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LA ORIENTACION, QUEHACER PEDAGOGICO

VICTOR GARCIA HOZ *

1.

CONCEPTO Y TIPOS DE ORIENTACION

Los problemas de la orientacin se suscitaron a principios de este siglo en los ambientes de trabajo industrial. Se operaba con el concepto de orientacin profesional cuya finalidad genrica es la de identificar el trabajo ms apropiado para cada sujeto. La orientacin profesional sigue teniendo sentido; no se puede olvidar su importancia en el mundo de hoy, donde las formas posibles de trabajo son muchas para cada hombre y son tambin muchas las posibilidades de fracaso. Pero la orientacin, considerada desde el punto de vista pedaggico, es una tarea mucho ms amplia que la mera orientacin profesional. Si sta indica a un sujeto cul es el tipo de trabajo en el cual tiene ms posibilidades de alcanzar xito y de dar mayor rendimiento, la orientacin, sin adjetivo ninguno, aclara al individuo los caminos por los cuales encontrar su armon(a interna y su 'situacin adecuada en la sociedad. Desde la aparicin de las preocupaciones sistemticas por la orientacin, en los primeros aos de este siglo, hasta su contenido actual han ocurrido muchos cambios. EI que ms nos interesa, de momento, es el sufricjo en lo referente a ta incardinacin de las tareas de la orientacin. Las primeras tareas de orientacin tenan -como se ha dicho- un predominante matiz profesional y se intent realizarlas por especialistas fuera de los cursos escolares, y aun fuera de la misma escuela. Pero la fuerza misma de los hechos puso de relieve dos cosas: primera, que no hay elemento ms eficaz para conocer y orientar a los muchachos, despus de la familia, que la escuela; y segunda, que la orientacin, aun pretendiendo limitarse a lo puramente profesional, no puede realizarse sobre la base nica de la exploracin de las Ilamadas aptitudes profesionales, sino que se han de tener en cuenta los dems elementos de la personalidad.
" De la Real Academia de Ciencias Morales y PolUCas.

Esios hechos imponen un nuevo rumbo a la orientacin que ya no puede ser tarea limitada exclusivamente a la vida profesional ni puede realizarse sin contar con las instituciones educativas. "La orientacin -se dice en un clsico libro- es el proceso de ayuda al individuo para conocerse a s mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad. La orientacin, por tanto, forma parte del quehacer de todo maestro y de toda escuela" (Zeran, 1953, 94^. Las referencias a la orientacin, en la literatura del segundo cuarto de este siglo, utilizan trminos como "orientacin escolar', "orientacin personal", "orientacin espiritual" y"orientacin social", tanto como el de "orientacin profesional". Los que se dedican a estudios del desarrollo infantil, as como a los estudios de la psicologa del nio y del adolescente, hablan cada vez ms de la necesidad de estudiar al escolar como una entidad, en lugar de dividirle en los componentes sociales, espiriturales, profesionales, personales y escolares (Garca Hoz, 1981, 267^. La ampliacin del sentido de la orientacin, as como el examen conjunto de sus diversas manifestaciones, pueden Ilevar a confusin; por ello es necesario atender al problema de dilucidar el sentido de los trminos que se hayan de usar. Las distintas denominaciones con que se especifica la orientacin responden a dos criterios: unas nacen de considerar los distintos campos de la orientacin y otras de considerar las diferentes instituciones o mbitos donde la orientacin se realiza. Conforme al primero de los criterios se vienen considerando tradicionalmente tres tipos de orientacin: la orientacin profesional, la orientacin escolar y la orientacin personal. La orientacin profesional se define como el proceso de ayuda a un individuo para que sea capaz de elegir y de prepararse adecuadamente a una profesin o trabajo determinado. La orientacin escolar o acadmica es el proceso de ayuda a un estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que su vida acadmica le plantea, especialmente el de elegir los contenidos y tcnicas de estudio ms adecuados a sus posibilidades. La orientacin profesional y la orientacin escolar hacen referencia al mundo circundante del sujeto, ya sea el mundo del trabajo, ya sea el ms limitado de las instituciones escolares. Hay una tercera expresin, "orientacin personal", que parece querer ahincarse ms hondamente en la vida del hombre. La orienfacidn persanal es el proceso de ayuda a un sujeto para que Ilegue al suficiente conocimiento de s mismo y del mundo en torno que le haga capaz de resolver los problemas de su vida. Utilizando el criterio de las instituciones o mbitos en los que se desarrolla la orientacin surgen dos, la familia y la escuela, precisamente porque son las instituciones ms directamente comprometidas con la vida de los hombres. La orientacin familiar sera la actividad -y el conocimiento de ellaque se desarrolla en la familia para hacer a un sujeto capaz de gobernar su propia vida.

