.

6.5.

Aplica estrategias para la 6.5.1. prevencin de accidentes y manejo emergencias (plan de emergencia, primeros 6.5.2. auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. 6.5.3.

6.6.

Descripcin de los factores que ponen en riesgo (gentico, emocional, social) la salud del ser humano

6.6.1.

6.6.2.

6.6.3.

6.6.4. 6.6.5.

6.6.6.

6.7.

Identifica la anatoma y la fisiologa del sistema reproductivo femenino y masculino.

6.7.1.

6.7.2.

102

Competencias

Indicadores de logro 6.7.3. 6.7.4.

Contenidos Explicacin del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripcin del Desarrollo del embarazo, nacimiento e infancia. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo. Identificacin de Mtodos anticonceptivos; modo de accin. Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos. Valoracin de las ventajas y desventajas en el uso de los mtodos anticonceptivos. Descripcin de la funcin e importancia de la Sexualidad. Identificacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano.

6.7.5.

6.8.

Identifica diferentes mtodos 6.8.1. anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. 6.8.2.

6.8.3.

6.9.

Identifica factores fsicos, emocionales, ticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.

6.9.1.

6.9.2.

Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6Edicin. 2000. 2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6 Edicin. 2003. 3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-Hill. 5 Edicin. 2001. 4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6 Edicin. 2003.

11. AREA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

Descriptor
La Subrea est diseada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Apuntes Metodolgicos
103

La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es til en la vida. En el marco de esa integralidad la Educcin fsica desarrolla la habilidad de comprensin significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y potencialidades, a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas. Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la actividad, lo que implica para el desarrollo corporal y mental; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en cuenta las limitaciones y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad en el logro de la competencia.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo ejecutando los pasos bsicos y las variantes de esos pasos bsicos.

2.

3.

4.

11.1. Subrea: Educacin Fsica Descriptor

Esta subrea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica
104

natural que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida; b) el componente de habilidades motrices / deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
COMPETENCIAS 1. Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto. 1.1. INDICADORES Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto. 1.1.1 CONTENIDOS Resistencia de Larga duracin II.

1.2.

1.2.1.

Baloncesto VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II Tctica Defensiva Bsica I Tctica Individual. a) Acciones tcticas Nivel II. Fuerza mxima I Ejercitacin con Pesos.

1.2.2.

2. Fortalece la capacidad 2.1 fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol. 2.2.

Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol.

2.1.1.

2.2.1.

Ftbol VII Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II Tctica defensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II. Rapidez de traslacin I.

2.2.2.

3. Fortalece la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano.

3.1.

Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

3.1.1

3.2.

3.2.1. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano. 3.2.2.

Balonmano VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual a) Acciones Tcticas nivel II Tctica Defensiva Bsica I Tctica Individual a) Acciones Tcticas nivel II. Agilidad II

4.

Fortalece la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica.

4.1.

Ejecucin de la acrobacia elemental, 4.1.1. de la reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos. Ejecucin de pasos bsicos y las variantes de pasos bsicos. 4.2.1.

4.2.

Danza Aerbica i. Pasos y movimientos de bajo impacto.

Bibliografia
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997.
105

4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.

12. AREA CURRICULAR DE EXPRESIN ARTSTICA

Descriptor
El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo. La Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, las Artes Plsticas, las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore. Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o sensopercepcin, la expresin y comunicacin artsticas o creacin y la iniciacin al criterio artstico o apreciacin. El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subreas, siendo estas las siguientes. Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales

La subrea Expresiones artsticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
106

Apuntes Metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el curriculum responde a la necesidad sentida de privilegiar la educacin por el arte que haba sido relegada a un ltimo plano. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte. Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra. En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc. En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario. En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas. Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas. Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas. Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.

2.

107

12.1 Subrea: Expresin Artstica Descriptor

La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Competencias 1. Explica y describe y los lenguajes de las disciplinas artsticas bsicas. Indicadores de logro 1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de la msica. 2. Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin artstica a travs de la creacin, interpretacin y ejecucin de acciones artsticas. 2.1. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes. 1.1.1. Contenidos Evidencia comprensin en la comunicacin de significados, e intencin en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plsticos.

1.2.1.

Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo y autor. Estudio de los procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas de las artes. Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Creacin, improvisacin y ejecucin y creacin de actividades relacionadas con la expresin artstica. Participacin activa en eventos culturales y artsticos del establecimiento. Participacin activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad. Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras artstica en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artsticos. Apreciacin del valor los aportes estticos de los movimientos artsticos occidentales. Caracterizacin de los Estilos artsticos ms destacados, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo inimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creacin y ejecucin de acciones artsticas.

2.2.1.

2.2.2.

3.

Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.

3.3. Explica los roles y funciones de las expresiones artsticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

3.1.1

3.1.2

3.1.3

4.

Conoce y comprende los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Evidencia comprensin de los roles y funciones de las expresiones artsticas en la dinmica sociocultural guatemalteca.

4.1.1

Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. valoracin de la cultura popular guatemalteca Msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala.

4.1.2 4.1.3

108

Competencias

Indicadores de logro 4.1.4

Contenidos Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. Presencia de manifestaciones escnicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. Conexiones entre las artes visuales, Msica y Artes escnicas. Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro. Montajes artsticos con pertinencia intercultural. Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin artstica. Asistencia a actividades artstico-culturales en la comunidad. Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una de las artes. Recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos. Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal y manual. Anlisis de las expresiones artsticas y desde la perspectiva de su ubicacin en los procesos educativos. Expansin de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin.

5.

Explica, compara y relaciona a las disciplinas artsticas entre s.

5.1. Establece las caractersticas propias, las similitudes y las formas de cooperacin e intercambio de smbolos, medios y tcnicas entre las artes.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Crea y participa en montajes artsticos colectivos.

5.2.1

5.2.2

5.2.3 5.3. Plantea reflexiones crticas sobre las expresiones artsticas que observa. 5.3.1

5.3.2

6.

Demuestra habilidades especficas en una de las artes a travs de la creacin propia y la ejecucin.

6.1. Demostrar dominio en el manejo de las, tcnicas y tecnologas en una de las artes.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.2. Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecucin y creacin de obras de arte, demostrando asertividad en la toma de sus decisiones. 6.3. Manifiesta gusto, y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas.

6.2.1.

6.2.2.

6.3.1.

6.3.2.

7.

Describe la funcin del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente la manera y en proceso en que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos.

7.1.1.

7.1.2.

Bibliografa
a) De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. b) Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980.
109

c) Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. d) Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. e) Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. f) Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. g) Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. h) Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. i) de Gainza, violeta Hemsy, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. j) ____________________, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. l) Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. m) FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. n) Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios.

o) www.monografas.com
p) Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 q) Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. r) Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. s) Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. t) Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. u) Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. v) Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 w) Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 x) Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005. y) Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

13. rea Curricular de Filosofa

Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin,
110

fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. El rea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Apuntes Metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir, plantear las preguntas bsicas, con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de investigacin.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos. describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo, entre otras caracterizando los inicios de la filosofa expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido Valora las interrelaciones entre las distintas culturas explorando las manifestaciones de las diversas culturas reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa estableciendo la relacin entre teora y prctica determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

2.

3.

111

13.1 Subrea: Filosofa Descriptor

Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian el bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. La subrea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
Competencias 1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala. 1.1. Indicadores de Logro Diferencia entre la experiencia religiosa, cientfica y filosfica en el marco de las culturas. 1.1.1. Contenidos Descripcin del fenmeno de la religin desde la persona, la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo entre otras. Semejanzas y diferencias del conocimiento cientfico y sus diversas aproximaciones desde las ciencias sociales y naturales. Utilizacin de la aproximacin filosfica como experiencia problematizadora y fundamentadora. Descripcin de los problemas fundamentales de la filosofa y sus principales disciplinas. Relacin entre las disciplinas que componen la Filosofa. Caracterizacin de los inicios de la filosofa en la antigua Grecia. Lectura de fragmentos de textos de los filsofos griegos clsicos. Comprensin de las caractersticas de la lgica formal. Identificacin de razonamientos o argumentos.

