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Desarrollo Cognitivo

Autor: Tema: Educacin Idioma: Espaol

DESARROLLO COGNITIVO

EL DESARROLLO COGNITIVO ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO HUMANO, SUCEPTIBLE DE SER ESTIMULADO, ENTRENADO, Y DESARROLLADO

LA COGNICIN .- Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe la informacin, se procesa y se entrega un tipo de respuesta. intervienen a su vez otros procesos como: La percepcin, la memoria, el razonamiento, la reflexin. a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el ni o descubre, organiza e interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio interno. b) La memoria .- es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se ad!uiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin. "odalidades :

#. "emoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derec$o a)."emoria factual.- registra $ec$os personales b). "emoria perceptiva.- sensorial %. memoria sem&ntica - lbulo temporal iz!uierdo '. memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal c) El razonamiento.- ( trav)s del cual el ni o $ace inferencias necesarias y llega a conclusiones. d). La reflexin. * Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos, emociones etc.

LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET


EL DESARROLLO PSQUICO ES UNA CONSTRUCCIN PROGRESIVA QUE SE PRODUCE POR INTERACCIN ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE.

AREAS DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA. EL +E,(--.LL. +E L( /.0+1/2( /.30.,/4245( /."640(/470 +E L(, ,4314E02E, 8-E(, : E, L(

A).MADURACIN .- +49E-E0/4(/470 +EL ,4,2E"( 0E-54.,..

B). EXPERIENCIA .- P-./E,. +E 402E-(//470 /.0 EL "10+. 9:,4/.. C). TRANSMISIN E,24"1L(/470 SOCIAL./14+(+.,, E+1/(/470, L( +EL

D). EQUILIBRIO .- E, L( (12.--E31L(/470 +E (+(P2(/470 /.30.,/4245( ;EL P-40/4P4. ,1P-E". +E,(--.LL. "E02(L ;

Unidades de la A !i"idad C#$n#s i!i"a %.- LOS ESQUEMAS . ,on la representacin, el recuerdo de elementos, aspectos o detalles m&s importantes de un acontecimiento. e<emplo: un ni o cuando es $ospitalizado, recordara los m)dicos o enfermeras=

&.- LAS IM'GENES. Es un contexto m&s comple<o !ue el es!uema, es la representacin m&s detallada representa mayor esfuerzo mental y reflexin. E<emplo : > cuantas ore<as tiene un perro?

(. LOS S)MBOLOS . ,on formas convencionales de representacin mental de acontecimientos concretos, con todas las caracter@sticas y cualidades in$erentes e<.

*. LOS CONCEPTOS.- -epresentan un con<unto comAn de atributos identificables entre un grupo de es!uemas, im&genes o s@mbolos. 1n concepto representa una cualidad o un con<unto de cualidades comunes a varios conceptos. e<. el concepto mam@feros

Es!adi#s del Desa++#ll# C#$ni!i"#, se$-n .ean Pia$e! El ni o nace como un organismo biolgico, con una estructura psicolgica. ,e le atribuye tres conductas instintivas : a). 4mpulso de nutrirse, capacidad de buscar alimento b). 4mpulso $acia un sentido de e!uilibrio c). 4mpulso $acia la independencia LAS ETAPAS O ESTADIOS / - SENSORIOMOTORA - PRE-OPERATORIA - OPERACIONES CONCRETAS - OPERACIONES 0ORMALES Los estadios se encadenan en sucesiones evolutivas, las !ue actAan, reforz&ndose unas a otras, de tal forma, !ue las ad!uisiciones en determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras.

La retroalimentacin en ese circuito, favorece la incorporacin de nuevas conductas superiores a las conseguidas. PRIMER ESTADIO / SENSORIO na i2ien!# a l#s & a3#s ) MOTOR 1 Del

El ni o elabora las subestructuras cognoscitivas !ue son la base de construcciones perceptivas e intelectuales posteriores. En esta etapa se construye tambi)n la base de reacciones afectivas elementales, !ue determinaran de algAn modo su afectividad futura. ,u aprendiza<e depende de actividades motoras. experiencias sensoriales y