La orientacin escolar es tambin proceso de ayuda a un estudiante para que pueda trabajar eficazmente en la institucin escolar y prepararse adecuadamente para la vida. Si pensamos en la accin educativa del ambiente podra tambin hablarse de una orientaci6n ambiental u orientacidn social, que sera tanto como la influencia del mundo entorno en la formacin de criterios y actitudes generalizadas o especficas. Se puede matizar un poco el sentido de los que pudiramos Ilamar tipos institucionales de orientacin si se piensa que no comprenden solamente la accin de la institucin, familia, escuela, sociedad sobre el sujeto sino tambin la ayuda para adaptarse a la vida en las mencionadas instituciones. Todava otra puntualizacin, que se refiere ms directamente a este trabajo. Como podr observarse releyendo los renglones anteriores, se ha mencionado la orientacin escolar con dos significaciones distintas: la primera, refirindose a los problemas acadmicos de los estudiantes; la segunda, como accin de la escuela en la orientacin total del individuo. Para evitar ambig ^ edades, entiendo que, debe utilizarse la expresin "orientacin escolar" para referirse a la orientacin que organiza la escuela o que se realiza en la escuela, abierta a todos los problemas que se pueden presentar a un estudiante, no slo los estrictamente acadmicos. Para r.eferirse al tipo de orientacin referida a los problemas acadmicos parece que deber^a utilizarse el mismo adjetivo y por consiguiente hablar de una "orientacin acadmica". Hay que precaverse tambin de expresin ambigi.ia. Con frecuencia se oye hablar -y se lee- de "orientacin educativa" para referirse propiamente a la orientacin escolar, dejando aparte otros tipos o facetas de la orientacin como puede ser la profesional o la familiar. Conviene advertir que toda orientacin es educativa porque con ella no se pretende resolver los problemas a^ un sujeto sino ayudarle a que sea capaz de resolverlos. Por esta razn, la orientacin profesional se entiende bien cuando se entiende como una accin educativa lo mismo que la orientacin familiar y cualquier tipo de orientacin. Esta es la razn de que se pueda hablar de orientacin acadmica y de orientacin escolar, pero no debe emplearse la expresin orientacin educativa, porque con ello se dice implcitamente que hay otros tipos de orientacin que no educan, lo cual es un^grave error de concepto. En el siguiente cuadro se recogen las diferentes significaciones de la Orientacin: Segn los campos a que se refiere Orientacin profesional Orientacin acadmica Orientacin personal

Orientacin
Segn los mbitos en que se realiza

Orientacin familiar Orientacin escolar Orientacin social 9

2.

EL LUGAR DE LA ORIENTACION EN LA VIDA ESCOLAR

Entendida la orientacin como quehacer educativo aparece la escuela, despus de la familia, con relevante puesto en la misin orientadora. Del concepto mismo de la orientacin puede inferirse que no hay institucin escolar que, de algn modo, no la ofrezca a sus escolares, y tambin puede afirmarse que no hay maestro que deje de orientar de alguna forma el crecimiento y la madurez personal de sus discpulos (Gordillo, 1974). En cualquier poca se realiza, porque es necesaria, alguna tarea de orientacin con los escolares, pero se plantea como problema urgente en aquellas pocas en las que, por enfrentarse el muchacho con el mundo, son ms frecuentes y graves los casos de desorientacin y de perturbaciones psquicas. Concretamente, en el ltimo perodo de la enseanza primaria y en la enseanza media, es decir, en los perodos de transicin entre un nivel y otro de enseanza, o en el paso de la vida escolar a la vida profesional. En la Universidad parece que una concreta orientacin no sea necesaria, porque puede pensarse que quien haya comenzado a estudiar en una Facultad ha elegido ya, en cierta manera, su dedicacin profesional; por otra parte, la orientacin escolar o personal tampoco parece hacer falta, ya que la Universidad es una institucin selectiva que no tiene por qu plantearse el problema de orientacin o consejo; el estudiante que no sea capaz de acomodarse a la Universidad, que se vaya de ella. Pero fcilmente se advierte lo endeble de tal razonamiento. En primer trmino, porque en la Universidad existen diversas posibilidades tcnicas de estudio y estilos de aprendizaje ( Gonzlez Simancas, 1974); la orientacin profesional sigue teniendo sentido, porque dentro de una misma Facultad existen varias especialidades, respecto de las cuales el estudiante tiene que decidir durante su carrera o despus de terminar sus estudios; (Daz Allu, 1976); finalmente tambin el dominio afectivo de la vida y la educacin tiene sitio en la Universidad ( Kulik and Cohen, 1979 ^ . Y tampoco se piense que la orientacin slo sea precisa para alumnos "despistados" o anormates; sera tener un concepto demasiado ingenuo de la normatidad, cuando la reatidad es que no hay hombre sin problema ni sujeto del cuat no puede esperarse una ms perfecta ordenacin. Precisamente en la literatura pedaggica de los ltimos aos se da cada vez ms relieve a la orientacin de los estudiantes normales, y no slo de los desviados intelectual o emocionalmente. Una esperanzadora posibilidad se presenta con la promesa de una nueva relacin en el trato de los estudiantes. Los orientadores se han limitado, durante demasiado tiempo, a tratar con aquellos estudiantes que presentan dificultades de una o de otra clase. ^Qu ocurrira si el estudiante que cumple satisfactoriamente en su vida acadmica y en sus relaciones personales encontrara un camino para hacer ms progresos en su aprendizaje y en sus relaciones personales? ^No habr aqu elementos inexplorados de un programa de desarrollo que har ms apto al estudiante ya apto para alcanzar el ms alto nivel personal? Tratando de esta cuestin, Robinson dice: " Los orientadores deben estimular al sujeto para que alcance nuevos y ms altos grados de eficacia al enfrentarse con nuevas situaciones. En esto puede incluirse un general desarrollo en la madurez del punto de vista, en independencia, en responsabilidad y en integracin personal, aunque se necesitan investigaciones