1.1.2.

1.1.3.

1.2.

Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofa.

1.2.1.

12.2. 1.3. Emite juicios sobre los inicios de la filosofa en la Antigua Grecia. 1.3.1.

1.3.2.

2.

Utiliza las reglas del razonamiento vlido, basado en la lgica formal, en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana.

2.1 Utiliza las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. 2.2 Identifica las falacias en los mbitos de la vida cotidiana.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.1.

Diferenciacin de las falacias de otros tipos de razonamientos. Diferenciacin de los distintos tipos de falacias Identificacin del lenguaje como medio para comunicar informacin. Explicacin de la fundacin declarativa o enunciativa como objeto. Diferenciacin la deduccin y la induccin.

2.2.2. 2.3 Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lgica. 2.3.1.

2.3.2.

2.4 Distingue los componentes

2.4.1.

112

Competencias

Indicadores de Logro bsicos de la lgica: conceptos, proposiciones y razonamientos. 2.4.2. 2.4.3.

Contenidos Utilizacin silogismos vlidos Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad. Caracterizacin del conocimiento cientfico. Identificacin de la ciencia como proceso y resultado.

3.

Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.

3.1. Evidencia conocimiento del proceso de construccin del conocimiento cientfico al resolver problemas de la vida cotidiana. 3.2. Establece la relacin entre teora y prctica y sobre los procesos metodolgicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.

3.1.1. 3.1.2.

3.2.1.

Identificacin de la Teora, prctica y metodologa en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientfico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensin los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual. Identificacin los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa Comprensin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificacin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificacin del ser humano como sujeto creador de belleza Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica. Identificacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. Diferenciacin de los conceptos Cultura, civilizacin y etnicidad Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas Identificacin de Cultura, diseos simblicos y mundos de vida. Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de vida. Identificacin de los trminos Identidad cultural e interculturalidad Identificacin de los valores presentes en las relaciones interculturales. Construccin del sentido de la comunidad Explicacin del sentido de soledad Determinacin de los elementos del sentido de comunidad.

3.2.2.

3.3. Establece la relacin entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual.

3.3.1.

3.3.2.

3.4. Evala las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

3.4.1.

3.4.2.

4.

Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionar sobre el fenmeno esttico

4.1. Opina sobre el proceso de creacin y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Valora el desarrollo de la esttica 4.2.1. como parte esencial de la persona como ser en el mundo. 4.2.2.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el significado de las identidades culturales y de la soledad

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensin los distintos diseos imblicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.3.2.

5.4. Valora la intervencin de los otros en la construccin del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3.

113

Competencias

Indicadores de Logro 5.4.4.

Contenidos Valoracin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin. Identificacin de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filsofos guatemaltecos Descripcin de los desafos de la filosofa. Identificacin de los s filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos Definicin de las principales caractersticas de la dinmica historia y social de los pases de la regin a partir de sus pensadores y filsofos.

6.

Identifica los principales problemas que abordan los filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofa.

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan pensadores guatemaltecos a la luz de la problemtica de Guatemala y Centro Amrica. 6.2. Construye una perspectiva de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana.

6.1.1.

6.1.2. 6.2.1.

6.2.2.

Bibliografa
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa, Editorial Taurus, Espaa. 2. Albert Jacquard (2003) Pequea filosofa para no filsofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, Barcelona, 3. Fernando Savater (1998) tica, poltica, ciudadana, Editorial Grijalbo, Mxico 4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona. 5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofa, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

13.1 Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas Descriptor

Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia, los derechos humanos, y la convivencia pacfica, esta subrea aborda los valores universales y la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello la importancia y el estudio de la tica para el conocimiento de las concepciones del ser. Finalmente la formacin del nuevo Bachiller para el campo de sus acciones morales debe disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en su profesin posterior.
Competencia 1. Identifica las cosmovisiones de las distintitas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitucin del sujeto. Indicadores de Logro 1.1. Describe las races cosmognicas de las culturas. 1.1.1. Contenidos Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas nacionales y otras culturas del mundo. Clasificacin de valores propios de la cultura. Estudio comparativo de las bases bibliogrficas de las cosmovisiones y los valores de las culturas. Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autnomo y responsable.

1.1.2. 1.1.3.

1.1.4.

114

Competencia

Indicadores de Logro 1.2. Fundamenta el impacto de valores para la comunicacin pacfica propia de las distintas culturas. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

Contenidos Identificacin de la naturaleza y clase de valores. Diferenciacin entre Valores ticos y Morales. Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la Educacin en Valores. Diferenciacin entre Valores ticos y Morales. Explicacin de las dimensiones Morales de la persona. Implicacin del contrato moral del perito contador. Definicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad. Anlisis de los valores de la cultura maya. Resolucin pacfica de conflictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar.

1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 2. Aplica de manera sistemtica y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solucin pacifica de conflictos. 2.1. Propone cdigos de comportamiento personal, comunitario y social, que contribuya a la convivencia pacfica. 2.2. Utiliza el dilogo en la bsqueda de consensos en situaciones cotidianas. 3.1. Formula herramientas interculturales en valores para la rama de estudios. 2.1.1.

2.1.2. 2.2.1.

3.

Vincula la prctica intercultural de valores a las acciones como futuro profesional de la carrera de Bachiller en el contexto donde se desenvuelve.

3.1.1.

Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la vida en sociedad. Relacin entre Educacin y Democracia. Entre individuo, Ciudadana y vida en sociedad Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la construccin de la ciudadana en una sociedad democrticas. Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la responsabilidad. Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos. Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.1.

3.2. Evidencia en distintos momentos de contacto casual o planificado la aplicabilidad de la prctica de valores. 4. Relaciona los fundamentos de los valores ticos y morales, de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica. 4.1. Analiza los fundamentos ticos de la accin humana y de los principios para la construccin de una sociedad democrtica.

3.2.1.

4.1.1.

Explicacin de los principios para la construccin de una sociedad democrtica. Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia. Descripcin de las caractersticas de las Estados Multiculturales Valoracin de la participacin y dialogo en la construccin de un Estado democrtico y de Derecho. Relacin en Legitimacin y poder pblico. Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad y respeto. Identificacin de principios, actitudes y comportamiento y la exclusin. Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia. Fortalecimiento de los valores de: Respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, justicia social, soberana,

4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

4.2. Justifica razones de vivir en sociedad.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.2.

5.

Acta, personal y profesionalmente con apego a los valores en el marco de la tica.

5.1. Ante un dilema tico relacionado con el desempeo de bachiller toma una decisin fundamentada en la tica

5.1.1.

5.1.2.

115

Competencia

Indicadores de Logro profesional.

Contenidos Estado, participacin y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico y de derecho. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser. Identificacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes Definicin de las caractersticas de la tica y Moral, Regla de oro de la moralidad y de las Alternativas morales. Definicin de las caractersticas de la tica Profesional. Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional. Relacin entre tica y el rol del Bachiller Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico, por ejemplo no propiciar las evasiones y evasiones fiscales.

5.2.

Propone estrategias para promover el comportamiento tico en su campo de accin profesional.

