REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN ORIENTACIN

MENCION EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA.

Maestrante: Psic. Rosmar Pirela Villasmil, C.I. 14.738.970 Tutora: Dra. Marhilde Snchez de Gallardo C.I. 7.866.684

Maracaibo, Abril de 2010

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mi familia, especialmente a mi Mam, quien ha sabido guiarme con principios y valores, estimulndome siempre a alcanzar con excelencia personal y profesional todos los objetivos trazados. Gracias por ser mi fortaleza, mi inspiracin y mi mayor orgullo.

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios, por acompaarme cada da, por darme fortaleza y la serenidad necesaria para el logro de mis objetivos. A mi familia, por estar siempre conmigo, apoyando y estimulando cada propuesta, Gracias mami, hermanos, cuados y sobrinos, por su paciencia y confianza. A mis amigos, porque el tiempo compartido nos ha enseado a identificar cuando y como extender nuestra mano solidaria. A la tutora Psic. Marhilde Snchez, quien acept con entusiasmo compartir este proyecto, siendo inspiracin y ejemplo profesional, hago extensivo mi gratitud a sus familiares. A Joselyn, amiga gracias por tu apoyo, facilitando el acceso a la U.E. Victor Capo. Igualmente agradezco a todos los chicos que colaboraron en este proyecto, siendo hoy da cmplices en la consecucin de esta meta. A todos aquellos que de una u otra manera me apoyaron a lograr esta nueva etapa profesional, mil gracias por todo. sabidura,

Rosmy.

INDICE CONTENIDO
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Frontispicio. Dedicatoria............................................. Agradecimiento.. Resumen.... Abstract... Introduccin........................................... CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. 1.2 Planteamiento del Problema..... Objetivos de la Investigacin..... 1.2.1. Objetivo General... 1.2.2. Objetivos Especficos... 1.3. Justificacin de la Investigacin.... 1.4. Delimitacin de la investigacin..... CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes de la investigacin.. 2.2. Bases Tericas..... 2.3. Sistema de Variables.... CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1. Tipo de investigacin.... 3.2. Diseo de la investigacin...

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3.3. Poblacin y muestra. 3.4. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos.. 3.5. Validez y confiabilidad .. 3.6. Procesamiento y Anlisis de datos 3.7. Procedimiento de la investigacin.....

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CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Presentacin y anlisis de los resultados... 4.2 . Discusin de los resultados... CONCLUSIONES........................................................................................... RECOMENDACIONES.................................................................................. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 51 62 66 68 70

NDICE DE CUADROS Cuadro 1: Operacionalizacin de la variable Estrategias de Afrontamiento.. 40

Cuadro 2: Operacionalizacin de la variable Rendimiento Acadmico.

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Cuadro 3: Baremo para la interpretacin de la estadstica descriptiva para la variable Estrategias de afrontamiento........ 49

Pirela Villasmil, Rosmar. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA. Proyecto de Investigacin para optar al ttulo de Magster en Orientacin educativa. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2009.

RESUMEN Investigacin con el objetivo de determinar la relacin entre las estrategias de afrontamiento y el rendimiento acadmico de estudiantes de la Unidad Educativa Victor Capo. Se utilizaron los aportes de Lazarus y Folkman (1980, 1985), Taylor (2007), Frydenberg y Lewis (2000), Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1999) y Batalloso (2000). Fue un estudio de tipo descriptivo, comparativo, de campo, diseo no experimental, transicional. La poblacin estuvo constituida por 126 estudiantes, cursantes del 4 y 5 ao de educacin media diversificada, tomndose una muestra de 96 estudiantes. Para la recoleccin de datos de la variable afrontamiento, se aplic un (01) cuestionario de 81 itemes, desarrollado por Frydenberg y Lewis (2000) denominado Escala de Afrontamiento para Adolescentes, al cual se le reestim confiabilidad a travs de alfa cronbach, obtenindose como resultado 0,81. Para el rendimiento acadmico se tomaron registros del promedio de los alumnos de 4 y 5 ao del perodo escolar septiembre 2008 a julio 2009. Los datos se analizaron a travs de estadstica descriptiva del programa SPSS, utilizndose ANOVA. Se concluye que los estudiantes de alto rendimiento utilizan principalmente las estrategias orientadas a la resolucin de problemas, los estudiantes de rendimiento promedio el afrontamiento en relacin a los dems y los de bajo rendimiento el afrontamiento improductivo. Las conclusiones derivaron recomendaciones tendientes a fomentar estrategias efectivas de afrontamiento en los estudiantes y lograr rendimientos acadmicos exitosos.

Palabras Clave: afrontamiento, estrategias de afrontamiento, acadmico, alto rendimiento, bajo rendimiento, rendimiento promedio.

rendimiento

Pirela Villasmil Rosmar. COPING STRATEGIES AND STUDENTS ACADEMIC PERFORMANCE secondary education. Research Project to qualify for the title of Master of Educational Guidance. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2009.

ABSTRACT

An investigation was conducted to determine the relationship between coping strategies and academic performance of students in the EU Victor Capo. Taking the contributions of Lazarus and Folkman (1980, 1985), Tayllor (2007), Frydenberg and Lewis (2000) Regulation of the Organic Law of Education (1999), Battle (2000). The research was descriptive, field, with a non-experimental design, transactional. The population consisted of 126 students, who is in 4th and 5th year of secondary, education, taking a sample of 96 students. To collect data of variable coping, we have applied (01) Questionnaire developed by Frydenbergy and Lewis (2000) called the Adolescent Coping Scale with 81 items. Is the estimation of reliability through Cronbach alpha being 0,81. To determine the academic performance records were taken of the average student in the 4th and 5th year of the school term in September 2008 to July 2009. Data were analyzed through descriptive statistics of SPSS using ANOVA. We conclude that high-achieving students used mainly aimed at solving problems, average-performing students coping in relation to others and coping underperforming unproductive. The conclusions derived some recommendations to promote effective coping strategies in students academic performance and achieve success.

Keywords: coping, coping strategies, academic performance, high performance, low performance, average performance.

INTRODUCCIN El afrontamiento es un proceso multidimensional, sensible tanto a las disposiciones de personalidad de cada ser humano como a las exigencias del ambiente. El mismo, cuando se presenta de forma positiva mantiene respuestas adaptativas a los hechos que se presentan cotidianamente, tales como las estrategias relacionadas con el problema y/o centradas en la emocin, las cuales permiten establecer el equilibrio armnico en el ser humano, disminuyendo los niveles de estrs, mejorando las respuestas corporales, minimizando las reacciones emocionales subjetivas negativas y amplificando las positivas, as como tambin, el refuerzo de la vala, resolucin de situaciones difciles y conflictos, mejora del rendimiento y ajuste social. De igual manera, algunas personas emplean estrategias de afrontamiento improductivo, no apropiadas para enfrentarse asertivamente a las situaciones adversas, generando mayor nivel de estrs y desercin a nivel acadmico y/o laboral, ya que no se sienten capacitados para resolver exitosamente del conflicto. Una de las situaciones mas demandantes vividas por el ser humano se relacionan con el campo educativo, siendo las evaluaciones efectuadas para identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes una situacin estresante, la cual dependiendo del nivel de conocimientos y herramientas con las que cuenten los estudiante, pueden obtener resultados positivos o no. Para los efectos de esta investigacin se considero el puntaje global obtenido por los estudiantes cursantes del ciclo diversificado al cierre del ao escolar, siendo clasificado en alto, promedio y bajo rendimiento, considerndose un puntaje cuantitativo entre 1 y 20, siendo la aprobacin minima de 10 puntos. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (reforma), art. 108, (1999)

9 Resulta interesante la relacin establecida entre la variable afrontamiento relacionada con el rendimiento acadmico, ya que esta responde a las caractersticas internas de los jvenes, partiendo del propio individuo, como estrategia para aumentar las probabilidades de xito acadmico; permitiendo ser un elemento a considerar dentro de los planes de orientacin e intervencin realizada por el equipo multidisciplinario que labora en este campo educativo. Para elaborar este estudio, la investigacin se estructur en IV captulos, presentndose de la siguiente manera: Captulo I, denominado el problema, el cual contiene el planteamiento, la formulacin del problema, objetivo general, especficos, justificacin y delimitacin del estudio. Captulo II, marco terico, describe los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que sustentan el estudio, as como el sistema de variables. Captulo III, contempla el marco metodolgico, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica de recoleccin y anlisis de los datos, as como el procedimiento de la investigacin. Capitulo IV, donde se analiza y compara los resultados obtenidos con la investigacin, incluyendo su discusin para dar respuesta a los objetivos planteados. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones generadas por el estudio, las cuales servirn de significativo aporte al sistema educativo.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema Ha sido de especial intereses para profesores, orientadores, psiclogos, entre otros profesionales que participan en la formacin educativa, evaluar las circunstancias que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes, considerado ste por las calificaciones cuantitativas obtenidas por los educandos, relacionndolo principalmente con variables como inteligencia, motivacin, factores econmicos, sociales y/o familiares, que no pueden ser controlados directamente por el estudiante. De igual manera, durante el periodo de formacin en la educacin media diversificada, los estudiantes suelen enfrentarse a situaciones personales y grupales que generan estrs, tales como: alto nivel de competencia social, ausentismo, tensiones de grupo, retraimiento, comportamiento hostil, resistencia al trabajo y a la obediencia, conductas vandlicas, trastorno de conductas grave, o problemas de criminalidad, segn lo sealado por Good y Brophy (2005), las cuales pueden inferir directamente en su aprendizaje. Sin embargo, surge la inquietud de estimar, que aun cuando todos los alumnos acadmicamente estn inmersos en situaciones similares, Por qu unos presentan mejor rendimiento que otros?, Cules son las herramientas empleadas por aquellos estudiantes con alto rendimiento?, Qu elementos influyen en los estudiantes que fracasan en su aprendizaje? y sobre todo: Cmo se les puede apoyar para mejorar su rendimiento acadmico? El rendimiento es un tema de particular inters para los jvenes, ya que ste indica el resultado de los logros alcanzados, la adquisicin de conocimientos, desarrollo de destrezas y habilidades mediante el proceso de enseanzaaprendizaje. El mismo, es representado por un promedio aritmtico, que permite

11 discriminar la aprobacin de las materias cursadas, las cuales se califican por un nmero entero entre 1 y 20, siendo la aprobacin minima de 10 puntos. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (reforma), art. 108, (1999) Segn Good y Brophy (2005), el rendimiento puede ser evaluado por el estudiante como una situacin amenazadora, ya que usualmente se considera como medida de xito o fracaso acadmico, e inclusive personal; siendo importante considerar que muchas veces esta medida cuantitativa etiqueta al estudiante como bueno o malo, generando incluso diferencias por nivel de aprovechamiento dentro de las aula y el trato o vala proporcionada por los compaeros de clases y personal docente. Al respecto, la mayor parte del tiempo, el ser humano se desarrolla en el contexto educativo, donde experimenta una serie de vivencias que les permitir incrementar su crecimiento cultural, social, acadmico y personal, es aqu donde se exponen a una series de situaciones conflictivas bien sea propias, o vividas por su grupo etreo, que requieren de la utilizacin de ciertas estrategias que les permitan resolver de manera adaptativa estas crisis. Para Ivancevich, Matteson y Konopaske (2005), el estrs es el resultado de la interaccin entre el trabajo (estudio o cualquier otra actividad) y el individuo, constituyendo un estado desequilibrio que puede manifestarse con insomnio, transpiracin excesiva, nerviosismo, irritabilidad. Algunos individuos responden de una manera positiva mediante una mayor motivacin y compromiso para realizar las tareas y otras reaccionan de una forma menos deseable, recurriendo al alcoholismo, drogadiccin, bajo rendimiento acadmico, problemas de conducta, entre otros. Segn lo planteado por Taylor (2007), a nivel educativo, ya se ha desarrollado una serie de investigaciones que afirman la relacin entre la toma de notas, evaluaciones, hablar en pblico y otros estresantes de la vida acadmica, y cambios en los parmetros inmunolgicos, aumento de la frecuencia cardiaca, e inclusive inconvenientes de salud y ausentismo. Debido a estas condiciones, Lazarus y Folkman (1985), plantean que el estrs influye en el nivel de concentracin, trascendiendo en el rendimiento, generando en el estudiante pensamientos negativos repetitivos que empeoran la

12 situacin, repercutiendo su poca adaptacin o mal afrontamiento de sus calificaciones, emociones y cogniciones. Los adolescentes requieren utilizar ciertas estrategias que les permitan enfrentarse a las situaciones estresantes del entorno, al respecto Lazarus y Folkman (1985), definen al afrontamiento como un conjunto de esfuerzos cognitivos y conductuales, constantemente cambiantes que se desarrollan de manera especifica, ante un agente externo o interno, que es evaluado como excedente o desbordante de los recursos del individuo. Por otro lado, Taylor (2007), lo define como el proceso de manejar las demandas (ya sean internas o externas), que son valoradas como que ponen a prueba o exceden los recursos de las personas. Para ello el ser humano emplea estrategias centradas en el problema, es decir, busca soluciones al problema en si, y por otro lado maneja estrategias centradas en la emocin, indicando manejar la emocin que generada por el estimulo aversivo. Afrontar no significa ni dominar ni fracasar ante un evento, simplemente es la bsqueda de estrategias para lograr un resultado determinado ante una situacin estresante. Por lo antes formulado, es necesario un equipo multidisciplinario, que se dedique a evaluar las condiciones particulares de los estudiantes, a modo de garantizar un aporte significativo derivado del estudio de sus necesidades, que puedan minimizar la percepcin de minusvala ante los eventos estresantes, aumentando las capacidades resilientes de los mismos. El orientador cumple un rol fundamental en este proceso, ya que la orientacin tiene como finalidad promover el desarrollo del potencial humano, guindolo en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos, segn el Cdigo de tica Profesional de la Orientacin (2001), convirtindose en el profesional mas calificado para desarrollar programas de atencin y manejo de estas variables en el contexto educativo. En este sentido, la investigacin pretende comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes de diferente rendimiento acadmico, de manera que el orientador cuente con dicha informacin y se muestre hbil en cuanto a pensamiento, comportamiento, as como el rendimiento del adolescente y

13 de esta manera, establecer herramientas psicopedaggicas que promuevan el desarrollo de las recursos propios que incrementen su rendimiento y xito acadmico. Por lo antes planteado se considera esencial el estudio de las diferentes maneras de afrontamiento en los estudiantes, con respecto a su rendimiento acadmico, por lo cual se formula la siguiente pregunta: Existen diferencias entre las estrategias de afrontamiento empleadas en los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, cursantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Victor Capo?