Exploran el medio ambiente mediante sus refle<os. /ogen los ob<etos de manera indiscriminada, usan las cuerdas vocales dBa. a sus necesidades biolgicas. ,u llanto es diferenciado. (parece la intencin. /ombinan estructuras cognitivas C movimiento con accin ). ,us conductas est&n orientadas a lograr una meta. (d!uieren la nocin de permanencia del ob<eto. (d!uieren nociones de espacio. concepto de tiempo. CONDUCTAS CARACTER)STICAS SENSORIOMOTORA Rea i#nes DE LA ETAPA D m. ).-

i+ 4la+es 5+i2a+ias C # -

-epeticin de actos !ue primero fueron al azar, despu)s voluntarios. Rea i#nes i+ 4la+es se 4nda+ias C D * Em ) .- 4mitan y repiten acciones !ue le son interesantes. ,us acciones son intencionales. (un no tienen una meta precisa. C##+dina i6n de es74e2as se 4nda+i#s.- C E * #%m. ).La conducta es mas eliberada y propositiva. /onforme coordinan es!uemas aprendidos con anterioridad, usan conductas previamente aprendidas para alcanzar una meta. (nticipa eventos. Rea i#nes i+ 4la+es !e+ ia+ias.- C #% * #E m.) Exploran activamente su medio ambiente para determinar un nuevo evento. 4ntentan nuevas actividades y usan el ensayo o error para resolver problemas. C#28ina i#nes 2en!ales.- C #E * %D meses ) .- El pensamiento simblico permite al ni o pensar en lo !ue va a suceder y anticipa sus consecuencias sin recurrir a la accin. ,e presenta : $abilidad de representacin * imitacin diferida - permanencia del ob<eto.

SEGUNDO ESTADIO / PREOPERACIONAL 1 De l#s & a l#s 9 a3#s ) ,u pensamiento es simblico conceptual. si pide un helado no necesita verlo, solo al recordar su frialdad, su sabor, lo pedir intencionalmente.

A).- Si28#lis2# N# Ve+8al .- El ni o es capaz de integrar un ob<eto a su es!uema de accin, como sustituto ejm. una caja es un carrito

B).- Si28#lis2# Ve+8al.1tiliza el lengua<e o signos verbales !ue representan ob<etos, situaciones, etc. CONDUCTAS CARACTER)STICAS PREOPERACIONAL DE LA ETAPA

Us# de s:28#l#s .- El ni o refiere eventos del pasado. ; mam& y los osos !ue vimos en el circo !ue comen? F C meses atr&s fueron al circo ). 4maginan !ue los ob<etos o la gente poseen propiedades distintas a las !ue tienen. C#25+ensi6n de las iden!idades .- ,e percatan de !ue las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas. C#25+ensi6n de a4sa ; e<e !#.- ,e dan cuenta de !ue los eventos tienen causas. =a8ilidad 5a+a lasi<i a+ .- .rganizan ob<etos, personas y eventos en categor@as significativas. C#25+ensi6n de n-2e+#.- Los ni os cuentan y mane<an cantidades. E25a!:a.- Los ni os tienen la capacidad de como pueden sentirse los dem&s imaginar

N# i6n de in!ele !#.- Los ni os desarrollan su capacidad mental y se percatan de ello. TERCER ESTADIO/ OPERACIONES CONCRETAS 1 De l#s 9 a3#s a l#s %% )

,us actividades mentales se acercan m&s a la lgica. (naliza percepciones advierte pe!ue as diferencias, estudia los componentes de una situacin, ordena y clasifica. -elaciona entre s@ toda la informacin de su medio, as@ como la confronta. Pasan de una actividad individual a una conducta de cooperacin.

CUARTO ESTADIO/ OPERACIONES 0ORMALES l#s %% a l#s %> a3#s

1 De )

Etapa de la adolescencia, aparece el pensamiento formal. Piaget $ace )nfasis !ue los procesos del pensamiento del adolescente van a la par con otros cambios generales como su personalidad. 4ntervienen dos factores - /ambios de su pensamiento - 4nsercin en la sociedad adulta

LA INTELIGENCIA.
CAPACIDAD HUMANA QUE COMO CUALQUIER OTRA CAPACIDAD ES SENSIBLE A SER ESTIMULADA, ENTRENADA Y DESARROLLADA