5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

BIBLIOGRAFA
1. Aldana Mendoza, Carlos,(1997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa Centroamericana, Guatemala 2. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra Santa.Guatemala. 3. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala. 4. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. 5. bin, Jean-Pierre (1998). Ejerciendo la tica en la escuela. Cinterplan. 6. Pereira, Mara Nieves (2001). Educacin en Valores. Metodologa e innovacin educativa. Editorial Trillas. 7. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala 8. Carreras, Cortina, Adela (1998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Santillana. 9. Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (1997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. 10. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (2002): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. 11. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (1997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. 12. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin. Mxico. 13. CHAVEZ, Adrin Ins. (1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto 1997. Guatemala. 14. Cohe, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas, Editorial Troquel, Argentina 2003 15. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera Ed. Guatemala 16. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo maya. Edit. El estudiante. Primera Ed. Guatemala 17. Coles, Robert. (1997). La inteligencia moral del nio. Editorial Kairos. 18. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (1995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones.Madrid. 19. Cortina, Adela (1996). El quehacer tico. Editorial Santillana. 20. Cortina, Adela (1999). 10 palabras clave en tica. Editorial Verbo Divino. 21. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid.
116

22. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona 23. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara. 24. Ghiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln. 25. Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico 26. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. 27. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. 28. Goi, A (ed.) (1996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid. 29. Grayling, Anthony (2002). El sentido de las cosas. Editorial Crtica. 30. Izquierdo, Ciriaco (2003). tica. Educar para la construccin de la sociedad. Ediciones Paulinas. 31. Izquierdo, Ciriaco (2003). Valores de cada da. Ediciones Paulinas 32. Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E. Popular. Madrid 33. Jurez, Jos Francisco y otros (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores. Ediciones Paulinas. 34. Marzoa, Jos y otros (2003). Menores inadaptados. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama. 35. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica 36. Mcgraw, Phillip. (2005). Tu importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Editorial Cairos 37. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa. 38. Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta para la educacin para la paz, Guatemala 39. Olweus, Dan (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. 40. Organizacin de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), Qu es cultura de Paz 41. Procurara de los Derechos Humanos (1997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala 42. Ramos, Mara G. (2000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas. 43. Ramos, Mara G. (2004). Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros. Ediciones Universidad de Carabobo. 44. Ramos, Mara G. (2005). Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la creatividad. Ediciones Universidad de Carabobo 45. Reardon, Betty , (1999). La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO. 46. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala 47. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala 48. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa Guatemala. 49. Seminario de Educacin para la Paz, SEDOPAZ (2002) Aprende a jugar, aprende a vivir Madrid.Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia. 50. Unell, Brbara y Wyckoff, Jerry (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Editorial Amat. 51. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educacin en valores. Editorial Descle de Brouwer Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico

117

14. rea Curricular de Investigacin

Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema. El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. El rea se ha estructurado en la subrea de Seminario de investigacin-accin. Por medio del Seminario de investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.

Apuntes Metodolgicos
Para la culminacin exitosa de la subrea es necesario que el docente o facilitador utilice metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin tenga valor para el estudiante porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin se necesita que al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
118

competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Formula proyectos como solucin a la solucin de problemas del contexto estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado identificando los propsitos del proyecto definiendo las etapas del proyecto Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos determinando la viabilidad del proyecto incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto determinando las fuentes de financiamiento estableciendo los objetivos del proyecto armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto Evala los resultados de proyectos implementados dando seguimiento a los procesos establecidos manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto informando de los resultados del proyecto Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias identificando su rol protagnico en la comunidad analizando la complejidad sociocultural del pas formulando claramente el problema central de la investigacin planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin participando activamente en el trabajo de campo analizando los argumentos para la interpretacin de datos relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistrico, considerando sus causas

2.

3.

4.

14.1. Subrea: Seminario (Investigacin-Accin)

Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos. Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales. El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
119

Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros. La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil y social. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas. 2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto comunitario. 3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los problemas personales, familiares y comunitarios. 4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa. 5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.
Competencias 1. Construye explicaciones 1.1. de su realidad producto de la profundizacin del autoconocimiento y la afirmacin personal. Indicadores de logro Utiliza habilidades de reflexin, crtica, formulacin de opiniones propias, indagacin, debate y confrontacin de visiones, en un marco tico para la elaboracin de su proyecto de vida. 1.1.1. Contenidos Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento, participacin, identidad, autonoma, creacin y ocio. Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. Identificacin de la visin de su proyecto de vida. Anlisis de su misin dentro del proyecto de vida. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. .Identificacin de su rol protagnico en la comunidad nacional. Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada. Interpretacin de su rol como parte de una sociedad multicultural. Anlisis de la complejidad sociocultural de Guatemala. Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin de cada uno en la comunidad imaginada. Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo superar obstculos que nos mantienen desunidos. Autorreflexin de temas como: jvenes actores de un mundo con rasgos globales. Anlisis de las caractersticas de la Guatemala de hoy. Identificacin de espacios de participacin de los jvenes en la Guatemala de hoy.

1.1.2.

1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

1.2.

Promueve el inters y capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4. 1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

1.2.8. 1.2.9.

120

Competencias

Indicadores de logro 1.2.10.

Contenidos Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad social guatemalteca. Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de investigacin. Relacin entre la historia personal, escolar y nacional. Identificacin y delimitacin de un problema de investigacin. Formulacin del problema de investigacin. Planteamiento de preguntas investigacin. Bsqueda informacin sobre el problema de investigacin. Formulacin de hiptesis de la investigacin. Seleccin de investigacin. posibilidades de abordaje del tema de

1.3.

Relaciona la propia experiencia de vida con la nacin y el mundo actual

1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6. 1.3.7. 1.3.8.

1.3.9. 1.3.10. 1.3.11. 1.3.12. 2.1. Integra en el anlisis de investigacin, la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2.1. 2.2. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretacin de datos y la elaboracin de inferencias. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.3. Infiere los conocimientos implcitos en la informacin recogida. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.2.5. 2.4. Expone los resultados 2.4.1.

Elaboracin del trabajo de gabinete. Participacin en el desarrollo del trabajo de campo. Estructuracin del trabajo de investigacin Redaccin del informe de investigacin. Identificacin de la problemtica guatemalteca. Definicin de la problemtica a estudiar. Eleccin de un problema significativo a estudiar. Definicin histrica y geogrfica del problema Justificacin de la importancia social del problema a investigar. Elaboracin del diseo de investigacin Definicin del marco general. Elaboracin de antecedentes histricos Relacin con la realidad contempornea guatemalteca Planteamiento del problema Elaboracin de hiptesis preliminares Definicin de unidad de anlisis Eleccin de la opcin investigativa Seleccin de tcnicas de investigacin Recoleccin de informacin Registro de informacin Organizacin y clasificacin de la informacin. Presentacin y representacin de datos estadsticos. Presentacin de Proyectos de Investigacin.

2. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la informacin a la que accede y de las capacidades de anlisis crtico de las fuentes consultadas.

121

Competencias

Indicadores de logro obtenidos en la investigacin de forma 2.4.2. coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias. 3.1. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histrico, considerando sus mltiples causas y descubriendo las recprocas relaciones. Emite opinin sobre los problemas que afectan a la sociedad guatemalteca, su complejidad y las mltiples dimensiones que involucra. 3.1.1.

Contenidos Aplicacin de distintas formas de presentar la informacin: Foro panel, debates estructurados, ensayos y/o monografas.

3. Estructura el proyecto de investigacin Interrelacionndolo con la dinmica social actual guatemalteca.

Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca. Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado. Identificacin de los factores econmicos, polticos, culturales sociales asociados a la problemtica nacional actual. Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y Cmo se expresa? Identificacin de los actores implicados en la problemtica estudiada. Determinacin de la multicausalidad, magnitud, complejidad y dimensiones que involucra el problema. Identificacin de solucin o respuesta a la problemtica investigada. Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigacin. Observacin de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construccin de explicaciones de procesos sociales. Seleccin de los elementos para estructurar una explicacin Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de diversas fuentes. Aplicacin de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad. Identificacin de las mltiples causas y las implicaciones. Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin. Seleccin del marco contextual que mejor explique el problema de la realidad Interpretacin analtica del problema de investigacin en estrecha relacin con el marco contextual. Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin con relacin a la orientacin. Ejecucin y evaluacin del proyecto formulado como respuesta a los resultados de la investigacin.