1. 2. Objetivos

1. 2.1. Objetivo General Comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, educacin media diversificada de la Unidad Educativa Victor Capo.

1. 2.2. Objetivos especficos Identificar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victor Capo. Jerarquizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victor Capo. Clasificar a los estudiantes en grupos de alto, medio y bajo rendimiento en funcin de las calificaciones obtenidas. Comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes con alto, medio y bajo rendimiento acadmico.

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1. 3. Justificacin El rendimiento acadmico es un fenmeno que ha ido incrementando el inters de los profesionales que laboran en el campo educativo, el cual con el correr de los aos, han tomando en consideracin las variables psicolgicas, cognitivas, fsicas y conductuales del alumno, siendo relevante, desde la perspectiva de la orientacin educativa, evaluar la condiciones propias del estudiante que pueden relacionarse con el desempeo acadmico; ya que segn la experiencia personal, laboral y las teoras manejadas se infiere que pueden existir diferencias entre la manera en que los adolescentes afrontan las situaciones amenazantes y el rendimiento acadmico. En este sentido, la importancia cientfica radica en que los resultados que se obtendrn con este producto provienen de un proceso de investigacin metdico, lgico y reflexivo, permitiendo conocer con mayor profundidad los aspectos relacionados con las estrategias de afrontamiento y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin media; arrogando resultados de ndole cientfico y podrn ser extrapolados a situaciones similares a la condicin estudiada, generando estrategias alternativas de resolucin del tpico tratado. La relevancia prctica, desde la perspectiva de la orientacin educativa, se basa en que los resultados obtenidos permiten comparar las estrategias de afrontamiento en los diferentes rendimientos acadmicos de los estudiantes cursantes del 4to y 5to ao de la educacin media diversificada del U.E. Victor Capo, lo cual permitir establecer alternativas que permitan al estudiante canalizar las debilidades presentadas para lograr xito acadmico y personal. Desde el punto de vista metodolgico, las tcnicas e instrumentos desarrollados, servirn de referencia a futuras investigaciones relacionadas con las variables afrontamiento y rendimiento acadmico, incluso en otros contextos. Otro aporte reside en que permitir conocer de manera directa y sistemtica las situaciones que inciden en el desarrollo formativo del estudiante que culmina la educacin media, permitindole manejar situaciones amenazantes, mejor control de su ansiedad, repercutiendo no slo en su rendimiento como estudiante, sino en su rol personal, familiar y social, formndolo para que adquiera mayor calidad de vida,

15 facilitando as el nivel de madurez del adolescente, autocontrol y mejor adaptacin a situaciones inesperadas.

1.4. Delimitacin La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por jvenes estudiantes cursantes del 4to y 5to ao de la educacin media diversificada pertenecientes a la Unidad Educativa Victor Capo, ubicado en Cabimas, estado Zulia. Dicha investigacin se desarroll durante el perodo de Septiembre 2008 a Julio 2009. El basamento terico se encontr enmarcado dentro de los enfoques propuestos por Lazarus y Folkman (1985), Taylor (2007), Frydenberg y Lewis (2000) referente al afrontamiento y el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1999), Batalloso (2000), para rendimiento acadmico.

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CAPITULO II

MARCO TERICO 2.1. Antecedentes Para la construccin de esta investigacin se considera relevante la revisin de ciertos estudios que soporten la relevancia de las estrategias de afrontamiento para el manejo de diversas situaciones vivenciadas por el ser humano, tal como lo es el factor acadmico. A continuacin se sealan investigaciones relacionadas con el afrontamiento, seguidas de las que estudien rendimiento acadmico, para finalizar con las que comparen o relacionen ambas variables. Lillo (2006) realiz una investigacin titulada Influencia de los estilos de

humor sobre las estrategias de afrontamiento Entre Ros, la cual tuvo como propsito introducir ciertos aspectos que no han sido considerados en el pasado, tanto los efectos potenciales saludables, como los aspectos perjudiciales del sentido del humor, en cuanto al bienestar psicolgico. Para llevarlo a cabo, se evaluaron cuatro dimensiones del sentido del humor, que se relacionan a los usos o funciones en la vida cotidiana y los modos de afrontamiento. Se tomaron los enfoque tericos de Martin, Puhlik-Doris, Larsen, Gray, Weir, versin Lillo (2006), para sentidos del humor y para los modos de afrontamiento, los planeamientos de Fridenberg y Lewis (1991, versin Richard de Minzi (2003). La investigacin se desarroll en la provincia de Entre Ros, en la localidad de Crespo. La muestra fue seleccionada por muestreo probabilstico simple, estuvo compuesta por 300 sujetos, estudiantes de ciclo polimodal y la edad oscil entre 15 y 21 aos, siendo la edad promedio 16 aos. Se utiliz el Cuestionario de Estilos de Humor (Versin Lillo, 2006) con una escala de respuesta tipo likert, con 29 afirmaciones en las cuales se le pide al sujeto que indique su grado de acuerdo o desacuerdo (7 alternativas de respuestas).

17 Adems el test de Evaluacin del Afrontamiento en Adolescentes de Frydenberg y Lewis, versin Argentina de Richard de Minzi (2003). Para el procesamiento de datos se utiliz el Stadistical Package for dthe social Sciences 11.5 (SPSS 11,5). Se analiz la predictibilidad de los Estilos de Humor con respecto a las Estrategias de afrontamiento mediante el estudio de las regresiones mltiples. Los cuatro estilos de humor, correspondieron a las variables independientes, mientras que las once estrategias de afrontamiento a las variables dependientes. Se obtuvo como resultado relaciones significativas entre estilos de humor y modos de afrontamiento que podran explicar la importancia del constructo sentido del humor, como un recurso importante a ser utilizado. Este estudio sirve de sustento para la variable de estudio, ya que se ofrece un enfoque similar sobre aspectos conceptuales de la variable afrontamiento, la cual sirve de gua para desarrollar las bases tericas de la investigacin. As mismo, el instrumento diseado fue tomado como referencia para obtener los datos del estudio. Yoffe (2006), realiz una investigacin titulada Efectos positivos de la religin y la espiritualidad en el afrontamiento de duelos, dentro de la psicologa de la Religin y la Espiritualidad, de Pargament y Koenig (1997), quienes tomaron la nocin de afrontamiento de Lazarus y Folkman (1986) y desarrollaron el concepto de afrontamiento religioso, como aquel donde se utilizan creencias y comportamientos religiosos para prevenir y/o aliviar las consecuencias negativas de sucesos estresantes, as como para facilitar la resolucin de problemas. Para la investigacin metodolgica, se tomaron en cuenta los planteamientos de Koenig, Mc Cullough y Larson (2001), realizndose una investigacin cualitativa, para la cual se llevaron a cabo entrevistas en profundidad, para estimular a los distintos sujetos a responder a diversas preguntas donde podran describir el tipo de religiosa que han tenido, as como el impacto de la misma en su vida personal. Dichas entrevistas en profundidad se desarrollaron en sujetos con afiliacin, participacin y prctica religiosa activa dentro de los cuatro credos religiosos seleccionados (Catlico, protestante, judo y budista tibetano).

18 Las entrevistas en profundidad fueron llevadas a cabo con personas creyentes y practicantes que atravesaron en el pasado y7o que estuvieron atravesando situaciones de vida negativos, tales como duelos por la muerte de algn ser querido: padre/madre, esposo/esposa, hermano/hermana. Los sujetos pertenecientes a los diversos credos religiosos catlico, protestante, judo y budista tibetano participaron en forma annima y voluntaria en una serie de dos o ms entrevistas en profundidad llevadas a cabo en forma semi dirigida por la autora. Se observ que los sujetos religiosos entrevistados ponan especial nfasis en sealar la importancia de: a) Sus sentimientos de religiosidad, su fe y las creencias de su propio credo religioso para otorgar un sentido al sufrimiento, a la muerte y a la prdida del ser querido fallecido, b) al uso de ciertas prcticas como el recitado de plegarias, rezos y oraciones como recursos que podan promover sentimientos y estados positivos de paz, seguridad, calma, compasin, paciencia, esperanza, etc. c) La participacin en servicios religiosos grupales como modo de sentir la compaa de los otros y disminuir los sentimientos de soledad, tristeza y dolor, d) la importancia del apoyo y el acompaamiento emocional, intelectual y/o prctico de parte de familiares y/o amigos; el apoyo espiritual recibido de los compaeros del grupo religioso y f) el apoyo cognoscitivo, espiritual y emocional brindado por los representantes de credos religiosos. Tanto curas como pastores, rabinos y lamas fueron mencionados como fuentes provisoras de consejos, enseanzas, consuelos y alivio en los momentos de tristeza, dolor, malestar y sufrimiento que suelen ser comunes en las primeras etapas de los duelos por la muerte de los seres queridos. A partir de las entrevistas se pudieron determinar algunos efectos positivos que la religin y la espiritualidad promueven a partir de sus creencias, enseanzas, textos sagrados, los cuales pueden ser vistos como fuentes de apoyo cognoscitivos. Los diversos sujetos entrevistados hicieron especial mencin a la funcin que cumplen los distintos representantes de las comunidades religiosas de los duelos. Por ello se ha visto cmo el consuelo y el acompaamiento espiritual brindado por curas, rabinos, pastores y lamas pueden ser vistos como promotores de alivio del malestar fsico y psicolgico y del aumento de sensaciones y estados de mayor paz, bienestar, armona y calma espiritual.

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Orozco, Palacios, Cuartas y Corredor (2006), realizaron una investigacin titulada estilos de afrontamiento y patrones de personalidad en pacientes con artritis reumatoide: estudio descriptivo-correlacional. La investigacin fue de tipo descriptivo-correlacional, la cual busc identificar la relacin entre el tipo de personalidad (tipo A y tipo C), los estilos de afrontamiento y la presencia de artritis reumatoide en 40 participantes (20 pacientes con artritis reumatoide y 20 que no la tienen), en la ciudad de Bogot. La muestra estaba constituida por 34 mujeres y 6 hombres, los dos grupos fueron apareados segn las siguiente variables sociodemogrficas: la edad, el nivel educativo, el estrato socioeconmico y la ocupacin. Los resultados mostraron que no existe relacin ni diferencia significativa entre las variables evaluadas y la artritis reumatoide en ambos grupos. Se encontr que el estilo de afrontamiento ms utilizado en ambos grupos es el mtodo activo. Las estrategias de afrontamiento ms empleadas son: desarrollo personal y resolver el problema, sin embargo, los pacientes con AR utilizan la expresin emocional a diferencia de los participantes sin AR quienes utilizan la planificacin. No obstante, estos resultados no son concluyentes, puesto que la muestra no es representativa de la poblacin con artritis reumatoide. Lombarda (2006), realiz una investigacin titulada Estrategias de

afrontamiento como factores predictores del sndrome de Burnout en el personal de enfermera de la U.C.I del H.U.C. El objetivo de este trabajo fue determinar cules estrategias de afrontamiento que utilizan el personal de enfermera de las UCI pueden ser consideradas como predictoras del Sndrome de Burnout. La muestra fue de 80 de una poblacin de 120 profesionales de enfermera que laboran en la unidad de cuidados intensivos el Hospital Universitario de Caracas. Los instrumentos utilizados fueron MBI de Maslach y Jacson AE, (1997), para evaluar el sndrome de Burnout, Respuestas ante situaciones de Estrs (Feldman y col. 1995) para manifestaciones de estrs. El CEA desarrollado por Rodrguez, Marn y col. (1992) para estrategias de afrontamiento y para estresores laborales el cuestionario IMPAL Leibovich y Schufer (1999).

