LPM Ciencias 2 V1 5de6

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Libro para el mae s t r o
S E C U E N C I A 10
Cmo se utiliza la energa?

Propsito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximacin al concepto de energa en un contexto cientco, para posteriormente estudiar las transformaciones de la energa y las diferentes formas en las que sta se maniesta. Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilizacin de formas de energa que no contaminan.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIN
1
Momento de la secuencia
Texto introductorio Actividad de desarrollo Texto de informacin inicial
Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Presentar diferentes fuentes de energa y valorar el uso de energas menos contaminantes que el petrleo. UNO Identicar los distintos signicados de la palabra energa. Tabla. Mencionar diferentes formas de energa y sus transformaciones. DOS Describir las transformaciones de energa que se llevan acabo en algunos fenmenos cotidianos. Cuestionario. Introducir el Principio de Conservacin de la Energa.
Materiales necesarios o trabajo en casa
Fuentes de energa
2 Actividad de desarrollo
Cmo se transforma la energa?
Texto de formalizacin
Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que Lo que podra hacer hoy
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 209
Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.
SECUENCIA 10
Cmo se utiliza la energa?

SESIN 1
Para empezar
Fuentes de energa
Lee el texto. Antes de leer el texto contesta: Qu fuentes de energa conoces?
Texto introductorio
Una de las fuentes de energa que ms se utiliza en la actualidad
S EsIN 1 Para empezar

5 Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que identicarn los distintos signicados de la palabra energa. Se valorar la actitud que muestren los estudiantes frente al uso de energas que no contaminan.
es el petrleo. Aunque su uso tiene dos inconvenientes: 1) cuando se quema produce gases que en grandes cantidades contaminan la atmsfera; 2) este combustible fsil, que se produjo hace millones de aos en condiciones muy particulares, tarde o temprano, se acabar. Sin embargo, se puede utilizar la energa que proviene de otras fuentes, como el Sol. Hoy en da, es posible convertir la luz en electricidad mediante paneles solares instalados en las azoteas de casas y edicios, o bien en satlites y estaciones espaciales. Por otro lado, desde hace muchos aos, se construyeron en Europa grandes molinos de viento para moler semillas; el diseo de estos molinos ha ido cambiando y tambin su uso. En la actualidad, se emplea la energa del viento para producir electricidad. Incluso la basura puede convertirse en una fuente de energa. Por ejemplo, el metro de la ciudad de Monterrey usa energa generada por el gas metano que se obtiene de la descomposicin de la basura orgnica. Sin embargo, el uso excesivo de este gas afecta el ambiente, de manera que debe estar controlado. Lo importante es que estas fuentes de energa, a diferencia del petrleo, son ilimitadas y resultan ms amigables con el ambiente.
Paneles solares.
Algunos barcos se impulsan con el viento.
Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como panel.
El video explora distintas formas de generacin de energa.

4 El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para reexionar sobre aquellas fuentes de energa que existan en su comunidad.
Texto introductorio
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Se utiliza la energa radiada por el Sol para cocer los alimentos.
Los molinos de viento se han utilizado desde hace mucho tiempo, aunque su diseo ha cambiado.
El texto muestra algunos inconvenientes de las fuentes de energa ms utilizadas en el mundo, como el petrleo; adems, se mencionan fuentes alternativas de energa que son menos contaminantes.
2 La lectura en silencio da tiempo para la reexin personal y la relectura de fragmentos. En este texto comienza a trabajarse la parte actitudinal, al valorar el uso de energas alternativas al petrleo y menos contaminantes; sin embargo, esto se retoma en varios momentos de la secuencia. Comente con sus alumnos si en ocasiones han hecho un uso indebido de la energa y la
han desperdiciado dejando focos prendidos que no utilizan, dejando la puerta del refrigerador abierta, etctera, y las consecuencias que esto puede tener sobre todo a gran escala, es decir si toda la gente del mundo se comportara de la misma forma. Puede conectar estas ideas con el calentamiento global, ya que la quema de combustibles fsiles, que normalmente se utilizan para generar energa producen gases que contribuyen al calentamiento del planeta. Antes de leer el texto contesta: Qu fuentes de energa conoces? Comente con los estudiantes si conocen otras fuentes de energa alternativas al petrleo, si alguna vez las han utilizado. Por ejemplo, en algunas carreteras es posible observar postes de luz que funcionan con pneles solares. RL
Es importante fomentar que los estudiantes investiguen cualquier palabra que no comprendan, como podra ser el caso de panel.
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CIENCIAS
II
Ahora conoces la participacin de las fuerzas en los cambios ocurridos en la materia. En esta secuencia, aprenders diferentes usos dados al trmino energa, as como las formas en que sta se maniesta y se transforma. Valorars las distintas fuentes de energa que utilizamos para satisfacer nuestras necesidades energticas.
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta un problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
Identica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela. Qu fuentes de energa utilizaras para satisfacer las necesidades actuales y por qu?
Comente con los estudiantes las ideas que tienen sobre la energa y cmo la utilizan en el lenguaje cotidiano. Suelen relacionarla con la fuerza y algunas frases comunes son: concentra tu energa en un pensamiento positivo para que te vaya bien, desecha la energa negativa. Recuerde que la energa se relaciona con las cosas que existen en la naturaleza y, para que se transera, se requiere de un proceso. Por ejemplo, para liberar la energa de un trozo de carbn se requiere de su combustin.
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. La respuesta depende de la situacin geogrca de la escuela. Es importante que el alumno identique qu formas de energa son las que ms se utilizan en su escuela; por ejemplo: la energa elctrica. Esta puede generarse de varias maneras: en una presa hidroelctrica (que transforma la energa cintica del agua), en molinos de viento (la energa cintica del viento es utilizada para mover turbinas y generar electricidad), en paneles solares, etctera.
Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno: 1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son? 2. Qu fuentes de energa hay en tu comunidad? 3. Qu formas de energa son las que ms se utilizan en tu escuela?
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen los distintos signicados de la palabra energa. 1. Comenten: a) La palabra energa se utiliza no solamente en la fsica sino en la vida diaria; es diferente el signicado que se le da en ambos casos? Expliquen. b) Ocurre lo mismo con otros trminos fsicos como la aceleracin? Expliquen.
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Solucin al problema: RM Una respuesta podra ser: Como en mi comunidad siempre est muy soleado, instalara paneles solares que transformen la luz en energa elctrica, que es la que ms se utiliza en mi escuela. Tambin podra usar la energa mecnica del ro, para transformarla energa elctrica y despus usarla para prender focos (la energa elctrica se trasforma en luz y calor) o para encender la televisin (pues adems se transforma en sonido). Si una parte importante de la energa elctrica que se consume en la escuela se utilizara para iluminar los salones, se podran construir domos o ventanas ms grandes para aprovechar la energa del Sol.

Recuerde que estas preguntas sirven para identicar las ideas que tienen los alumnos y no para evaluarlos.
palabra energa en la vida cotidiana. Puede pedirles que encuentren las similitudes y las diferencias entre este signicado y el que se ha estudiado a lo largo de la secuencia. RL Por ejemplo: Generalmente s. A veces nos referimos a energa cuando en realidad queremos decir fuerza, ganas, voluntad, carcter. b) Se pueden observar las diferencias y semejanzas en el uso que se le da a ideas o conceptos fsicos en la ciencia y en otros contextos (otro ejemplo interesante a analizar es la fuerza). RL Por ejemplo: No, porque el trmino aceleracin a veces lo usamos en la vida cotidiana para explicar que algo va cada vez ms rpido y en realidad es lo mismo en un contexto cientco; la aceleracin es un cambio en la velocidad, como puede ser el aumento en la rapidez. Por ejemplo: S, porque a veces decimos No te aceleres, cuando queremos decir No lo hagas tan rpido.
2. El uso de la palabra energa en el lenguaje cotidiano tiende a confundir a los estudiantes. Cuando hablamos de fuentes de energa, por ejemplo, pareciera que nos referimos a un lugar; una mina de la que pudieran extraerse. La energa ms que una cosa es una propiedad que caracteriza a cualquier sistema que se encuentre en la naturaleza. Un conocimiento previo es que el agua es una fuente de energa porque la necesitamos para vivir. Regresando al ejemplo del Sol, este sera una fuente de energa y la forma sera la luz RL Por ejemplo: Mucho Sol, viento, lea, petrleo. 3. RL Por ejemplo: Luz y electricidad. Manos a la obra Actividad UNO Identiquen los distintos signicados de la palabra energa.
1 Despus de que los estudiantes tuvieron tiempo de responder las preguntas de manera individual, es recomendable que comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Los alumnos conocen la palabra energa en el lenguaje cotidiano y, de la misma manera, tienen conocimientos previos sobre este concepto que no siempre coinciden con el uso que se le da en un contexto cientco. Durante la secuencia, se estudia la diferencia en el signicado de la palabra energa cuando se usa en un contexto cientco y en uno cotidiano. El concepto de energa permite al alumno construir una visin integral de la fsica y es importante manejarlo no como una cosa, o algo material, sino como un proceso presente en las transformaciones. Contesta en tu cuaderno: 1. Es posible que recuerden la energa qumica ya que se estudi en Ciencias I al ver la forma en la que las plantas generan su alimento. Otra respuesta probable es la energa solar, que en realidad es energa en forma de luz y de calor. RL Por ejemplo: Dos: la energa elctrica y la energa qumica. L i b r o p a ra e l m a e s t r o 211
1. a) Se recomienda que sus alumnos mencionen diferentes ejemplos en los que se utilice la
RM En la tabla. Intercambien sus opiniones sobre:

2 Oriente a sus alumnos para que en este intercambio se resalte la idea de que el signicado de la palabra energa es muy variado e impreciso, y se utiliza frecuentemente en varias expresiones que no tienen relacin con la fsica y las ciencias. Los estudiantes deben poder distinguir entre los distintos usos que puede tener el signicado de esta palabra.
SECUENCIA 10
2. Identiquen en los siguientes enunciados: a) El signicado que se le da a la palabra energa en cada oracin. b) El contexto en que se usa la palabra energa: cientco o no. c) Fjense en el ejemplo. Oraciones que emplean la palabra energa Significado dado a la palabra energa Contexto de uso: cientfico o no cientfico
Se reere al estado de A. Hoy estoy lleno de energa, por mis nimo que da el amor, venas corre la pasin por ti. el cario.
RL Por ejemplo: Se B. Un automvil que aprovecha la reere a la energa energa de desechos animales y vege- qumica almacenada en tales, es la sensacin de la feria de los desechos orgnicos. agro-negocios del sur de Brasil. RL
No cientco
RM Cientco
RM No cientco
C. El defensor le quit el baln con mucha energa.