3.1.2.

3.1.3.

3.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.3.

Articula el problema de investigacin con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 3.3.4.

3.3.5.

3.3.6. 3.3.7. 3.3.8.

3.3.9.

3.3.10.

3.3.11.

Bibliografa
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122

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125

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15. REA CURRICULAR DE TECNOLOGA Descriptor

Esta rea es fundamental en la formacin de futuros bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Las subreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de la tecnologa y su aplicacin en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional para el desempeo eficiente. En el rea tecnolgica, se desarrollan las habilidades motrices y cognitivas que son bsicas para su formacin. Las y los estudiantes estn capacitados para identificar las partes fundamentales del equipo de computacin y la aplicacin de los diferentes tipos de software en la produccin de materiales diversos haciendo uso de las herramientas tecnolgicas a su alcance.

Apuntes Metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso de formacin acadmica; as como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes utilicen los recursos tecnolgicos en los laboratorios de la institucin educativa y las empresas en donde realizarn la prctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin es necesario que las y los docentes utilicen metodologa participativa adaptada a los estudiantes, dado que es un rea terica prctica. La planificacin de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes: el espritu investigativo, el anlisis y la discusin, as como la interpretacin y aplicacin de la informacin, adems, su ejercitacin en la prctica; de manera tal, que se reflejen en la produccin de proyectos diversos; y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Computacin. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y herramientas tecnolgicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser apoyados por las y los docentes, caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja
126

competitiva con otras y otros que si las usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo productivo, ms adelante.

Criterios de Evaluacin
La evaluacin de las competencias del rea Curricular tecnolgica, conlleva un proceso continuo de formacin formativa terico-prctica, que proporcione la retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, basada en los elementos generales de la metodologa que debe ser aplicada en cada subrea. Para ello, es necesario, que las y los docentes orienten el conocimiento hacia lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer, enfocadas al dominio de las funciones del equipo de cmputo y su aplicacin, as como el desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, a travs de los aprendizajes adquiridos y el ejercicio prctico requerido en esta rea; y la capacidad de tomar decisiones con base en los resultados. Se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para adquirir informacin en la Red. 2. Participando en comunidades virtuales y en foros. Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambia informacin Navegando en la Red con eficiencia y captura informacin que integra

Capacidad para identificar los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones. Identificando con precisin los elementos del hardware. Aplicando las funciones del software y realiza producciones digitales. Diseando formatos de texto combinando las funciones del software.

3.

Oportunidad para crear software y disear documentos para ser utilizados en diferentes reas. Creando producciones de contenidos digitales y las publica en la Red. Realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones visuales y auditivas. Utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas. Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo cultural. a travs de la investigacin y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje

4.

Formacin continua significativo.

Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo cultural. Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas del mundo. Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su formacin acadmica y tecnolgica.

15.1 Subrea: Computacin Aplicada Descriptor

En esta subrea se estudian los enfoques, las teoras avanzadas en informtica y su aplicacin eficiente y efectiva en situaciones de la vida diaria, dentro del aula como fuera de
127

ella. Tiene como propsito desarrollar las competencias del siglo XXI en los jvenes estudiantes, incentivndolos a realizar prcticas innovadoras, aplicando la tecnologa como medio para el desarrollo de potencialidades cognitivas, psicolgicas y valorativas, mediante un aprendizaje significativo y globalizado. Propicia el anlisis, el pensamiento reflexivo y creativo, as como, el perfeccionamiento de destrezas y habilidades tecnolgicas para la construccin de los aprendizajes de forma colaborativa, como miembro activo y responsable, de la Sociedad del Conocimiento.
Competencias 1, Relaciona la importancia que tiene el equipo de cmputo y la aplicacin de las funciones del teclado bsico en la elaboracin del diseo de documentos. Indicadores de logro 1.1. Diferencia las partes principales de un computador personal (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada /salida, tipos de memoria) 1.1.1. Contenidos Diferenciacin de las partes fsicas de la mquina (Hardware), Unidad Central o Gabinete, Microprocesador, Memorias; Unidades de almacenamiento; disco flexible, disco duro, CDROM, tarjeta madre, tarjetas controladoras; fuentes de poder. Identificacin de perifricos de entrada: Teclado, Mouse, Escner, otros. Identificacin de perifricos de salida: Monitor, impresora, ploters, otros. Identificacin de perifricos de entrada y salida: Fax, interface de red, quemador de CD. Identificacin de la parte lgica de la mquina (software)

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2.

Identifica los tipos de Software y su aplicacin en diferentes tareas.

1.2.1.

1.2.2. Descripcin del funcionamiento del sistema. 1.2.2. Identificacin de los tipos de Software: Sistema Operativo, programas de aplicacin o paquetes, lenguajes de programacin, software libre, open source y software propietario.

1.3. Utiliza iconos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicaciones.

1.3.1 Configuracin de dispositivos de red; impresoras, archivos compartidos. 1.3.2. Configuracin de los elementos que conforman el escritorio: iconos, barra de tareas, botn de inicio, apuntador o puntero. 1.4.1. Combinacin de Teclas bsicas: Enter y conceptos: prrafo y rengln, Retroceso. Supr (suprimir). Teclas de direccin. Shift. Bloqueador de maysculas. Tabulador. Inicioo y fin Esc (escape 1.4.2. Combinaciones de teclas. CRTL + teclas de direccin izquierda y derecha. CTRL. + teclas de direccin arriba y abajo. CTRL. + inicio / fin 1.4.3. Uso de teclas simples: Teclas de direccin, teclas inicio/fin.

1.4. Combina el uso de teclas y abre documentos a travs de una ventana de dilogo.

1.5. Activa mens en la aplicacin de las funciones especficas de los

1.5.1. Activacin de mens, 1.5.2. Navegar en una ventana de dilogo

128

Competencias

Indicadores de logro programas,

Contenidos 1.5.3. Creacin de documento aplicando las funciones especficas de los programas.

1.6. Aplica formatos de texto a documentos a documentos que produce.

1.6.1. Aplicacin de formatos de texto, combina estilo y tamao de fuente, subrayado, color, espacio entre caracteres. 1.6.2. Aplicacin de formato de prrafo (segundo nivel): Sangra en primera lnea, Alineacin, Interlineado 1.6.3. Aplicacin de formato de seccin o documento (tercer nivel): Orientacin, Mrgenes, Vista preliminar

2. Aplica las funciones del procesador de palabras en las tareas asignadas.

2.1. Identifica la estructura del procesador de palabras

2.1.1. Identificacin de la estructura del procesador de palabras.

2.1.2. Induccin al conocimiento del procesador de palabras. 2.1.3. Identificacin de las funciones de las ventanas de Word (men, barras, cursor) 2.2. Ejercita la apertura y cierre de aplicaciones 2.2.1. Ejercitacin en la apertura y cierre de aplicaciones, la captura de informacin. 2.2.2 . Ejercitacin en la captura de datos. 2.2.3. Creacin de archivos digitales mediante la aplicacin de las funciones del procesador de palabras, 3. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, software de presentacin) para generar diversos tipos de soluciones. 3.1. Utiliza el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva. 3.1.1. Aplicacin de barra de Word Art y dibujo en el diseo de textos. 3.1.2. Disear formato de grficos de imgenes usando sus propiedades. 3.1.3. Inserta imgenes en textos.

3.1.4. Crea hipervnculos. 3.2. Utiliza las funciones del formato de prrafos. 3.2.1. Utilizacin de las funciones de formato de prrafo y tabuladores 3.1.3. Creacin de hojas de clculo.