20 Se utiliz el anlisis de regresin logstica posterior a las correlaciones de Asperjan. Donde el 86% fueron de sexo femenino, el 30% entre los 25 y 29 aos de edad y el 41,3% viven en pareja. El 62,5% trabajaba doble turno. Tenan entre 0 y 5 aos empleados en este servicio. Los eventos estresores ms reportados fueron los extralaborales, la sobrecarga de trabajo por falta de material, las deficiencias en higiene e iluminacin, los ruidos, la toxicidad y la baja remuneracin. Las estrategias de afrontamiento aproximativas fueron las mayormente utilizadas y los sntomas de estrs ms sealados fueron la tensin muscular, dolor de cabeza, los olvidos, dolor de estmago. El Sndrome de Burnout, present valores medios a altos, lo cual permite afirmar que ste est en desarrollo, con una media de 53,28 (sd=24,04) para el cansancio emocional, una de 59,79 (sd=32,31) para despersonalizacin y una media de 58,66 (sd=28,48), para realizacin personal. El anlisis estadstico demostr que el sexo es predictor de la baja realizacin profesional, la ambigedad de roles predice para alta despersonalizacin. Las estrategias de afrontamiento son un grupo de ms predictores: la contabilizacin de ventajas determina para baja realizacin profesional, as como la culpa propia y ajena y el escape; del cansancio emocional son predictores de culpa y el escape, mientras que este ltimo, junto con el pensamiento desiderativo predice alta despersonalizacin. Solamente las manifestaciones de estrs de orden vegetativo predicen cansancio emocional y el mismo predice despersonalizacin. Snchez de Gallardo (2002), realiz una investigacin titulada Estrs Situaciones Generadoras, Sntomas, Estrategias de Afrontamiento, Personalidad Tpica y Motivaciones Sociales Esta investigacin de campo, tipo descriptiva, tuvo como propsito determinar el estrs en docentes universitarios activos, mediante las subvariables: situaciones estresantes (SITESTRS), sntomas manifestados (SINTOESTRS), formas de afrontamiento (AFRONTAESTRS), personalidad tpica y motivos sociales (logro, afiliacin y poder). Para ello, se tomaron muestras utilizando muestreo probabilstico

estratificado, de tres Universidades: Universidad del Zulia (n=187), Universidad "Dr. Rafael Belloso Chacn" (n=149), Universidad Catlica "Cecilio Acosta" (n=93), participando en el estudio 429 docentes, quienes contestaron las escalas SITESTRS, SINTOESTRS, AFRONTAESTRS (Snchez -Mantilla, 2002), la

21 escala de personalidad tpica (de Howard L. Glazer) y el inventario MOSE (Salom, 1992. Subescalas logro afiliacin y poder). Los coeficientes de confiabilidad de los instrumentos (alfa de Cronbach, Divisin por mitades, correccin Guttman) fueron en promedio de 0,80. Los datos recabados fueron analizados en funcin de la media, categorizada segn baremo preestablecido, en la totalidad de la muestra y en los grupos con niveles de estrs bajo, medio y alto; por Universidad y segn edad, sexo y ttulo indicado. Encontrndose una muestra caracterizada por puntajes medio bajos en las subescalas SITESTRS (M=99,6, D.E=41,4), SINTOESTRS (M=11,1, D.E=6,3) y AFRONTAESTRS (M=32,1, D.E=11,6), la personalidad tpica que prevaleci fue la A DBIL (M=84,7, D.E=6,3), motivacin al logro alta (M=67,9, D.E=10,3), afiliacin (M=67,9, D.E=11,7), y poder (M=51,7, D.E=14,3), medio bajo. Estos resultados, muestran consonancia con las bases tericas, al indicar que todas las personas sufren los efectos del estrs, manifiestan los sntomas caractersticos, los cuales buscan minimizar con estrategias de afrontamiento. Aspectos evidenciados en los docentes integrantes de la muestra, quienes presentaron las caractersticas tpicas de personas estresadas (personalidad A), con la ventaja de haber manifestado alto logro, variable que ha aportado indicadores de estar correlacionado inversamente con estrs, mientras la afiliacin y el poder resultaron medio bajo, donde especficamente esta ltima tiene efectos nocivos en la salud al correlacionar positivamente con estrs. La investigacin constituy un aporte para la presente, ya que la metodologa y los instrumentos diseados para recoger la informacin, fue tomada de referencia para la obtencin de datos en la muestra seleccionada. As mismo, el enfoque terico fue similar, cuyos conceptos permitieron realizar contrastes con los formulados en el estudio. Escalante (2006), realiz una investigacin titulada Creatividad y

Rendimiento acadmico, la cual tuvo como propsito explorar las relaciones entre puntajes de creatividad (figurales y verbales) e ndices de rendimiento escolar (R.E.) en alumnos de quinto y sexto grado de escuelas bsicas en reas urbanas y rurales del estado Mrida. Para la metodologa, el estudio supone una exploracin del

22 pensamiento creativo de nios en ambos sexos 5 y 6 de escuela bsicas de zonas urbanas (n= 150) y rurales (n= 129) del Estado Mrida y sus relaciones con rendimiento escolar. Para medir la conducta creativa se emplearon subtest verbales (para la muestra urbana) y figurales (para la muestra rural) del test de pensamiento creativo. Como medida bsica del rendimiento escolar se utiliz el promedio de las calificaciones obtenidas de los tres lapsos del ao, inmediatamente anterior (4 5) y, por lo menos, en los dos lapsos cursados en el ao actual (5 y 6 grados). Se apilic tambin una medida de inteligencia (IPAT, 1973). Los datos fueron analizados a travs de correlacin, anlisis de varianza y comparaciones mltiples. Al comparar alumnos de alta y baja creatividad se hallaron diferencias significativas en R.E (global y por materias) para las muestras verbal y figural. Anlisis por sexo revelaron diferencias significativas solamente en puntajes totales y parciales de creatividad verbal pero no en creatividad figural. Analizados ambos sexos separadamente, se hallaron diferencias significativas en el rendimiento escolar de hembras y varones, pero nicamente para la muestra urbana. La investigacin sirve de aporte para el presente estudio, ya que la metodologa utilizada para medir el rendimiento acadmico ser la gua para obtener los datos de la misma, utilizndose de forma similar, el promedio de las calificaciones de los estudiantes, durante el ao escolar seleccionado. Snchez de Gallardo y Pirela de Fara (2006), desarrollaron una investigacin titulada Motivaciones sociales y rendimiento acadmico en estudiantes de educacin. El objetivo de la investigacin fue determinar si existen diferencias entre los grupos de altas y bajas motivaciones sociales (logro, poder y afiliacin) en relacin al rendimiento acadmico de estudiantes del primer semestre de diferentes menciones de la carrera de educacin de la Universidad del Zulia. La investigacin realizada fue de tipo descriptivo debido a que su propsito determinar las motivaciones sociales de los estudiantes universitarios estudiados, y de campo por que los datos fueron recolectados directamente en la realidad. As mismo su diseo fue no experimental transeccional debido a que no se manipularon las variables estudiadas y se midieron en un solo momento.

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La poblacin estuvo conformada por los estudiantes cursantes del primer semestre de educacin de las menciones preescolar, bsica integral y biologa, las cuales fueron seleccionadas al azar de todas las 11 menciones que ofrece la Universidad del Zulia. En total se encuestaron 126 estudiantes, 14 del sexo masculino y 112 del sexo femenino, con edades comprendidas entre 16 y 43 aos, siendo el promedio de 20 aos. En el estudio se aplicaron los inventarios de Motivacin al Logro (MLP), Afiliacin (MAFI) y Poder (MPS) de Romero y Salom (1990) que utilizan una escala Likert con 6 alternativas de respuesta (Completamente de acuerdo, moderadamente de acuerdo, ligeramente de acuerdo, ligeramente en desacuerdo, moderadamente en desacuerdo y completamente en desacuerdo). El MLP consta de 24 itemes y presenta como indicadores: metas, Instrumentacin, compromiso con la tarea y creencias facilitadoras del logro. El MPS, de 20 itemes, posee como indicadores el poder benigno y poder explotador y el MAFI, con 16 itemes, tiene como indicadores la afiliacin bsica y la afiliacin al trabajo. Se determin la confiabilidad de dichos instrumentos a travs del mtodo Alpha de Crombach, resultando un coeficiente de 0.79 para el inventario MLP, 0.77 para MAFI y 0.84 para MPS. Se tom como rendimiento acadmico la calificacin definitiva de la materia Introduccin a la Psicologa, para establecer si existan diferencias entre los grupos alto y bajo en logro, poder y afiliacin. Se utilizaron estadsticas descriptivas y la prueba t de Student para determinar diferencias en el rendimiento acadmico, entre los grupos alto y bajo en las motivaciones al logro, poder y afiliacin, aplicando el paquete estadstico SPSS. Solo se encontraron diferencias significativas entre los grupos extremos en la motivacin a la afiliacin, siendo el rendimiento acadmico mayor en aquellos estudiantes con alta motivacin a la afiliacin. La desarrollar los conceptos tericos de la presente. Sern (2006), realiz una investigacin titulada Relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, teniendo como objetivo general investigacin sirvi de apoyo terico, en el manejo de la variable afrontamiento, cuyo enfoque sirvi de base para

24 determinar la relacin entre factores estresantes y rendimiento acadmico del estudiante de enfermera de la U.N.M.S.M, siendo sus objetivos especficos: Identificar factores estresantes en estudiantes de enfermera, identificar el rendimiento acadmico que caracteriza al estudiante de Enfermera y correlacionar el rendimiento acadmico con los factores estresantes en el estudiante de enfermera de la U.N.M.S.M. Se aplic el mtodo descriptivo correlacional, de corte transversal en una poblacin de 59 estudiantes de enfermera del 2do. y 3er. ao de estudios, teniendo en cuenta como criterios inclusin: estudiantes matriculados en el ao acadmico 2005 y que cursen asignaturas profesionales. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario, teniendo como objetivo identificar los factores estresantes en el rendimiento acadmico del estudiante de Enfermera y el formato de escala de calificacin, que permiti recolectar informacin sobre el rendimiento acadmico del estudiante de Enfermera. La prueba estadstica utilizada fue la media o promedio aritmtico, anlisis de varianza, el chi cuadrado y el coeficiente alfa de Crombach. Entre las conclusiones a las que se lleg se obtuvieron las siguientes: los estudiantes de enfermera presentan factores estresantes: biolgicos, psicolgicos y socioculturales medianamente significativos y que estos se relacionan con el rendimiento acadmico. Massone y Gonzlez (2003), realizaron una investigacin titulada Estrategias de afrontamiento (coping) y su relacin con el logro acadmico en matemtica y lengua en adolescentes de noveno ao de educacin general bsica. En este marco, intentando superar la visin de los adultos acerca de cmo enfrentan el estrs los adolescentes, se han hecho estudios que intentan dar cuenta de la conducta de afrontamiento de los adolescentes (Dise-Lewis, 1988; Compas, Malcarne y Fondacaro, 1988; Patterson y Mc. Cubbin, 1987; Stark y Williams, 1989). En el estudio, se ha utilizado como instrumento de evaluacin del afrontamiento en adolescentes, la versin espaola del ACS, Escalas de Afrontamiento en Adolescentes, de Frydenberg y Lewis (1995), dado que es innovador desde la perspectiva de que no se limita a la observacin externa sino que promueve la