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para ayudarnos a definir con ms precisin estos importantes aspectos. Pero an ms que una tal nebulosa maduracin en todo, es necesario idear y ensear tcnicas de elevacin personal que coloquen al individuo medio muy por encima del individuo normal de hoy en la solucin de las situaciones difciles" (Robinson, 1950, 19-20). Solo colocando la orientacin al lado de los programas de enseanza Ilegamos a un concepto completo de la tarea docente. La orientacin es, en ltimo anlisis, enseanza; pero, as como los programas de enseanza, en sentido estricto, miran a la adquisicin de conocimientos para incorporar a un alumno al mundo de la cultura, la orientacin intenta proporcionarle conocimiento de s mismo y del mundo para que pueda vivir con la mayor felicidad posible. Enseanza y orientacin Ilenan el cometido de la escuela mas no como partes independientes, sino como actividades que mutuamente se influyen. La orientacin se concibe, cada vez con ms claridad, como un proceso de aprendizaje; de otra parte, se ha puesto de relieve el efecto de la orientacin en la enseanza hasta probar experimentalmente que la orientacin es una definitiva ayuda para la instruccin (Cohen, Kulik, 1982, 246-7 ^ . Mirando a las grandes funciones de la vida humana, se podra decir que la enseanza estimula la capacidad de conocer y la orientacin estimula la capacidad de decidir (Garca Hoz, 1981 b, 241 ss).

3.

EL PERSONAL ORIENTADOR

EI principal problema de la orientacin es, como todos los problemas pedaggicos, el del personal que la debe Ilevar a cabo. Cuando la orientacin se empez a incorporar a las tareas escolares se vieron las soluciones: o se dispone de un personal especializado, que no tiene ms obligacin que la de orientar, o se dispone de algn profesor que, adems de sus obligaciones docentes, asuma las obligaciones y responsabilidades de la orientacin. Una y otra solucin tienen su propio valor y sus limitaciones. La primera permite una mayor dedicacin y una especializacin ms rigurosa del personal encargado de la orientacin, pero este personal tiene un trato meno ^ continuo con los escolares; la segunda, pone al orientador en una situacilin ms accesible a los escolares, pero no permite al profesororientador una especializacin tan clara como la anterior. En el concepto actual de la orientacin como parte del proceso educativo, se pone de relieve la necesidad de otras personas, adems del especialista orientador; al profesor se le da ms y ms responsabilidad en la orientacin de los estudiantes en sus clases. Paradjicamente, la necesidad del especialista, ms rigurosamente preparado en el campo de la orientacin, no ha desaparecido. Hay todava, y habr siempre, situaciones en las cuales se necesita el especialista. La necesidad, sin embargo, de una persona menos especializada, pero ms ntimamente familiarizada con el estudiante y ms accesible a l, es ahora ms ampliamente reconocida. Con toda razn se habla de "el equipo orientador" ( Lzaro, 1978). 11

Progresivamente se ha ido prestando ms atencin a la influencia de las personas que estn en ms estrecho contacto con el estudiante que debe ser orientado. La accin de los estudiantes sobre los estudios experimentales en los que se pone de relieve la eficacia de la accin tutorial sobre el orientando pero tambin sobre el estudiante-orientador. He aqu unas palabras muy significativas publicadas en este mismo ao de 1982: "Los programas de tutora ofrecidos hoy en muchas escuelas primarias y secundarias difieren en un importante aspecto de los ofrecidos en aos pasados. En la mayora de los modernos programas los alumnos son tutelados por otros estudiantes o por paraprofesionales ms bien que por los profesores o tutores profesionales de las escuelas. La utilizacin de tutores compaeros o paraprofesionales ha afectado enormemente la posibilidad de los programas de orientacin. En lugar de unos programas costosos, posibles slo para una elite aristocrtica, los programas de tutorfa se haIlan hoy abiertos a todos los chicos y chicas en las escuelas ordinarias a travs del pas" (Cohen, Kulik, C.H. 1982, 237). Los resultados de las investigaciones que se han Ilevado a cabo en este campo son suficientemente claros. Los estudiantes tutelados por compaeros mejoran los rendimientos y refuerzan las actitudes positivas ^ acia las materias de estudio. Tambin la accin tutorial revierte en aspectos positivos a los estudiantes que sirven como tutores. La accin tutorial no slo refuerza positivamente las actitudes hacia los distintos campos de estudio sino que tambin es ocasin para un mejor aprendizaje. Los meta-anlisis de las distintas investigaciones realizadas han venido a confirmar lo que se vena sospechando respecto de la accin tutorial de los compaeros; tutores y tutelados se benefician de esta accin tanto en el dominio cognitivo como en el afectivo (Cohen, Kulik, J. y Kulik, C.H., (1982), 237-248). . La utilizacin de los compaeros como tutores significa un aumento en la calidad de la educacin y una va para solucionar los problemas econmicos que plantean las instituciones escolares de hoy. Pero no debemos dejarnos Ilevar de visiones parciales. Los compaeros pueden hacer mucho -y, en ocasiones, mejor que los profesores- en ayuda de sus colegas. Pero hay muchos aspectos que escapan de la competencia y posibilidades de un estudiante. Esta es la razn de que la incorporacin de los estudiantes como tutores no margine, sino que exija un marco de referencia tcnico que slo orientadores especialistas y profesores pueden dar; en la prctica se ha visto que la accin de los compaeros es mucho ms eficaz cuando se desarrolla dentro de un programa establecido previamente por la institucin escolar (Malavagno, 1976, 107). La utilizacin de paraprofesionales como orientadores plantea serios problemas. Aqu no se trata de personas que estn en ntimo contacto con los estudiantes sino de elementos ajenos al centro que vienen a colaborar con l. Normalmente son profesionales distinguidos en los diferentes campos de trabajo. Necesitan una preparacin adecuada para que su accin sea eficaz y no perturbadora. 12