RL Por ejemplo: Se D. Miles de personas acuden a sitios reere a tener una arqueolgicos en todo el pas para actitud ms positiva. cargarse de energa positiva con la llegada de la primavera. RM Se reere a la E. Un rayo cae sobre un rbol, la energa elctrica que energa elctrica se transforma en tiene el rayo y que se calor y luz cuando este se incendia. transforma al caer en el rbol.
RM No cientco
RM Cientco
ido bre lo aprend dados al Reexin so signicados es nt re fe di ces cotidiano e no aj co gu a or len Ah el ga, tanto en trmino ener cientco. como en el icar si es to para expl te conocimien ga positiva para 1. Utiliza es er en la r za utili as de tu en o no posible es energtic s necesidad satisfacer la la escuela. ar a uesta te ayud que tu resp 2. Recuerda . a oblem resolver el pr
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Intercambien sus opiniones sobre: 1. Las diferencias que encontraron en el signicado de la palabra energa en los dos contextos. 2. Las ventajas y las desventajas de que una palabra tenga diversos signicados.
Reexin sobre lo aprendido Los estudiantes deben entender las diferencias entre el uso cientco y el no cientco de la palabra energa, para as poder elegir adecuadamente las formas de energa que realmente les serviran para satisfacer las necesidades energticas de la escuela. RM No sera posible, ya que la energa universal no es energa, al menos no como lo hemos estudiado en esta secuencia, as que no puede transformarse de una forma a otra.
212
CIENCIAS
Lean el texto. Durante la lectura, pongan atencin en las distintas formas de energa que existen.
Texto de informacin inicial
II
La energa se transforma?
Vivimos en un mundo en el que todos sus elementos, se
interrelacionan de alguna manera. Prcticamente en cualquier fenmeno que ocurre a nuestro alrededor existen transformaciones de energa. Por ejemplo, las plantas obtienen del Sol la energa que necesitan para producir su alimento. Tambin nuestras casas son un buen ejemplo, pues ahi se transforma la energa elctrica en otras formas de energa: cuando encendemos el radio, la energa elctrica se convierte en energa sonora; al usar la licuadora, la energa elctrica se transforma en energa mecnica cintica, ya que las aspas se mueven para triturar los alimentos. En casi todas las transformaciones de energa existe cierta prdida en forma de calor, es decir, no puede aprovecharse toda la energa disponible en lo que se requiere. Por ejemplo, no toda la energa elctrica que se usa para prender un foco En un motor existe transformacion de energa se transforma en energa luminosa o luz, lo que sera la funcin principal este dispositivo. Una buena parte de esa energa se transforma en calor; en este caso se le llama prdida porque no sirve para iluminar. El calor que desprendemos cuando corremos, el rayo durante una tormenta, el funcionamiento del motor de un tractor, la percepcin de la luz por nuestros ojos, las reacciones nucleares que suceden en las estrellas como nuestro Sol, son fenmenos que tienen algo en comn: son transformaciones de energa.
En el texto se introducen algunas formas en las que se maniesta la energa y sus transformaciones. Tambin se presenta la nocin de prdida de energa, es decir, la energa que no puede ser utilizada para determinada actividad. Se recomienda rearmar la idea de que la energa no es una cosa, aunque a veces nos lo parezca de acuerdo con el lenguaje. La energa no se extrae de una mina, sino se obtiene por el movimiento del viento o del agua; o a partir de la luz y el calor del Sol. Se recomienda que utilice la tabla para trabajar la parte actitudinal, al apreciar formas de energa menos contaminantes.
5 Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Se recomienda elaborar una cartulina para recuperar informacin sobre las diferentes formas de energa que los estudiantes conocen y las fuentes de energa correspondientes.
Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa Fuente de energa Sol Forma de energa Luminosa Ejemplo
Viento
Mecnica, en forma de energa elica
Carbn, petrleo, gas natural
Qumica
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L i b r o p a ra e l m a e s t r o
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Intercambien sus opiniones sobre:

1 Muchas veces las preguntas no tienen una sola respuesta. Es importante valorar respuestas diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Promueva que sus alumnos aprendan a escuchar a sus compaeros y ponderen las diferentes propuestas, analizando su contenido para identicar las respuestas que se acercan ms a las RM
SECUENCIA 10
Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa Fuente de energa Forma de energa Ejemplo
Cadas de agua
Mecnica
Ilustracin
Desechos orgnicos
Qumica
1. RM La sonora, que la detectamos con el odo; la luminosa, que se puede percibir con la vista; el calor, que se puede percibir con el tacto. 2. En esta secuencia slo se relaciona la energa mecnica con movimientos mecnicos; este tipo de energa se estudiar a fondo en la Secuencia 11. Se recomienda comentar otros fenmenos en los que est presente la energa mecnica, como cuando las mandbulas trituran el alimento, cuando bajamos por una resbaladilla, etc. RM La energa mecnica. 3. RL Por ejemplo: El motor de un tractor transforma la energa qumica de la gasolina o el diesel en energa mecnica. Una cocina de lea transforma la energa qumica de la madera en el calor para cocinar y en la luz que observamos en el fuego. Durante una explosin, la energa qumica se transforma en calor y sonido.
tomos
Nuclear
Olas del mar
Mecnica
Ilustracin
Emisor de sonido
Mecnica en forma de energa sonora
Intercambien sus opiniones sobre: 1. Cules son las formas de energa que se mencionan en el texto?, Cules de ellas se pueden percibir a travs de los sentidos?
Conexin con Ciencias I
Para recordar las transformaciones energticas que ocurren durante la fotosntesis, consulta la Secuencia 15: Cmo producen las plantas su alimento? de tu libro de Ciencias I.
2. Cul es la energa que est relacionada con el movimiento de las aspas de una licuadora? 3. Mencionen dos fenmenos naturales o procesos articiales en los que existan transformaciones de energa.
a ido respuestas bre lo aprend rior con tus cuencia: Reexin so ta uno ante se un la eg de pr o la ici aa oblema al in tu respuest pienso del pr 1. Compara les son? s de Lo que noces? Cu co a las pregunta g er en rmas de a. Cuntas fo tu respuest ayudar abas? Explica lo que pens secuencia te la bi e nt am ra C du 2. as nd re ap e qu que todo lo a. 3. Recuerda r el problem para resolve
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Analizar el uso del concepto de energa en otras reas de las ciencias naturales; en este caso, la biologa. Esto permite que los alumnos construyan una visin integradora de la ciencia. Se recomienda recalcar que la energa que obtenemos de las plantas se transforma en forma de energa qumica; este tipo de energa se encuentra en los combustibles fsiles, como el petrleo.
Reexin sobre lo aprendido Los estudiantes deben entender las diferencias entre el uso cotidiano y el cientco de la palabra energa, para as poder elegir adecuadamente las formas de energa que realmente les serviran para satisfacer las necesidades energticas de la escuela. Esta pregunta pretende retomar las ideas previas de los estudiantes y contrastarla con lo que han aprendido en la secuencia para que sean concientes de sus avances. RM S, cambi, ahora reconozco ms formas de energa como la mecnica.
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CIENCIAS
Las ciencias y la comunidad cientca
En 1938, el cientco alemn Otto Hahn descubri la sin nuclear. Inmediatamente despus, la comunidad cientca internacional vislumbr la posibilidad de fabricar un reactor nuclear para aprovechar la energa atmica en la industria. En esa poca, el proyecto de un reactor nuclear no tena mucho apoyo del gobierno de Estados Unidos pero, ya iniciada la Segunda Guerra Mundial destinaron gran cantidad de recursos monetarios, tcnicos y humanos para adelantarse a Alemania en el desarrollo de una bomba atmica. El proyecto culmin con la fabricacin de dos bombas atmicas que fueron arrojadas sobre Japn al nal de la guerra, lo que ocasion la muerte de cerca de 190 mil personas.
II