25 autorreflexin y que se le considera uno de los ms completos para elucidar esta capacidad. Adems, permite establecer una distincin entre afrontamiento general y especfico, y resulta adecuado para promover el cambio conductual autodirigido y para favorecer las decisiones del grupo de estudiantes cuando toman conocimiento de los resultados de la evaluacin. Tambin, y dado que se ha reconocido su validez en el mbito educativo, como instrumento de discriminacin entre estrategias de afrontamiento de los individuos o grupos que actan en diferentes contextos, ha facilitado la comparacin de los estudiantes que nos ocupan, los cuales se desarrollan en contextos altamente diferenciados, donde se encara con diferentes grados de sistematizacin el trabajo sobre las estrategias de afrontamiento de los alumnos. Se trabaj con una muestra accidental de 447 adolescentes que asisten a noveno ao de la educacin general bsica en seis escuelas pblicas y dos privadas de la ciudad de Mar del Plata, de los cuales un 50,3 % son mujeres y un 49,7 % varones y sus edades oscilaron de 15 a 17 aos. Se administraron las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS, Frydenberg y Lewis (1996) y las pruebas de logro diseadas por la Direccin General de Escuelas de la Pcia. de Buenos Aires. El ACS es un inventario de autoinforme compuesto de 80 elementos, 79 de tipo cerrado y 1 de final abierto, que permiten evaluar con fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empricamente. Estas fueron elaboradas a partir del supuesto de que en la capacidad de afrontamiento pueden reconocerse estrategias diferentes que los sujetos utilizan con diferente fuerza. As mismo, los 18 factores que se reflejan en las estrategias de afrontamiento de los adolescentes son: buscar apoyo social, concentrarse en resolver problemas, esforzarse y tener xito, preocuparse, invertir en amigos ntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, no afrontar, reducir la tensin, llevar a cabo acciones sociales, ignorar el problema, autoinculparse, reservar el problema para si, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar apoyo profesional, buscar diversiones relajantes y/o distraerse fsicamente. Las anteriores dan lugar a tres estilos bsicos

26 de afrontamiento: dirigido a la resolucin del problema, afrontamiento en relacin con los dems y afrontamiento improductivo. Para la evaluacin de logro en Matemtica y Lengua se aplicaron las Pruebas diseadas por el Sistema de Medicin y Evaluacin de la Calidad Educativa de la Polica de Buenos Aires en el marco del Proyecto de diseo e implementacin de un sistema provincial de medicin y evaluacin de la calidad educativa (1999). La caracterstica esencial de los instrumentos es la de evaluar aprendizajes cognitivos de nivel superior, es decir, habilidades complejas orientadas a una meta. El puntaje mximo en Matemtica es de 30 puntos y en Lengua es de 32 puntos. Las pruebas aplicadas evalan contenidos especficos y determinadas competencias mediante una serie de tems de respuesta cerrada y seleccin mltiple, compuestos por un enunciado y cuatro opciones o alternativas de las cuales slo una es correcta y las dems funcionaran como distractores, orientados a relevar errores comunes en los que el alumno incurre con frecuencia. Los resultados obtenidos reflejaron, segn los lineamientos generales de los datos se registraron diferencias muy significativas (p <,01) tanto en Matemtica como en Lengua entre las escuelas pblicas y privadas. En este sentido, se ha observado que la media de las escuelas pblicas en Matemtica es de 9,72/30 mientras que en las privadas es de 18,40/30. Igualmente, en el rea de Lengua los puntajes obtenidos tambin demostraron diferencias significativas (p <,01); las escuelas pblicas alcanzaron una media de 16,31/32 y las privadas de 24,58/32 respectivamente. En este sentido, y dadas las caractersticas del instrumento de evaluacin, se puede inferir que los alumnos de escuelas pblicas, en el caso particular del rea de Lengua poseen las competencias comunicativas bsicas (leer-escuchar-escribir) en un nivel inferior de desarrollo en relacin con los alumnos de las escuelas de gestin privada. Las diferencias significativas en el rendimiento en las reas evaluadas podra deberse a que estos estudiantes estn expuestos en gran medida a estmulos altamente ansigenos y estresantes como la necesidad de trabajar, falta de contencin familiar, elevada exposicin a medios masivos de comunicacin, que se traducen en escasa

27 motivacin para la tarea y en severas dificultades de comprensin y compromiso con la prueba. De los resultados obtenidos, en la escala ACS. se deduce que la forma preferida de afrontar los problemas cotidianos y escolares de estos adolescentes son: Buscar diversiones relajantes (Dr), en la que alcanzaron la media ms alta (74,5208), se caracteriza por elementos que describen actividades de ocio como leer, o pintar. Le siguen Distraccin fsica (Fi), con 71,4194, trata de elementos que se refieren a hacer un deporte o actividad; Invertir en amigos ntimos (Ai) con 69,71 induce a la bsqueda de relaciones personales intimas y finalmente con una media similar que ronda en los 68,00 Preocuparse (Pr), Buscar pertenencia (Pe), y Fijarse en lo positivo (Po). Las estrategias menos usadas por los adolescentes en estudio fueron, Reduccin de tensin (Rt), que se caracteriza por elementos que reflejan un intento de sentirse mejor y relajar la tensin y Accin social (As) que se refiere al hecho de dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda u organizar actividades. Los resultados obtenidos permiten establecer algunas interpretaciones referidas al modo en que pueden verse asociadas las estrategias de afrontamiento de los alumnos y su rendimiento acadmico en dos reas curriculares axiales como son Lengua y Matemtica. Del anlisis de los datos cabe concluir, de las 18 estrategias que evala el instrumento, slo 5 correlaciones lo hacen en forma significativa, con los puntajes obtenidos por los adolescentes en matemtica y lengua. Esto es, se hallaron correlaciones significativas entre nivel de logro y estrategias de afrontamiento que suponen apoyo social y afrontamiento en relacin a los dems. Es decir, buscar grupos de pertenencia (r=0,102 y 0,134 para matemtica y lengua respectivamente), revelar a los dems las preocupaciones (r=-0,161 y -0, 205) y requerir apoyo espiritual (0,161 y 0,188) y/o profesional (-0,126 y -0,129). Estos resultados podran ser importantes para revitalizar la importancia del afrontamiento social de los adolescentes y ser usados como insumos para algunos replanteos de la prctica ulica cotidiana, especficamente en lo referido a transmisin de contenidos en

28 Matemtica y Lengua. Este antecedente, reviste de gran importancia, por considerar las dos variables estudiadas, lo cual permitir comparar los, durante el desarrollo de la discusin de los resultados.

2.2. Bases tericas Para la comprensin de esta investigacin es relevante el conocimiento de algunas propuestas tericas enmarcadas en el enfoque cognitivo, cuyo postulado central es la importancia del pensamiento como elemento esencial en el desarrollo de la conducta y respuesta emocional de los estudiantes, Es por ello, que la base de este estudio es la comprensin del afrontamiento como estrategia cognitiva manejada por los adolescentes, poblacin en constante cambios fsicos, social y psicolgico, para asumir los retos escolares tales como el rendimiento acadmico (basndose en el puntaje obtenido en sus calificaciones). Siendo el afrontamiento una destreza interna y particular en cada individuo, es de importancia entender como ocurre este proceso, y porque depende de la ptica con la cual los educandos vivencien y se enfrenten a cada situacin.

2.2.1. Estrategias de afrontamiento

2.2.1.1. Definiciones Lazarus y Folkman, (1985), describen el afrontamiento como los esfuerzos cognitivos y conductuales que se desarrollan para manejar, tolerar o reducir las demandas externas y/o internas y los conflictos entre ellas, que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. La mayora de los autores distinguen tres dominios del afrontamiento: cognoscitivo, conductual y emocional, segn se oriente a la resignificacin de la situacin crtica, al intento de resolucin del problema, y/o a la regulacin de las emociones suscitadas. Para esto, Carver (1989, citado por Krzemien, 2007), han desarrollado un modelo integrador de estilos y estrategias de afrontamiento y un instrumento de medicin (COPE), discriminando tres escalas conceptualmente

29 diferentes: 1. afrontamiento enfocado al problema, 2. afrontamiento enfocado a la emocin y 3. afrontamiento desadaptativo. Estos autores asumen que la eleccin de estrategias de afrontamiento frente a situaciones particulares se explica por preferencias relativamente estables, las cuales pueden derivar de rasgos de personalidad como de conjunto de estrategias que conforman un estilo disposicional de afrontamiento que a la persona le ha resultado til y familiar. Por otro lado, Feldman (2002), expresa que los esfuerzos por controlar, reducir o aprender a tolerar las amenazas que conducen al estrs se conocen como afrontamiento. Por lo general, las estrategias de afrontamiento encajan en dos categoras: el afrontamiento que se concentra en las emociones y el que lo hace en los problemas. En el afrontamiento enfocado en las emociones se intenta cambiar la forma en que se siente o percibe un problema. Entre los ejemplos de este tipo de afrontamiento se hallan estrategias como aceptar la simpata de los dems y ver el lado positivo de una situacin. En comparacin, el afrontamiento enfocado en los problemas busca modificar el problema estresante o la fuente del estrs. En este sentido, afrontar no significa dominar ni fracasar ante un evento, simplemente es la bsqueda de estrategias para lograr un resultado determinado ante una situacin amenazante. Lazarus y Folkman, (1980, citados por Krzemien, 2007), identificaron tres objetivos bsicos de afrontamiento: 1. Asegurar la informacin al entorno. 2. Mantener condiciones internas satisfactorias, tanto para la accin como para el proceso de la informacin. 3. Mantener la autonoma y libertad de movimientos, libertad para utilizar el propio repertorio, segn un modelo flexible de expresin. As mismo, la principal funcin del afrontamiento es manipular o alterar el problema y regular la respuesta emocional. La primera se conoce como afrontamiento dirigido en el problema y el segundo centrado en la emocin, lo cual permite actuar sobre las respuestas emocionales para mantener el nimo.

30 En general las estrategias de afrontamiento dirigidas a la emocin tienen mayores probabilidades de aparecer frente a una evaluacin que indica que no se puede hacer nada para cambiar las condiciones nocivas. En contraste con las estrategias de afrontamiento centradas en el problema, las cuales aparecen cuando las condiciones evaluadas son susceptibles a cambio. Derivada esta concepcin, se concluye que la reaccin ante eventos significativos va a depender de cmo sea percibida la situacin, ms que la situacin en s. Tal es el caso de los estudiantes, que a pesar de compartir las mismas circunstancias, las respuestas emitidas por ellos son diferentes, repercutiendo en su rendimiento, capacidad de anlisis y resolucin de conflicto, determinando su nivel de xito o fracaso escolar. Para evaluar la situacin el educando cuenta con elementos responsables de la estimacin, como lo son la apreciacin y la valoracin cognitiva que hace de la situacin. El proceso de elaboracin del estrs requiere de la evaluacin de la situacin, llamada evaluacin cognitiva primaria, la cual permite decidir si dicha situacin es inofensiva, irrelevante o estresante. Si dicho contexto es Interpretado como daino o amenazador, ser percibida como estresante. Posteriormente se presenta una segunda fase de la evaluacin cognitiva conocido como secundaria, dirigida a examinar los propios recursos para hacer frente a dicha situacin. Lazarus y Folkman (1985) 2.2.1.1. Clasificacin de las estrategias de afrontamiento. Dentro del enfoque que establecen los autores Lazarus y Folkman, (1985), se encuentran que dependiendo de la interpretacin cognitiva que realice el sujeto de una situacin, impactar sobre su estado de adaptacin a la misma, por lo tanto mayor o mejor estrs ante una situacin y un mejor desempeo en la resolucin de la misma, para ello se clasificaron las estrategias de afrontamiento que pueden poner en prctica los individuos considerndose los siguientes aspectos: a) Afrontamiento centrado en el problema: Se dirigen a la definicin del problema, a la bsqueda de soluciones alternativas en base a costo, beneficio, de su eleccin y aplicacin. Entre estas se

31 encuentran las dirigidas a modificar presiones ambientales, los obstculos, los recursos y los procedimientos, incluyendo los cambios motivacionales y cognitivos del sujeto, variar el nivel de aspiracin, reducir la participacin del yo, buscar canales distintos de gratificacin, desarrollar nuevas pautas de conductas o procedimientos. Adems de las categoras planteadas por Lazarus y Folkman (1985), existen otras que se han derivado basndose en el mismo modelo cognitivo. Carver, Scheier y Weintraub (1989), proponen la evaluacin del afrontamiento centrado en el problema con seis categoras adicionales: Afrontamiento Activo: es el proceso de llevar a cabo pasos activos para tratar de remover o evitar el estresor o aminorar sus efectos, es decir, iniciar una accin directa incrementando los esfuerzos y tratando de ejecutar esfuerzos de afrontamiento paso a paso. Planificacin: es pensar como enfrentarse al estresor. Incluye como iniciar las acciones y el pensar en los pasos para manejar el problema; y ocurre durante la evaluacin secundaria. Supresin de actividades competidoras: se refiere a que las personas pueden evitar involucrarse en actividades que le distraigan del problema, con el fin de concentrarse en la lucha con el estresor, inclusive poner otros proyectos de lado tratando de evitar distraerse. Retraimiento: se refiere a adoptar una actitud poco comunicativa, no expresando las emociones asociadas. Bsqueda de apoyo social por razones instrumentales: cuando se busca asistencia, informacin o gua. En ese sentido est totalmente orientado hacia el problema. Distanciamiento conductual: implica la reduccin de los esfuerzos para la obtencin de los objetivos que el estresor impide lograr, es decir, el distanciamiento conductual es ms propenso a ocurrir cuando las personas tienen una pobre expectativa de afrontamiento.