Se acaba de mencionar el problema de la preparacin de los orientadores. Es sta una grave cuestin que sigue en pie. Antes de entrar en el problema de la formacin de orientadores conviene recordar que se han mencionado distintos tipos de personas que han de cooperar unas con otras para que la orientacin alcance el fin que se propone. La existencia de esa multiplicidad de personas hace que se hable de la accin del orientador ms como una obra de equipo que como un trabajo singular. He aqu los tipos de personas que pueden ejercer una funcin orientadora: - Especialista orientador. - Profesor-orientador. Tutor. - Profesor.

- Estudiante.
- Paraprofesionales. Una observacin puede hacerse a la relacin que se acaba de exponer. Se habla dos veces del profesor. Una de ellas como profesor-orentador o tutor, otra de ellas como profesor simplemente. Esto quiere decir que, situados dentro de una institucin escolar, puede haber un profesor que es el principal responsable de la orientacin de un estudiante, pero ello no quiere decir que los otros profesores se puedan despreocupar del problema, Sin entrar en los fundamentos tericos y atendiendo simplemente a la realidad de las instituciones escolares, especialmente las del nivel secundario y universitario, en el campo de la orientacin aparece como figura especial la del tutor, que no es otra cosa que el profesor-orientador (Gonzlez-Simancas, 1974).

4.

TAREAS DE LA ORIENTACION Y FORMACION DE ORIENTADORES

En un detenido estudio sobre la formacin de orientadores (Ford, 1979, 87-130) se pone de relieve, por un lado, la compiejidad de tal formacin y la riqueza de posibilidades metdicas; mas por otro lado, se constata que las actividades y programas de formacin de orientadores ms bien responden a intuiciones de los prcticos y a deas cultvadas por los tericos que a una comprobacin rigurosa de la eficacia de unos u otros mtodos. "Infortunadamente -se lee en el mencionado trabajo- ciertas limitaciones que se ven en estos trabajos hacen que los resultados prometidos se vean ins bien como intentos que como conclusiones suficientemente validadas; a veces, la explicacin de los mtodos se hace demasiado rpidamente y se describe sin detalles suficientes para permitir su comprobacin... Los informes sobre las investigaciones que se presentan como validadas y con aceptables diseos de investigacin son pocas y los resultados ms bien no son demostrativos" ( Ford, 1979, 87 ^ . Las anteriores palabras quieren decir que estamos todava en una situacin artesanal respecto de la formacin de orentadores. Sin embargo, sigue siendo vigente la necesidad de atender al estmulo y refuerzo de "ciertas destrezas, actitudes y conocimientos en orden a realizar una funcin eficaz en el trabajo profesional" de orientador (Ford, 1979, 87 ^ .,

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Tal vez sea prematuro sealar en concreto cules deben ser los contenidos y los mtodos en la formacin de orientadores. Sin embargo, a travs de las incertidumbres de la investigacin se pone de relieve la necesidad de que los aspirantes a ser orentadores adquieran ideas, es decir, realicen estudios tericos, adquieran destrezas, es decir, realicen aquellas actividades a las que posteriormente se han de dedicar y desarrollen actitudes, es decir, armonicen sus rasgos personales con las exigencias de su futura labor profesional. La determinacin de los estudios y actividades que debe realizar, as como las actitudes que debe desarrollar el que aspire a una actividad educadora hace necesario un anlisis de las tareas del orientador.

Enmarcado el proceso de la orientacin en el de la accin educativa podemos describirlo brevemente en las siguientes tareas:
Identificacin o definicin de finalidades y objetivos. Diagnstico y prediccin de las posibilidades de un sujeto. Comunicacin directa personal con el orientado. Control del proceso y valoracin de resultados.

