CONSELHO DE CLASSE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA MARIA DO CARMO DE JESUS BERNARDO TAVARES 1 MARIA LDIA SICA SZYMANSKI 2 RESUMO:

Por muito tempo a funo do Conselho foi classificatria, e voltada seleo das aptides discentes. Anteriormente Lei n 5.692/71, o Conselho de Classe no se apresentava como institudo na escola, e acontecia de forma espontnea sem importncia pedaggica. Essa Lei deu abertura aos Conselhos Estaduais de Educao para traarem diretrizes para sua operacionalizao, definindo o espao para a implementao dos Conselhos de Classe, embora ainda no se efetivassem claramente nas escolas. Entretanto, percebe-se que ao longo dos tempos os Conselhos de Classe vm sendo utilizados apenas como um momento de aprovao ou no do aluno. Discutem-se questes como se o aluno alcanou a mdia ou no, fazem-se comentrios a respeito de comportamento indesejveis em sala de aula, reclama-se da falta de interesse do aluno, e assim esquece-se de avaliar criticamente o rendimento do aluno e sua construo de conhecimento. s vezes, o resultado final do Conselho de Classe acaba sendo injusto, pois a nfase maior dada avaliao classificatria, voltada unicamente promoo ou reprovao. Prope-se uma pesquisa com objetivo analisar e compreender criticamente a organizao e concepo dos Conselhos de Classe que vem sendo desenvolvidos em duas escolas da rede pblica estadual. Os dados sero coletados atravs de entrevistas e questionrios aplicados aos professores e equipe pedaggica, alm da observao de duas reunies de Conselho de Classe. A seguir, sero analisados os relatrios elaborados pelos alunos das trinta e trs turmas dos colgios pesquisados, que apresentam a percepo discente sobre o Conselho. Esses relatos foram e sero colhidos coletivamente, em reunies por turmas, realizadas a cada bimestre. Sero considerados os relatos de todas as turmas da escola, durante o ano letivo de 2008. Os dados sero analisados a partir da estratgia Discurso do Sujeito Coletivo-DSC. Busca-se compreender o verdadeiro significado do Conselho de Classe que avaliar a aprendizagem e quais as dificuldades encontradas pelos alunos, buscando solues e aes de interveno para melhorar o aprendizado e a qualidade do ensino. PALAVRAS-CHAVE: Ensino-Aprendizagem. Avaliao.

Prof PDE - Pedagoga da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran. Ncleo Regional de Educao de Toledo Paran.
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Prof Orientadora - Mestre e Doutora em Psicologia pela USP e Ps-Doutora em Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educao pela FE-UNICAMP szymanski_@hotmail.com

A presente pesquisa tem como ponto de partida analisar e compreender criticamente as prticas pedaggicas, organizao e concepo dos Conselhos de Classe que vm sendo desenvolvidos nas escolas. Ao analisar essas prticas, ao longo dos tempos, percebe-se como aconteceram, acontecem e como so utilizados os espaos das reunies de Conselho de Classe, que ainda continuam como um momento em que apenas determina se h ou no aprovao do aluno, se ele alcanou mdia ou dever ficar retido. Observam-se diversas formas de atuao dos professores nesses Conselhos de Classe. Uns esperam o respaldo dos colegas para fazerem comentrios a respeito do aluno: se est ruim com vrios porque no tem jeito. Outros apresentam uma postura de interesse em de fato contribuir para a aprendizagem dos alunos que esto com dificuldades. Outros, apesar de comprometidos com o processo de aprendizagem, no vem a utilidade desse espao. Essas posturas dificultam a tarefa de avaliar criticamente o rendimento do aluno, a construo do conhecimento em sala de aula, e conseqentemente, levam a um resultado muitas vezes injusto, onde a nfase maior dada funo classificatria da avaliao, que permanece como objetivo de muitos, avaliar para promover. Nesta perspectiva, pergunta-se, qual o verdadeiro sentido do Conselho de Classe, reprovar os alunos que no conseguiram as mdias, aprovar os considerados bons, que atingiram o esperado, avaliar se o aluno foi bem ou mal comportado, sendo subjetivo muitas vezes? Reclamar das atitudes dos alunos em sala de aula? Afinal, onde est o verdadeiro significado da avaliao nesse momento? O que pode ser feito para melhorlo? Este no poderia ser o espao para a discusso de aes de interveno a serem tomadas para que o aluno consiga aprender? Enquanto avalia o aluno, o professor tambm avalia sua prtica em sala de aula? Responder a essas questes contribuir para um avano na compreenso desse espao. Portanto, faz-se necessrio analisar a concepo dos professores em relao aos Conselhos de Classe, os quais constituem um espao onde professores, pedagogos e direo, devem refletir criticamente sobre o aproveitamento discente, o trabalho docente e da prpria escola, possibilitando buscar alternativas que contribuam para que o aluno efetivamente aprenda. Transformar o Conselho de Classe em um processo crtico exige o envolvimento de todos os que esto na escola e s ser vivel se foco coletivo for o compromisso com