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b) Afrontamiento centrado en el emocin: Lazarus y Folkman (1985), sostienen que esta modalidad est constituida por procesos cognitivos encargados de disminuir el grado de trastorno emocional, no directo al problema, es defensivo, permite actuar sobre las respuestas emocionales y fsicas relacionadas con el estrs, para poder mantener el nimo y continuar funcionando adecuadamente. Incluye estrategias como la evasin, la minimizacin, el distanciamiento, la atencin selectiva, las comparaciones positivas y la extraccin de valores positivos a los acontecimientos negativos. Tambin se encuentran estrategias cognitivas dirigidas a aumentar el grado de trastorno emocional ya que algunos individuos necesitan sentirse primero afectados, para pasar luego a un estado mejor. Con lo antes mencionado, Caver, Scheier y Weintraub (1989), proponen ocho categoras para el afrontamiento centrado en la emocin: 1. Bsqueda de apoyo social con fines emocionales: se refiere a la bsqueda y apoyo moral, simpata, entendimiento y compresin. 2. Reinterpretacin positiva: es un tipo de afrontamiento que convierte un evento estresante en trminos positivos que hacen que la persona contine activa y emplee un menor esfuerzo para llevar a cabo acciones de afrontamiento centrado en el problema. 3. Aceptacin: implica que el sujeto acepte que el estresor es real, esto ocurre en la evaluacin primaria, y la aceptacin de ausencia de estrategias de afrontamiento activo se relacionan con la evaluacin secundaria. 4. Afrontamiento religioso: se utiliza la religin como una fuente de apoyo emocional y un agente prioritario para la reinterpretacin positiva o afrontamiento activo del estresor. 5. Expresin emocional: se refiere a la manifestacin de todos los sentimientos positivos o negativos que la situacin crtica genera.

33 6. Negacin: es una respuesta que usualmente surge de la evaluacin primaria, opuesta a la aceptacin. La capacidad de adaptacin producida por esta estrategia a sido muy debatida ya que sugiere que minimiza el estrs y facilita el afrontamiento, aunque se ha encontrado que efectivamente solo crea problemas adicionales a menos que el estresor pueda ser realmente ignorado. 7. El distanciamiento cognitivo: ocurre cuando el sujeto se involucra en diversas actividades que lo distraen de pensar en que dimensin conductual o que objetivos esta interfiriendo el estresor. 8. Alcohol y drogas: ante una evolucin desbordante, donde se supera las herramientas con las que cuenta el sujeto, este se auxilia o evade a travs del uso de drogas. Se ha encontrado que esta dimensin solo posterga y no enfrenta el estresor de forma efectiva. En lneas generales Carver, Sheier y Wentraub (1989) fueron los primeros proponer la existencia de 16 categoras de afrontamiento, relacionadas unas directamente con el problema y otras centradas en la emocin que ste acarrea, las cuales incluy en un instrumento diseado para la medicin del afrontamiento en individuos de cualquier edad, y no especficamente en poblaciones adolescentes que constituyen la poblacin objeto de estudio. Para los efectos de esta investigacin, centrada en la manera como los jvenes afrontan el rendimiento acadmico, se considera relevante el estudio de la variable afrontamiento mediante la Escala de Afrontamiento para Adolescentes, (Adolescent Coping Scale, ACS) creada por Frydenberg y Lewis (2000), la cual se encuentra adaptada a las necesidades de sta poblacin, logrando as, no slo su estudio cualitativo, sino a la reflexin del joven encuestado sobre el tema a tratar. La misma brinda informacin acerca de 18 estrategias que se agrupan en tres estilos bsicos: dirigido a la resolucin del problema, con relacin a los dems e improductivo.

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a) Orientadas a la resolucin del problema: Concentrarse en Resolver el problema (Rp): se refiere al estudio sistemtico y analtico de las posibles soluciones existentes para el problema. Esforzarse y tener xito (Es): esta estrategia describe el compromiso y dedicacin de lo mejor de s para resolver la situacin adversa. Fijarse en lo positivo (Po): busca que el sujeto observe el aspecto positivo de la situacin, encontrando el lado bueno de las cosas. Diversiones relajantes (Dr): se caracteriza por la bsqueda de actividades de ocio que permitan nivelar los niveles de ansiedad. Reduccin de la tensin (Rt): se caracteriza por intentos de sentirse mejor y relajar la tensin que origina la situacin problemtica. b) Afrontamiento en relacin a los dems: Buscar Apoyo Social (As): es la inclinacin a compartir los problemas con los dems y buscar apoyo para la resolucin del mismo. Invertir en amigos ntimos (Ai): es la bsqueda de relaciones interpersonales ntimas. Buscar Pertenencias (Pe): se refiere a la preocupacin del sujeto por sus relaciones con los otros y por lo que stos piensan acerca de l. Hacerse Ilusiones (Hi): comprende elementos basados en la esperanza y anticipacin de una salida positiva. Accin Social (As): referente a permitir que los dems conozcan el problema, tratando con esto de relacionarse con otras personas que pasen por la misma situacin estresante y de esa forma conseguir ayuda y apoyo. Bsqueda de apoyo Espiritual: es la creencia en un ser superior, que apoya en al consecucin de los objetivos y reduccin del estrs.

35 Buscar ayuda profesional (Ap): consiste en solicitar opinin de profesionales que puedan ayudar a la resolucin del problema. Distraccin Fsica (Fi): se trata de elementos referentes a la bsqueda de actividades fsicas, como los deportes. c) Afrontamiento improductivo: Preocuparse (Pr): presenta elementos que indican temor hacia el futuro o intranquilidad por lo que vendr Falta de Afrontamiento (Na): abarca elementos que reflejan la incapacidad del sujeto para tratar el problema, y suele expresarse en el desarrollo de sntomas psicosomticos. Ignorar el problema (Ip): consistente en rechazar de forma consciente la existencia del problema. Autoinculparse (Cu): se refiere a que ciertos sujetos pueden verse como responsables absolutos de los problemas presentes. Reservarlo para si (Re): es la estrategia expresada por elementos que reflejan que el sujeto huye de los dems y no desea que conozcan sus problemas. Los recursos que disponen una persona para enfrentar situaciones o acontecimientos estresantes son muy diversos. Segn Lazarus y Folkman (1985) se pueden indicar los siguientes: recursos materiales y econmicos, vitales, psicolgicos, tcnicas de resolucin de problemas, habilidades sociales y el apoyo social. Siendo estas herramientas de vital importancia en el proceso interpretativo para disminuir la aparicin y los sntomas del estrs y desarrollar estrategias para afrontarlo. En la actualidad se han clasificando al estrs segn el contexto donde se desarrolle el ser humano, entonces se maneja trminos como estrs familiar, estrs de pareja, estrs laboral, estrs por duelo incluyendo en esta clasificacin del estrs acadmico, el cual, segn Orlandini (1999), desde los grados preescolares hasta la

36 educacin universitaria de postgrado, cuando una persona est en un periodo de aprendizaje experimenta tensin, denominando a esta situacin estrs acadmico.

2.2.2. Rendimiento acadmico En cuanto al rendimiento acadmico, el artculo 106 de Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1999), establece que es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programados. La calificacin obtenida por el estudiante se expresa mediante un nmero entero comprendido entre uno (1) y veinte (20), ambos inclusive, siendo la calificacin mnima aprobatoria de diez (10) puntos. El rendimiento puede ser cuantitativo y cualitativo, para el desarrollo de los aspectos psico-afectivos, ticos e intelectuales en funcin de los objetivos previamente establecidos. Se entiende por rendimiento cuantitativo las calificaciones obtenidas por los estudiantes, y por cualitativo los cambios de conducta en trminos de acciones, procesos y operaciones en donde el alumno organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un pensamiento crtico, y as poder resolver problemas y generar soluciones ante situaciones cambiantes. Asimismo, Carpio (1999, pg. 36) lo define como un proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos planteados. Alves y Acevedo (1998, pg. 81) asumen que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por ste ltimo. Puche (1999, p.53) define el rendimiento como un proceso multidisciplinario donde intervienen la cuantificacin y la cualificacin del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociado al logro de los objetivos programticos propuestos.

37 Batalloso (2000) distingue los factores individuales y socioeconmicos, en los cuales se incluyen la disposicin, habilidades, actitudes y capacidad para el rendimiento, que se vinculan de manera directa, en forma de exhortacin, impedimento o estmulo para producir rendimiento y permitir el desarrollo de habilidades y destrezas. As mismo, se encuentran las conductas de pre-entrada o requisitos que el estudiante posee al abordar la experiencia de aprendizaje, habilidades generales de aprendizaje, capacidades de autorregulacin para con el estudio y el grado de involucramiento en el proceso, el cual depende de la motivacin y desarrollo de la autonoma. Por otro lado, Covington (1984, citado por Navarro, 2003) seala que existen tres tipos de estudiantes: a) Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin al logro y muestran confianza en s mismos. b) Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil e imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. c) Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger la imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, entre otros. Estos tipos de estudiantes pueden poseer diferentes formas de afrontamiento del estrs, lo cual puede conducir a diversidades en el rendimiento acadmico en el transcurso del periodo escolar, conducindolos al xito o fracaso, segn sea el afrontamiento positivo o negativo, de acuerdo a las estrategias que predominen. Segn Bentez, Jimnez y Osicka (2000, citado en Navarro, 2003), cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, considerndose generalmente entre estos factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de

38 enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Cominetti y Ruiz (1997, citado en Navarro, 2003), plantean que se necesitan conocer que variables explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, para lo cual sealan que las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos correlacin a los logros en el aprendizaje revisten especial inters, porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas, que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados. Para el proceso de evaluacin, Santrock (2006) concibe a la evaluacin como parte integral de la enseanza y seala la integracin de la instruccin y de la evaluacin en tres marcos temporales: preinstruccin (diagnstica), durante la instruccin y posintruccin. La evaluacin previa se refiere a la inquietud respecto a si los estudiantes cuentan con conocimientos y habilidades requeridos para iniciar la instruccin formal a un nivel ms avanzado. La evaluacin durante la instruccin ayuda a que la enseanza tenga un nivel que motive a los alumnos a ampliar sus conocimientos; as como, ayuda a detectar cual de ellos requiere atencin individual. El autor seala la evaluacin posinstruccional, tambin denominada sumativa o evaluacin formal, la cual se realiza despus de terminar la instruccin, con la finalidad de documentar el desempeo del estudiante. Dicha evaluacin proporciona informacin sobre qu tanto dominan los alumnos el material. Santrock (2006) recomienda fundamentar la calificacin con una serie de exmenes y distintos tipos de evaluaciones, tales como proyectos, reportes orales, entrevistas, portafolios, tareas en casa, con el propsito de ayudar a equilibrar las fortalezas y debilidades de los alumnos, as como a compensar uno o dos bajos desempeos debido a fuentes internas y externas de error de medicin. En este sentido, una de las variables ms consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones

39 escolares, por lo que algunos autores las consideran como predictivos del rendimiento acadmico, considerando importante pronosticar el alcance cualitativo a travs de indicadores cuantitativos, como ocurre en la investigacin, ya que se consideraran como medida del rendimiento acadmico los promedios de calificaciones de los alumnos de 4 y 5 ao durante el perodo acadmico 20082009. SISTEMA DE VARIABLES: Variable: Estrategias de Afrontamiento Definicin conceptual: Lazarus y Folkman, (1985) describen las estrategias de afrontamiento como los esfuerzos cognitivos y conductuales, que se desarrollan para manejar, tolerar o reducir las demandas externas y/o internas y los conflictos entre ellas, que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. Definicin operacional: Para medir afrontamiento se tomar la Escala de Afrontamiento para adolescentes, creada por Frydenberg y Lewis (2000), clasificadas en tres categoras: orientadas a la resolucin del problema, en relacin a los dems y afrontamiento improductivo, representadas por las 18 estrategias de afrontamiento, como ser sealado en el cuadro de variable. (Ver cuadro 1)

40

CUADRO 1 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES
Concentrarse en resolver el problema. Esforzarse y tener xito.

Orientadas a la resolucin del Problema

Fijarse en lo positivo Diversiones relajantes. Reduccin de la tensin. Buscar Apoyo social. Invertir en amigos ntimos. Buscar Pertenencia. Hacerse ilusiones.