Las dos primeras tareas sealadas, identificacin de objetivos y diagnstico del sujeto, pueden considerarse preparatorias y predominantemente tcnicas. Su realizacin requiere una preparacin especfica para las funciones orientadoras. Dentro de los tipos de personas implicadas en la orientacin se puede concluir que las tareas mencionadas corresponden al especialista orientador. La comunicacin directa y personal con el educando - en la que se incluye principalmente una informacin orientadora y de consejo- es propiamente !a "accin tutorial". En elfa se puede distinguir una accin tutorial general, que comprenda todas las manifestaciones de la orientacin del estudiante, y una accin tutorial particular, referida a un aspecto, problema o situacin particular de aquel a quien se quiere orientar. La accin tutorial general, parece que habra de corresponder propiamente al profesor-tutor que vendra a ser como el elemento canalizador de los factores tcnicos definidos en el diagnstico y prediccin para utilizarlos en la orientacin de un sujeta particular. Tal aplicacin se hace mediante el contacto directo con el orientando, con lo cual implcitamente se dice que los rasgos y condiciones personales del tutor entran en accin. EI tutor puede considerarse como prolongacin del orientador y an podra decrse " que los tutores y el orientador constituyen en un Colegio una sola persona moral" (Artigot, 1973, 41). Cada uno de los profesores, los compaeros del estudiante y los paraprofesionales que puedan realizar alguna labor orientadora son propiamente personas Ifamadas a ejercer una accin tutorial particular. EI profesor que no tenga responsabilidades de tutor, est comprometido, sin embargo, en la orientacin del sujeto en la medida en que cualquer enseanza influye en la formacin y vida futura de un hombre. Compaeros y paraprofesionales actuarn en determinadas circunstancias y para problemas especficos; la accin tutorial ms corriente de un estudiante con sus compaeros se refiere predominantemente a dificulta-

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des en el aprendizaje de las materias escolares, mientras que la accin de los paraprofesionales apunta directamente a la vida profesional y social. Quehaceres tcnicos y comunicacin personal son dos conceptos que subyacen en los renglones anteriores y que, por consiguiente, han de ser tenidos en cuenta a la hora de plantear y resolver el problema de la formacin de orientadores. A la vista de las funciones que a cada una de las personas implicadas en la orientacin se les ha sealado no resulta difcil inferir que el orientador necesita una formacin tcnica, especializada y cientfica, que le permita conocer los fundamentos tericos y las posibilidades prcticas de los instrumentos tcnicos de exploracin y de accin tutorial. EI tutor necesita una formacin tcnica, predominantemente prctica, as como una formacin personal que le permita, de una parte, saber utilizar los instrumentos tcnicos de la exploracin, interpretarlos con prudencia en la situacin personal de los orientados y conocer y utilizar adecuadamente, en un clima de cordialidad, las distintas formas de comunicacin personal. En una enseanza bien concebida y realizada, la accin tutorial fluye de una manera espontnea. La formacin de un "buen profesor" incluye necesariamente la capacidad de orientar a los estudiantes sobre la base de la enseanza "formativa" de cualquier materia. La formacin de estudiantes para la orientacin y paraprofesionales es ms bien una formacin especfica en relacin concreta con la actividad orientadora que han de realizar.

5.

FORMACION TECNICA: LA PREDICCION

En el fondo de toda actividad orientadora subyace algn modo de prediccin, cuestin que plantea probablemente el problema tcnico ms difcil de resolver en la orientacin. La prediccin es algo que est presente en mltiples quehaceres humanos, porque es propia del hombre la capacidad de proyectar su actividad. Quien no sea capaz de hacer un proyecto de trabajo, un plan de actividad, un plan de diversin para realizar en el futuro, realmente no es hombre, porque no realizar ms que una actividad repetitiva semejante a la de^ los animales o las mquinas. Hacer proyectos es ponerse delante de una realidad y de un ideal u objetivo por realizar y ver en qu medida y cmo puede Ilevarse a cabo. Dicho con otras palabras, es lo mismo que prever una actividad y unos resultados. Predecir implica una pre-visin, es decir, visin del futuro. Si la finalidad de la orientacin se puede resumir en ayudar a un sujeto a fin de que sea capaz de tomar decisiones que afectan a su futuro, la orientacin supone una previsin. La prediccin orientativa no es una especie de juego de acertijo. Es una conjetura que se formula sobre lo que ser capaz de realizar un sujeto teniendo en cuenta la relacin existente entre algunas caractersticas evaluables del sujeto y las tareas que hipotticamente puede realizar. 15

