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Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

Metas Curriculares, Programas de Portugus e Dicionrio Terminolgico

LEITURA
Formadoras Rita Mendes e Snia Costa

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

O que a leitura?
Atividade cognitiva complexa que participa na maior parte das situaes da vida de um indivduo.

E em contexto escolar?
Meio privilegiado de comunicao.

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

Fatores que influenciam a compreenso da leitura


Compreenso Competncias cognitivas Motivao TEXTO Sujeito Materialidade LEITOR Situao

LEGVEL

Superfcie

Organizao

Palavra

Frase

Coeso

Coerncia

Jean-Yves Boyer

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

A leitura nas Metas Curriculares


Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade so obrigatrios. Sempre que necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

Leitura L7
6. Ler em voz alta.
1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

7. Ler textos diversos.


1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e

autorretratos, textos informativos, textos expositivos, textos de


opinio, crticas, comentrios, descries, cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto publicitrio.

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

8. Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.


1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva
leitura. 2. Identificar temas e ideias principais. 3. Identificar pontos de vista e universos de referncia. 4. Identificar causas e efeitos.

5. Fazer dedues e inferncias.


6. Distinguir facto de opinio. 7. Distinguir a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

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8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo

da continuidade e da progresso temtica e que conferem


coerncia e coeso ao texto:
a) repeties;

b)
c) d) e) f)

Substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos);


Substituio por sinnimos e expresses equivalentes; Referncia por possessivos; Conectores; Ordenao correlativa de tempos verbais.

9. Explicitar o sentido global do texto.

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9. Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.


1. Tomar notas e registar tpicos. 2. Identificar ideias-chave.

10. Ler para apreciar textos variados.


1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de

vista e apreciaes crticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes


suportes.

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Leitura L8
7. Ler em voz alta.
1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

8. Ler textos diversos.


1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, pginas de um dirio

e de memrias, textos expositivos, textos de opinio, crticas,


comentrios, descries, cartas de apresentao, currculos, reportagens, entrevistas, roteiros.

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

9. Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.


1. Identificar temas e ideias principais, justificando. 2. Identificar pontos de vista e universos de referncia.

3. Identificar causas e efeitos.


4. Fazer dedues e inferncias, justificando. 5. Reconhecer elementos de persuaso. 6. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes e subpartes).

8. Identificar relaes intratextuais: semelhana, oposio, parte-todo,


causa-consequncia e genrico-especfico. 9. Explicitar o sentido global do texto.

Metas Curriculares, Programa de Portugus e DT - Leitura

10. Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.


1. Tomar notas, organizando-as. 2. Identificar ideias-chave.

11. Ler para apreciar textos variados.


1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e

apreciaes crticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes.


2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel, digital, visual) e espaos de circulao (jornal, internet) na estruturao e receo dos textos.

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12. Reconhecer a variao da lngua.


1. Identificar, em textos escritos, a variao nos planos lexical e sinttico.

2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em que ocorrem as


diferentes variedades do portugus.

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Leitura L9
7. Ler em voz alta.
1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

8. Ler textos diversos.


1. Ler textos narrativos, textos expositivos, textos argumentativos, textos cientficos, crticas, recenses de livros, comentrios, entrevistas.

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9. Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.


1. Reconhecer e usar em contexto vocbulos clssicos, lxico especializado e vocabulrio diferenciado da esfera da escrita.
2. Identificar temas e ideias principais.

3. Identificar pontos de vista e universos de referncia, justificando.


4. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes. 5. Analisar relaes intratextuais: semelhana, oposio, parte-todo, causa-consequncia, genrico-especfico. 6. Relacionar a estruturao do texto com a construo da significao e com a inteno do autor.

7. Explicitar o sentido global do texto, justificando.

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10. Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.


1. Identificar ideias-chave. 2. Organizar em tpicos a informao do texto.

11. Ler para apreciar textos variados.


1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes.

2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel, digital, visual) e


espaos de circulao (jornal, internet) na estruturao e receo dos textos.

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12. Reconhecer a variao da lngua.


1. Identificar, em textos escritos, a variao nos planos fonolgico, lexical e sinttico. 2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em que ocorrem diferentes variedades do portugus.

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Educao Literria EL7


18. Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Explicitar o sentido global do texto. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico). 5. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e hiprbole. 7. Reconhecer o uso dos sinais de pontuao para veicular valores discursivos. 8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

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19. Apreciar textos literrios.


(v. Lista em anexo e Listagem PNL) 1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Reconhecer valores culturais presentes nos textos. 3. Exprimir, oralmente e por escrito, ideias pessoais sobre os textos lidos ou ouvidos.

4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 100 palavras) a


um texto lido.

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20. Ler e escrever para fruio esttica.


(v. Listagem PNL)

1.

Ler

por

iniciativa
a

gosto

pessoal,

aumentando
textos

progressivamente

extenso e

complexidade dos

selecionados.
2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos. 3. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos.

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Educao Literria EL8


18. Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Explicitar o sentido global do texto. 4. Sistematizar elementos constitutivos do texto dramtico (ato, cena, fala e indicao cnica). 5. Distinguir dilogos, monlogos e apartes. 6. Analisar o ponto de vista de diferentes personagens. 7. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 8. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, os seguintes: anttese, perfrase, eufemismo, ironia. 9. Distinguir a novidade de um texto em relao a outro(s). 10. Estabelecer relaes de intertextualidade.