Estrategias de Afrontamiento

En relacin a los dems Accin social. Buscar apoyo espiritual. Buscar apoyo profesional. Distraccin Fsica. Preocuparse. Falta de Afrontamiento. Improductivo Ignorar el problema. Autoinculparse. Reservarlo para si

Fuente: Pirela (2009) Variable: Rendimiento Acadmico. Definicin conceptual: indica el resultado de los logros alcanzados, la adquisicin de conocimientos, desarrollo de destrezas y habilidades mediante el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo representado por un promedio aritmtico, las cuales

41 se califican por un nmero entero entre 1 y 20, siendo la aprobacin minima de 10 puntos. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (reforma), art. 108, (1.999). Definicin operacional: La variable rendimiento acadmico ser medida a travs de la recoleccin de datos provenientes del registro de calificaciones (promedios) de los estudiantes de 4 y 5 ao de Diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo, clasificndose, como ser sealado en el cuadro de operacionalizacin de la variable. (Ver cuadro 2) . CUADRO 2 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Alto rendimiento

Rendimiento promedio Rendimiento Acadmico Este objetivo se obtendr del puntaje de calificaciones del ao escolar 2008-2009

Bajo rendimiento

Fuente: Pirela (2009)

42

CAPITULO III

METODOLOGA Este captulo presenta en forma detallada cmo se realiz la investigacin, exponiendo los mtodos e instrumentos para recolectar, procesar y analizar datos que respondan a los objetivos del estudio, reconstruyendo los datos para confrontarlos a los conceptos tericos operacionalizados. El tipo de investigacin y su diseo, as como tambin la poblacin estudiada, se definen en este captulo, paralelamente a los instrumentos, tcnicas de recoleccin y procesamiento de datos que facilitaron el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida.

3.1. Tipo de investigacin La presente investigacin se clasifica como de tipo descriptiva, ya que la misma permitir demostrar de una manera amplia el problema estudiado, especificando caractersticas de las variables, para luego compararlas. En este sentido la investigacin busca comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, educacin media diversificada de la U.E. Victo Capo.

Al respecto, Mndez (2005), cita que la investigacin descriptiva se encarga de la descripcin de las caractersticas que identifican los diferentes elementos y componentes y su interrelacin. Explica Chvez (2003), que las investigaciones descriptivas son todas aquellas que se orientan a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos, tal cual como se presentaron en el momento de su recoleccin. Por otro lado, Tamayo y Tamayo (2003) seala que mediante el tipo de investigacin descriptiva, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un

43 objeto de estudio o una situacin concreta, sealando sus caractersticas y propiedades. Hurtado de Barrera (2008, p. 101), considera que la investigacin descriptiva tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio, en este caso las estrategias de afrontamiento y el rendimiento acadmico en la Unidad educativa Vctor Capo. Cerda (2005), considera entre las funciones principales del mtodo descriptivo la capacidad de seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada dentro del marco conceptual de referencia. Para ello, considera que es importante ubicar los indicadores que posibiliten esta descripcin y caracterizacin. Igualmente, la investigacin se tipifica como de campo, ya que los datos se recogen en el sitio donde estn los sujetos a ser estudiados, es decir los alumnos de la Unidad educativa Vctor Capo, a quienes se les aplic el cuestionario de las estrategias de afrontamiento. La UPEL (2006), seala que en la investigacin de campo, los datos de inters son recogidos directamente de la realidad, en investigaciones que surgen a partir de datos primarios, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir la ocurrencia del fenmeno. Por otro lado, las calificaciones del rendimiento acadmicos fueron tomados de los registros (durante el perodo de Septiembre 2008 a Julio, 2009) de los alumnos de 4 y 5 ao de Ciclo Diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo, por lo cual pudiera considerarse tambin como una investigacin documental para el estudio de la variable en cuestin. As mismo, la investigacin se considera comparativa, porque busca lograr la identificacin de diferencias o semejanzas con respecto a la aparicin de un evento en dos o ms contextos, en este caso, comparar las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de bajo, medio y alto rendimiento acadmico.

44

3.2.

Diseo de investigacin. La investigacin se presenta como no experimental, donde de acuerdo a lo

planteado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), no hay manipulacin de las variables, pues se observan y aplican encuestas, as como el registro de datos (calificaciones) a la poblacin en su contexto natural, sin manipularlos. Segn Hurtado de Barrera (2008), el diseo de investigacin hace explcitos los aspectos operativos de la misma. Para la autora, si el tipo de investigacin se define con base al objetivo, el diseo se define con base al procedimiento. El presente estudio se identifica como investigacin no experimental, ya que la variable ser estudiada, sin ser manipulada. Considerando los tipos de diseos no experimentales, se clasifica como transeccional, ya que se realizar una sola aplicacin del instrumento para obtener los resultados que sirvan de base para Identificar y jerarquizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victo Capo. De igual forma, los datos de los registros acadmicos de los estudiantes se obtendrn una sola vez, por lo cual sern recogidos en un momento nico, sin realizar otras revisiones. Este tipo de diseo transeccional, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), recolecta los datos en un solo momento y en un tiempo nico, buscando describir y analizar las interrelaciones e incidencias de las variables en un momento especfico. Por otro lado Bavaresco (2005), lo define como un mtodo especfico con una serie de actividades sucesivas y organizadas que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin que identifican las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.

2.3. Poblacin La poblacin, es el conjunto de individuos que, potencialmente, pueden interactuar y entrecruzarse, y que viven en el mismo lugar y al mismo tiempo. Tamayo y Tamayo (2005), la define como un conjunto de unidades con

45 caractersticas comunes y al ser estudiadas dan pie a los datos requeridos. Hurtado de Barrera (2008), coincide en expresar que se refiere al conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusin, conformando la poblacin. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones de las cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas, para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Chvez (2003), asegura que la poblacin es el universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar lo resultados, est constituida por caractersticas o estratos que les permiten distinguir los sujetos unos de otros. Para la presente investigacin la poblacin de estudio fueron 126 estudiantes del Ciclo Diversificado de la U.E. Vctor Capo, para lo cual se tom una muestra representativa constituida por 96 estudiantes (50 de 4 ao y 46 de 5 ao). De esta manera, para el clculo de la muestra, se utiliz la frmula indicada por Sierra Bravo (2001):

n=

4 x N x p x q E (N-1) + 4 x p x q

Donde: n: muestra 4: constante N: poblacin p x q: varianzas, reflejan las posibilidades a favor y en contra E: Error al cuadrado

Aplicando la frmula se tiene: n=96

46 En este estudio, la muestra fue probabilstica, debido que las personas fueron seleccionadas por el investigador a travs del azar simple. Segn Sierra Bravo (2001), muestra es una parte o un conjunto o poblacin deliberadamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos, tambin para el universo total investigado (p.174).

2.4. Instrumento de recoleccin de datos.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), sealan que una vez seleccionado el diseo y la poblacin objeto de estudio, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin.

Mndez (2003), afirma que el cuestionario es un instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener informacin necesaria para la realizacin de una investigacin. Hernndez y otros (2006), indican que lo obtenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mida.

Se aplic un (01) cuestionario denominado Escala de Afrontamiento para Adolescentes, la cual se encuentra vinculado a las necesidades de la poblacin adolescente (entre 12 y 18 aos), el cual permite evaluar 18 estrategias de afrontamiento diferentes. Los elementos se puntan mediante una escala tipo likert de cinco puntos: 1. No me ocurre nunca o no lo hago, 2. Me ocurre o lo hago varias veces, 3. Me ocurre o lo hago algunas veces, 4. Me ocurre o lo hago a menudo, 5. Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia. Las 18 estrategias de afrontamiento, fueron clasificadas en tres categoras: orientadas a la resolucin del problema, en relacin a los dems y afrontamiento improductivo. Las mismas comprenden las siguientes estrategias: Concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener xito, fijarse en lo positivo, diversiones relajantes, reduccin de la tensin, buscar apoyo social, invertir en amigos ntimos,

47 buscar pertenencia, hacerse ilusiones, accin social, buscar apoyo espiritual, buscar apoyo profesional, distraccin Fsica, preocuparse, falta de afrontamiento, ignorar el problema, autoinculparse y reservarlo para si. Para la variable rendimiento acadmico, se recolect la informacin de los datos (desde Septiembre 2008 hasta Julio de 2009), de las calificaciones promedios de los estudiantes de 4 y 5 ao de la unidad Educativa Vctor Capo, tomando como referencia la escala cuantitativa y cualitativa aplicada en la institucin mencionada.

2.5. Validez y confiabilidad

El instrumento de estrategias de afrontamiento denominado Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS), fue validado por los autores Frydenbergy y Lewis (2000), siendo su confiabilidad calculada con Alfa de Cronbach, dando como resultado 0,72. En el presente estudio se reestim la confiabilidad, segn las caractersticas de la poblacin en contextos similares al estudiado, obtenindose como resultado 0,81, utilizndose el mismo mtodo.

Los datos de rendimiento acadmico se recolectaron de fuentes secundarias, de los registros acadmicos de los estudiantes de 4 y 5 ao de la Unidad Educativa Vctor Capo, por lo cual no requiere de validez ni confiabilidad.

2.6. Procesamiento y anlisis de los datos.

Seala Mndez (2003), una vez que se ha cumplido la fase de recoleccin de la informacin (y con certeza que sta es de calidad por ser confiable), viene otra actividad de gran importancia: la tabulacin, ordenamiento y procesamiento de la informacin: Como expresa Tamayo y Tamayo (2003: 187) cualquiera sea la tcnica empleada para ello, no es otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica de este procesamiento

48 surgir la distincin de resultados, anlisis de la variable y las conclusiones sobre la misma. Con relacin a las tcnicas de anlisis, stas sern seleccionadas de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. Al respecto, para el procesamiento de los datos correspondientes a la variable Estrategias de Afrontamiento, se emple el Programa Estadstico para Ciencias Sociales (SPSS) versin 15.0, seleccionando como tcnica estadstica la comparacin de medias a travs del anlisis de la varianza o ANOVA.

De acuerdo con Tapia (2007), la tcnica anlisis de la varianza o abreviadamente ANOVA, ha jugado un papel crucial en la metodologa estadstica moderna. Se emplea como respuesta a la necesidad de utilizar una tcnica de comparacin de las medias de ms de dos grupos. Este anlisis se utiliza adems, para contrastar la hiptesis de que varias medias son iguales y se presenta como una extensin de la prueba t de Student para dos muestras.

En este orden de ideas, esta tcnica se fundamenta en comparar las medias aritmticas que se obtendrn para cada uno de los indicadores en los que se estructurarn las dimensiones de la variable con el fin de determinar si son o no iguales y en establecer la significancia estadstica de dicha comparacin, con un nivel de significancia de p <0,05. Asimismo este nivel de significancia o valor p se refiere a que la diferencia observada en los datos no es fruto del azar o la casualidad e indica que los datos se procesarn con un nivel de confianza de un 95%. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)

Con la finalidad de interpretar las medias obtenidas para los indicadores o dimensiones, se construy un baremo para la valoracin cualitativa de estos resultados y expresar diferentes niveles de los aspectos valorados, tal como se muestra en el cuadro 3.

49

CUADRO 3 Baremo para el Anlisis de los Resultados Categoras Muy Alto Alto Moderado Bajo Muy Bajo Fuente: Pirela (2009) Puntaje 4,21 a 5 3,41 a 4,20 2,61 a 3,40 1,81 a 2,60 1 a 1,80

Por otra parte, los datos recolectados para la variable Rendimiento Acadmico, se procesaron calculando estadsticos descriptivos como frecuencia absoluta y relacin porcentual de los indicadores que conformaron la variable. Posteriormente, los resultados obtenidos se presentaron en tablas y grficos de barra para facilitar su interpretacin. Finalmente, se aplic ANOVA comparar el comportamiento de las dimensiones de la variable Estrategias de Afrontamiento en los estudiantes clasificados de acuerdo a su Rendimiento Acadmico, de todo este procesamiento result el anlisis necesario para dar respuesta a los objetivos de investigacin propuestos.

8. Procedimiento de la investigacin

El procedimiento llevado a cabo para desarrollar la investigacin y obtener los resultados de acuerdo a los objetivos planteados, se menciona a continuacin: 1. Seleccin del objeto de estudio 2. Ubicacin, seleccin y estudio de fuentes de informacin. 3. Solicitar permiso a las autoridades de la Institucin educativa para desarrollar la investigacin dentro de las instalaciones. 4. Desarrollar el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin.