a aprendizagem, refletir sobre seu processo, buscando novas estratgias, reorientando o trabalho pedaggico conforme as necessidades.

PROBLEMA/PROBLEMATIZAO

A sociedade atual a todo o momento se transforma e transforma, afetando a organizao da escola e, com ela, os professores, os alunos, enfim todo os envolvidos no processo de ensino. Muitas vezes a presso da comunidade escolar grande, em relao as suas prticas pedaggicas.

Chamada a rever suas prticas, a escola, como uma instituio social, encontram-se, neste momento, num processo dinmico de renovao de valores, princpios, contedos e formas, na perspectiva de uma ao significativa, competente e comprometida com a melhoria de vida da populao e com o engajamento num novo tempo (DALBEN, 2004, p.21).

Torna-se necessrio repensar nossas prticas. Entre elas, a situao encontrada pelo descontentamento de muitos professores, de pedagogos e at dos prprios alunos quanto forma como hoje utilizado o espao dos Conselhos de Classes. Para muitos, trata-se apenas uma reunio objetivando discutir problemas de alunos, comportamentos adequados ou no, solues para a indisciplina, alternativas para o desinteresse em sala de aula, aprovao ou reprovao, sem solues definidas para os problemas encontrados. Entretanto, apesar dos esforos, ao final de cada Conselho, acaba-se saindo como se faltasse resolver algo que no ficou bem claro ou no foi bem encaminhado. Sofre-se tambm, ao observar casos de injustias com os alunos, que acontecem muitas vezes pela falta de entendimento ou pela prpria presso do grupo, que busca uniformizar ao invs de investigar as diferenas. A avaliao ainda vista, em certos casos, somente como classificatria, e muitas vezes os professores esquecem-se de que avaliando os alunos esto se avaliando tambm. Esta uma das dificuldades do Conselho. O que adianta mostrar os alunos com nota baixa, sem refletir sobre o que pode ser feito para sanar as dificuldades encontradas, e sem rever o processo de aprendizagem? Os conselhos se apresentam como uma reunio na maioria das vezes em grupo, mas mantendo uma avaliao docente individualizada, na medida em que os

participantes saem dela e cada um age de uma forma diferente, no desenvolvendo aes coletivas e desconsiderando as decises grupais. As reunies de conselhos de classe so os resultados das avaliaes desenvolvidas em sala de aula, nem sempre so realizadas para detectar o que os alunos realmente sabem, mas sim o que eles no sabem, punindo-os por comportamentos indesejveis. Portanto o problema esta a, todos sabem que ele existe, mas nem sempre se encontram solues. Alguns professores sentem necessidade de mudana, mas indagamse como? Dificuldades existem e exigem reflexes coletivas para encontrar possveis solues. Desta forma, buscar alternativas para que ocorra a mudana dessa prtica tornase fundamental. Podem-se mostrar muitos motivos para continuar como est, no buscando a mudana. Mudar d trabalho, dor de cabea, e muitos se acomodam nos procedimentos habituais. No possvel obrigar algum a mudar as suas prticas. Mas, ser que vale a pena permanecer nos erros, no fazer a diferena, no fazer parte da histria? No se pode ficar s nos discursos.