En este recuadro se analizan dos usos de la energa nuclear: la produccin industrial de bienes y la fabricacin de armas de destruccin masiva. Comente con ellos que las aplicaciones tecnolgicas de los descubrimientos cientcos, muchas veces quedan fuera del alcance de las personas dedicadas a las ciencias, quienes, como en este caso, slo pueden expresar sus opiniones en diferentes medios y foros.
En la sin atmica se rompen los ncleos atmicos. Esto libera enormes cantidades de energa que puede aprovecharse en actividades de la vida diaria o para generar una enorme destruccin como el caso de la bomba atmica.
Sabas que
Si bien la energa nuclear es muy poderosa, genera desechos que son en extremo txicos. Hay que manejarla con mucho cuidado para evitar accidentes como el que ocurri en Chernobyl, Ucrania, el 26 de abril de 1986, cuando explot uno de los reactores de la planta. Una dcada y media mas tarde la evaluacin de vctimas totales por contaminacin ascenda a decenas de miles. La radiacin afect a ms de 300,000 personas que enfermaron de distintos tipos de cncer. Las centrales nucleares permiten reducir la utilizacin de combustibles como el petrleo y son una alternativa para generar energa elctrica limpia, porque no se producen emisiones de dixido de carbono, que son el principal causante del efecto invernadero.
Sabas que
Es importante que los estudiantes se percaten de la enorme cantidad de energa que se puede generar en una planta nuclear. Comente con los alumnos sus ventajas y desventajas, la importancia de las medidas de seguridad en una instalacin de esta naturaleza, as como la importancia que en la actualidad tiene el uso pacco de la energa atmica.
3 Para cerrar la sesin, se sugiere preguntar sobre las diferentes formas en las que se maniesta la energa y pedir ejemplos de transformaciones. Comente a los alumnos que todas las formas de energa pueden transformarse en otras.
Central Nuclear Laguna Verde, Veracruz.
La nica central nuclear que hay en nuestro pas est en Veracruz, se llama Laguna Verde y cumple con las normas internacionales de seguridad.
Actividad DOS
Cmo se transforma la energa? Describan las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos
fenmenos cotidianos. 1. Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energa. 2. Enciendan la televisin del saln:
SESIN 2
S EsIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, comente con sus alumnos que hasta ahora, han estudiado algunas formas en las que se maniesta la energa, adems identicaron en qu casos se da un uso cientco del trmino energa. En esta secuencia se analizar ms a fondo el sentido cientco del concepto de energa. Los estudiantes Describirn las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos fenmenos cotidianos.
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ms que una cosa, es un proceso que interviene en los cambios. Si en sus estudiantes es comn el conocimiento previo que relaciona la energa con la capacidad de hacer una fuerza, se recomienda que los cuestione a lo largo de la actividad si la energa est haciendo una fuerza. Para esto suele ser til estudiar la energa en forma de calor, el calor del Sol realmente est realizando una fuerza?
Describan las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos fenmenos cotidianos.
El propsito de esta actividad es que el alumno identique las formas en que se maniesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos y que describa las transformaciones de energa que se llevan a cabo en ellos.
1 Mientras los alumnos trabajan en grupos, usted puede atender las ideas que se comentan, para retomarlas en la recuperacin grupal.
Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de un proceso donde ocurran transformaciones de energa. 4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad.
1. Es conveniente hacer notar a los estudiantes que la energa es un concepto abstracto; muchas veces no es posible ver, oler o sentir la mayora de las formas de energa. Recuerde: la energa,
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2. a) RM La energa elctrica. b) RM Luz y sonido. c) RM Calor.
SECUENCIA 10
a) Qu forma de energa es la que permite que la televisin encienda? b) Qu formas de energa pueden identicar una vez encendida la televisin? c) Qu forma de energa reconocen al tocar la pantalla de la televisin despus de estar un tiempo prendida? 3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza: a) Qu forma de energa est relacionada con el movimiento? b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, qu forma de energa identican? c) De dnde proviene la energa necesaria para mover la goma? Intercambien opiniones sobre: 1. Pudieron observar la energa elctrica o ms bien inrieron su transformacin? Justiquen su respuesta. 2. Se puede observar la energa mecnica? Por qu? 3. Imaginen un rayo en una tormenta. Lo que ven es la energa elctrica o alguna transformacin de ella? Explica tu respuesta.
3. Este ejemplo es importante porque relaciona la friccin con el calor. En prcticamente todos los fenmenos en los que ocurre un movimiento, se genera calor y se pierde parte de la energa. Esta relacin entre el movimiento y el calor ser importante en la Secuencia 18 para entender la explicacin del calor a partir de la Teora cintica. Frotar las manos es otro ejemplo que puede utilizar con los estudiantes, para observar la transformacin de energa mecnica en calor. a) RM La energa mecnica. b) RL Por ejemplo: Calor. c) RL Por ejemplo: De la energa qumica de los alimentos que comimos. Intercambien opiniones sobre: 1. RL Por ejemplo: El calor, la luz y el sonido. 2. RL Por ejemplo: No pudimos observar como tal la energa elctrica; slo observamos su transformacin en luz. 3. RL Por ejemplo: No se observa la energa mecnica como tal, pero s se puede observar el movimiento de las aspas de la licuadora o el de la goma cuando la froto contra la mesa. Sin embargo, s es posible sentir la energa mecnica, ya que si un baln me golpea, como tiene energa mecnica, es seguro que lo percibir. La energa como tal no puede observarse porque no es un objeto o una sustancia. 4. RL Por ejemplo: En un rayo, parte de la energa elctrica se transforma en luz. Por eso podemos verlo.
Conexin con Ciencias I
Recuerda que la transformacin de los alimentos durante la digestin se revis en la Secuencia 13: Cmo puede mi cuerpo utilizar lo que como? de tu libro de Ciencias I.
Un rayo en una tormenta elctrica.
ido ta la bre lo aprend e se manies Reexin so tidiana. as en las qu estra vida co que car las form nu ti en en s id ne es io ga rmac er fo en ns de Ahora pued tra as s rm gunas de su ticar las fo a te ayudar energa y al to para iden e tu respuest conocimien . Recuerda qu Utiliza este ela cu es tu zan en ms se utili problema. a resolver el
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Esta conexin permite a los estudiantes recordar cmo funciona el sistema digestivo y la manera en la que el cuerpo humano utiliza la energa qumica de los alimentos.
Reexin sobre lo aprendido Probablemente, la forma de energa que ms se usa en la escuela es la elctrica; no existe una fuente directa para satisfacer esta energa, por lo que hay que obtenerla a partir de transformaciones de otras formas de energa, como por ejemplo, de la energa mecnica debido al movimiento de una cada de agua, y que en una presa hidroelctrica es utilizada para mover turbinas que generan electricidad. Resalte este hecho, para que los alumnos comprendan la utilidad de conocer las fuentes y las transformaciones de energa para resolver el problema. RM Sirve para entender las transformaciones de energa y saber que de un recurso como el Sol (energa luminosa) puede obtenerse la energa elctrica que se utiliza en el saln.
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CIENCIAS
II
SESIN 3
Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, reexionen sobre cmo usan la energa en su vida cotidiana.
SESIN 3 Para terminar

Se conserva la energa?
Toda la materia y sus interacciones tienen asociada energa. La energa puede entenderse como la capacidad de un sistema fsico para cambiar o producir cambios en su alrededor. La materia es cercana a nuestra experiencia cotidiana, la podemos ver y tocar. No ocurre lo mismo con la energa; normalmente slo podemos percibir con nuestros sentidos las transformaciones de la energa. Por ejemplo, la energa mecnica se puede transformar en calor que podemos sentir y la energa elctrica se transforma en luz que podemos ver. La energa es un concepto muy importante para las ciencias. Se relaciona con diferentes fenmenos que ocurren a nuestro alrededor, como la luz, el calor, el movimiento, la electricidad y la energa qumica almacenada en los alimentos o en los combustibles. En la vida cotidiana tambin estn presentes las transformaciones de energa. Por ejemplo, el tractor transforma la energa qumica del combustible en energa mecnica para levantar la cosecha. Cualquier forma de energa puede transformarse en otras, pero no puede crearse ni destruirse. A esto se le conoce como el Principio de Conservacin de la Las olas y los ros tambin tienen energa mecnica aunque no podaEnerga. mos verla, lo que s podemos observar es su movimiento. Esta energa se aprovecha en algunos pases para generar electricidad en centrales En un determinado sistema fsico, por ejemplo el hidroelctricas. pndulo de un reloj de pared, una galaxia o el Sistema Solar, pueden ocurrir cambios en cada uno de ellos: el pndulo se mueve de un lado a otro, los planetas completan sus rbitas; en el Sol ocurren explosiones al igual que en las estrellas que forman una galaxia. Sin embargo, para cada uno de estos sistemas existe una cantidad cuyo valor no cambia: la energa. Comenten: 1. Expliquen con sus palabras el Principio de Conservacin de la Energa. 2. Cundo frotas tus manos se calientan estas creando energa en forma de calor? Explica. 3. Cules de las formas de energa que aparecen en la Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energa se pueden percibir con los sentidos?
El texto introduce el principio de conservacin de la energa, y la nocin de energa como la capacidad de un sistema fsico para cambiar o producir cambios en su alrededor.
2 Recuerde que, las actividades relacionadas con los textos incluidos en las secuencias tienen la nalidad de construir colectivamente sus signicados; en lugar de utilizar stas para vericar la comprensin de lectura, se busca construir colectivamente los signicados. Usted puede iniciar un intercambio de ideas al respecto.
Comenten: 1. RL Por ejemplo: Que siempre hay la misma cantidad de energa, que se transforma de una forma a otra pero no puede crearse de la nada ni destruirse. 2. RM No, esa energa estaba presente en otra forma: energa mecnica, y no fue que se creara de repente. A su vez la energa mecnica provino de la transformacin de la energa qumica de los alimentos. 3. Se recomienda preguntar si la energa positiva o universal pueden percibirse con los sentidos y cmo lo haran. RM. Por ejemplo: La luz la podemos ver, la energa mecnica del aire o del agua la podemos sentir igual que el calor.
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Lo que aprendimos Resuelvo el problema Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona: Se recomienda evaluar la capacidad de los alumnos para identicar algunas formas de energa y sus transformaciones y que le den un uso adecuado en un contexto cientco a la palabra energa. Tambin puede observar la actitud de los alumnos ante la eleccin de energas menos contaminantes. Tome en cuenta que en cualquier regin hay una fuente universal de energa, que es el Sol, as que los alumnos pueden sugerir el empleo de paneles solares para satisfacer las necesidades de la escuela. Si hubiera otras fuentes de energa, como un ro, los alumnos podran sugerir construir una presa hidroelctrica. Tambin se les puede ocurrir construir una planta nuclear. Pida a los alumnos que expliquen todas las transformaciones de energa que se llevaran a cabo, hasta el momento en el que la utilicen en la escuela. Recuerde que la respuesta al problema se encuentra al inicio de la secuencia. 3 Cuando los alumnos terminen de responder de manera individual, se recomienda que intercambien opiniones con el resto del grupo. Pida la participacin de dos o tres alumnos, dando la palabra a los que levantan la mano y a otros que no. Pueden comentar qu tan amigables con el ambiente son las fuentes de energa que cada quien eligi. 1. RM Conozco ocho formas de energa: qumica, elctrica, cintica, potencial, nuclear, luz, calor y sonido. 2. RL Por ejemplo: La electricidad que se utiliza para iluminar los salones. El calor necesario para calentar y cocinar los alimentos en la cooperativa. 3. RL Por ejemplo: Como en la comunidad siempre est muy soleado, yo instalara unos paneles solares para transformar la luz en energa elctrica; aprovechara la energa mecnica del viento y construira unos molinos para transformar esa energa en elctrica. 4. RL Por ejemplo: Una presa hidroelctrica transforma la energa mecnica del agua en energa elctrica, que en la escuela se transforma en luz y calor cuando prendemos el foco del saln; tambin se puede transformar en sonido si prendemos la televisin.
SECUENCIA 10
Lo que aprendimos
Identica cules son las formas de energa que se usan en tu escuela. Qu fuentes de energa utilizaras para satisfacer las necesidades actuales y por qu?. Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona: 1. Cuntas formas de energa conoces? Cules son? 2. Enlista las formas de energa que ms se utilizan en tu escuela. 3. Escribe tres fuentes de energa adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condiciones que la rodean. 4. Cules seran las transformaciones que se llevaran a cabo para obtener y utilizar esa energa en tu escuela?
Para recapitular el contenido de la Secuencia consulten el programa: Aprovechemos la energa en la programacin de la red satelital Edusat.
formas energa, las ido te e qu es la bre lo aprend unidad. Exis cuencia sobr m se Reexin so co la tu de en o e hay al inici a. e pensabas de energa qu tu respuest s qu ca te lo i en a st fu Ju vis s Re a? y la e sabes ahor maniesta en las que se lo que pensabas y lo qu tre diferencia en
Para qu me sirve lo que aprend?