Podemos decir que la prediccin es algo que existe siempre en una institucin educativa y sobre todo en la mente y en la actitud de los profesores. En alguna ocasin todo profesor o todo educador formula un aprediccin, generalmente implcita u opintica. La prediccin implcita es la prediccin en su forma ms elemental, en su forma casi puramente germinal. Es la prediccin que no se formula pero que se da en el caso corrientsimo de tantos profesores que tienen una idea ms o menos vaga de lo que se puede esperar de cada alumno, sin que tal idea Ilegue a formularse explcitamente. La prediccin opintica es una prediccin que se expresa, fundada en la opinin que un profesor, un tutor, un educador cualquiera, tiene sobre las posibilidades de un sujeto. Es ya una prediccin explcita que se hace de una manera consciente por parte de quien la realiza; pero sin ms fundamento que la opnin acerca de las posibilidades de un estudiante, formada en el trato continuado profesor-alumno. Tal opinin, muy valiosa en algunos sentidos, no se puede tomar como un conocimiento objetivo preciso. Es ms bien un conocimiento general de las posibilidades y limitaciones de un muchacho. Pero este tipo de predicciones no basta; es menester utilizar, acudir, a !a prediccin tcnica. Toda prediccin tcnica se apoya, como es sabido, en el conocimiento previo de la correlacin existente entre el factor que queremos usar como elemento predictor y aquel otro factor que queremos predecir. Sobre la base de esa correlacin, en fa cual va implcita la regresin de un factor a otro, se puede formular la prediccin. La prediccin simple, la que utiliza un solo predictor, se fundamenta -como es sabidoen una regresin simpfe. La utilizacin de varios predictores se fundamenta en una regresin mltiple. Aun utilizando un buen predictor, la prediccin simple tiene escaso margen de confianza. Por ejemplo, teniendo en cuenta las correlaciones existentes entre la inteligencia y el rendimiento, que suelen oscilar entre 0,60 y 0,70, apenas si podemos tener confianza en que la tercera parte de las predicciones respondan a la realidad. Lo cual quiere decir, lgicamente, que las dos terceras partes de los casos no responden a la prediccin. Es menester acudir a la prediccin mltiple. Es razonabfe pensar que cuantos ms predictores se utilicen se podr hacer una prediccin ms precisa, con menor error. Pero se ha visto que la precisin va aumentando cada vez menos, de tal suerte que a partir del uso de cuatro o cinco predictores prcticamente el error no disminuye de manera apreciabte. La ciencia experimental avanza en la medida en que se van perfeccionando los instrumentos de observacin y clculo. La revolucin electrnica, caracterizada principalmente por ser un ensanchamiento, ilimitado casi, de las posibilidades de observacin y registro de datos y en la posibilidad, tambin casi infinita, de ordenacin y ctculo, ha facilitado extraordinariamente 1a recogida y ordenacin de datos.

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En aos pasados el problema tcnico de la prediccin era difcil por la complicacin de los clculos; con la utilizacin de los ordenadores, esta dificultad ha dejado de existir en cuanto se refiere al clculo del valor predictivo de un factor sobre otro. Desde que en 1961 Cooley y Lohnes publicaron una obra sobre anlisis multivariante dirigida por primera vez a los investigadores en el campo social (Cooley y Lohnes, 1062 ^ , la utilizacin de estas tcnicas abri enormes posibilidades a la investigacin pedaggica, tanto en el anlisis externo, en el que las variables simples de una correlacin son sustituidas por un conjunto de variables, cuanto en el anlisis interno de un solo conjunto de variables ( Maxwell, 1977). Pero si bien se ha solucionado la dificultad de clculo con muchas variables, quedan todava dos cuestiones por resolver: la eleccin de buenos predictores, porque - segn se dijo- no vale la pena utilizar muchos, y la facilidad de usar la prediccin en la situacin normal de una institucin escolar en la que un profesor o tutor ha de atender a muchos alumnos. La primera de las dos dificultades sealadas es la ms difcil de resolver. Supuesta la enorme complejidad de los factores que intervienen en una situacin pedaggica, resulta utpico pretender expresarlos en una serie -aunque sea larga- de variables claramente especificadas y susceptibles de medida. Por otra parte, ya se ha dicho que la utilizacin de ms de cuatro o cinco variables no tiene sentido porque las posteriores no aaden prcticamente nada a la precisin de la prediccin. EI problema es el de seleccionar un nmero reducido de predictores. En la prediccin de rendimientos escolares, que es tal vez la menos difcil de realizar, se ha Ilegado a la conclusin de que el mejor predictor es el conjunto de los aprendizajes realizados, que se pueden expresar mediante los resultados de una batera comprensiva de instruccin o, si razonablemente son de fiar, el resultado medio de los dos ltimos cursos de estudio realizados por el sujeto. Con todas las limitaciones que se hayan de tener en cuenta, se puede afirmar que hay coincidencia universal en la idea de que el resultado de una tarea es el mejor predictor para los resultados de esta misma tarea en el futuro. Concretamente, para predecir el rendimiento de un sujeto el mejor predictor es el rendimiento que obtuvo anteriormente, bien se trate de la instruccin en conjunto, bien se trate de una determinada materia de currculum. Pro si la orientacin no se ha de quedar simplemente en el campo acadmico, sino que ha de extrapolarse a la vida o, en otras palabras, al trabajo, nos encontramos con que no hay predictor adecuado porque en tas instituciones escolares no se cuida la preparacin para el trabajo. Incluso en las que se Ilaman de Formacin Profesional, es dudoso que las Ilamadas "prcticas'" sean en verdad una anticipacin del trabajo en la situacin real de la sociedad. Si el escolar ha de ser orientado, ha de serlo, no simplemente en funcin de las futuras calificaciones que pueda esperar en sus estudios, sino en funcin de la tarea - trabajo- que cualquier hombre est Ilamado a realizar en su vida. 17