50 5. Determinacin del tipo de investigacin, el diseo de la misma y la poblacin de estudio. 6. Solicitar la colaboracin de los estudiantes de la Unidad Educativa Victor Capo. 7. Aplicacin del instrumento a la poblacin de estudio 8. Anlisis de los datos y tratamiento estadstico de la informacin empleando anlisis de la varianza (ANOVA) y estadstica descriptiva (frecuencia y porcentaje). 9. Discusin de los resultados de la investigacin, confrontndolos con los objetivos de la investigacin y planteamientos tericos. 10. Conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

51

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Presentacin y anlisis de los resultados: Los datos recolectados en el presente estudio, se procesaron empleando la prueba estadstica ANOVA (anlisis de la varianza) para comparar las medias aritmticas dadas por los estudiantes encuestados a las dimensiones e indicadores que conformaron la variable Estrategias de Afrontamiento, dando al mismo tiempo respuesta a los objetivos planteados en la investigacin. En este sentido, para dar respuesta al primer objetivo de la investigacin, referido a identificar las estrategias de afrontamiento utilizadas por los estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo, se aplic el anlisis de la varianza (ANOVA) a las tres dimensiones de la variable estrategias de afrontamiento, identificadas como: Orientadas a la resolucin del problema, afrontamiento en relacin a los dems y afrontamiento improductivo, encontrndose diferencias estadsticamente significativas entre los valores para la media, dados a cada una de estas dimensiones. (Ver tabla 1)
Tabla 1 Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo ANOVA Subconjuntos homogneos (*sig. p=0,01) 3 2 1 2,98 3,23 3,57

Estrategias de afrontamiento Afrontamiento en relacin a los dems Orientadas a la resolucin de problemas Afrontamiento improductivo Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009)

N 96 96 96

De acuerdo con los resultados anteriormente mencionados, se ubic en un primer lugar la dimensin afrontamiento improductivo con un valor de 3,57; seguida de las estrategias orientadas a la resolucin de problemas con una media de 3,23 y

52 en ltimo lugar se present el afrontamiento en relacin a los dems con un valor de 2,98 (Ver grfico 1).

3,60

3,40

Media de puntaje

3,20

3,57

3,23
3,00

2,98

Afrontamiento improductivo Orientadas a la resolucin Afrontamiento en relacin a de problemas los dems

factor

Grfico 1. Dimensiones de la variable Estrategias de Afrontamiento en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

El segundo objetivo especfico de la investigacin, contempla jerarquizar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes, por tanto, se procedi a analizar el comportamiento de los indicadores de las dimensiones: Orientadas a la resolucin del problema, afrontamiento en relacin a los dems y afrontamiento improductivo. Al aplicar el ANOVA a la dimensin Orientadas a la resolucin del problema, se encontr que estas estrategias fueron agrupadas segn la opinin de los estudiantes, en tres subconjuntos homogneos, de acuerdo con el valor de las medias obtenidas para los indicadores considerados (ver tabla 2), existiendo entre ellos diferencias altamente significativas con un valor de p=0,00 (p<0,05).

53
Tabla 2 Estrategias orientadas a la resolucin de problemas en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo
ANOVA

Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) Orientadas a la resolucin de problemas Reduccin tensin Diversiones relajantes Concentrarse en resolver problemas Fijarse en lo positivo Esforzarse y tener xito **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009) N 96 96 96 96 96 3 1,96 2 3,05 3,55 3,70 3,75 1

De acuerdo con los resultados obtenidos, los indicadores de las estrategias orientadas a la resolucin de problemas que predominaron fueron: esforzarse y tener xito, fijarse en lo positivo y concentrase en resolver problemas, con valores para la media de 3,75, 3,70 y 3,55 respectivamente. Seguidamente, se ubic la estrategia diversiones relajantes con un valor para la media de 3,05, mientras que la reduccin de la tensin obtuvo el menor valor, con una media de 1,96. Estos hallazgos se representan a continuacin en el grfico 2.

4,00

3,50

Media de puntaje

3,00

2,50

3,75

3,70

3,55 3,05

2,00

1,96
1,50

esforzarse y tener xito

fijerse en lo positivo

concentrarse resolv. problemas

diversiones relajantes

reduccin tensin

factor

Grfico 2. Indicadores de la dimensin Orientadas a la resolucin de problemas en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

54 Adicionalmente, se procedi a identificar las estrategias para el Afrontamiento en relacin a los dems. Al respecto, se obtuvo al aplicar el ANOVA, que las estrategias integrantes de la referida dimensin, fueron agrupadas de acuerdo con los estudiantes en tres subconjuntos homogneos, existiendo entre ellos diferencias altamente significativas con un valor de p=0,00 (ver tabla 3).
Tabla 3 Estrategias para el afrontamiento en relacin a los dems en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) 3 2 1 1,91 2,06 2,16 2,93 3,00 3,89 3,90 3,99

ANOVA Afrontamiento en

relacin a los dems Buscar apoyo espiritual Hacerse ilusiones Accin social Buscar pertenencia Invertir en amigos ntimos Buscar apoyo social Buscar apoyo profesional Distraccin fsica **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009)

N 96 96 96 96 96 96 96 96

Al analizar los valores arrojados por los indicadores medidos, se encontr que las estrategias predominantes fueron la distraccin fsica con una media de 3,99, la estrategia para buscar apoyo profesional y apoyo social con medias muy similares (3,90 y 3,89 respectivamente). Siguiendo el orden de importancia dado por los estudiantes a los indicadores evaluados, se ubic en segundo lugar, invertir en amigos ntimos con un valor para la media de 3,0 y buscar pertenencia con una media de 2,93. Finalmente, las estrategias que lograron un menor puntaje fueron accin social (2,16), hacerse ilusiones (2,06) y buscar apoyo espiritual (1,91). Estos resultados se representan a continuacin en el grfico 3.

55

4,00

3,50

Media de puntaje

3,00

3,99
2,50

3,90

3,89

3,00
2,00

2,93

2,16
1,50

2,06

1,91

Distraccin fsica

Buscar apoyo profesional

Buscar apoyo social

Invertir en Buscar amigos pertenencia ntimos

Accin social

Hacerse ilusiones

Buscar apoyo espiritual

factor

Grfico 3. Indicadores de la dimensin Afrontamiento en relacin a los dems en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

Continuando con la identificacin de las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes, se evidenci que las estrategias relacionadas al Afrontamiento improductivo se ubicaron en cinco subconjuntos de acuerdo con los valores para la medias obtenidos para cada una de ellas, existiendo igualmente diferencias estadsticamente significativas al compararlas, tal como se muestra a continuacin en la tabla 4.
Tabla 4 Estrategias para el afrontamiento improductivo en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo
ANOVA

Afrontamiento improductivo Ignorar el problema Falta de afrontamiento Autoinculparse Reservarlo para s Preocuparse **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009)

Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) N 96 96 96 96 96 5 2,53 4 3,01 3,40 3,96 4,95 3 2 1

56 En lo que respecta al afrontamiento improductivo, los estudiantes

demostraron un predominio del indicador preocuparse adjudicndole un valor de 4,95; en segundo lugar se ubic el indicador reservarlo para s con una media de 3,96. Adems, se observ que autoinculparse obtuvo un valor de 3,40, seguido de falta de afrontamiento con una media de 3,01. En ltimo lugar, se ubic ignorar el problema con una media de 2,53. Estos resultados se muestran a continuacin en el grfico 4.

5,00

4,50

Media de puntaje

4,00

4,95
3,50

3,96
3,00

3,40 3,01
2,50

2,53 preocuparse reservarlo para autoinculparse s falta de afrontamiento ignorar el problema

factor

Grfico 4. Indicadores de la dimensin Afrontamiento improductivo en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

El tercer objetivo especfico de la investigacin, plante clasificar a los estudiantes en grupos de alto, medio y bajo rendimiento en funcin de las calificaciones obtenidas. Es importante destacar que no haba calificaciones aplazadas o reprobadas, por lo cual se toma como valor mximo 20 y mnimo 10, clasificndose en Alto rendimiento de 18 a 20 puntos, Rendimiento promedio de 14 a 17 puntos y Bajo rendimiento de 10 a 13 puntos.

57 Al respecto, el rendimiento acadmico de los estudiantes arroj un valor promedio de 14,2 puntos con una desviacin tpica de 2,05 puntos, asimismo en la poblacin estudiada, el menor promedio fue de 10 puntos y el mximo de 19 puntos. Por otra parte, se procedi a calcular la frecuencia absoluta y porcentaje de los grupos de estudiantes con alto rendimiento, rendimiento promedio y bajo rendimiento, obtenindose los resultados presentados en la tabla 5.
Tabla 5 Clasificacin del rendimiento de los estudiantes en funcin de las calificaciones obtenidas

Rendimiento Acadmico Alto rendimiento Rendimiento promedio Bajo rendimiento Total Fuente: Pirela (2009)

Frecuencia 7 47 42 96

Porcentaje 7,2 49,0 43,8 100,0

Los resultados relacionados con el rendimiento acadmico, demostraron que del total de 96 estudiantes, un 43,8% han alcanzado un bajo rendimiento, mientras que el rendimiento promedio se present en un 49,0 %. Por otra parte, el alto rendimiento se present en 7 estudiantes, lo cual corresponde a un 7,2% de la poblacin total. La relacin proporcional de las categoras del rendimiento acadmico de los estudiantes se representa a continuacin en el grfico 5.
50

40

Frecuencia

30

20

47 49,0%

10

42 43,8%
rendimiento medio bajo rendimiento

7 7,2%
alto rendimiento

PROMEDIO

Grfico 5. Clasificacin del Rendimiento Acadmico en los estudiantes de educacin media diversificada de la Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

58 Con la finalidad de dar respuesta al objetivo especfico dirigido a comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes con alto, medio y bajo rendimiento acadmico, se calcularon las medias aritmticas correspondientes, para luego compararlas a travs del anlisis de la varianza (ANOVA), empleando un nivel de significancia estadstica de p0,05. En primer lugar, se analiz el comportamiento de las estrategias orientadas a la resolucin de problemas en los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento, encontrndose que los valores dados a esta estrategia por los grupos de estudiantes, fueron agrupados en dos subconjuntos existiendo diferencias altamente significativas (p=0,00) al ser comparados estadsticamente. (Ver tabla 6)
Tabla 6 Estrategias orientadas a la resolucin de problemas segn el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo ANOVA Orientadas a la resolucin de problemas Bajo rendimiento Rendimiento promedio Alto rendimiento **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009) Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) N 42 47 7 2 3,10 3,00 1

3,62

De acuerdo con los resultados encontrados, los estudiantes de bajo rendimiento y rendimiento promedio, valoraron las estrategias orientadas a la resolucin de problemas de manera similar, puesto que sus medias obtuvieron valores cercanos de 3,10 y 3,0 respectivamente. Por el contrario, en los estudiantes de alto rendimiento, este tipo de estrategias de afrontamiento se encontr en un nivel superior, puesto que alcanz un valor para la media de 3,62. La comparacin en el empleo de este grupo de estrategias de afrontamiento en los estudiantes clasificados de acuerdo a su rendimiento rendimiento. acadmico, se representa a continuacin en el grfico 6, evidencindose un predominio de estas estrategias en los estudiantes de alto

59

3,60

Media de puntaje

3,40

3,62

3,20

3,10
3,00

3,00 alto rendimiento bajo rendimiento rendimiento promedio

factor

Grfico 6. Estrategias orientadas a la resolucin de problemas en los estudiantes del ciclo diversificado con alto, medio y bajo rendimiento. Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

Adicionalmente, se evalu el comportamiento de las estrategias para el afrontamiento en relacin a los dems segn el rendimiento acadmico de los estudiantes. En este sentido, se observ que las medias obtenidas por estas estrategias fueron agrupadas en dos subconjuntos existiendo entre ellos diferencias altamente significativas (p=0,00) al ser comparados estadsticamente por la tcnica ANOVA.
Tabla 7 Afrontamiento en relacin a los dems segn el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo ANOVA Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) Afrontamiento en relacin a los dems N 2 1 Bajo rendimiento 42 2,57 Rendimiento promedio 47 3,17 Alto rendimiento 7 3,20 **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009)

Los resultados representados en la tabla 7, indican que las estrategias para el afrontamiento en relacin a los dems alcanzaron medias muy cercanas en los

60 estudiantes de rendimiento promedio y alto rendimiento, con valores de 3,17 y 3,20 respectivamente. Sin embargo, en los estudiantes de bajo rendimiento alcanz el menor valor con una media de 2,57. Los resultados encontrados en cuanto al comportamiento de las estrategias para el afrontamiento en relacin a los dems segn el rendimiento acadmico de los estudiantes, se representa seguidamente en el grafico 7, donde se observa su predominio en los estudiantes de rendimiento promedio y de alto rendimiento acadmico.