Seria importante lembrar que a mudana de mentalidade se d pela mudana de prtica. Se o discurso resolvesse, no teramos mais problemas com a avaliao, pois qual professor no sabe que a avaliao um processo contnuo que visa um diagnstico (VASCONCELLOS, 2005 p.66).

O medo do novo, a resistncia sempre vai existir, e receita no h para mudar. atravs do trabalho coletivo e do objetivo comum, que se pode buscar fazer a diferena.

OBJETIVO GERAL

Objetiva-se analisar e compreender a prtica dos Conselhos de Classe nas escolas, propondo alternativas de mudanas, tornando-o um espao de reflexo sobre a ao pedaggica no processo de ensino e aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender atravs da leitura em textos especficos, os Conselhos de

Classe ao longo da histria, repensando a possibilidade de uma anlise crtica dessa realidade;

Levantar dados sobre a concepo que os professores tm a respeito do

conselho de Classe;

Analisar e refletir sobre as concepes do Conselho de Classe relatadas

pelos professores;

Repensar junto aos professores o trabalho pedaggico nas reunies de

Conselhos de Classe, promovendo transformaes no contexto escolar;

Assessorar a escola, partindo de uma fundamentao terica, propondo

alternativas para a organizao e implementao de aes pedaggicas;

Propor aes para que o conselho de classe seja um espao coletivo de

reflexo sobre a aprendizagem do aluno, oportunizando prticas diferenciadas.

FUNDAMENTAO TERICA

A escola sempre esteve em transformaes, que afetam direta ou indiretamente os que nela esto envolvidos, dificultando muitas vezes uma melhor compreenso do verdadeiro significado da aprendizagem, do ensinar e de como avaliar esse processo. Evases escolares, altos ndices de reprovao e repetncia, levam os educadores a sentirem-se de mos atadas, sem saber como agir, que caminhos seguir, visto que, sempre os envolvidos acham estar fazendo o melhor para seus alunos, para a escola, para a comunidade escolar. A todo instante ocorrem mudanas, exigindo a avaliao das prticas escolares, buscando uma aprendizagem de qualidade. Nem sempre as prticas condizem com a teoria, portanto importante refletir sobre o que vem sendo feito e o que continua acontecendo nas escolas hoje.

A escola tem-se apresentado como um universo contraditrio. Suas prticas, seus rituais e suas rotinas tm demonstrado, fundamentalmente, seu

significado e sua importncia como instituio formal, na qual ocorre o processo de incorporao de crenas, valores, smbolos e traos de personalidade, fundamental para a manuteno do tipo de relao social predominante (DALBEN, 2004, p.14).

Possibilidades de mudanas so muitas, portanto, o objetivo bsico deste trabalho de pesquisa consiste em analisar e compreender criticamente como vem ocorrendo o Conselho de Classe, sua organizao e concepo. Durante muito tempo, os professores lutaram por espaos coletivos dentro da escola, onde pudessem trocar idias, experincias, refletir sobre o cotidiano. Mas nem sempre esses espaos so realmente aproveitados. O Conselho de Classe deveria ser um momento de reflexes sobre o rendimento do aluno, seu crescimento intelectual. Entretanto, na maioria das vezes isso no acontece, por falta de entendimento de seus objetivos. Conhecer a origem dos Conselhos de Classe pode ser um ponto de partida para a construo de novas prticas. Segundo Dalben (2004), por muito tempo a funo do Conselho foi classificatria, e voltada seleo das aptides discentes. Anteriormente Lei n 5.692/71, o Conselho de Classe no se apresentava como institudo na escola, e acontecia de forma espontnea sem importncia pedaggica. Essa Lei deu abertura aos Conselhos Estaduais de Educao para traarem diretrizes para sua operacionalizao, definindo o espao para a implementao dos Conselhos de Classe, embora ainda no se efetivassem claramente nas escolas.