Describe las transformaciones de energa que ocurren en tu organismo. Para ello: 1. Cuenta el nmero de: a) Pulsaciones que percibes en la mueca de tu mano cada 10 segundos. b) Respiraciones que tienes en 10 segundos. 2. Sal del saln y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y regresa a tu lugar. 3. Escribe en tu cuaderno: a) Cuntas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos? b) Por qu crees que el pulso aumenta? c) De dnde obtuviste la energa necesaria para correr? d) Tuviste alguna sensacin de calor que no tenas antes de correr? e) Qu transformaciones de energa se llevaron a cabo mientras corras? f) Explica de qu manera se cumpli el Principio de Transformacin de la Energa en tu cuerpo.
156
Reexin sobre lo aprendido Despus de realizar la actividad de manera individual, puede organizar un dilogo grupal, en el que intercambien sus opiniones sobre si hubo cambios en sus conocimientos y las razones de ello. RL
El video permite reconocer las formas de energa y su transformacin, as como fuentes alternativas de generacin de energa.
3 Despus que los alumnos hayan contestado de manera individual, puede pedirles que intercambien sus respuestas con el grupo. Tambin puede preguntar a los estudiantes: a) Qu reaccin tiene el cuerpo ante el calor? La respuesta es que comienzan a sudar. b) Por qu?, para qu sirve sudar? Porque de est manera el cuerpo se enfra de nuevo.
Describe las transformaciones de energa que ocurren en tu organismo. Para ello: 4. a) RL Por ejemplo: Diez pulsaciones y ocho respiraciones. b) RM De la energa qumica de los alimentos que com. c) RL Por ejemplo: S, despus de correr un momento comenc a sentir ms calor. d) RM La energa qumica de los alimentos se transform en calor y en energa mecnica.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.
Para qu me sirve lo que aprend? Esta actividad de evaluacin puede resultar atractiva para los estudiantes. Lo importante es que, cuando corran, pongan atencin a las transformaciones de energa; las ms obvias son la transformacin de la energa qumica en energa mecnica y la generacin de calor. 218 Libro para el mae s t r o
CIENCIAS
Ahora opino que
Guerras como la del Golfo Prsico, que se desarroll hace unos aos, han estado relacionadas con el petrleo. Algunos pases buscan aumentar sus reservas de este recurso ya que es una fuente muy importante de energa. Si tuvieran que elegir entre las siguientes dos opciones, cul escogeran? a) Buscar ms lugares donde extraer petrleo. b) Desarrollar tecnologas para explotar otras fuentes de energa. Escriban sus argumentos en el cuaderno.
II
Ahora opino que Esta actividad tiene como propsito valorar la importancia de explotar energas alternativas al petrleo y menos contaminantes que este. Alrededor de la industria petrolera existen muchos intereses internacionales. Esto ha ocasionado indirectamente guerras como la del Golfo Prsico. Pases poderosos como los Estados Unidos buscan asegurar sus reservas de este material sin importar las consecuencias.
3 Se le sugiere realizar, al nal de la actividad, un intercambio de opiniones grupal sobre el tema.

Escriban sus argumentos en el cuaderno. Se espera que los estudiantes se inclinen por la segunda opcin: Desarrollar tecnologas para explotar otras fuentes de energa. Las razones que ellos expongan podran estar relacionadas con lo que se explic a lo largo de la secuencia: la quema de petrleo en grandes cantidades contamina la atmsfera, se producen gases que contribuyen al calentamiento global. Por otro lado, hay que considerar que llegar un da en el que el petrleo se acabe, as que es importante desarrollar desde ahora tecnologa que permita aprovechar al mximo otras energas. Un ejemplo que puede comentar con los estudiantes es el caso de Brasil, en donde los coches funcionan con etanol, un combustible que se extrae de la caa de azcar. En otros paises como el nuestro se obtiene etanol de gramneas como el trigo y el maz. RL
Lo que podra hacer hoy

Haz las siguientes actividades en tu casa: 1. Identica todas las formas en que se consume energa en tu casa. 2. Cuantica la cantidad de energa que se consume en un mes. Emplea para ello: a) El recibo de la luz. b) La cantidad de gas utilizado. c) La cantidad de otros combustibles usados, como la lea. 3. Contesta: Qu medidas puedes poner en marcha en tu casa para ahorrar energa? 4. Realiza estas medidas en tu casa durante dos meses y observa los resultados, a partir del nuevo consumo registrado.
Para saber ms
1. Diccionario de fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
1. Comisin Nacional para el Ahorro de Energa. 10 de enero de 2006. Desde el hogar. 22 de febrero de 2006. http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar 2. Greenpeace. Renovables 2005. 22 de febrero de 2007. http://energia.greenpeace.es/ 3. Tonda, Juan. El oro solar y otras fuentes de energa. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/119/htm/orosolar.htm
157
Esta actividad tiene como propsito observar el consumo de energa que realizan los estudiantes en sus casas y las maneras en las que puede reducirse. Para realizar esta actividad es necesario darle seguimiento por algunas semanas; sin embargo, resulta interesante e importante ya que los alumnos pueden compartir sus conocimientos son la comunidad. Usted puede dar algunas recomendaciones para ahorrar energa: 1. Apagar los aparatos elctricos cuando no se utilicen. 2. No conectar varios aparatos en un mismo contacto, ya que esto produce sobrecarga en la instalacin y peligro de sobrecalentamiento; tambin provoca una operacin deciente, posibles interrupciones, cortocircuitos y daos a largo plazo. 3. Pintar con colores claros las paredes de su hogar hace que la luz se reeje y estn ms iluminadas. 4. Dejar bien cerrada la puerta del refrigerador, porque trabaja con ms eciencia cuando se abre lo menos posible. Hay que tomar las decisiones antes de abrirlo, y cerrarlo de inmediato para evitar que entre el aire caliente y salga el fro. 5. No introducir alimentos calientes en el refrigerador. L i b r o p a ra e l m a e s t r o 219
Para saber ms
2. En esta pgina pueden consultarse diferentes medidas de ahorro de energa e informacin sobre energas renovables y calentamiento global. 3. Este vnculo proporciona informacin sobre las diferentes energas renovables y cmo utilizarlas. 4. Este vnculo permite conocer ms sobre la energa solar.
6. Cuando empiece a hervir el agua, la leche o cualquier otro alimento lquido, hay que bajar la intensidad del fuego. No por hervir ms el agua se cocern ms rpido los alimentos, sino que se consumir el agua contenida en los mismos y habr un desperdicio de combustible. 7. Siempre que sea posible, utilizar la olla de presin. Los alimentos se cuecen ms rpido en ella y se ahorra gas. 8. Sacar con anticipacin del congelador los alimentos que se van a preparar. As evitar consumir ms energa para descongelarlos. Haz las siguientes actividades en tu casa: 4. Comente con los estudiantes qu medidas estn aplicando en sus casas, cul es la actitud que toman los diferentes miembros de la familia, por qu les parece importante cuidar la energa. De esta manera, los alumnos estarn ms involucrados adems, escuchar las experiencias de los dems puede serles til. RL
220
Quin invent la montaa rusa?