3.2.3. Disea formularios. 3.3. Maneja la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica 3.3.1. Resolucin de ejercicios utilizando las planillas de clculo. 3.3.2. Aplicacin de funciones matemticas, lgicas y de cadenas. 3.3.3. 4.4. Utiliza en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permiten alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. 4.4.1. Aplicacin de hojas de clculo. Frmulas bsicas. Aspectos a considerar en el formato de presentaciones: tamao de letra, uso de plantillas, uso adecuado de transiciones y animaciones, etc. Manejo de estilos y plantillas.

4.4.2.

4.4.3. Insercin de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos. 4.4.4. Elaboracin de diapositivas con animaciones:

129

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos movimiento, color, sonido, otros

Bibliografa
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999 2. Norton, Peter Introduccion a la Computacion 6a. Edicion. Mcgraw Hill 3. Villarreal De La Garza, Sonia. )Introduccin a la Computacin. Mxico. Mcgraw Hill Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004 4. Documento de IINOVA de introduccin al ambiente de computadoras. 5. Manual en lnea de Windows 6. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html 7. hhtp://usuarios.lycos.es./wilderrj/link4.htm 8. hhtp://jegswork.com/lessons-sp/win/basics/ 9. http://gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www.sociedadinformacin.unam.mx/ 11. http:/weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. Manuales en lnea de las herramientas 13. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo 1. http://www.educar.org./tiflo/proyecto/ 2. http://monografas.com/trabajos/word972

15.2. Subrea: Produccin de Contenidos Digitales Descriptor

El rea de Produccin de Contenidos Digitales, ofrece al estudiante la oportunidad de crear documentos y poder transformarlos en producciones virtuales utilizando las herramientas tecnolgicas a su alcance. El diseo de materiales favorece la aplicacin de estilos y las reglas gramaticales acordes a la informacin que se desea transmitir. De igual manera, introduce al estudiante en el diseo de distintos tipos de productos: videos, blogs, pginas Web, msica, plataformas, a los que puede agregar distintos efectos, adems, propicia la investigacin virtual, contribuyendo a fortalecer el aprendizaje a distancia al realizar consultas virtuales a los sitios Web.
Competencia 1. Relaciona la importancia que tiene el equipo de cmputo y las TIC en la elaboracin de plataforma de contenido digital para su aplicacin. Indicador de Logros 1.1. Reconoce la relacin existente entre el concepto de equipo de cmputo, contenido y plataforma de contenido digital. 1.1.1. Contenidos Reconocimiento de la relacin existente entre el concepto de equipo de cmputo y plataforma de contenido digital Diseo de Plataformas de Contenido Digital, Creacin de contenidos de inters educativo. 1.2. Identifica los tipos de software para la creacin de contenidos digitales de 1.2.1. Identificacin de los tipos de contenidos digitales: herramientas, estrategias, apoyo institucional, apoyo al aprendizaje.

1.1.2.

130

Competencia

Indicador de Logros acuerdo con los criterios y dimensiones de los mismos. 2.1. Identifica las caractersticas de la escritura para Web.

Contenidos 1.2.2. Utilizacin de criterios de calidad de un contenido digital. Identificacin de las caractersticas de la escritura para Web. Elaboracin de artculos de fondo, editoriales, crnicos, criticas, entrevistas, escritura para blogs, wikis, foros, otros. Importancia de la Netiquette. Introduccin de metadatos por Intermediacin: datos sobre una informacin, ej: http://WWW; Reconocimiento de dominios por extensin de nombre: .com.gob. Estructuracin: imgenes, animacin, ilustracin. Utilizacin del Fenmeno Flash en la creacin de producciones, Utilizacin de tridimensionales y los espacios interactivos: video juegos, plataformas de simulacin. Creacin de Video, video en lnea, video interactivo Conocimiento de los fundamentos sobre las aplicaciones web. Introduccin al conocimiento de la Teleinmersin / televitualidad. Aplicacin del E-goverment Investigacin y gestin documental en la red. Reconocimiento de portales, navegadores y robots de bsqueda con fines de investigacin. Publicaciones y ediciones digitales: sitios Web, documentos multimedia en CD-ROM. Aplicaciones educativas, escolares y de formacin: telecorrespondencia virtual, robtica virtual.

2.

Redacta artculos a los que complementa con metadatos y los publica en la Web.

2.1.1.

2.1.2.

2.2. Introduce dominios por intermediacin y extensin.

2.2.1.

2.1.2

3.

Explora espacios de simulacin virtual para la presentacin de contenidos digitales, integrando efectos especiales a las producciones.

3.1. Explora espacios de simulacin virtual para la presentacin de contenidos digitales. 3.2. Crea producciones en lnea. .

3.1.1. 3.1.2.

3.2.1.

3.2.2. 3.3. Conoce los fundamentos para realizar aplicaciones web. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 4. Investiga en sitios virtuales y genera producciones digitales de tipo educativo y social. 4.1. Reconoce los medios virtuales con fines de investigacin. 4.1.1. 4.1.2.

4.2. Publica y edita textos en digitales.

4.1.2.

4.1.3.

Bibliografa
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999 2. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000 3. Norton, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional, Pearson Educacin, Mxico, 2001 4. Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004 5. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/ 6. Wikipedia, (2006). Computer networking. 7. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking 8. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html 9. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/ 10. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic 11. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media. 12. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource:
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13. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588]. 14. Carne, E. B., (2004). A professional's guide to data communication in a TCP/IP world 15. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004]. 16. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm 17. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf 18. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf

15.3 Subrea: Laboratorio I Descriptor

La formacin que se imparte en la subrea de Laboratorio de Computacin Aplicada, otorga al/la estudiante las herramientas computacionales que le permiten administrar la informacin mediante su almacenamiento, manipulacin y difusin con programas bsicos de uso comn. Es importante sealar que al ingresar o extraer informacin de una computadora, el usuario hace uso de un programa de computacin que traduce sus peticiones a un lenguaje entendible por la mquina; as pues, al ejercitarse en el uso de las herramientas tecnolgicas y crear proyectos en el laboratorio se busca que ste introduzca correctamente sus solicitudes a la misma, de manera que la computadora haga exactamente lo que se espera Es importante enfatizar que los programas empleados en esta subrea son herramientas computacionales. Entre estos programas o herramientas se puede mencionar: el programa de presentaciones PowerPoint, el procesador de textos Word y la hoja de clculo Excel. El enfoque del curso es prctico y se espera que el proceso de aprendizaje se derive de lo experimentado por el estudiante dentro de las sesiones de clase
competencias 1. Utiliza el sistema operativo con ambiente grfico, en la creacin de documentos y hojas de clculo; a los que inserta dibujos y grficos con creatividad al realizar ejercicios prcticos en el laboratorio. 1.1. Indicadores de logro Aplica las funciones del procesador de textos en la creacin de producciones creativos. Contenidos 1.1.1. Definicin de conceptos relacionados a las hojas de clculo. 1.1.1. Creacin de textos y archivos con un procesador de texto. Creacin e insercin de dibujos y grficos Resolucin de operaciones utilizando la funcin de calculadora. Elaboracin de hojas de clculo. la

1.1.2. 1.1.3.

1.2. . 2. Construye bases de datos mediante la aplicacin de archivos para almacenar informacin de tipo confidencial. 2.1.

Resuelve operaciones con exactitud.

1.2.1.

1.2.2. Se ejercita en el uso de distintas funciones que permiten modificar carpetas. 2.1.1.

Ejercitacin en la prctica de laboratorio. Creacin y eliminacin de carpetas.

2.1.2. 2.1.3.

Modificacin en el nombre a las carpetas Ejercitacin en las acciones de copiar, pegar y cortar carpetas. Creacin de rboles de directorios. Construccin de base de datos. Introduccin al paquete de presentacin para elaborar diapositivas.