O Conselho de Classe um rgo colegiado em que vrios professores das diversas disciplinas juntamente com os coordenadores pedaggicos, ou mesmo os supervisores e orientadores educacionais, renem-se para refletir e avaliar o desempenho pedaggico dos alunos das diversas sries ou ciclos (DALBEN, 2004, p. 31).

Essa mesma Lei atribui aos Conselhos caractersticas que o diferem de outros rgos colegiados:

So elas: a) a forma de participao direta, efetiva e entrelaada dos profissionais que atuam no processo pedaggico; b) sua organizao interdisciplinar; c) a centralidade da avaliao escolar como foco de trabalho da instncia (DALBEN, 2004, p.31).

Entretanto, j em sua origem, o papel dos Conselhos de Classe era reforar os resultados obtidos pelos alunos, como acabados, j fornecidos pelos professores, sem proposta de procurar melhorar, ou buscar solues para as dificuldades encontradas.

Os prprios professores no trocavam suas ansiedades e dificuldades com o trabalho docente, no discutiam entre si as diferenas e dificuldades com o trabalho docente, no discutiam entre si as diferenas de posicionamentos e tudo transcorria numa relao individualizada e de isolamento profissional (DALBEN, 2004, p.36).

Desta forma, o verdadeiro objetivo do Conselho que refletir de forma coletiva sobre as dificuldades no era concretizado, e assim perdia-se sua importncia, e a avaliao era vista como algo acabado.
E todos os casos, a avaliao no um fim em si. uma engrenagem no funcionamento didtico e, mais globalmente na seleo e na orientao escolar. Ela serve para controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerar os fluxos (PERRENOUD, 1999, p.13),

Perrenoud(1999, p.68) alerta ainda para o fato de que a avaliao freqentemente absorve a melhor parte da energia dos alunos e dos professores, no restando grande coisa para inovar. Ou seja, grande parte das aulas so preparaes para o dia da avaliao, os contedos so encaminhados e trabalhados pensando em como avaliar. Termina-se uma avaliao e j se vai preparando para a prxima. Este, muitas vezes, parece o objetivo das aulas, somente avaliar. Essa mesma postura repete-se no Conselho de Classe, quando o objetivo acaba se tornando somente repassar resultados positivos ou no. Nesse contexto, percebe-se que existem contradies entre os objetivos propostos e a prtica em sala de aula, mas as reunies desenvolvem-se sem proposta de mudana, sem discusso, sem dilogo, e o foco principal da avaliao somente o aluno. A no aprendizagem geralmente justificada, pois o aluno no se interessa, no estuda, no tem disciplina. No corpo da lei, entretanto, a finalidade destacada na Deliberao N007/99 da legislao vigente no Estado do Paran outra:

O Conselho de Classe, quando institudo na escola, tem o sentido de acompanhamento de todo o processo de avaliao, analisando e debatendo todos os componentes da aprendizagem dos alunos. Como instrumento democrtico na instituio escolar, o Conselho de classe garante o aperfeioamento do processo da avaliao, tanto em seus resultados sociais como pedaggicos.

Ainda ressalta:

necessrio que a teoria da avaliao e a prtica acontecida nas salas de aula caminhem juntas, para que a prtica, ajuizando a teoria, permita avanos tanto no procedimento metodolgico da escola, como no programa social da educao, que passa necessariamente pela avaliao, capaz de apontar caminhos para toda construo e reconstruo dos currculos, da atuao dos professores e enfim do conjunto de cada escola.