;Es la capacidad !ue tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problem&ticas y adaptarse al medio, eligiendo la alternativa m&s adecuada, la !ue sea exitosaF. Piaget determin !ue sobre la base de su actividad, el ni o realiza acciones, en aproximaciones sucesivas !ue lo gu@an al conocimiento del medio !ue lo rodea. La inteligencia constituye una forma de adaptacin del organismo al ambiente, de una manera flexible. el proceso de adaptacin se realiza a trav)s de la asimilacin y la acomodacin, procesos opuestos y complementarios. Asi2ila i6n.- proceso por el cual cada nueva informacin de la experiencia se incorpora a es!uemas mentales !ue ya existen en el ni o. A #2#da i6n.- es el proceso de cambiar, o transformar los propios es!uemas en funcin de los cambios del medio. La nueva experiencia modifica los es!uemas adapt&ndolos a la nueva realidad. E74ili8+i#.- Explica la regulacin entre la persona y el medio.
EL COCIENTE INTELECTUAL 1 C.I. ) -efle<a la educacin, madurez y experiencia. se obtiene de pruebas psicolgicas !ue miden aspectos : verbales, num)ricos, capacidad de an&lisis y s@ntesis , comprensin etc. El c. i. puede incrementarse $asta aproximadamente los DG a os, sin embargo en personas adultas mayores

expuestas a continuas experiencias intelectuales tiende a me<orar.

En la actualidad se distinguen dos aspectos de la inteligencia segAn catell C #HIJ) y $ofer C #HH%) : inteligencia fluida y inteligencia cristalizada In!eli$en ia 0l4ida .- Es la capacidad de resolver problemas novedosos !ue re!uieren poco o ningAn conocimiento previo. Es independiente a las influencias educativas y culturales. In!eli$en ia C+is!ali?ada.- Es la $abilidad para recordar y usar la informacin ad!uirida a lo largo del tiempo. Es medida mediante pruebas de vocabulario, informacin general, y respuestas a situaciones sociales. +epende en gran medida de la educacin y antecedentes culturales. INTELIGENCIAS MLTIPLES 3(-+0E- define la inteligencia como Kla capacidad de resolver problemas o elaborar productos !ue sean valiosos en una o m&s culturasK. 3(-+0E- no niega el componente gen)tico, sino !ue todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen)tica.

Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS M@LTIPLES P+i2e+#.- (mpl@a el campo de lo !ue es la inteligencia y reconoce !ue la brillantez acad)mica no lo es todo. Para desenvolverse en la vida no basta con tener un excelente record acad)mico. Lay seres $umanos con gran capacidad intelectual pero con serias dificultades emocionales y, por el contrario, $ay personas menos brillantes !ue triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. 2riunfar en los negocios, o en los deportes, re!uiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. E<emplo: Einstein no es m&s ni menos inteligente !ue "ic$ael Mordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Se$4nd#.- 3(-+0E- define la inteligencia como una capacidad !ue puede ser estimulada y desarrollada, $asta $ace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. In!eli$en ia Lin$A:s!i a Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. 4ncluye la $abilidad en el uso de la sintaxis, la fon)tica, la sem&ntica y los usos pragm&ticos del lengua<e. (lto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.

In!eli$en ia L6$i #-2a!e2B!i a Es la capacidad para usar los nAmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. (lto nivel de esta inteligencia se ve en cient@ficos, matem&ticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Profesionales !ue necesitan esta inteligencia en mayor grado: cient@ficos, ingenieros, investigadores, matem&ticos

In!eli$en ia Es5a ial Es la capacidad de pensar en dimensiones. Permite percibir im&genes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y ar!uitectos, entre otros.

In!eli$en ia M4si al Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. 4ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est& presente en compositores, directores de or!uesta, cr@ticos musicales, mAsicos, y oyentes entre otros.

In!eli$en ia C#+5#+al- ines!Csi a Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos.

4ncluye $abilidades de coordinacin, destreza, e!uilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. ,e manifiesta en atletas, bailarines, ciru<anos y artesanos, etc. ,e aprecia en los alumnos !ue se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal.

In!eli$en ia In!+a5e+s#nal Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s@ mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 4ncluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima ,e encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos psiclogos, entre otros.

In!eli$en ia In!e+5e+s#nal. Es la capacidad de entender a los dem&s e interactuar eficazmente. 4ncluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la $abilidad para responder.

In!eli$en ia E2# i#nal La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional, <untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

In!eli$en ia Na!4+alis!a Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, animales o plantas. 2anto del ambiente urbano como suburbano o rural. 4ncluye las $abilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, bot&nicos, cazadores, ecologistas y paisa<istas, entre otros.