2.2.

Crea fuentes de informacin confiable.

2.2.1. 2.2.2.

3.

Utiliza la tecnologa y el software de presentacin

3.1. Introduce el paquete de presentacin en el

3.1.1.

132

competencias en la creacin de diapositivas que incluyen texto, tablas e imgenes, a los que agrega efectos de animacin a la informacin que transmite,

Indicadores de logro diseo de diapositivas. 3.1.2. 3.1.3.. 3.1.4. 3.2. Introduce elementos bsicos para crear presentaciones. 3.2.1.

Contenidos Planeacin y creacin de una presentacin. Ejercitacin al Insertar, mover y eliminar diapositivas Creacin de efectos de animacin y progresin. introduccin de elementos bsicos para realizar presentaciones : vistas, estilos, animaciones, Ejercitacin en el manejo y edicin de objetos. Construccin de grficos y organigramas. Identificacin de botones de accin e hipervnculos, ndices y tablas. Vnculos de una presentacin con procesador de textos hoja de clculo. Prctica de laboratorio: ejercicios de aplicacin. Introduccin al procesador de textos y creacin de un documento. Disea formato de texto. Seleccin y reemplazo de texto. Creacin de contraseas de seguridad. Edicin de un documento. Combinacin de correspondencia. Creacin de tablas, aplicacin de frmulas y auto formato. Manejo de imgenes prediseadas y Word Art

3.2.2. 3.2.3. 3.3. Se ejercita en el uso y combinacin de los botones de accin. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 4. Disea en el procesador de textos formatos especficos para elaborar correspondencia y documentos a los que inserta hipervnculos, tablas, frmulas e imgenes y contraseas de seguridad para conservar la confidencialidad. 4.1. Introduce el conocimiento del procesador de textos. 4.1.1.

4.1.2. 4.1.3. 4.2. Protege documentos con contraseas de seguridad. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.3. Aplica diversas funciones para el diseo de textos. 4.3.1.

4.3.2.

4.4 Combina bloques de celdas en la elaboracin de textos.

4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.

Elaboracin de textos utilizando bloques de celdas. Diseo de formato de texto y nmeros. Ejercita las funciones copiar, cortar y pegar frmulas. Aplicacin de hojas de trabajo. Utilizacin de filtros automticos y avanzados Ordenacin de datos Uso y manejo de subtotales. Uso y manejo de tablas y grficas dinmicas. Creacin de macros con formularios. Aplicacin en prcticas de laboratorio.

4.5. Realiza aplicaciones en hojas de trabajo.

4.5.1. 4.5.2. 4.5.3.

4.6. Combina tablas, frmulas y crea formularios.

4.6.1. 4.6.2. 4.6.3. 4.6.4.

Bibliografa
133

1. Beekman, l George, Introduccin a la computacin, Pearson Educacin, Mxico, 1999 2. Halvorson Michael, y Michael Young, Running Microsoft Office 2000 Standard and Professional, McGraw-Hill, 2005 3. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000 4. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000 5. http://www.gcfaprendagratis.org/Tutorials/ 6. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf 7. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf 8. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm 9. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm

15.4. Subrea: Laboratorio II Descriptor

El rea de Produccin de Contenidos Digitales, ofrece al estudiante la oportunidad de crear documentos y poder transformarlos en producciones virtuales utilizando las herramientas tecnolgicas a su alcance. El diseo de materiales favorece la aplicacin de estilos y las reglas gramaticales acordes a la informacin que se desea transmitir. De igual manera, introduce al estudiante en el diseo de distintos tipos de productos: videos, blogs, pginas Web, msica, plataformas, a los que puede agregar distintos efectos, adems, propicia la investigacin virtual, contribuyendo a fortalecer el aprendizaje a distancia al realizar consultas virtuales a los sitios Web.

Competencia 1. Relaciona la importancia que tiene el equipo de cmputo en la elaboracin de plataforma de contenido digital para su aplicacin.

Indicador de Logros 1.1. Reconoce la relacin existente entre el concepto de equipo de cmputo, contenido y plataforma de contenido digital. 1.1.1.

Contenidos Reconocimiento de la relacin existente entre el concepto de equipo de cmputo y plataforma de contenido digital. Diseo de Plataformas de Contenido Digital, Creacin de contenidos de inters educativo. Identificacin de los tipos de contenidos digitales: herramientas, estrategias, apoyo institucional, apoyo al aprendizaje. Aplicacin de criterios de calidad de un contenido digital. Identificacin de las caractersticas de la escritura para Web. Elaboracin de artculos de fondo, editoriales, crnicos, criticas, entrevistas, escritura para blogs, wikis, foros, otros. Importancia de la Netiquette. Introduccin de metadatos por Intermediacin: datos sobre una informacin, ej: http://WWW;

1.1.2. 1.1.3. 1.2. Identifica los tipos de contenidos digitales, criterios y dimensiones. 1.2.1.

1.2.2.

2.

Identifica las caractersticas en la redaccin de los diferentes artculos para ser publicados en la Web y la combinacin de medios, as como el acceso a los metadatos y la estructuracin de imgenes animadas.

2.1. Identifica las caractersticas de la escritura para Web.

2.1.1.

2.1.2.

2.2. Introduce dominios por intermediacin y extensin.

2.2.1.

134

Competencia

Indicador de Logros 2.2.2.

Contenidos Reconocimiento de dominios Por extensin de nombre : .com.gob. Estructuracin: imgenes, animacin, ilustracin. Utilizacin del Fenmeno Flash en la creacin de producciones, Creacin de Video, video en lnea, video interactivo. Aplicacin de 3 D y los espacios interactivos: video juegos, plataformas de simulacin Conocimiento de los fundamentos sobre las aplicaciones web Introduccin al conocimiento de la Teleinmersin / televitualidad. Introduccin al conocimiento del E-goverment Investigacin y gestin documental en la red. Reconocimiento de portales, navegadores y robots de bsqueda con fines de investigacin. Produccin de Publicaciones y ediciones digitales: sitios Web, documentos multimedia en CD-ROM. Aplicaciones educativas, escolares y de formacin: telecorrespondencia virtual, robtica virtual.

3.

Explora espacios de simulacin virtual para la presentacin de contenidos digitales, integrando efectos especiales a las producciones.

3.1.

Estructura imgenes y crea animaciones. Explora espacios de simulacin virtual para la presentacin de contenidos digitales. Crea producciones en lnea

3.1.1. 3.1.2.

3.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.3.

Conoce los fundamentos para realizar aplicaciones web.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 4. Utiliza la tecnologa y la navegacin a travs del medio virtual, investigando en diferentes sitios lineamientos para la produccin de aplicaciones de tipo educativo, 4.1. Reconoce los medios virtuales con fines de investigacin. 4.1.1. 4.1.2.

4.2.1. 4.2. Publica y edita textos en digitales. 4.2.2.

Bibliografa:
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999 2. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000 3. Norton, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional, Pearson Educacin, Mxico, 2001 4. Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004 5. Referencias Electrnicas 6. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/ 7. Wikipedia, (2006). Computer networking. 8. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking 9. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html 10. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/ 11. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic 12. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media. 13. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource: 14. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594]. San 15. Francisco, Sybex. 16. Price, B., (2004). Active Directory best practices: migrating, designing, and 17. troubleshooting [Electronic resource: 18. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588]. San 19. Francisco, Sybex.
135

20. Carne, E. B., (2004). A professional's guide to data communication in a TCP/IP world 21. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004]. 22. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm 23. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf 24. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf

15.5. Sistemas e Instalacin de Software Descriptor

El rea Instalacin de Software proporciona al estudiante los conocimientos bsicos relacionados con los componentes del computador, que le permiten identificar los elementos internos y externos de ste, as como, las perifricos de entrada y salida, que favorecen la instalacin de programas y la creacin de la red local (LAM) y de esta manera disear el sistema de comunicacin interna utilizando los recursos disponibles en la institucin en que se desempea. Se le capacita en el uso de sistemas gestores de bases de datos y en el uso de lenguaje de marcas, tecnologa que le permite disear hipertextos, portales de informacin y pginas Web, actualizando los contenidos de las mismas mediante el uso de programas especficos. Se capacita en la elaboracin de presentaciones, a las que integra gifts para dar mayor realce a su produccin, manifestando su creatividad. Adquiere el conocimiento para resolver problemas de acceso a Internet, en el momento preciso.