Portanto, o Conselho de Classe deve ser um espao onde a avaliao seja constituda a partir das vivncias da sala de aula, uma vez que professores e pedagogos devem ter um espao em comum para refletir sobre os acontecimentos na escola. E nessa troca de experincias e reflexes que as decises podem ser tomadas, buscando-se uma aprendizagem de qualidade, onde a construo do conhecimento torne-se o eixo principal. pelo dilogo entre pedagogos e professores, que as solues para as dificuldades encontradas podem acontecer, e nessa troca que o pensamento crtico deve ser desenvolvido. Durante o Conselho, os envolvidos devem avaliar os alunos e as prticas docentes, buscando a melhoria do processo pedaggico, valorizando as experincias vividas em sala de aula. Muitas vezes essas decises causam impactos, geram conflitos quando nem todos concordam, mas na troca que essas divergncias podero ser acertadas, pois todos deveriam ter um objetivo comum, ou seja, a busca de aes que visem a aprendizagem. Na maioria das escolas no h participao direta dos alunos nas reunies dos Conselhos de Classe. Em alguns casos, h envolvimento discente nos pr-conselhos, reunies com as turmas anteriormente aos Conselhos, e aps o Conselho realizado um ps-conselho, ou seja, organizam-se reunies com pais, nas quais so repassados os assuntos debatidos no Conselho de Classe realizado com professores.

Considera-se que seja o Conselho de Classe a mais importante de todas as instncias colegiadas da escola pelos objetivos de seu trabalho, pois capaz

de dinamizar o coletivo escolar pela via da gesto do processo de ensino, foco central do processo de escolarizao (DALBEN, 2004, p.5).

O trabalho coletivo importante para que haja interao, possibilitando o aprender a lidar com as dificuldades, procurando solues conjuntas para que os problemas cotidianos se resolvam da melhor forma. No Conselho de Classe, os envolvidos podem negociar, estabelecendo concluses, as quais se constituem em parte de um processo de construo em grupo, onde o pensar deveria ser coletivo e atravs do dilogo criar-se-iam oportunidades para que todos pudessem falar e estabelecer diretrizes que conduzissem suas prticas pedaggicas. Outra questo sobre a qual necessrio refletir refere-se ao fato do aluno, muitas vezes, tornar-se passivo diante do Conselho de Classe. Apesar de o aluno ser o elemento central das discusses, geralmente no participa das decises, e no sabe quais critrios nortearam sua avaliao. Na maioria das vezes, o aluno pergunta ao professor: falam bem ou mal de mim ou o que falaram sobre mim. Assim, no tm clareza do que realmente acontece nos conselhos.

Os processos de avaliao escolar refletem os posicionamentos dos profissionais e so fundamentais pelas concepes de escola, de ensino, do papel do professor, do papel do aluno etc., que cada um possui( DALBEN, 2004, p.70).

Essas concepes nem sempre so explicitadas. Permanecem implcitas, porm atuam de maneira contundente no encaminhamento das prticas pedaggicas, e mais especificamente, avaliativas. Portanto, urge conhec-las, pois,
A reflexo/avaliao da prtica pedaggica, estruturada num processo dialgico e interativo, permite matizar os resultados da avaliao do desempenho do aluno, pela diferena e pela divergncia de olhares, explorando diversos referenciais, clarificando significados e sentidos pedaggicos, comparando parmetros reais e ideais, compartilhando subjetividades e oferecendo uma dimenso qualitativa medida de desempenho do aluno, do professor e da escola ( DALBEN, 2004, p.75).

A partir do momento em que o professor comea a avaliar seu trabalho j est se permitindo uma mudana na sua prtica de maneira crtica, e assim criando novas formas de atuao, decorrentes desse novo olhar pedaggico. O objetivo da avaliao acompanhar e subsidiar o processo de aprendizagem do aluno, entendido nos seus avanos e dificuldades, considerando as dimenses

cognitiva, afetiva e motora. Ao mesmo tempo em que o professor ensina, poder aprender, ocorrendo desta forma uma troca de conhecimentos. E, a que o Conselho de Classe torna-se um espao privilegiado de reflexo, que oriente o agir.