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19. Apreciar textos literrios.


(v. Lista em anexo e Listagem PNL) 1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Reconhecer valores culturais presentes nos textos.

3. Exprimir opinies e problematizar sentidos, oralmente e por


escrito, como reao pessoal audio ou leitra de um texto ou de uma obra. 4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 120 palavras) a um texto lido.

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20. Ler e escrever para fruio esttica.


(v. Listagem PNL)
1. Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e complexidade dos textos selecionados. 2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

3. Analisar recriaes de obras literrias com recurso a diferentes


linguagens (por exemplo: msica, teatro cinema, adaptaes e sries de TV).

4. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos.


5. Desenvolver projetos e circuitos de comunicao escrita.

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Educao Literria EL9


20. Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador de 1. e 3. pessoa; contextos espacial e temporal). 4. Analisar o ponto de vista de diferentes personagens. 5. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes. 6. Identificar processos de construo ficcional relativos ordem cronolgica dos factos narrados e sua ordenao narrativa. 7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, os seguintes: anfora, smbolo, alegoria e sindoque. 8. Reconhecer e caracterizar textos de diferentes gneros (epopeia, romance, conto, crnica, soneto, texto dramtico).

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21. Apreciar textos literrios.


(v. Lista em anexo e Listagem PNL) 1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos.

2. Reconhecer valores culturais, ticos, estticos, polticos e


religiosos manifestados nos textos. 3. Expressar, oralmente e por escrito, de forma fundamentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitadas pelos textos lidos. 4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 140 palavras) a um texto lido.

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22. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.


1. Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas.

2. Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de


autores contemporneos com os de textos de outras pocas e culturas. 3. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.

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23. Ler e escrever para fruio esttica.


(v. Listagem PNL) 1. Ler por iniciativa a e gosto pessoal, aumentando

progressivamente

extenso e

complexidade dos textos

selecionados.
2. Mobilizar a reflexo sobre textos literrios e sobre as suas especificidades, para escrever textos variados, por iniciativa e gosto pessoal, de forma autnoma e fluente.

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A leitura no DT
C. Anlise do discurso, retrica, pragmtica e lingustica
textual

C.1. Anlise do discurso e reas disciplinares correlatas

C.1.1. Comunicao e interao discursivas


C.1.1.1. Princpios reguladores da interao discursiva

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C.1.1.2.Reproduo do discurso no discurso C.1.1.3. Processos interpretativos inferenciais C.1.2. Texto C.1.3. Instrumentos e operaes de retrica C.1.3.1. Figuras de retrica e tropos C. 1.3.2. Operaes retricas

C.1.3.3. Retrica argumentativa

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C.1.2 Texto Texto/Textualidade


O texto prototipicamente uma sequncia autnoma de enunciados, orais ou escritos, de extenso varivel um texto pode ser constitudo

por um nico e curto enunciado ou por um nmero elevadssimo de


enunciados , com um princpio e um fim bem delimitados, produzido por um ou por vrios autores, no mbito de uma memria textual e de

um determinado sistema semitico, isto , em conformidade, em


tenso criadora ou em rutura com as regras e as convenes desse sistema, e cuja concretizao ou atualizao de sentido realizada por

um leitor/intrprete ou por um ouvinte/intrprete.

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Texto propriedades definitrias (DT)


- Progresso temtica - Metatextualidade - Relao tipolgica - Intertextualidade - Polifonia - Coerncia

- Coeso

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macroestruturas textuais + microestruturas textuais

TEXTO

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Coerncia

Lgico-conceptual Pragmtico-funcional

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Coeso

Gramatical:
Frsica Interfrsica Temporo-aspetual Referencial

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Coeso lexical
Sinonmia

Antonmia
Hiperonmia/Hiponmia

Holonmia/Meronmia

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A leitura nos Programas de Portugus do Ensino Bsico

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Conceito-chave
Entende-se por leitura o processo interativo que se estabelece entre o leitor e o texto, em que o primeiro apreende e reconstri o significado ou os significados do segundo. A leitura exige vrios processos de atuao interligados (decifrao de sequncias grafemticas, acesso a informao

semntica, construo de conhecimento, etc.); em termos translatos, a


leitura pode ainda ser entendida como atividade que incide sobre textos em diversos suportes e linguagens, para alm da escrita verbal.
p. 16

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Opo programtica
Nos casos e nas etapas em que tal se justifica, so estabelecidos
corpora de textos para leitura, organizados por autores e com especificao de critrios subsidirios (p. ex.: gnero literrio). Aplica-se

o que fica dito ao programa do 3. ciclo, que aquele em que de forma


mais significativa cabe valorizar a nossa herana literria e cultural; p. ex.: um autor como Gil Vicente e uma obra como Os Lusadas no podem, naturalmente, ser ignorados aqui, estando em causa, no segundo caso, excertos a contextualizar adequadamente.
p. 19

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Caracterizao (3. ciclo)


Neste ciclo, os alunos possuem j um elenco pessoal de leituras, relacionado quer com os seus interesses pessoais quer com as atividades e leituras escolares realizadas anteriormente. O seu perfil de leitores alarga-se e as suas competncias aprofundam-se, procurando-se atingir uma desenvoltura progressiva nas formas de ler e de interpretar textos. Este processo estende-se a textos de diferentes tipos e apresentados em diversos suportes, com graus de complexidade que vo tornando a leitura mais exigente. As atividades de interpretao e de discusso sobre os textos contribuem para o desenvolvimento progressivo da autonomia dos leitores, da compreenso crtica e de uma atitude atenta face variedade de textos que os rodeiam no mundo atual.
p. 113

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Resultados esperados (3. ciclo)


Ler de forma fluente, apreendendo o sentido global de textos com diferentes intencionalidades e registos. Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informao, organizar o conhecimento ou para aceder a universos no plano do imaginrio, adequando as estratgias de leitura s finalidades visadas.