Competencia 1. Identifica los componentes internos y externos del computador, as como los tipos de red que facilitan la comunicacin electrnica.

Indicador de Logro 1.1. Define Red de rea Local (Lan) 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos Definicin de Red de rea Local (LAN). Identificacin de perifricos: Modem, tarjeta RSDI, impresora. Aplicacin de medios de comunicacin: chat, correo electrnico. Reconocimiento de la topologa fsica: bus circular, de anillo, en estrella, de estrella extendida, de malla, de jerarqua. Reconocimiento de la topologa lgica: Broadcast y Transmisin de tockens. Conocimiento de los Tipos de red: Ethernet, Token Ring, Arcnet. Identificacin de los componentes: servidor, estacin de trabajo, Garteways o pasarelas,Tarjeta de Red (NIC), medio (cable trenzado, par de cable, cable coaxial, fibra ptica) concentradores (activo/pasivo). Instalacin y configuracin de Red rea Local. Verificacin del funcionamiento en redes de rea local.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.1.7.

1.2.

Instala y configura Red de rea local.

1.2.1. 1.2.2.

136

Competencia 2. Instala los componentes internos y externos del computador y da mantenimiento de equipos y sistemas informticos. 2.1.

Indicador de Logro Instala los componentes internos y externos de un ordenador. 2.2.1.

Contenidos Instalacin de los componentes internos de un ordenador: placa base, fuente de alimentacin, tarjeta red, tarjeta de video VGA; Tarjeta de audio. Disco duro, Bus de datos de discos duros, CD y DVD. Microprocesador, Ventilador, Puerto paralelo, Disquetera, Bus de datos de la disquetera, Memoria RAM. Puerto serie. Instalacin de los componentes o perifricos externos de salida: monitor, impresora, altavoces o bocinas. Instalacin de los componentes o perifricos internos de entrada: mouse, teclado, web cmara, escner, gamepad. Instalacin y mantenimiento de equipos y sistema informticos. Instalacin de programas. Implementacin de aplicaciones ofimticas: procesamiento de textos, acceso a base de datos, generacin de hojas de clculo, Elaboracin de documentos y plantillas. Elaboracin de presentaciones desde Internet. Elaboracin de base de datos Resolucin de operaciones con bases de datos ofimticas y corporativas. Aplicacin de sistemas gestores de base de datos Aplicacin del Lenguaje SQL Creacin de bases de datos corporativas (Ofimticas) Creacin de Macros y mdulos Recuperacin de datos a travs de consultas. Diseo de tablas, informes, formularios, Instalacin de componentes fsicos de comunicaciones. Instalacin y configuracin de los controladores de los dispositivos de comunicaciones. Configuracin de nodos IP y los servicios DNS y DHCP para realizar el acceso a Internet. Instalacin y configuracin de los servicios clientes de acceso a Internet. Resolucin de problemas de acceso a Internet en usuarios finales. Identificacin de Portales de informacin. Visita sitios Web para recabar informacin.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5. 3. Implementa aplicaciones ofimticas y corporativas en la elaboracin de documentos y plantillas 3.2. Implementa aplicaciones ofimticas 3.2.1.

3.2.2. 3.2.3. 3.1.4. 4. Resuelve operaciones a travs del uso de los sistemas de gestores de basas de datos y el diseo de hipertextos. . 4.1.3. 4.1.4. 4.1.1. 4.1. Resuelve operaciones utilizando bases de datos ofimticas y corporativas.

4.1.2.

4.1.5. 4.1.6. 4.1.7. 5. Instala componentes fsicos de comunicacin, configura el servicio de Internet y resuelve los problemas que los usuarios tienen al accesar a la red, 5.1. Instala componentes fsicos de comunicacin. 5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.1.5.

6.

Disea portales de informacin y pginas Web, actualiza las informaciones

6.1. Identifica Portales de Informacin. 6.1.1. 6.1.2.

137

Competencia y emplea los distintos tipos de lenguaje.

Indicador de Logro 6.1.3.

Contenidos Aplicacin de procedimientos de actualizacin de contenidos de servidores web locales y remotos Aplicacin de procedimientos de elaboracin de pginas web con lenguajes de marcas (cdigos, etiquetas) Aplicacin de procedimientos de elaboracin de pginas web con lenguajes script de servidor. (Lenguaje JAVA). Introduccin a los sistemas operativos. Gestin de ficheros (Gift, Gift transparente, Gift animado) Gestin y administracin de impresoras. Aplicacin de procedimientos de creacin y restauracin de copias de seguridad. Instalacin y operaciones bsicas de administracin de sistemas UNIX. Instalacin y operaciones bsicas de administracin de sistemas windows

6.1.4.

6.1.5.

7.

Se introduce en el conocimiento de lossistemas operativos, crea copias de seguridad y realiza la instalacin de diferentes sistemas que permiten realizar operaciones bsicas.

7.1.Introduce los sistemas operativos,

7.1.1. 7.1.2.

7.1.3. 7.1.4.

7.1.5.

7.1.6.

Bibliografa
1. Molina Robles, Francisco Jos. Instalacin y mantenimiento de servicios de redes locales. Editorial Ra Ma. 2. Prattini, M. Y otros,. Tecnologa y diseo de bases de datos. Editorial Ra Ma. 3. Wikipedia.org,.wiki.org/aplicacin ofimatica. 4. profeblog.es/blog/cuaderno-burgos,componentes internos del ordenador.

15.6. Subrea: Reparacin Soporte Tcnico Descriptor

La subrea de Soporte Tcnico tiene como finalidad proporcionar una capacitacin tcnicopedaggica, para que el/la estudiante tenga las herramientas necesarias para solucionar los problemas tcnicos a los que se enfrenta con su equipo de cmputo da con da. Se fundamenta en la formacin acadmica y prctica de manera que ste sea quin se encargue de dar atencin a los problemas tcnicos en los equipos, as como brindar la capacitacin especficamente diseada para que los responsables de los Laboratorios de Cmputo mantengan en condiciones ptimas el equipo conectado a la Red.

138

Competencias

Indicador de logro

Contenidos

1.

Utiliza la herramienta bsica en la aplicacin del mantenimiento al equipo de cmputo para accesar a la Red.

1.1. Identifica las clases de mantenimiento sugerido para el equipo de cmputo.

1.1.1.

Clasificacin de las clases de mantenimiento al equipo de cmputo: Mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo. Conocimiento del equipo mnimo para ser utilizado en el mantenimiento de computadoras: Desarmador de punta plana , de punta de cruz, Pinzas de punta o tenacillas, aspiradora porttil Instalacin de una computadora siguiendo instrucciones, Verificacin del funcionamiento de los elementos del sistema. Reconocimiento de las caractersticas de los diferentes tipos de programas e impresoras Instalacin de impresoras siguiendo instrucciones, Reconocimiento de las caractersticas de los diferentes tipos de impresoras. Reconocimiento de disco (Scan Disk) Desfragmentacin de disco ( Defrag) Aplicacin del liberador de espacio Instalacin del Sistema Operativo. Instalacin de nuevo disco duro. Preparacin y formateado del disco duro. Instalacin de disckettera. Instalacin de CD Rom (reemplazo) Instalacin de velocidad al CD Rom4.1.4. Instalacin de CD-W o DVD Instalacin de tarjeta de memoria Instalacin de tarjeta de video. Instalacin de Modem, tarjeta de sonido o tarjeta de red Identificacin de la Unidad Central de Procesamiento CPU Identificacin de las partes del procesador: - Unidad de control -Unidad de Aritmtica y Lgica - Registro - Memoria cach Identificacin de los tipos de memoria: Memoria principal (RAM, Random Access Memory), Memoria secundaria (ROM, read Only Memory), Memoria y chip de video

1.1.2

2.