ESTRATGIAS DE AO

Todas as aes dentro da escola devem favorecer o processo de ensinoaprendizagem, que se constitui na ao principal da escola, ainda que muitas vezes no seja percebido como importante. Constata-se um distanciamento entre teoria e prtica, alm da falta de compromisso de alguns professores, da pressa em terminar as reunies, dos enunciados baseados em critrios pessoais e descontextualizados da sala de aula. No primeiro momento, a partir da autorizao dada pela direo do colgio, o trabalho de interveno ser desenvolvido nos colgios em que uma das pesquisadoras atua. A pesquisa objetiva verificar qual a concepo dos professores, direo, direo auxiliar e equipe pedaggica, a respeito do Conselho de Classe, atravs da aplicao de um questionrio semi-estruturado. Os questionrios sero aplicados preferencialmente por rea, aproveitando-se o espao da hora-atividade dos docentes. Pretende-se lev-los a refletirem e a partir da abrir novos questionamentos para que repensem e sugiram mudanas nas prprias prticas. As respostas sero interpretadas conforme a metodologia do Discurso de Sujeito Coletivo, proposta por Lefevre e Lefevre(2003), que busca refletir sobre as possibilidades oferecidas para expressar, empiricamente, a opinio ou o pensamento coletivo. Alm dos questionrios, ser realizada a observao de duas reunies de Conselho de Classe, uma em cada escola, onde se pretende analisar as trocas entre os participantes, a funo de cada um, pontos de vista em relao avaliao e aprendizagem, alm do perfil de cada turma discente. A seguir, sero analisados os relatos dos alunos das trinta e trs turmas dos colgios pesquisados, que apresentam a percepo discente sobre o Conselho. Esses relatos foram e sero colhidos coletivamente, em reunies por turmas, realizadas a cada bimestre. Assim, nesta pesquisa, sero considerados os relatos de todas as turmas da escola, durante o ano letivo de 2008. At o final de 2008, pretende-se encerrar essa etapa do trabalho, que ser divulgada atravs de uma produo didtico-pedaggica.

Em 2009, sero desenvolvidos grupos de estudos com os professores e pedagogos, que atuam nas escolas pesquisadas, nos quais sero discutidos os resultados da pesquisa realizada em 2008, e sero propostas novas alternativas para a consecuo dos Conselhos de Classe, a serem sistematizadas ao longo do processo. A partir dos dados coletados e de sua anlise no coletivo pedaggico, durante o trabalho de interveno na escola, espera-se que o Conselho de Classe possa de fato vir a assumir o seu verdadeiro significado. Ao final do processo elaborar-se- um Artigo Cientfico objetivando divulgar a experincia vivenciada.

REFERNCIAS:

DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliao: Perspectivas na Gesto Pedaggica da escola. 1ed. Campinas. Papirus. 2004. Coleo magistrio: formao e Trabalho Pedaggico.

GUERRA. M.G.G. Conselho de Classe: que espao esse? 2006. 233f. Dissertao ( Mestrado em Lingstica Aplicada e estudos da Linguagem) Pontfica Universidade catlica de So Paulo, So Paulo,2006.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 17 ed.So Paulo. Cortez.2005.

PERRENOUND, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas..Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul,1999.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. 15 ed. So Paulo. Libertad.2005. cadernos Pedaggicos do Libertad; vol. 3.

PARAN Conselho Estadual de Educao deliberao N 007/99 de 09/04/99

ANEXO 1 Este roteiro objetiva coletar subsdios para futuras reflexes sobre o Conselho de Classe. No h respostas certas. Seja o Mais sincero possvel para que possamos verificar quais os problemas atualmente pertinentes a esse espao pedaggico. No necessrio identificar-se. 1. Para voc, o que o Conselho de Classe? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Na escola, o que tem sido o Conselho de Classe, quais os seus principais objetivos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Quem compe o Conselho de Classe, quem voc acha que deveria fazer parte do mesmo ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. feito o registro, os resultados so divulgados, como? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. Qual a utilidade das aes, informaes obtidas no Conselho de Classe na sua prtica escolar? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. O que impede que as decises/aes tomadas no Conselho de Classe sejam implementadas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8. Deixe sua sugesto de como melhorar a prtica do Conselho de Classe: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________