Posicionar-se criticamente quanto validade da informao, selecionando


os dados necessrios concretizao de tarefas especficas e mobilizando a informao de acordo com os princpios ticos do trabalho intelectual.

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Resultados esperados (3. ciclo)


Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilizao intencional de recursos verbais e no verbais permite alcanar efeitos especficos. Posicionar-se enquanto leitor de obras literrias, situando-as em funo de grandes marcos temporais e geogrfico-culturais e reconhecendo aspetos

relevantes da linguagem literria.


Estabelecer relaes entre a experincia pessoal e textos de diferentes pocas e culturas, tomando conscincia do modo como as ideias, as experincias e os valores so diferentemente representados e aprofundando a construo de referentes culturais.
p. 116

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Definir uma inteno, seguir uma orientao e selecionar um percurso de leitura adequado.

Utilizar, de modo autnomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e


organizar a informao. Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao: tomar notas; identificar ideias-chave;

elaborar e utilizar grelhas de registo;


esquematizar.

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a inteno do autor:


formular hipteses sobre os textos; identificar temas e ideias principais; identificar pontos de vista e universos de referncia; identificar causas e efeitos; fazer inferncias e dedues; distinguir facto de opinio; identificar elementos de persuaso; identificar recursos lingusticos utilizados; explicitar o sentido global do texto

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Identificar relaes intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a inteno do texto influenciam a sua composio formal.

Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenas e semelhanas em


funo de diferentes categorias. Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e gneros textuais.

Interpretar processos e efeitos de construo de significado em textos


multimodais.

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. Discutir diferentes interpretaes de um mesmo texto, sequncia ou pargrafo. Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. Distinguir diferenas, semelhanas ou a novidade de um texto em relao a outro(s). Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam nos textos. Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporneos, com os de textos de outras pocas e culturas. Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o contedo de uma obra. Exprimir opinies e problematizar sentidos, como reao pessoal audio ou leitura de uma obra integral. Caracterizar os diferentes modos e gneros literrios. Analisar processos lingusticos e retricos utilizados pelo autor na construo de uma obra literria:
analisar o ponto de vista (narrador, personagens);
identificar marcas de enunciao e de subjetividade; analisar as relaes entre os diversos modos de representao do discurso;

analisar o valor expressivo dos recursos retricos.

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Descritores de desempenho (3. ciclo)


Comparar o modo como o tema de uma obra tratado em outros textos. Explorar processos de apropriao e de (re)criao de texto narrativo, potico ou outro. Analisar recriaes de obras literrias com recurso a diferentes linguagens. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. Reconhecer e refletir sobre as relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas.

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Corpus textual (3. ciclo)


Permite a aprendizagem com base nos processos de compreenso,
produo e fruio. Rene textos de diferente natureza e complexidade literatura, quotidiano e media. constitudo de acordo com quatro critrios:
- representatividade e qualidade dos textos;
- integridade das obras; - diversidade textual; - progresso.

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Autores e textos
7. ano um mnimo de:
- trs narrativas de autores portugueses

- um conto tradicional
- um texto dramtico de autor portugus (incluindo literatura juvenil) - um conto de autor de pas de lngua oficial portuguesa - uma narrativa de autor estrangeiro - dois textos de literatura juvenil

- poemas de subgneros variados

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Autores e textos
8. ano um mnimo de:
- trs narrativas de autores portugueses

- dois textos dramticos de autores portugueses (incluindo literatura


juvenil) - um conto de autor de pas de lngua oficial portuguesa - um texto de autor estrangeiro - dois textos de literatura juvenil

- poemas de subgneros variados

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Autores e textos
9. ano referenciais mnimos: - duas narrativas de autores portugueses
- duas crnicas
- um conto de autor de pas de lngua oficial portuguesa - um texto de autor estrangeiro - um texto da literatura juvenil - poemas de subgneros variados - uma pea teatral de Gil Vicente - passos d Os Lusadas, com particular incidncia nos seguintes episdios e estncias: Canto I, 1-3 e 19-41; Canto III, 118-135; Canto IV, 84-93; Canto V, 39-60; Canto VI, 70-94; Canto X, 142-144, 145-146, 154-156.