Verifica los elementos del sistema, previo a la conexin e instalacin de programas e impresoras.

2.1. Instala computadoras.

2.1.1.

2.1.2.

1.2. Instala con eficiencia programas e impresora.

2.2.1

2.2.2. 2.2.3.

3.

Instala nuevos componentes de Windows que contribuyen a mejorar las funciones de la computadora.

3.1.

Reconoce las diferentes unidades que conforman el Sistema Operativo.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.2.

Instala el Sistema Operativo

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

3.3.

Aadir componentes de Windows.

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3.

3.4.

Realiza instalaciones de tarjetas.

3.4.1. 3.4.2. 3.4.3.

4.

Identifica los componentes y las funciones de las diferentes tarjetas que utiliza la computadora para su funcionamiento.

4.1.

Identifica los componentes de la computadora.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.

Identifica los tipos de memoria.

4.2.2.

4.3.

Reconoce los diferentes tipos de tarjetas.

4.3.1. Reconocimiento de los tipos de tarjetas que utiliza la computadora. 4.3.2. Identificacin de la Tarjeta de sonido (audio) Tarjeta de video (Tarjeta de circuitos impresos)

139

Competencias

Indicador de logro

Contenidos

4.3.3. Identificacin de la Tarjeta de salida para el monitor. 4.3.4. Identificacin de la Tarjeta de salida para video. 4.3.5. Identificacin de la Tarjeta de salida para video (DVI, Digital Video Interface) y para TV 4.3.6. Aplicacin del Ventilador y disipador de calor. 5. Diferencias las funciones de los dispositivos de almacenamiento que pueden ser afectados por distintos tipos de virus que se introducen en el equipo de cmputo. 5.1 Identifica sistemas y sus aplicaciones. 5.1.1. Identificacin de sistema BUS. 5.1.2. Identificacin de sistema BIOS

5.1.3. Reconocimiento de la aplicacin de la batera. 5.2 Reconoce las conexiones para perifricos 5.2.1. Reconocimiento de las conexiones para perifricos: puente paralelo. Diferenciacin de los dispositivos de almacenamiento: - Disco duro ( Hard drive C) - Disco flexible ( Floppy Disk A) - Disco compacto (Compact disk, CD) importancia de la fuente de

5.2.2.

5.2.3. Reconocimiento de la poder. 5.3 Reconoce los tipos de virus que infectan a las computadoras 5.3.1.

Reconocimiento de los tipos de virus que daan a las computadoras. Instalacin de programas antivirus actualizados.

5.3.2.

Bibliografa
1. Bonilla, Elizabeth (2003)Microsoft Windows XP Professional Aprende con ejercicios. Gente Ciberntica. Iera Edicin 2003. 2. Bonilla, Elizabeth (2003)Aprenda Internet con ejercicios. Gente Ciberntica. Iera Edicin 2003. 3. Trejo Hermanos, Aprenda Computadoras e Internet. Maran Graphics. Infogua, edicin 2003. 4. Andrews, (2003), A+ Guide to Software, Managing, Maintenaning and 5. Troubleshooting, Second Edition. Maps to CompTias 2003 A+ OS Exam 6. Nutt, Gary, (2003), Operating Systems, Third Edition, Addyson Welley. 7. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/ 8. Wikipedia, (2006). Computer networking. 9. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking 10. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html 11. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/ 12. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic 13. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media. 14. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource: 15. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594]. San Francisco, Sybex. 16. Price, B., (2004). Active Directory best practices: migrating, designing, and troubleshooting [Electronic resource: 17. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588]. San Francisco, Sybex. 18. http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
140

15.7 Subrea de Prctica Supervisada Descriptor

La prctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante la formacin profesional de acuerdo a su especialidad a travs del desarrollo de competencias para el rea de trabajo en el campo de la informtica. El o la estudiante deben estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa donde realizar su prctica, iniciando desde el manejo e instalacin de equipos de cmputo hasta la elaboracin de diferentes producciones, entre otros procesos; en donde evidenciar un ptimo y eficiente desempeo en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo. Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes tcnicas entre ellas: lluvia de ideas, portafolios, dilogos, entre otros. Todo esto con el propsito de tener un diagnostico acerca de los conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que est en la capacidad de planificar, para luego aplicarlo con la orientacin de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de actividad que realiza la empresa en la que realizar su practica. Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o instrumentos de evaluacin que utilizara para verificar los aprendizajes en funcin de la evaluacin formativa durante este periodo.
Competencia Indicador de Logro Contenidos

1.

Aplica aprendizajes del rea de la informtica en diferentes mbitos o ramas de la Industria, en la empresa donde realiza la prctica.

1.1. Organiza el trabajo a realizar en el desempeo de su prctica.

1.1.1.

Organizacin de acciones relacionadas con la prctica. Descripcin del tipo de actividad que realiza la empresa. Identificacin del tipo de equipo de cmputo y de las producciones que debe crear en la empresa, de acuerdo al tipo de actividad. Instalacin y mantenimiento de software. Inspeccin a las instalaciones de entrada y salida de los computadores. Implementacin de nuevos dispositivos al equipo de cmputo. Diseo de producciones de contenidos digitales. Creacin de bases de datos. Diseo y actualizacin de pgina Web. Utilizacin de tecnologa en los que aplica sus aprendizajes en las diversas reas o trabajo en la produccin de contenidos

1.1.2.

1.1.3.

1.2. Practica el mantenimiento preventivo y correctivo en maquinaria industrial de la empresa. 2. Manipula equipo de cmputo requerido en la elaboracin de diferentes producciones digitales 2.1. Utiliza diferentes programas en la aplicacin de nuevas tecnologas en la produccin de contenidos. 2.2. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le

1.2.1. 1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5. 1.2.6. 2.2.1.

141

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos

presentan. 2.2.2.

digitales. Identificacin de tipos de sociedades virtuales utilizados en la investigacin de nuevos procesos tecnolgicos.

3.

Utiliza diferentes Tcnicas en la preparacin de informes relacionados con la prctica supervisada.

3.1. Organiza informacin acerca del procesamiento de datos,

3.2.1.

Sistematizacin del proceso de archivo de informacin en el que utiliza diversas tcnicas. Evaluacin del volumen de produccin de contenidos digitales de la empresa. Recopilacin de informacin de los procesos que realiza la empresa en el rea de trabajo asignado. Esquematizacin de la secuencia de operaciones. Realizacin de videos relacionados con las actividades que genera la empresa. Diseo de formatos para ser utilizados en las actividades comerciales de la empresa. Elaboracin de informes en los que incluye informacin que interpreta, y relaciona con las actividades que realiza.

3.2.2.

3.2. Registra datos en los que utiliza diversos medios o tcnicas (grficos, esquemas

3.2.3.

3.2.4.

3.3. Interpreta datos de diseo en instrucciones de elaboracin de producciones virtuales,

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

Bibliografa
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143

3
Lineamientos Metodolgicos

Tercera parte

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos. que ya

forma de

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Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.

1. 2. 3. 4. 5.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,

FASE FINAL
1. 2. 3. 4. 5. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

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Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del Espacio Fsico El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y olas estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interese4n en su buen uso y cuidado.

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Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
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Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

148

149

Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.

Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Flexible

Interpretativa

Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos

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