En esta secuencia se estudia el Principio de conservacin de la energa mecnica, as como las expresiones algebraicas de energa cintica y energa potencial; de esta manera los alumnos podrn apreciar la utilidad del concepto de energa para explicar diversos movimientos. Desde la perspectiva de la Naturaleza de la Ciencia se explica la forma en la que las personas dedicadas a las ciencias simplican diversos hechos o fenmenos naturales para su estudio y se resalta la importancia de la imaginacin en el trabajo cientco.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio

Presentar los orgenes del juego conocido como montaa rusa y mencionar su relacin con la energa.
UNO Identicar la inuencia de la masa y la altura en la cantidad de energa que tiene un objeto antes de dejarlo caer. Tabla de resultados. Analizar las transformaciones de energa potencial en energa cintica cuando una piedra cae. DOS Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica en una montaa rusa. Grca y cuestionario. Presentar una formulacin matemtica de las energas potencial y cintica.

Energa mecnica
Por equipo: Tres barras de plastilina, esfera de unicel que quepa en la palma de la mano, cinta mtrica o metro, piedra de tamao similar al de la esfera de unicel.
Actividad de desarrollo
2 Texto de informacin inicial
Actividad de desarrollo 3 Texto de formalizacin
Montaa rusa
Para que me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy
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SECUENCIA 11
Quin invent la montaa rusa?

SESIN 1
Para empezar
Lee el texto. Antes de la lectura contesta: Por qu crees que el juego mecnico de las ferias se llama montaa rusa?
Texto introductorio
La joven emperatriz de Rusia Catalina II la Grande, como todos los nios, jugaba a deslizarse colina abajo sobre la nieve, subida en un trineo. As pasaba el invierno, arrojndose una y otra vez cuesta abajo en la montaa. Catalina era muy feliz hasta que la nieve se derreta y no poda deslizarse ms desde las colinas. Un da se le ocurri una gran idea: Pngale ruedas a una tabla! , orden. Dicho y hecho, Catalina pudo desplazarse cuesta abajo en su amante carrito durante todo el verano. As se origin el juego que se ha llegado a conocer con el nombre de montaa rusa y que es adems un excelente ejemplo de transformaciones de energa.
Catalina II La Grande (1729- 1796).

5 Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que estudiarn ms a fondo una de las formas en las que se maniesta la energa: la energa mecnica. Identicarn las variables que determinan la energa que tiene un objeto que se deja caer.
Texto introductorio
Este juego funciona de forma muy parecida a las resbaladillas y los toboganes, con los que nos hemos divertido desde nios. En todos ellos ocurren las mismas transformaciones de energa.
La montaa rusa: un juego de la realeza que en pocos aos se hizo popular alrededor del mundo.
Ahora conoces las formas en las que se maniesta la energa y algunas de sus transformaciones. En esta secuencia estudiars la energa mecnica y su relacin con el movimiento. Valorars la importancia de la imaginacin en la actividad cientca.
158
El texto muestra la historia de Catalina la Grande y su relacin con este popular juego mecnico. El objetivo de este texto es contextualizar el problema y algunas de las actividades de la secuencia que giran en torno a las transformaciones de energa mecnica que se llevan a cabo en una montaa rusa. Se pretende crear un ambiente ldico que motive e interese a los estudiantes, para esto la secuencia inicia comentado por qu estos juegos reciben el nombre de montaa rusa.
1 Para involucrar a los alumnos, pdales que comenten acerca de los juegos mecnicos a los que se han subido alguna vez en las ferias y cmo creen que funcionan. Despus de la lectura, puede preguntarles qu transformaciones de energa se llevan a cabo en una montaa rusa.
Comente con sus estudiantes qu actividades recuerdan de la secuencia anterior en las que estuviera presente la energa mecnica; por ejemplo, el movimiento de las mandbulas cuando masticamos, de las aspas de una licuadora, de las manos al frotarlas, etctera. De esta manera podrn establecer una relacin entre el movimiento y la energa mecnica.
222
CIENCIAS
II
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM En una resbaladilla la energa potencial que tiene una persona en la cima, se transforma en energa cintica cuando comienza a descender. Mientras ms energa potencial tenga inicialmente, mayor ser su energa cintica al nal; por lo tanto, mayor ser la rapidez que alcance al bajar. En el segundo diseo la persona comienza a una altura mayor por lo que tiene ms energa potencial y la rapidez nal ser mayor.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin.
Diferentes diseos posibles de una resbaladilla.

Contesta en tu cuaderno: 1. Qu formas de energa estn presentes cuando una persona se desliza por una resbaladilla? 2. En cul de los diseos de resbaladilla una persona alcanza mayor rapidez, cuando se desliza hacia abajo? Por qu?
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen los factores de los que depende la energa potencial.
Realicen la prctica. 1. Antes de realizar la prctica, contesten en su cuaderno: a) Se podr abrir un coco al soltar, desde una altura de 30 cm, una piedra sobre l? Expliquen su respuesta.
159
Es importante considerar que las preguntas no tienen siempre una respuesta nica. Hasta ahora solamente se ha manejado con los estudiantes el concepto de energa mecnica sin dividirlo en energa cintica y potencial, as que se espera que las respuestas en esta seccin sean en trminos de la energa mecnica. Contesta en tu cuaderno:
3 Despus de responder las preguntas de manera individual es recomendable que comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Identiquen los factores de los que depende la energa que tiene un objeto. Realicen la prctica. 1. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes comiencen a relacionar la altura con la energa potencial. RM No, porque la altura desde que se deja caer es muy pequea, al menos que la piedra sea muy grande.
Manos a la obra Actividad UNO

El propsito de esta actividad es que los estudiantes, mediante un experimento, relacionen la energa que tiene un objeto que se deja caer con la masa y con la altura del cuerpo. De esta manera, podrn entender ms fcilmente la expresin matemtica que describe a esta forma de energa.
1 Al escoger los equipos de trabajo es importante que los alumnos tengan diferentes niveles de destrezas y conocimientos.
1. Los alumnos podran identicar que la supercie de la resbaladilla se calienta, lo mismo que las piernas de la persona, as que hay energa en forma de calor y tambin se produce sonido que es otra forma de energa sin embargo, la respuesta esperada es energa mecnica. RL Por ejemplo: Energa calorca, energa mecnica. 2. RL Por ejemplo: En el segundo, porque la altura inicial es mayor. O en el primero, porque la bajada es ms pronunciada.
223
b) Es posible que los estudiantes relacionen algunos de estos factores con la energa potencial, aunque no sea correcto. El ejemplo ms claro probablemente sea el tamao, ya que intuitivamente se puede pensar que un objeto ms grande que otro tiene ms masa y esto no siempre es cierto. En esta pregunta deje que los estudiantes respondan lo que crean, ya que al nal de la actividad sus respuestas se recuperarn y contrastarn con lo que hayan aprendido. RM La masa de la piedra y la altura desde la cul se deja caer.
SECUENCIA 11
b) De los siguientes factores, cules estn relacionados con la energa necesaria para partir el coco?: La forma de la piedra.
La altura desde la cul se suelta la piedra.
La masa de la piedra.
El tamao de la piedra. 1. Material a) Tres barras de plastilina. b) Esfera de unicel que quepa en la palma de la mano. c) Cinta mtrica o metro. d) Piedra de tamao similar al de la esfera de unicel. e) Bola de plastilina de tamao similar a la piedra. 2. Procedimiento Elaboren con la plastilina seis guras iguales que tengan el mismo tamao que la esfera de unicel. Pueden ser esferas o muecos sencillos. Experiencia A: Misma altura y diferente masa a) Coloquen tres de las guras en el piso. b) Dejen caer un objeto diferente sobre cada una de las guras, desde una altura de un metro: i. Esfera de unicel. ii. Bola de plastilina. iii. Piedra
160
224
CIENCIAS
Experiencia B: Misma masa y diferente altura a) Coloquen tres de las guras en el piso. b) Dejen caer la piedra sobre cada una de las guras desde una altura de: i. 10 cm ii. 50 cm iii. 100 cm 3. Resultados Anoten sus resultados en una tabla como la que se muestra: Experiencia A: Misma altura y diferente masa
Material Unicel (masa menor) Bola de plastilina Piedra (masa mayor) Deformacin de la figura
II
4. Anlisis de resultados Experiencia A: Misma altura y diferente masa a) RM Aumenta. b) RM Cuando la altura es mayor. Experiencia B: Misma masa y diferente altura a) RM Aumenta. Por eso, al soltar la piedra desde una altura mayor, se deforma ms la gura de plastilina. b) RM Cuando la altura es mayor. c) RM Cuando la altura es mayor.
RM Poca deformacin RM Deformacin media RM Mayor deformacin
Experiencia B: Misma masa y diferente altura

Altura 10 cm 50 cm 100 cm Deformacin de la figura
RM Poca deformacin RM Deformacin media RM Mayor deformacin
4. Anlisis de resultados Respondan en sus cuadernos: Experiencia A: Misma altura y diferente masa a) Si la masa aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan caer? Aumenta o disminuye? b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transere a la gura de plastilina y la deforma. En qu caso la gura qued ms destruida? Experiencia B: Misma masa y diferente altura a) Si la altura aumenta, qu pasa con la energa potencial del objeto que dejan caer? Expliquen. b) La energa potencial que tiene el objeto que dejan caer se transere a la gura de plastilina y la deforma. En qu caso la gura qued ms destruida? c) En qu caso es mayor la energa potencial que tiene el objeto que dejan caer?
161
225
Intercambien sus opiniones sobre: 1. RM Al aumentar la masa que tiene el objeto y la altura de la que se deja caer, aumenta su energa. Esto se puede observar porque la gura de plastilina a la que golpea queda ms destruida. 2. RM Ambos estn a la misma altura, pero Canek tiene ms energa potencial porque su masa es mayor que la de Rodrigo.
SECUENCIA 11
5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en su cuaderno. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Cmo inuyen la masa y la altura en la cantidad de energa potencial que tiene el objeto que dejan caer? 2. Canek pesa 50 kg y Rodrigo pesa 40 kg. Ambos estn subidos en una roca. Cul de los dos posee mayor energa potencial? Por qu?
Reexin sobre lo aprendido