En cualquier poca es difcil la adaptacin al mundo del trabajo. EI estudiante que sale de un Instituto o Colegio de Educacin Secundaria o de una Universidad sin haber trabajado, necesita un perodo de adaptacin tanto para la realizacin de tareas que hasta entonces no ha realizado cuanto para el establecimiento de relaciones diferentes a las que hasta entonces ha tenido. Esta adaptacin se ira adquiriendo paulatinamente como un aspecto ms del desarrollo de la personalidad del nio y del joven, si el mundo del trabajo se incorpora a la educacin institucionalizada. La vieja concepcin helnica del trabajo como obra servil ha dejado paso al concepto actual de la actividad productiva como un medio de integracin de la personalidad. La orientacin de los escolares exige que el trabajo sea tenido en cuenta como un elemento en la formacin de la personalidad. Las razones que sustentan el valor formativo se pueden resumir en las siguientes: a) b) c) d) eJ fJ Es fuente suscitadora de problemas. Pone en accin las funciones mentales y psicomotrices. Es contraste de la autenticidad del aprendizaje. Estimula y da ocasin para la comunicacin, colaboracin y convivencia humanas. Encierra valores ticos de formacin personal y de servicio a los otros. Es el fundamento y garanta de una preparacin para la vida profesional (Garca Hoz, 1977, 46 y sigs.).

Slo cuando el trabajo se haya institucionalizado dentro de los centros escolares se podr plantear el problema de la orientacin profesional en la escuela con suficiente garanta de acierto. Aun en el supuesto de una seleccin de predictores suficientemente bien hecha, queda todava el problema prctico apuntado en segundo lugar. A los profesores de una institucin escolar corriente no se les puede exigir ni la preparacin tcnica, propia del orientador, n el empleo de un tiempo prohibitivo para predecir los resultados de la educacin, tanto en el campo de los conocimienfos cuanto en el campo de las actividades prcticas. Es menester crear instrumentos adecuados que faciliten y hagan rpida la prediccin en los ambientes escolares. A esta necesidad de utilidad y rapidez responden instrumentos como las "Tablas Bidimensionales de Prediccin del Rendimiento" que se vienen utilizando eficazmente en la prediccin de rendimientos acadmicos, pero habra que investgar la posibilidadde utilizacin para la prediccin del rendimiento profesional (Garca Hoz, 1979 ^ .

6.

FORMACION HUMANA: LA ENTREVISTA

La accin orientadora que se realiza en comunicacin con el orientado, es decir, la accin tutorial, se materializa principalmente en la entrevista. As como el diagnstico y la prediccin sintetizan los problemas tcnicos

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de la orientacin, los problemas humanos se pueden considerar proyectados principalmente en la entrevista, Ilamada alguna vez "corazn de la orientacin". No es esta la ocasin de entrar en un examen detallado de lo que la entrevista Ileva implcito. Simplemente intento, tras recoger una definicin de la entrevista, la que me parece mejor entre las que he visto, Ilamar la atencin sobre los aspectos personales que en ella estn implicados. Manuel Artigot, en su interesante obra sobre la tutora, dice que "la entrevista entre un tutor y un alumno es una situacin de dilogo constructivo en la que se establece una relacin personal basada en la confianza y la amistad que proporciona una informacin mutua, gracias a la cual el tutor ofrece ayuda y estimulo -motivos de accin- al estudiante, quien en ltima instancia decide libremente y se responsabiliza con la decisin adoptada" (Artigot, 1973, 45). EI hecho de que en la entrevista se establezca una relacin personal pone de relieve la diferencia que hay entre la relacin orientadora y la relacin didctica, los dos tipos fundamentales de relacin educativa. Mientras la relacin didctica es una relacin mediata en la que entre el profesor y el alumno se sita la materia o contenido de la enseanza, la relacin orientadora implica una relacin directa en ta cual la persona del orientador se pone al servicio directo de la persona del estudiante; el contenido de la educacin no es una materia o tema objetivo, sino la misma vida del estudiante, sus conocimientos, sus actitudes, sus aspiraciones, sus posibilidades, sus limitaciones... Para que la entrevista resulte verdaderamente operativa, ha de establecerse una relacin no de pura presencia entre tutor y tutelado, sino una relacin en ta cual, de alguna manera, la persona del orientador entre en la del tutelado y ste la reciba como un elemento positivo para su vivir. Recientemente se ha puesto de relieve el concepto de "empata" como una condicin necesaria para que en la relacin orientadora se hagan realidad las posibilidades de comunicacin humana (Repetto, 1976^. Debe quedar claro que en la entrevista no se trata de explorar las aptitudes de un sujeto, sino ms bien de utilizar la informacin que el tutor posee -porque se la habrn suministrado los Servicios Tcnicos de Orientacin y Prediccin- sobre aptitdes y rasgos de la personalidad del tutelado; pero estos datos objetivos han de ser utilizados en la entrevista con el fin de que tutor y tutelado Ileguen a tener una imagen lo ms fiel y completa po^ible de lo que es la persona del orientando. Tutor y tutelado no han de referirse slo a hechos objetivos, sino tambin al mundo afectivo del escolar, sus opiniones, la imagen de s mismo, sus aspiraciones... Dado el carcter de estmulo que la entrevista orientadora debe tener, valdra la pena que el tutor tuviera en todo momento presente la ayuda al tutelado para que ste pueda descubrir y utilizar su "'excelencia personal". Es esta una vieja idea que vale la pena revivir e introducirla en la accin orientadora. La idea de la "excelencia personal" se apoya en la conviccin de que "en algn aspecto" cualquier hombre es "eminente"' respecto de los dems. No quiere esto decir que sea eminente en tal o cual ciencia o arte,