3,20

3,00

Media de puntaje

3,20
2,80

3,17

2,60

2,57
alto rendimiento rendimiento promedio bajo rendimiento

factor

Grfico 7. Afrontamiento en relacin a los dems en los estudiantes del ciclo diversificado con alto, medio y bajo rendimiento. Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

Por ltimo, se evalu el empleo de estrategias de afrontamiento improductivo en los grupos de estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento, encontrndose que dichas estrategias fueron ubicadas en tres subconjuntos, existiendo adems diferencias altamente significativas al comparar las medias aritmticas obtenidas en cada grupo de estudiantes. (Ver tabla 8)

61
Tabla 8 Afrontamiento improductivo segn el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Vctor Capo ANOVA Afrontamiento improductivo Alto rendimiento Rendimiento promedio Bajo rendimiento **Significativo p<0,05 Fuente: Pirela (2009) N 7 47 42 Subconjuntos homogneos (**sig. p=0,00) 3 2 1 3,11 3,53 4,08

Al analizar los resultados obtenidos, se observ un predominio del afrontamiento improductivo en los estudiantes de bajo rendimiento con un valor para la media de 4,08. Contrariamente, el afrontamiento improductivo se present en una menor proporcin en los estudiantes de alto rendimiento con una media de 3,11, ubicndose adems, en una posicin intermedia los estudiantes de rendimiento promedio con un valor de 3,53 para este tipo de estrategias de afrontamiento. Los resultados anteriormente descritos se muestran a continuacin en el grfico 8.
4,20

4,00

Media de PUNTAJE

3,80

3,60

4,08
3,40

3,20

3,53

3,00

3,11 Bajo rendimiento Rendimiento promedio Alto rendimiento Afrontamiento improductivo

Grfico 8. Afrontamiento improductivo en los estudiantes del ciclo diversificado con alto, medio y bajo rendimiento. Unidad Educativa Vctor Capo. Fuente: Pirela (2009)

62

4.2. Discusin de los resultados Para lograr el objetivo general dirigido a comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, educacin media diversificada de la U.E. Victo Capo, se procedi a contrastar los resultados con los sealados por los referentes tericos de esta investigacin. Con respecto al objetivo especfico referido a identificar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victor Capo, se encontr que la mayora de los sujetos encuestados seal segn baremo pre-establecido, alto afrontamiento improductivo, seguido de moderada orientacin a la resolucin de problemas y moderado afrontamiento en relacin a los dems. En este sentido, Massone, A., y Gonzlez, G. (2003), tambin aplicaron las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS, Frydenberg, E. y Lewis, R. 1996), que permiten evaluar con fiabilidad 18 estrategias, siendo elaboradas a partir del supuesto de que en la capacidad de afrontamiento pueden desarrollarse diferentes estrategias segn las caractersticas de los sujetos. Igualmente, se reflejaron 18 factores que se reflejan en las estrategias de afrontamiento de los adolescentes siendo estas: buscar apoyo social, concentrarse en resolver problemas, esforzarse y tener xito, preocuparse, invertir en amigos ntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, no afrontar, reducir la tensin, llevar a cabo acciones sociales, ignorar el problema, autoinculparse, reservar el problema para si, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar apoyo profesional, buscar diversiones relajantes y/o distraerse fsicamente. Las anteriores estrategias, al igual que en el presente estudio, dan lugar a tres estilos bsicos de afrontamiento: dirigidos a la resolucin del problema, afrontamiento en relacin con los dems y afrontamiento improductivo. Al sealar el objetivo especfico relacionado con jerarquizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victo Capo, la mayora de los sujetos encuestados ubic en un primer lugar la dimensin

63 afrontamiento improductivo; seguida de las estrategias orientadas a la resolucin de problemas y en ltimo lugar se present el afrontamiento en relacin a los dems, En relacin a las estrategias orientadas a la resolucin de problemas se encontraron en los primeros lugares esforzarse y tener xito, fijarse en lo positivo y concentrase en resolver problemas, con alta presencia de estas estrategias segn los encuestados, seguidos de diversiones relajantes y reduccin de la tensin, con moderada y baja utilizacin de las mismas, respectivamente. Al jerarquizar las estrategias para el Afrontamiento en relacin a los dems, se encontr que las estrategias predominantes fueron la distraccin fsica, buscar apoyo profesional y apoyo social, con alta presencia de las mismas, segn baremo. Siguiendo en orden de importancia, se obtuvo una moderada presencia de estrategias como invertir en amigos ntimos y buscar pertenencia y baja presencia (con menor puntaje) de las relacionadas con accin social, hacerse ilusiones y buscar apoyo espiritual. Con respecto al afrontamiento improductivo, la mayora de los estudiantes encuestados seal en primer lugar muy alta presencia de la estrategia preocuparse, seguido de alta utilizacin del indicador reservarlo para s y moderada estrategia de autoinculparse y falta de afrontamiento. En ltimo lugar, se ubic ignorar el problema con baja utilizacin de la misma. En el contexto terico, Massone, A., y Gonzlez, G. (2003), obtuvieron como resultados de la aplicacin de la escala ACS, que la forma preferida de afrontar los problemas cotidianos y escolares de los adolescentes fueron buscar diversiones relajantes (Dr), en la que alcanzaron la media ms alta, caracterizada por elementos que describen actividades de ocio como leer, o pintar. Le siguen Distraccin fsica (Fi), refirindose a elementos relacionados con hacer un deporte o actividad; Invertir en amigos ntimos (Ai), lo cual induce a la bsqueda de relaciones personales intimas y finalmente con una media similar relacionada con las estrategias de Preocuparse (Pr), Buscar pertenencia (Pe), y Fijarse en lo positivo (Po). Las estrategias menos usadas por los adolescentes del estudio fueron, Reduccin de tensin (Rt), que se caracteriza por elementos que reflejan un intento de sentirse mejor y relajar la tensin y Accin social (As) que se refiere al hecho de

64 dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda u organizar actividades. Al estudiar el objetivo especfico dirigido a clasificar a los estudiantes en grupos de alto, medio y bajo rendimiento en funcin de las calificaciones obtenidas, se encontr que la mayora de los estudiantes alcanz un rendimiento promedio, seguido de bajo rendimiento. As mismo, el menor porcentaje se encontr en los estudiantes de alto rendimiento acadmico. Segn Bentez, Jimnez y Osicka (2000, citado en Navarro, 2003), cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, considerndose generalmente entre estos factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Para Cominetti y Ruiz (1997, citado en Navarro, 2003), el promedio de las calificaciones es una de las variables consideradas por los docentes e investigadores para estudiar el rendimiento acadmico, considerndolas como predictivos para pronosticar el alcance cualitativo a travs de indicadores cuantitativos. Con respecto al objetivo especfico dirigido a comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes con alto, medio y bajo rendimiento acadmico, en referencia a la orientada a la resolucin de problemas, los estudiantes de alto rendimiento acadmico manifestaron alta utilizacin de esta estrategia, mientras que los de bajo rendimiento y rendimiento promedio, refirieron usarlas moderadamente. En referencia al afrontamiento en relacin a los dems, los estudiantes de alto y promedio rendimiento manifestaron moderada presencia de esta estrategia y los de bajo rendimiento baja utilizacin de la misma como estrategia de afrontamiento. Al comparar el afrontamiento improductivo en los estudiantes, los de bajo rendimiento sealaron alta utilizacin de esta estrategia, seguidos de los de

65 rendimiento promedio; as mismo, los de alto rendimiento sealaron moderada utilizacin de la misma, segn lo planteado por los sujetos encuestados. En este sentido se concluye que los estudiantes de alto rendimiento utilizan principalmente las estrategias orientadas a la resolucin de problemas, los estudiantes de alto rendimiento el afrontamiento en relacin a los dems y los de bajo rendimiento el afrontamiento improductivo. Massone, A., y Gonzlez, G. (2003), relacionaron las estrategias de afrontamiento (coping) y el logro acadmico en matemtica y lengua en adolescentes de noveno ao de educacin general bsica, obteniendo diferencias significativas en relacin a los estudiantes de escuelas pblicas y privadas, de donde se infiere que los alumnos de las instituciones pblicas poseen competencias inferiores a las privadas, quizs debido a que estos estudiantes estn expuestos constantemente y en gran medida a estmulos altamente ansigenos y estresantes como la necesidad de trabajar, falta de contencin familiar, elevada exposicin a medios masivos de comunicacin, que se traducen en escasa motivacin para la tarea y en dificultades de comprensin y compromiso escolar. As mismo se encontr que las estrategias predominantes de afrontamiento fueron buscar diversiones relajantes, la distraccin fsica, invertir en amigos ntimos, preocuparse, buscar pertenencia y fijarse en lo positivo.

66

CONCLUSIONES Luego de analizar y discutir los resultados, se obtienen una serie de conclusiones orientadas a lar respuestas a los objetivos planteados. Entre estas se encuentran las siguientes: Con respecto al objetivo especfico referido a identificar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victor Capo, se encontr que en la institucin educativa se encuentra una alta presencia de estrategias de afrontamiento improductivo, as como moderada utilizacin de la orientacin a la resolucin de problemas y del afrontamiento en relacin a los dems. Al sealar el objetivo especfico relacionado con jerarquizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes del ciclo diversificado de la U.E. Victo Capo, se encontr que en la institucin educativa predomina el afrontamiento improductivo, seguido de la orientacin a la resolucin de problemas y el afrontamiento en relacin a los dems. En relacin al afrontamiento improductivo, se encontr en primer lugar, muy alta presencia del indicador preocuparse, alta utilizacin de la estrategia reservarlo para s, as como moderada estrategia de autoinculparse y falta de afrontamiento. En ltimo lugar, se ubic ignorar el problema con baja utilizacin de la misma. Con respecto a las estrategias orientadas a la resolucin de problemas, se encontraron en los primeros lugares esforzarse y tener xito, fijarse en lo positivo y concentrase en resolver problemas, con alta presencia de estas estrategias, seguidos de diversiones relajantes y reduccin de la tensin, con moderada y baja utilizacin de las mismas, respectivamente, en la poblacin estudiantil. Al jerarquizar las estrategias para el Afrontamiento en relacin a los dems, se encontr que las estrategias predominantes fueron la distraccin fsica, buscar apoyo profesional y apoyo social, con alta presencia de las mismas, segn baremo. Siguiendo en orden de importancia, se obtuvo una moderada presencia de estrategias como invertir en amigos ntimos y buscar pertenencia y baja presencia

67 (con menor puntaje) de las relacionadas con accin social, hacerse ilusiones y buscar apoyo espiritual. Al estudiar el objetivo especfico dirigido a clasificar a los estudiantes en grupos de alto, medio y bajo rendimiento en funcin de las calificaciones obtenidas, se encontr que en la Unidad educativa, la mayora de los estudiantes alcanz rendimiento promedio, seguido de bajo rendimiento. As mismo, el menor porcentaje se encontr en los estudiantes de alto rendimiento acadmico. Con respecto al objetivo especfico dirigido a comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes con alto, medio y bajo rendimiento acadmico, en referencia a la orientada a la resolucin de problemas, los estudiantes de alto rendimiento acadmico presentan alta utilizacin de esta estrategia, mientras que los de bajo rendimiento y rendimiento promedio, las usan moderadamente. En referencia al afrontamiento en relacin a los dems, los estudiantes de alto rendimiento y rendimiento promedio utilizan moderadamente esta estrategia, mientras que los de bajo rendimiento sealan baja utilizacin de la misma, como estrategia de afrontamiento. Al comparar el afrontamiento improductivo en los estudiantes, los de bajo rendimiento y rendimiento promedio utilizan altamente esta estrategia. Por otro lado, los de alto rendimiento la utilizan moderadamente como estrategia para afrontar el estrs.

68

RECOMENDACIONES A continuacin, se plantean una serie de recomendaciones que arrojan aspectos a ser mejorados de los resultados y conclusiones obtenidas, dirigidas a comparar las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, educacin media diversificada de la U.E. Victo Capo. Entre estas se destacan las siguientes: a) Realizar talleres que involucren a toda la comunidad educativa (padres, representantes, docentes y alumnos), para conocer los elementos familiares, personales y sociales que les causen estrs, para evaluar en conjunto, las mejores estrategias de afrontamiento a ser utilizadas, reforzando las positivas y saludables. b) Desarrollar talleres por personal especializado dirigidos a los alumnos y familiares, que les permita conocer tcnicas de relajacin y afrontamiento, para disminuir tensiones y manejar adecuadamente el estrs, de forma tal que les permita liberar estrs, pensar y actuar positivamente y lograr un camino de xito en su desarrollo integral. c) Reforzar a travs de medios escritos (panfletos o carteleras informativas), la importancia de utilizar el ejercicio fsico, la diversin sana, el apoyo profesional y espiritual para el manejo sano del estrs. d) Realizar reuniones trimestrales con los alumnos de bajo y medio rendimiento acadmico, para conocer oportunamente las debilidades encontradas tanto en el desempeo escolar como en su desarrollo familiar y personal y hacer los correctivos de forma inmediata. e) Efectuar reuniones trimestrales con los coordinadores y representantes, para trabajar en conjunto en las limitaciones acadmicas de los estudiantes, dando respuestas oportunas a las amenazas del entorno poltico, econmico y social de los mismos.

69

f) Dar a conocer a los directores y docentes de la Unidad Educativa los resultados de la investigacin, para que pongan en prctica a la brevedad posible las estrategias que incentiven el afrontamiento saludable dirigido a garantizar rendimientos acadmicos exitosos. g) Efectuar estudios similares en otros niveles educativos, para conocer el comportamiento en sujetos de otros grupos etreos y hacer las comparaciones pertinentes.

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