5 La gura puede utilizarse para reforzar los conocimientos adquiridos. Comente con sus estudiantes en cul de las dos resbaladillas la persona que la use tendr una mayor energa y deje un tiempo para que argumenten sus respuestas. Se espera que noten que la persona que es ms pesada y est a una altura mayor, tiene mayor energa.
endido ad: cules estn Reexin sobre lo apr principio de la activid r ? Por qu? se mencionaron al que s tore fac eto que se deja cae obj 1. De los un e tien que energa la con s ado cion rela ra. a) La forma de la pied l se suelta la piedra. cua la de des b) La altura ra. c) La masa de la pied piedra. d) El tamao de la actividad? pus de realizar la tus respuestas des s 2. En qu cambiaron sona podra tener m per una a aladill os posibles de la resb uerda que tu respuesta te servir dise los de l cu En Rec 3. inicio del recorrido? energa potencial al blema. para resolver el pro
1. Se recomienda que los alumnos opinen y argumenten sus respuestas. El tamao en principio parece estar muy relacionado con la masa; sin embargo, en el experimento la piedra y la esfera de unicel tienen tamaos similares, precisamente para hacer notar a los alumnos que la variable que realmente inuye es la masa. Si el material es el mismo, a un tamao mayor tambin corresponde una masa mayor, pero esto es un caso particular. Si los estudiantes tienen dudas al respecto de la inuencia de alguna otra variable se puede hacer el experimento. RM La masa y la altura. 2. RL Por ejemplo: Al principio pensaba que el tamao determinaba la cantidad de energa; ahora s que ms bien depende de la masa, porque en el experimento la esfera de unicel y la piedra tienen el mismo tamao, pero la piedra tiene ms energa. 3. RM El que est a mayor altura, porque la energa depende de la altura.
20 m
10 m
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Para cerrar la sesin, se recomienda realizar la Reexin sobre lo aprendido de manera grupal. Para evaluar la sesin se puede pedir que contesten de manera individual cualquiera de las preguntas de la seccin de Anlisis de resultados o del intercambio de opiniones grupal de la prctica anterior.
226
CIENCIAS
Actividad DOS
Energa mecnica
II
SESIN 2
SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que aprendern cmo se llama la energa que estudiaron en la sesin anterior. Analizarn las transformaciones de energa potencial y cintica que se llevan acabo en una montaa rusa.
Lean el texto. Pongan atencin a las transformaciones de energa que se describen.

Cmo partir un coco?

Al estar a cierta altura del piso, o del punto de referencia, un objeto tiene un tipo de energa llamado
energa potencial. Como pudiste observar en el experimento, esta energa es directamente proporcional a la altura a la que se encuentra el objeto y a su masa. Debido a la accin de la fuerza de la gravedad de la Tierra, cuando soltamos un objeto, este comienza a caer. Al llegar al piso, alcanza la mxima rapidez y toda su energa potencial original se transform en otro tipo de energa conocida como cintica, que est relacionada con la rapidez del objeto. Una de las transformaciones de energa ms comunes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa de energa potencial gravitacional a energa cintica. Esto es lo que ocurre cuando te subes a una resbaladilla, cuando dejas caer un baln, o brincas desde la rama de un rbol al suelo, por mencionar algunos ejemplos. Esta transformacin de energa potencial en energa cintica puede utilizarse por ejemplo, para partir un coco arrojando una piedra desde cierta altura.
El video explora distintas formas de generacin de energa.

4 Puede aprovechar el recurso para reexionar sobre aquellas fuentes de energa que existan en su comunidad.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Ep
Ec
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.

Ep
Ec
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Ep
Ec
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
El texto explica las transformaciones de energa potencial a cintica que ocurren cuando cae una piedra; Puede utilizar este momento de la secuencia para recordar el Principio de conservacin de la energa, y que un caso particular del mismo es cuando se conserve la energa mecnica.
Ep
Ec
Cuando un objeto cae, su energa potencial disminuye. Al mismo tiempo, la energa cintica o de movimiento aumenta. La suma de ambas es la energa mecnica que se conserva cuando no hay friccin.
2 Invite a los alumnos a leer con cuidado las diferentes grcas, tablas e imgenes que se presentan en el texto, para que observen cmo cuando la energa cintica aumenta entonces la energa potencial disminuye.
163
227
Realicen lo que se les pide: El objetivo se esta seccin es que los estudiantes recuperen la informacin del texto anterior observando cmo se conserva la energa mecnica, es decir, que la suma de energa potencial y cintica siempre es la misma para cada punto del recorrido de la piedra al coco.
5 Los estudiantes deben calcar, recortar y agrupar las grcas de energa que se muestran en la imagen para observar que en cada punto del recorrido la altura de estas barras es la misma.
SECUENCIA 11
Realicen lo que se les pide: 1. Calquen, con un papel albanene o similar, las barras de energa potencial y cintica que aparecen en la gura anterior para cada uno de los puntos del recorrido de la piedra. 2. Iluminen todas las barras de la energa potencial de un color y las de la energa cintica de otro. 3. Marquen cada barra con el nmero de la gura a la que pertenecen, para no revolverlos. 4. Recorten las barras de la energa. 5. Agrupen las barras por nmero. Comenten: 1. La suma de energa potencial y cintica es la misma en cada punto del recorrido? Para ello utilicen las barras de energa potencial y cintica que calcaron en papel. 2. La forma de expresar la conservacin de la energa mecnica en una ecuacin.
Sabas que
En fsica y en el Sistema Internacional de Unidades se emplea joule (J) para medir la energa. Esta unidad se obtiene al multiplicar las unidades de fuerza, llamadas Newton, por las de distancia, metros. La frmula para denir el joule es la siguiente: J=Nxm Donde N representa a los Newton y m a los metros. Por lo tanto, las unidades que denen al joule son las siguientes: m2, kg, s-2 La energa potencial del nio en el rbol (980 J) equivale a 234.22 caloras, que ms o menos son las caloras que proporcionan 5 g de azcar. Las caloras son una unidad que puedes encontrar en los empaques de los alimentos, e indican la energa que te aportan al comerlos.
Comenten: 1. RM S, la suma de la energa potencial y energa cintica de un objeto siempre es la misma en cualquier punto de su recorrido. Al agrupar las barras de energa la altura siempre es la misma. 2. Las preguntas anteriores estn orientadas a que los alumnos elaboren generalizaciones propias sobre el principio de conservacin. Gue a sus estudiantes para que puedan expresar esto de manera matemtica. Algunas preguntas pueden ayudarle a iniciar el intercambio de ideas como: qu operacin matemtica es equivalente a agrupar las barras? (sumar), qu es lo que se est sumando? (la energa potencial y la energa cintica), a qu es igual esta suma?, (aqu lo importante es que la suma es siempre la misma, es decir que es constante, por eso la energa potencial se suele representar con la letra C). RM Ec + Ep = C
Actividad DOS
Montaa rusa Analicen las transformaciones de energa potencial
y cintica en una montaa rusa. Para ello: 1. Observen el siguiente esquema:
v= 0 m/s Ec= 0 J
20 m Ep= 39200 J
v= 14 m/s Ec= 19600 J 10 m Ep= 19600 J 3m Ep= 5880 J v= 17.76 m/s Ec= 39200 J v= 19.79 m/s Ep= ? Ec= 39200 J
Energa mecnica en una montaa rusa. 164
Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de las transformaciones de energa potencial a cintica en una montaa rusa. Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen las transformaciones de energa mecnica que ocurren en una montaa rusa, utilizando un ejemplo numrico e interpretando los esquemas e ilustraciones que se presentan. Es importante que observen que la energa mecnica total se conserva. Comente con sus alumnos que es un caso ideal en que se est suponiendo que no existe disipacin de energa en forma de calor o sonido.
Sabas que
En esta seccin se introducen las unidades en las que se mide la energa, una de las cuales es la calora con la que los estudiantes probablemente estn ms identicados. Puede preguntarles si reconocen esa unidad y en dnde la han visto. Se hace una comparacin entre la energa potencial de un nio en un rbol y la de 5g de azcar. Para enlazar con la secuencia anterior puede preguntar qu forma de energa est presente en los alimentos.
5 Se recomienda desplegar en las paredes

del aula las expresiones matemticas de la energa potencial, cintica y mecnica, ya que pueden ser de utilidad para los estudiantes.
228
CIENCIAS
2. Marquen en el esquema: a) Tres puntos en los que la energa potencial sea la misma. b) La altura a la que llegara el carro al nal del recorrido. 3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:
II
Energa total
2. Marquen en el esquema: a) Gue a los estudiantes a que observen que la masa del carro es siempre la misma, as que la energa potencial va a estar determinada por la altura. Pase al pizarrn a algunos alumnos para que dibujen los puntos, y que el grupo comente si est de acuerdo y por qu. Si no estn de acuerdo, que otro compaero pase a dibujar su propuesta y que nuevamente comenten. RM Tres puntos cualesquiera que estn a la misma altura. b) La idea central es que la energa mecnica se conserva, de potencial se transforma en cintica y, al nal del recorrido, en la ltima subida, la energa cintica se transforma de nuevo en potencial. Pero es importante recordar que en cualquier punto del recorrido la energa mecnica es la misma, as que cuando el carro alcanza la altura mxima tiene nicamente energa potencial, igual que al inicio, as que la altura debe ser la misma. El carro no puede crear energa de la nada para llegar a un punto ms alto, en el que la energa mecnica fuera mayor de la que tiene inicialmente. Puede aprovechar esta pregunta para el intercambio de ideas y los estudiantes pueden tener diferentes respuestas. Le sugerimos revisar las pistas que se dan al inicio del libro del maestro. RM La misma altura de la que parte inicialmente. 3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:
Altura h (m)
Energa potencial Energa cintica Rapidez v ( m ) s Ep (J) Ec (J)