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Referencial de textos
Textos literrios e paraliterrios:
Narrativas da literatura portuguesa (clssica e contempornea), da literatura dos pases de lngua oficial portuguesa e da literatura universal (clssica e contempornea) Literatura popular e tradicional Narrativas juvenis de aventura, histricas, policiais, de fico cientfica e fantsticas Narrativas juvenis de carcter realista, com registo intimista, de reflexo social Textos dramticos, espetculos de teatro Poemas Crnicas Relatos de viagem Biografias e autobiografias Dirios, memrias Narrativa historiogrfica Adaptao para filme e sries de televiso de obras literrias

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Referencial de textos
Textos no literrios:
Ensaios, discursos Descries, retratos e autorretratos Textos cientficos, de enciclopdias, de dicionrios, de manuais escolares Notcia, reportagem, entrevista Texto de opinio, crtica, comentrio Textos de blogues e fruns de discusso Propaganda, material de publicidade Banda desenhada Cartas, correio eletrnico, SMS, convites, avisos, recados Regulamentos, normas Roteiros, sumrios, notas, esquemas, planos ndices, ficheiros, catlogos, glossrios Currculo, carta de apresentao

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Orientaes de gesto
Desenvolvimento da competncia narrativa Aprofundamento do conhecimento dos recursos usados na poesia Consolidar conhecimentos inerentes ao texto dramtico

Desenvolvimento de prticas interpretativas compreenso, anlise


e apreciao dos textos

Mobilizao de saberes e de estratgias de leitura para a assuno de um papel crtico face aos textos

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Oportunidades de aprendizagem
Realizao de modalidades diversas de leitura

Utilizao de processos de leitura diversificados


Utilizao recorrente de tcnicas e de estratgias de leitura para diversos fins

Criaes de contextos variados para expresso sobre as leituras realizadas em sala de aula (vertente crtica)
Criao de contextos favorveis construo de relaes culturais Envolvimento em atividades relacionadas com o livro e com a leitura

Envolvimento em atividades de carcter expressivo e ldico, a partir das leituras realizadas


Realizao de prticas de leitura oral

Avaliao das estratgias de leitura seguidas dos resultados obtidos

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Biblioteca escolar
Em relao com o trabalho em sala de aula Acesso a uma variedade alargada de recursos Prtica inclusiva

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TIC
Ferramenta de aprendizagem Recurso documental para acesso informao Instrumento para a resoluo de problemas

Auxiliar na elaborao de trabalhos

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Agentes e eventos culturais


-

Fruio e apreciao da lngua e das artes


Desenvolvimento cultural do aluno Favorecimento do dilogo com a cultura do outro

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Que estratgias de ensino/aprendizagem da leitura?

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O ensino da leitura
LER Vrios leitores /Leituras plurais Como gerir leituras plurais no espao da sala de aula?

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LEITURA Formao integral do alunos


Porm, se o aluno no l, como colmatar esta lacuna ao nvel da sua formao integral?

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Trs vertentes da educao literria


1. Formativa

2. Informativa 3. Ldica

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Modalidades da leitura crtica


1. Leitura metdica 2. Leitura extensiva 3. Leitura integral

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Itinerrios de leitura
Pr-leitura
Explorao da situao inicial Leitura-descoberta

Ps-leitura

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Que textos?
Literatura infanto-juvenil e outra

Literatura tradicional

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Particularidades da literatura infanto-juvenil


Autor e destinatrio Aliana entre mundos distintos Primazia da fico narrativa

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Literatura tradicional
Profuso de textos

Descoberta e consolidao da identidade


Sntese

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Que textos para estes leitores?


Textos integrados num contexto
Texto completo / integral Textos dos modos narrativo, potico e dramtico

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Sugestes de atividades
1. Exerccios a partir das Metas Curriculares
- um novo tipo de abordagem
- um novo tipo de questes

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A galinha, Verglio Ferreira


EL9 Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de
diferentes pocas e de gneros diversos.

EL9 Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de


gneros variados.

EL9 Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando


progressivamente a extenso e complexidade dos textos selecionados.

EL9 Mobilizar a reflexo sobre textos literrios e sobre as suas


especificidades, para escrever textos variados, por iniciativa e gosto pessoal, de forma autnoma e fluente.

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1- Apresenta o tema do texto. L9 Explicitar temas e ideias principais, justificando. EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.

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2- Identifica os pontos de vista da me e da tia do narrador, justificando. L9 Identificar pontos de vista e universos de referncia,
justificando.

EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos


de referncia, justificando.

EL9 Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

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3- Explicita o sentido global do texto. L9 Explicitar o sentido global do texto, justificando. EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.

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4- Divide o texto, atribuindo um ttulo a cada uma das partes e/ou subpartes. L9 Reconhecer a forma como o texto est estruturado,
atribuindo ttulos a partes e subpartes.

EL9 Reconhecer a forma como o texto est estruturado,


atribuindo ttulos a partes e subpartes.

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5- Relaciona a diviso anteriormente realizada com a inteno do autor ao criar este texto. L9 Relacionar a estruturao do texto com a construo
da significao e com a inteno do autor.

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6- Expe, por ordem cronolgica, os principais factos narrados. EL9 Identificar processos de construo ficcional relativos
ordem cronolgica dos factos narrados e sua ordenao narrativa.

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7- Analisa a relao (intratextual) causa-consequncia que se estabelece entre a eventual troca das galinhas e o desentendimento entre os pais e os tios do narrador. L9 Analisar relaes intratextuais: semelhana, oposio,
parte-todo, causa-consequncia, genrico-especfico.

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8- Classifica o narrador. EL9 Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da


narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador de 1. e 3. pessoa; contextos espacial e temporal).

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9- Caracteriza o espao da ao. EL9 Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da


narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador de 1. e 3. pessoa; contextos espacial e temporal).