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sino en cualquier manifestacin de la vida, ya se trate de una manifestacin reconocida universalmente, como la eminencia cientfica o artstica, ya se trate de las cosas menudas de la existencia, como las pequeas habilidades, los quehaceres de la casa o los entretenimientos. La eminencia o excelencia personal tiene su fundamento en una especial actitud o un inters acusado que un sujeto puede poseer. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial actitud o de un inters acusado por un determiando quehacer que nos atrae. La ms fina tarea de la orientacin consiste precisamente en ayudar a descubrir esa peculiar y propia excelencia personal de aquel a quien se quiere orientar. Concretamente, en una institucin escolar, el diagnstico orientador, con el que se intenta no "clasificar", sino "valorar" al estudiante debe incluir el intento de descubrir la excelencia personal del estudiante. Ella constituir la principal fuente de motivacin para las actividades educativas y el punto o campo de desarrollo que ha de dar carcter propio a la persona del sujeto (Fomento, 1982, 22). La realizacin y utilizacin de la entrevista no son tareas fciles. No podemos otvidar, de una parte, la necesidad de ser lo ms objetivos posible en la apreciacin y expresin de lo que un sujeto es y, por otra parte, hemos de hacernos cargo de la imposibilidad de objetivar absolutamente la entrevista, toda vez que su valor radica justamente en la flexibilidad que ha de mantenerse para poder apreciar los matices pesonales que se escapan de la experimentacin. Tal vez estamos ante un problema que no tiene solucin absolutamente perfecta porque en ella se trata de plasmar una imagen en la que entran datos objetivos e impresiones subjetivas, elementos materiales exteriores y ese fondo de originalidad interior que hay en cualquier persona humana. Sin exagerar, bien puede pensarse que en el alma del tutor ha de tener cabida la visin cientfica de lo objetivo, la apreciacin de las manifiestaciones patentes del sujeto y tambin una singular perspicacia para penetrar en aquellas dimensiones personales que no tienen una manifestacin externa clara, pero que constituyen el fondo y la riqueza ntima de una vida. En los estudios sistemticos sobre ta orientacin es frecuente, al hablar de la entrevista, mencionar explcitamente la entrevista inicial y la entrevista final, situando en medio de una y otra el proceso mismo de la orientacin (Garca Hoz, 1981 b, 261). La alusin especial a la entrevista inicial y a la entrevista final est justificada porque ellas constituyen el comienzo y el cierre, por as decirlo, del perodo de exploracin. Pero se ha de tener presente que la entrevista es la concrecin de un contacto personal que no se halla slo en el inicio y el final del proceso orientador, sino que tiene su sentido y debe mantenerse a lo largo de toda la actividad tutorial.

7.

SINTESIS

Lo que en este artculo se dice puede ser resumido en las ideas s guientes:

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La orientacin es una tarea terica y prctica esencialmente pedaggica porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin de que Ilegue a ser capaz de tomar decisiones, dignas y eficaces, ante los problemas que la vida plantea. Es una faceta de la educacin en tanto que perfeccionamiento de la persona humana. En la orientacin de un sujeto han de intervenir, adems del especialista orientador, aquellas personas -profesores y compaeros principalmente- que por estar en contacto directo con el orientando, le pueden ayudar eficazmente en su proceso de perfeccionamiento personal. Por esta razn, el proceso orientador ha de ser guiado, no por una persona singular, sino por un "equipo orientador". En la orientacin convergen factores tcnicos y factores humanos; unos y otros han de ser tenidos en cuenta en la concepcin y realizacin de las tareas orientadoras. Supuestas las distintas funciones de los integrantes del equipo orientador, la formacin ha de ser diferente. EI especialista orientador requiere una formacin completa en el mbito de la formacin; esta formacin ha de incluir factores tcnicos -proyectados principalmente en el conocimiento cientfico de los problemas de diagnstico y previsin- y factores humanos -proyectados principalmente en la entrevista orientadora-. EI profesor-tutor necesita una formacin tcnica de carcter prctico que le permita seleccionar y aplicar los instrumentos de exploracin y prediccin as como una formacin personal humana que le permita interpretar con prudencia los datos objetivos en una situacin concreta y establecer una relacin cordial con los tutelados. Cualquier profesor, aunque formalmente no sea tutor, influye -positiva o negativamente- en la orientacin de sus alumnos. En la formacin de todo profesor debe incluirse el conocimiento operativo de las vas por las que, desde la enseanza particular de una materia, se Ilegue a la formacin personal de los estudiantes. Los compaeros y paraprofesionales, que pueden realizar una importante labor en la orientacin, necesitan ser instruidos en la actividad concreta que deban realizar. 8. BIBLIOGRAFIA

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