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10- Caracteriza o espao social em que decorre a ao. EL9 Reconhecer os valores culturais, ticos, estticos,
polticos e religiosos manifestados nos textos.

EL9 Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o


contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas.

EL9 Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no


plano do imaginrio individual e coletivo.

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11- Expressa, oralmente e por escrito, de forma fundamentada, uma apreciao crtica suscitada pelo texto lido. L9 Expressar, de forma fundamentada e sustentada,
pontos de vista e apreciaes crticas suscitadas pelos textos lidos
em diferentes suportes.

EL9 Expressar, oralmente e por escrito, e de forma


fundamentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitadas
pelos textos lidos.

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12- Identifica o gnero a que pertence o texto, justificando. EL9 Reconhecer e caracterizar textos de diferentes
gneros (epopeia, romance, conto, crnica, soneto, texto dramtico).

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13- Reflete sobre o texto lido e escreve um texto, com cerca de 140 palavras, em que concretizes essa reflexo. EL9 Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de
140 palavras) a um texto lido.

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Outra abordagem do mesmo conto


1- O tema nuclear deste texto versa sobre
um desentendimento entre os pais e os tios do narrador. um desentendimento entre o narrador, os tios e os pais. um desentendimento entre a me e a tia do narrador. um desentendimento entre o narrador, a me e a tia.

L9 Explicitar temas e ideias principais, justificando. EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.

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2- Os pontos de vista da me e da tia do narrador no coincidem, porque


a me considera que a galinha da tia diferente, sem, no entanto, ser melhor que a sua. a tia considera que a galinha da me do narrador diferente, sem, no entanto, ser melhor que a sua. a tia considera que a galinha da me diferente, desejando a todo o custo, a troca das galinhas. a me considera que a galinha da tia diferente, desejando a todo o custo, a troca das galinhas.

L9 Identificar pontos de vista e universos de referncia, justificando.

EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos de


referncia, justificando. EL9 Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

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3- O sentido global do texto tem por base uma inteno moralizadora do autor, porque
demonstra a mesquinhez do comportamento do ser humano preso a aspetos espirituais e materiais. demonstra a mesquinhez do comportamento do ser humano preso a aspetos materiais insignificantes. demonstra a grandeza do comportamento do ser humano preso a aspetos espirituais. demonstra a grandeza do comportamento do ser humano preso a aspetos materiais.

L9 Explicitar o sentido global do texto, justificando. EL9 Identificar temas, ideias, pontos de vista e universos de

referncia, justificando.

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4- Seguindo uma ordem cronolgica, os principais factos narrados no conto so


a morte do pai e do tio, a ida feira da me e da tia, a demonstrao de interesse pela mesma galinha e a discusso entre as duas mulheres. a ida feira da me e da tia, a demonstrao de interesse pela mesma galinha, a morte do pai e do tio e a discusso entre as duas mulheres. a demonstrao de interesse pela mesma galinha, a ida feira da me e da tia, a discusso entre as duas mulheres e a morte do pai e do tio. a ida feira da me e da tia, a demonstrao de interesse pela mesma galinha, a discusso entre as duas mulheres e a morte do pai e do tio.

EL9 Identificar processos de construo ficcional relativos ordem cronolgica dos factos narrados e sua ordenao narrativa.

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5- Relativamente ao desentendimento entre os pais e os tios do narrador,


a causa refere-se eventual troca das galinhas e a consequncia morte de toda a famlia. a causa refere-se eventual troca das galinhas e a consequncia ao desentendimento entre todos os membros da famlia. a causa refere-se eventual troca das galinhas e a consequncia ao desentendimento entre os pais e os tios do narrador e morte do pai e do tio do mesmo. a causa refere-se eventual troca das galinhas e a consequncia ao desentendimento entre o narrador, os pais e os tios e morte do pai e do tio.

L9 Analisar relaes intratextuais: semelhana, oposio, partetodo, causa-consequncia, genrico-especfico.

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6- O narrador deste texto


no participa na histria que narra. participa na histria que narra como personagem principal. participa na histria que narra como personagem secundria. participa na histria que narra como figurante.

EL9 Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da

narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador de 1. e 3.


pessoa; contextos espacial e temporal).

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7- Os espaos onde decorre a ao do conto so


a feira, a carroa do Antnio Capador, a rua e a casa do narrador. a feira, a carroa do Antnio Capador, a rua, a igreja e a casa do narrador. a feira, a camioneta, a rua, a igreja e a casa do narrador. apenas a feira e a igreja.

EL9 Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador de 1. e 3. pessoa; contextos espacial e temporal).

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8- O espao social em que decorre a ao caracteriza-se por


um ambiente aldeo em que predomina a abertura de esprito e a qualidade das relaes interpessoais. um ambiente aldeo em que predomina a mesquinhez de esprito e o envolvimento natural em quezlias. um ambiente aldeo em que predomina a mesquinhez de esprito, sem que, no entanto, haja envolvimento em quezlias. um ambiente aldeo em que as pessoas no se relacionam umas com as outras.

EL9 Reconhecer os valores culturais, ticos, estticos, polticos e religiosos manifestados nos textos. EL9 Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas.

EL9 Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do


imaginrio individual e coletivo.

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9- O recurso expressivo que percorre todo o texto a alegoria, porque


se apresenta a possibilidade de existncia da bondade e da compreenso em qualquer ser humano. se apresenta a possibilidade de existncia da inveja e da compreenso em qualquer ser humano. se apresenta a possibilidade da existncia da inveja e da avareza em qualquer ser humano. se apresenta a possibilidade de existncia da inveja e da preocupao em qualquer ser humano.

EL9 Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes: anfora, smbolo, alegoria e sindoque.

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10- Este texto um conto, porque


apresenta temporal. apresenta temporal. apresenta temporal. apresenta temporal. um nmero reduzido de personagens, curta dimenso e brevidade um nmero elevado de personagens, curta dimenso e brevidade um nmero elevado de personagens, longa dimenso e brevidade um nmero reduzido de personagens, longa dimenso e brevidade

EL9 Reconhecer e caracterizar textos de diferentes gneros


(epopeia, romance, conto, crnica, soneto, texto dramtico).

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11- Reflete sobre o texto lido e escreve um texto, com cerca de 140 palavras, em que concretizes essa reflexo.

EL9 Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de 140 palavras) a um texto lido.

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2. Coeso e coerncia
- exerccios para compreenso da tessitura textual - preparao para a avaliao externa final

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AS AVENTURAS DA ROSALINA Rosalina ia fazer um recadinho me, pela praia fora E a praia era muito comprida, nunca se lhe via o fim. O mar estava cheiinho de gaivotas. borda do mar de ps descalos, que era gozar. Tudo luzia tanto! Rosalina olhou para o sol, para o mar e para a areia. A areia estava coberta de malhas: ela estranhou aquilo e desatou a correr. As gaivotas pareciam-lhe umas tontas, para c e para l, de cabea pendurada... Nunca sossegavam. Dormiriam debaixo de gua? Rosalina suspeitava-o. Fartinha de correr, cheia de vento e de sol, deixou-se cair sentada. Ps-se a cantarolar e enterrou os braos na areia. Estava to quente! at escaldava.

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Ai, que no tenho braos... coitadinha de mim... lamuriava Rosalina para se entreter. Mas de perto lhe responde uma voz: Anda c menina. A pequena desenterrou os braos de repente. Tinha ouvido ou no tinha ouvido? e olhou para todos os lados Anda c, menina. Tinha ouvido. Olhou e tornou a olhar mas no viu ningum. A voz devia ter vindo das ervas, do lado da terra.

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Rosalina encheu-se de nimo e foi catar todas as moitas. Nada! Olhou para longe. Ningum! Sempre a olhar para trs voltou para a borda do mar, desconfiada, e desatou a correr de novo. Correu tanto na areia molhada que at perdeu a respirao. Caiu outra vez sentada. Suspirou de alvio e tornou a cavar na areia com as duas mos. Tirava pitadinhas dela, alisava-a, enterrava os dedos, os braos... at que achou duro e arfancou uma coisa para fora. Imagine-se! Um coraozinho de oiro. Rosalina ficou doida. Riu e ps-se outra vez a cantar. Mas pareceu-lhe ouvir de novo a tal voz: Anda c, menina. Virou-se instantaneamente. Estava em frente de uma moitinha de erva preta. Uma erva esbranquiada e gorda, como h muita ao p do mar. Dali que vinha o som. Rosalina perdeu a coragem, levantou-se de um salto e deitou a fugir. Anda c, menina; anda c, menina.

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Rosalina voava. No e no! gritava ela sem nunca parar. At que caiu sentada, j no podia mais. Ps as duas mos no peito, via tudo s rodelas e s cores. Olhou para a gua e j foi serenando. At lhe parecia impossvel ser aquilo o mar. Levantou-se por fim e foi caminhando, muito devagarinho, a olhar sempre para os ps. Enterrava conchas, rebentava bolas de espuma... Descobriu uma argolinha brilhante, apanhou-a e enfiou-a num dedo. Mas voltou a ouvir: Anda c, menina. A voz agora vinha do mar, ela no estava enganada Anda c, menina; anda c, menina. E puxavam-na. Rosalina queria arrancar a argolinha do dedo e deitla fora, mas j no podia. Tapou uma das mos com a outra, era sempre o mesmo. Anda c, menina.

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Rosalina toda desesperada, com o corpo muito teso, a recuar, s gritava que no e que no. Anda c, menina. E assim foi entrando pelo mar dentro, sentada numa concha. O mar s parecia de leite, sem uma onda. No havia de que ter medo. Eram gaivotas que a puxavam. Rosalina entusiasmou-se e comeou aos gritos. Que corrida! Os cabelos voavam-lhe com a aragem e com a excitao. O sol que pare! bradava a pequena. Que espere! Espera a por mim! E o sol que j se ia a pr esperou por ela. Rosalina ia-se aproximando, j estava perto dele. A concha corria no mar como uma flecha.

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Sol! Isto diz ela com os braos no ar. E arrebata-o. Mas como o sol ainda estava quente atira-o de repelo gua. Tudo se abrasa de sbito e depois escurece. Rosalina atrapalhada voltou para trs e por aquela praia fora correu tanto, tanto, tanto que ia morrendo. Chegou a casa de noite fechada. J a me andava procura dela pelas vizinhas, muito aflita: tinha mandado a sua pequena a um recadinho ali to perto...

Irene LISBOA, 1980, Uma mo cheia de nada outra de coisa nenhuma, Barcelos, Editora do Minho

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3. Textos e filmes/sries de televiso


- obras integradas nas listas das Metas Curriculares e do

Plano Nacional de Leitura (para leitura orientada e para leitura


autnoma) - celeridade de receo de uma obra - leitura comparativa e contrastiva - apuramento do sentido crtico

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Texto
O Fantasma de Canterville, Oscar Wilde
Romeu e Julieta, William Shakespeare

Filme
O fantasma de Canterville, Sydney Macartney
Romeu e Julieta, Franco Zeffirelli Romeu e Julieta, Baz Luhrmann A paixo de Shakespeare, John Madden Star Crossed Amor em Jogo, Mark Heller O rapaz de pijama s riscas, Mark Herman Alice no pas das maravilhas, Tim Burton Crime no Expresso do Oriente, Sidney Lumet

O Rapaz de Pijama s Riscas, John Boyne Alice no Pas das Maravilhas, Lewis Carroll Um Crime no Expresso do Oriente, Agatha Christie

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Texto
O Conde de Monte Cristo, Alexandre Dumas
Os Trs Mosqueteiros, Alexandre Dumas A Lenda do Cavaleiro Sem Cabea, Washington Irving

Filme
O Conde de Monte Cristo, Kevin Reynolds
Os Trs Mosqueteiros, Paul W. S. Anderson A Lenda do Cavaleiro Sem Cabea, Tim Burton

O Perfume, Patrick Sskind


O Senhor dos Anis, J.R.R. Tolkien

O Perfume, Tom Tykwer


O Senhor dos Anis, Peter Jackson

O Retrato de Dorian Gray, Oscar Wilde

O Retrato de Dorian Gray, Pierre Brouton

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Texto
Contos do Imprevisto, Roald Dahl

Srie de Televiso
Contos do Imprevisto, Anglia Television

Articulao com a disciplina de Ingls

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Romeu e Julieta
1 Projeo do filme Romeu e Julieta de Franco Zeffirelli.

2 Leitura dos Atos IV e V da obra de William Shakespeare.


3 Registo das semelhanas e das diferenas entre o texto e a sua

adaptao por Franco Zeffirelli ao cinema.


4 Produo de textos crticos (cerca de 140 palavras) sobre a

tragicidade da histria dos dois amantes.

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4. Poemas e msica
- atividade clssica das aulas da disciplina - explorao do texto exclusivamente a partir da gravao

Poema
Ser poeta, Florbela Espanca Pedra filosofal, Antnio Gedeo

Msica
Trovante Manuel Freire

Gaivota, Alexandre O Neil


Barco negro, David Mouro-Ferreira Maria Lisboa, David Mouro Ferreira Amor um fogo que arde sem se ver, Cames

Alain Oulman
Caco Velho Piratini Alain Oulman Plo Norte

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5. Roteiros a partir dos autores e dos textos


- uma aula fora da sala

- possibilidade de articulao com outras disciplinas

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Ea de Queirs em Coimbra
Porqu Ea de Queirs? METAS: - Civilizao - A Aia - Suave Milagre

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1 Rua do Loureiro, n. 12
Durante os seus dois primeiros anos como estudante universitrio, instalase na casa do Dr. Jos Dria.

Segundo Antnio Cabral:


Em Coimbra, na casa do Dr. Jos Dria contou-mo pessoa de famlia deste, o Dr. Pedro Dria Nazareth , tinha no seu quarto de estudante uma cmoda em que certo

dia se ouviu spero estalido de madeira.


So bruxas!... disse-lhe, a brincar, um companheiro de casa. Tanto bastou para que Ea nunca mais abrisse as gavetas do mvel, dando-o, pouco depois, a outro estudante.

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2 Faculdade de Direito
Com 16 anos, matricula-se na Faculdade de Direito em Coimbra (outubro, 1861). Ea de Queirs foi o antepenltimo aluno a matricular-se no primeiro ano, o que fez com que estivesse sentado nos ltimos lugares, onde a voz do professor era muito mal ouvida. Tefilo Braga recorda:
os estudantes das ltimas bancadas constituam quase sempre uma liga de cbulas e trocistas, chamada a coelheira. Longe da inspeo superciliosa dos lentes, os estudantes da coelheira viviam em uma certa impunidade, jogavam de porta, isto , s entravam depois de chamado algum lio e mergulhavam, escondendo-se debaixo do banco, enquanto o lente percorria com os olhos a pauta para fazer a chamada daquele a quem competia a dura perspetiva de vomitar a sebenta;

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Em rigor Ea de Queirs foi um cbula, e a essa indisciplina escolar deveu a sade

cerebral com que se revelou mais tarde. E o que era a cbula? a reaco pela forma
da inrcia contra a violncia de velhos mtodos

em geral adquire-se no meio desta perverso intelectual hbitos profundos de ironia, e fica-se com uma tendncia para o sarcasmo, com uma hostilidade contra tudo o que medocre, vulgar e chato. esse o carcter de Ea de Queirs e um dos seus poderes de estilo.

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3 Rua do Salvador, n. 16
O Curso de Direito era muito rido, o que fez com que Ea de Queirs procurasse alternativas para ocupar o seu tempo enquanto no estava a decorar os compndios. o prprio autor que se refere a esta situao:
Mas depressa, compreendendo que por aquele mtodo de decorar todas as noites, luz do azeite, um papel litografado que se chama a sebenta, eu nunca chegaria a

poder distinguir, juridicamente, o justo do injusto, decidi aproveitar os meus anos


moos para me relacionar com o mundo. Comecei por me fazer ator do Teatro Acadmico. Era Pai Nobre. E, durante trs anos, como Pai Nobre, ora grave, opulento, de suas grisalhas, ora aldeo trmulo, apoiado no meu cajado, eu representei entre as palmas ardentes dos acadmicos, toda a sorte de papis de comdias, de dramas tudo traduzido do francs.

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atravs da sua vida no Teatro Acadmico que Ea de Queirs trava conhecimento com Tefilo Braga, que recorda estes tempos:
Hoje, que me recordo do grande talento dramtico de Ea de Queirs, que avalio como os seus romances so to bem tecidos, como as situaes so logicamente

conduzidas, como o dilogo cheio de movimento e de vida.

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4 Rua Larga
O convvio dos estudantes fazia-se nas tabernas e as ceias eram o seu passatempo favorito. As Tias Camelas eram trs irms (todas de nome Maria) consideradas as mes da Academia. A sua taberna era na Rua Larga, com serventia para a Rua do Borralho.

5 Rua do Pao do Conde, n. 1


O Pao do Conde tambm muito frequentado por Ea de Queirs, de onde preferia essencialmente o peixe frito e o arroz doce. LANCHE QUEIROSIANO

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6. Atividades organizadas pelos alunos um jantar


- trabalho iniciado na sala de aula, a partir de um texto - estmulo da criatividade e da autonomia - possibilidade de articulao com outras disciplinas

- possibilidade de envolvimento de outros elementos da


comunidade educativa e da comunidade escolar alargada

(funcionrios, pais e/ou encarregados de educao, famlias, etc.)

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Civilizao, Ea de Queirs
1 Leitura e explorao do conto.

2 Levantamento de todas as palavras e expresses referentes a comida e a bebida.


3 Elaborao de uma ementa inspirada no conto. 4 Redao de um convite formal para um jantar.

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E a cada talher correspondiam seis garfos, todos de feitios dessemelhantes e astuciosos: um para as ostras, outro para o peixe, outro para as carnes, outro para os legumes, outro para a fruta, outro para o queijo. Os copos, pela diversidade dos contornos e das cores, faziam, sobre a toalha mais reluzente que esmalte, como ramalhetes silvestres espalhados por cima a neve. Mas Jacinto e os seus filsofos, lembrando o que o experiente Salomo ensina sobre as runas e amarguras do vinho, bebiam apenas em trs gotas de gua uma gota de

Bordus (Chateaubriand, 1860). Assim o recomendam - Hesodo no seu Nereu, e Docles nas
suas Abelhas. E de guas havia sempre no Jasmineiro um luxo redundante guas geladas, guas carbonatadas, guas esterilizadas, guas gasosas, guas de sais, guas minerais, outras ainda, em garrafas srias, com tratos teraputicos impressos no rtulo... O cozinheiro, mestre sardo, era daqueles que Anaxrogas equiparava aos Retricos, aos Oradores, a todos os que sabem a arte divina de "temperar e servir a Ideia": e em Sbaris, cidade do Viver Excelente, os magistrados teriam votado a mestre Sardo, pelas festas de Juno Lacnia, a coroa de folhas de ouro e a tnica milsia que se devia aos benfeitores cvicos. A sua sopa de alcachofra e ovas de carpa; os seus filetes

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de veado macerados em velho Madeira com pur de nozes; as suas amoras geladas em ter, outros acepipes ainda, numerosos e profundos (e os nicos que toleravam o Jacinto) eram obras de um artista, superior pela abundncia de ideias novas e juntavam sempre a raridade do Sabor magnificncia da Forma. Tal prato desse mestre incomparvel parecia, pela ornamentao, pela graa florida dos lavores, pelo arranjo dos coloridos frescos e cantantes, uma joia esmaltada do cinzel de Meurice ou Cellini. Quantas tardes eu desejei fotografar aquelas composies de excelente fantasia, antes que o trinchante as retalhasse! E esta superfinidade o comer condizia

deliciosamente com a do servir. Por sobre um tapete, mais fofo e mole que o musgo da floresta da
Brocelande, deslizavam, como sobras fardadas e branco, cinco criados e um pajem preto, maneira vistosa do sculo XVIII. As travessas (de prata) subiam da cozinha e da copa por dois assessores, um para as iguarias quentes, forrado de tubos onde a gua fervia, forrado e zinco,

amnia e sal, e ambos escondidos por flores to densas e viosas que era como se at a sopa sasse
fumegando os romnticos jardins de Armida. E muito bem me lembro de um domingo de maio em que, jantando com Jacinto um bispo, o erudito bispo de Chorazin, o peixe emperrou no meio do ascensor, sendo necessrio que o acudissem, para o extrair, pedreiros com alavancas.

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7. Encontro com um realizador de cinema


- conto A estrela de Verglio Ferreira

- perspetiva de um realizador da faixa etria dos alunos

8. Crculos de leitura e Facebook


https://www.facebook.com/pages/As-mais-belas-coisas-do-

mundo/260730537327248

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