39,200 0 0
E ( J ) = E p+ E c
39,200
Punto A
20
Punto B
RM 10
19,600
14
19,600
RM 39,200
Punto C
5,880
RM 5,880
RM 17.66
33,320
RM 39,200 RM 39,200
Punto D
RM
RM 5,880
RM 19.79
39,200
4. Contesten: a) En qu punto la energa cintica es mayor? b) En qu punto la rapidez es mayor? c) Cunto vale la energa potencial en ese punto? Elaboren en el pizarrn una grca de la energa mecnica. Para ello: 1. Utilicen un color para cada forma de energa. 2. Dibujen primero la barra de energa potencial para el punto A. 3. Representen la barra de energa cintica para el mismo punto encima de la barra anterior. 4. Repitan los pasos 2 y 3 para los puntos B, C y D. 5. Contesten: a) Cuando el carro va bajando: i. La energa potencial aumenta o disminuye? Por qu? ii. Cmo cambia la energa cintica? Por qu? b) Describan la transformacin de energa que ocurre cuando el carro sube nuevamente. c) Se conserva la energa mecnica total en la montaa rusa? Expliquen
165
RM En la tabla
4. Contesten: a) RM En el punto D. b) Se recomienda hacer nfasis en este aspecto con los estudiantes para hacer evidente la relacin entre la energa cintica y la rapidez. RM En el punto D. c) Recuerde a los alumnos que la energa mecnica total se conserva, as que cuando la energa cintica aumenta la potencial disminuye, ya que se transform en cintica. RM Es cero. Elaboren en el pizarrn una grca de la energa mecnica. Para ello:
a) i. RM Al disminuir la altura disminuye la energa potencial que se va transformando en cintica; por lo tanto la energa cintica y la velocidad aumentan. ii. RM La energa cintica aumenta porque el carro, al bajar, disminuye su energa potencial que se transforma en cintica. b) RM La energa cintica se transforma de nuevo en potencial. El carro va disminuyendo su rapidez y ganando altura. c) Esta ltima pregunta es muy importante. Si los estudiantes no llegaron por s solos a la respuesta, se sugiere que los gue en la discusin grupal preguntando qu pasa con la suma de las energas potencial y cintica, cambia o es siempre igual? RM S, porque la energa total en cualquier punto es siempre la misma. Si la potencial disminuye, entonces la cintica aumenta, pero la suma de ambas es siempre la misma.
3 Se recomienda recordar con los estudiantes las grcas de barras que se mencionan en el texto de formalizacin de la Secuencia 5: Dnde estn los alpinistas? Fomente el anlisis y gue a los estudiantes con preguntas que los hagan pensar, de manera que ellos mismos construyan poco a poco el conocimiento. Es til pedir la participacin de dos o tres alumnos, dando la palabra a los que levantan la mano y a otros que no.
229

Al llegar a este punto, los estudiantes ya han analizado bastante las transformaciones de energa potencial y cintica, por una parte, y la relacin de la energa cintica con la rapidez, por otra. De tal manera, se espera que no tengan problemas para responder.(3) Puede generar un debate entre sus alumnos, ayudndoles en la recuperacin de conocimientos. RM Mientras ms energa potencial tenga la persona al inicio, ms energa hay disponible para transformarse en cintica, por lo que puede alcanzar mayor rapidez.
SECUENCIA 11
que ido l y cintica bre lo aprend ga potencia de: Qu on Reexin so nes de ener sp io re ac a, rm ill fo ns alad la por una resb noces las tra que alcanza Ahora que co una persona se desliza y la rapidez do problema. ncial inicial el te r po lve a g so ocurren cuan er re e entre la en servir para relacin exist da que tu respuesta te cuer persona? Re
SESIN 3
Para terminar
Lean el texto. Pongan atencin en las ecuaciones matemticas que denen a la energa cintica.
Cmo se expresa matemticamente la energa mecnica?

Para que podamos conocer la energa potencial (Ep) de un cuerpo debemos considerar:
1. La altura a la que se encuentra (que se expresa con la letra (h). 2. Su masa (m).
Para cerrar la sesin, se recomienda analizar con los estudiantes el movimiento de un baln lanzado hacia arriba. Pregunte a los alumnos en qu punto la energa potencial es mxima (cuando el baln llega a la altura mxima, justo antes de empezar a descender de nuevo), y en qu punto la energa cintica es mxima (cuando cae al piso), etctera.
3. La aceleracin con la que el objeto es atrado a la Tierra, esto es, el factor de aceleracin de la gravedad de la Tierra (g). Por ejemplo, para encontrar la energa potencial de un nio que tiene una masa de 50 kg y est en la rama de un rbol a 2 m del suelo, debemos multiplicar su masa por la aceleracin de la gravedad de la Tierra y por la altura a la que se encuentra el nio: m Ep = (50 kg) (9.8 2 ) (2 m) = 980 J s Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para calcular la energa potencial: Ep = mgh. Si el nio que est en la rama del rbol salta, a medida que cae, la energa potencial se va transformando en energa cintica (Ec ),. Esta energa depende de la masa (m) del nio y de la rapidez (v ) con que cae. Para calcular la energa cintica, tenemos que multiplicar la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir el resultado entre dos. En el ejemplo del nio, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la energa cintica es: lla que m m ica: Es aque t cin a 50 kg 6.62 s 6.26 s g er En a su = 980 J Ec = erpo debido o m posee un cu 2 co . Se expresa movimiento 2 1 mv . Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para Ec = 2 cional: Es calcular la energa cintica: ncial gravita g Ener a pote erpo por cu un e se po Ec = 1 mv2 aquella que so o del 2 altura del pi estar a cierta ncia. Se expresa fere Observa que la velocidad est al cuadrado, esto es lo mismo que marco de re gh multiplicar la velocidad por la velocidad otra vez: (v ) (v )= v 2. como Ep = m suma de la La energa mecnica total es la suma de la energa cintica y la nica: Es la ec m la a y g er En cuerpo energa potencial. Esto lo podemos expresar como: ncial de un energa pote . Se expresa como E = Ec + Ep ica energa cint Si no existen formas en las que se disipe la energa, como el E = Ec+ Ep calor y el sonido, entonces la energa mecnica se conserva.
166
SESIN 3
5 Antes de iniciar la sesin, verique con los alumnos que no haya confusin entre la fuerza del peso y la energa potencial. Pdales que analicen lo que sucedera si el mismo objeto se dejara caer desde dos alturas diferentes hacia un montn de arena o una lmina en el piso. El hundimiento en la arena y la intensidad del sonido seran proporcionales a la energa del impacto, aunque se trata del mismo objeto. La fuerza del peso no hizo la diferencia.
Hasta ahora se ha estudiado la forma en la que la energa potencial se relaciona con la masa de un cuerpo y con la altura a la que ste se encuentra. Tambin las transformaciones de energa que se llevan acabo cuando cae un cuerpo. Comente con sus estudiantes que en esta sesin estudiarn las ecuaciones matemticas que se utilizan para expresar la energa potencial y la energa cintica. Adems, valorarn la importancia de la imaginacin en el quehacer cientco. Recuerde a sus alumnos brevemente los siguientes puntos: 1. Cul es el problema que estn tratando de resolver? 2. Qu aprendieron en la actividad anterior?
230 Libro para el mae s t r o
Para terminar
El propsito del texto es formalizar los conceptos de energa mecnica, potencial y cintica, que se utilizaron a lo largo de la sesin pasada, y expresarlos matemticamente. Se recomienda una lectura en voz alta, ya que constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su signicado, en especial se recomienda analizar con cuidado las expresiones matemticas y los ejemplos numricos.
2
CIENCIAS
m a) La energa cintica que tiene un caballo que corre a 5 s y pesa 700 kg. b) La energa potencial de una manzana de 0.5 kg en un rbol a 3 m de altura. Calculen lo siguiente con la informacin del texto:
II
Calculen lo siguiente con la informacin del texto:

a) RM Ec = (700 kg) (5 m/s) (5 m/s)/2 = 17500 J b) RM Ep = (0.5 kg) (9.8 m/s2) (3 m) = 14.25 J
Cmo podra saber la rapidez mxima que alcanza el carro?, lo nico que se me ocurre es que como conozco la fuerza, que es la de gravedad, puedo encontrar la aceleracin del carro y, si mido el tiempo del recorrido y la distancia podra encontrar la rapidez.
Y no sabes nada de la energa?
S pero como me ayuda eso?
La energa es una idea alternativa a la de la fuerza y que algunas veces simplica mucho los problemas. Por ejemplo, encontrar la rapidez mxima que alcanza el carro de la montaa rusa es muy fcil utilizando el concepto de energa. En el punto ms alto la energa mecnica es puramente potencial y en el punto ms bajo, dnde la rapidez es mxima, la energa es puramente cintica. Como la energa mecnica se conserva: Ep = Ec.
Si sustituimos las expresiones matemticas de cada una de estas energas tenemos: mgh = 1 mv 2 2 Al despejar la rapidez:
v = 2gh .
Entonces, Lo nico que necesito conocer es la altura de la montaa!
As es. Recuerda que en las ciencias siempre se busca encontrar explicaciones sencillas.
Calculando la rapidez del carro.
167
En la gura se muestra cmo se puede encontrar la velocidad del carro de la montaa rusa. Es importante que los estudiantes noten que la idea de energa simplica mucho este problema. En este ejemplo se observa cmo la imaginacin es til en la actividad cientca, ya que la idea de energa no es algo intuitivo, pero simplica mucho los problemas. Para calcular la velocidad recuerden que la altura que debe tomarse en cuenta es la inicial: 20 m.
231
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.
SECUENCIA 11
En una montaa rusa real no toda la energa potencial se transforma en cintica, puesto que hay friccin entre las ruedas y los rieles que, en consecuencia, se calientan. De la misma manera, cuando el carro se desliza sobre las vas escuchamos ruido, debido a que una parte de la energa potencial gravitacional que tienen al carro al iniciar el recorrido se transforma en sonido. Para estudiar algunos movimientos es ms fcil imaginar o suponer que absolutamente toda la energa potencial se transforma en cintica. Esto es, no se consideran las prdidas de energa en forma de calor y sonido, como las que se dan en una montaa rusa real. Este proceso de imaginacin es frecuente en el trabajo que realiza la comunidad cientca. Imaginar qu pasara si la cosas fueran diferentes a como las observamos nos puede servir para resolver ms fcilmente problemas, como el caso de la montaa rusa. Esto mismo hizo Galileo cuando imagin cmo caeran los cuerpos en el vaco. Por su parte, Einstein imagin lo que pasara si la rapidez de la luz no fuera constante en cualquier sistema de referencia y, gracias a eso, desarroll la teora de la relatividad.
Lo que aprendimos
Vas a construir una resbaladilla o tobogn y te presentan dos diseos diferentes. Para entusiasmar ms a los usuarios, decide en cul de ellos crees que las personas alcancen una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisin. Escribe la solucin al problema en tu cuaderno. Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos: 1. Las transformaciones de energa que ocurren desde que el carro est en el punto ms alto, a la mitad de la bajada, al nal de la bajada. 2. En cul de las resbaladillas la persona tiene mayor energa potencial al inicio y por qu? 3. Si la energa potencial se transforma por completo en cintica, en cul de las dos resbaladillas alcanza mayor rapidez? Comenten sus respuestas. 1. Identiquen las diferencias entre ellas. 2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Cuando la energa se transforma en la programacin de la red satelital Edusat.
ido rapidez bre lo aprend cia sobre la Reexin so de la secuen a. Existen as al inicio ill ab ad ns al pe sb e re Revisa lo qu sabes ahora? s diseos de es y lo que los distinto abas entonc ns alcanzada en pe e qu entre lo diferencias spuesta. Explica tu re
Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos: 1. RM Al principio, la persona tiene slo energa potencial que se transforma en cintica y, por lo tanto, va adquiriendo ms velocidad. A la mitad de la primera bajada, la mitad de la energa potencial se transform en cintica. Al nal de la bajada la persona tiene solamente energa cintica y alcanza la mxima velocidad. 2. RM En la segunda porque la altura es mayor. 3. RM En la segunda porque hay ms energa potencial al inicio, que se transforma en cintica, y la rapidez es mayor. Comenten sus respuestas.
168
3 Gue a los estudiantes para que expliquen sus ideas y las deendan en un ambiente de respeto

Lo ms seguro es que existan diferencias, incluso para los estudiantes que pensaron que en el diseo ms alto la persona alcanzara mayor rapidez. Estas diferencias sern muy evidentes en la explicacin que daban inicialmente respecto a por qu en determinado recorrido el carro alcanzaba mayor velocidad. Es importante que los alumnos aprecien que los conceptos de energa cintica y potencial les han servido para explicar mejor sus ideas. RL Por ejemplo: S, porque ahora se que mientras ms energa potencial tenga el carro al inicio del recorrido va a poder alcanzar mayor velocidad y completar el recorrido.
El video explora las distintas formas de energa y sus transformaciones, as como la aplicacin de estos conocimientos en la ciencia y la vida cotidiana.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.
232
CIENCIAS
II

Las transformaciones de energa potencial y cintica son muy tiles al analizar cualquier cada libre o sobre planos inclinados. En esta seccin los estudiantes utilizarn estos conocimientos para explicar cualitativamente la profundidad que puede alcanzar un baista al saltar desde una roca. Explica el hecho por medio de las transformaciones de energa. RM No llega a la misma profundidad, porque al encontrarse a una altura de 3 m tiene menos energa potencial, que cuando se encontraba a 10 m; como la altura es menor, al transformarse la energa potencial en cintica, sta tambin resulta menor comparada con el primer caso. Lo mismo sucede con la velocidad: resulta menor que en el primer caso, por lo que no puede sumergirse a la misma profundidad.
Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 m de altura, llega casi hasta el fondo de la poza, por qu si se tira de una roca de 3 m de altura no llega a la misma profundidad? Explica el hecho por medio de las transformaciones de energa.
La profundidad a la que se sumerge el clavadista.
Ahora opino que

En una montaa rusa real no toda la energa potencial gravitacional se transforma en cintica; una pequea parte se pierde, ya que se transforma en calor por la friccin del carro con los rieles y con el aire. Contesten en su cuaderno: 1. Por qu se dice que la energa se desperdicia o que hay una prdida de energa? 2. Qu haran para reducir dicha prdida? 3. En los fenmenos naturales, puede anularse totalmente esta prdida de energa? Por qu?

Contesten en su cuaderno: 1. RM Porque una parte de la energa potencial se transforma en calor y en sonido, y no en energa cintica de movimiento. Hay que recordar que el atractivo del juego es, precisamente, el movimiento: alcanzar mayor velocidad del carro.
169
Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense. 2. Hewit, Paul. (1994). Fsica Conceptual. Mxico: Trillas. 1. Hacyan, Shahen. 19 Mayo 2006. Relatividad para principiantes. ILCE. 23 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/ relativ.htm
2. RM Disminuir la friccin poniendo aceite en las vas. 3. RM No, porque siempre va a existir algn tipo de friccin, aunque menor, entre el carro y las vas y entre el carro y el aire.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia.
1. En el diccionario puede revisarse el signicado de palabras como energa. Comenten si la denicin cientca abarca todos los signicados de la palabra. 2. Este libro contiene informacin sobre las transformaciones de energa mecnica. 1. En la secuencia se menciona cmo el factor de la imaginacin es importante en la actividad cientca y uno de los mejores ejemplos es la teora de la relatividad. Si algn estudiante est interesado en saber ms al respecto, se recomienda este vnculo.
233
234
Qu rayos sucede aqu?

En esta secuencia se introduce el concepto de carga elctrica. Se aprecia la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas. Desde una perspectiva de Historia de la Ciencia se analiza el descubrimiento y la explicacin de los fenmenos relacionados con la electrosttica. Bajo la perspectiva de CTS, se analiza la utilidad del pararrayos.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio

Reconocer las tormentas elctricas y algunas de sus manifestaciones.

Rayos y centellas!
Actividad
UNO Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos. Denir la carga elctrica como una propiedad de los cuerpos sujeta a la Ley de Coulomb y que puede ser positiva o negativa y producir atraccin o repulsin electrosttica. DOS Construir un dispositivo: rehilete electrosttico. Rehilete electrosttico.
Por grupo: Peine y trocitos de papel.
Texto de informacin inicial 2
Por equipo: Bolgrafo de plstico, lpiz, tubo de ensayo, plastilina.
Actividades de desarrollo
TRES Aplicar la tecnologa de su rehilete electrosttico, para identicar la carga elctrica o electrosttica de algunos objetos. Reporte de prctica. Explicar la manera en que se forman los rayos y cmo se descargan a tierra, adems de valorar los dispositivos que nos protegen de ellos, como los pararrayos.
Electroscopio virtual Por equipo: Rehilete electrosttico, diferentes recortes de tela y varios cuerpos cargados: globos, varilla de vidrio y bolgrafo de plstico sin tapa ni repuesto.
3 Texto de formalizacin
Para qu me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy
235
SECUENCIA 12
Qu rayos sucede aqu?

SESIN 1
Para empezar
Rayos y centellas!
Lee el texto. Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?
Texto introductorio
Donde quiera que vivamos, hemos sin duda presenciado los
fenmenos atmosfricos relacionados con la lluvia, es decir, los aguaceros, las granizadas o incluso las nevadas. Seguramente, en ms de una ocasin, nos han llamado la atencin las tormentas de rayos o tormentas elctricas. En las tormentas elctricas aparecen siempre los relmpagos, cuya luz es tan brillante que nos puede cegar durante algunos momentos. Luego del destello, escuchamos el trueno. El lapso que transcurre entre la luz y el sonido, nos da idea de la distancia a la que se origin el fenmeno. Sabemos que entre ms tardemos en escuchar el trueno, ms lejos se produjo el rayo. Los rayos son realmente espectaculares; sin embargo, es interesante saber cmo y por qu se producen.
Los rayos nos sorprenden, asustan y maravillan por su fuerza y espectacularidad.

1 Antes de iniciar la sesin, comente con los estudiantes que las manifestaciones relacionadas con la electricidad son parte integral del mundo que nos rodea y que su estudio ha sido pieza esencial en el desarrollo de la tecnologa actual. Durante esta sesin revisarn la nocin de fuerza electrosttica, y comentarn experiencias alrededor de fenmenos electrostticos, como el relmpago.
El video presenta el fenmeno de las tormentas elctricas y su relacin con la electricidad.
Ahora ya conoces la fuerza gravitatoria entre dos cuerpos de cierta masa. En esta secuencia comprenders la fuerza generada a partir de la interaccin entre cargas elctricas. Valorars la necesidad de protegernos de las descargas elctricas naturales.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea consiste en resolver las siguientes situaciones: 1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas tomaras para protegerte de un rayo? 2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno? 3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte? Explica tus respuestas en trminos fsicos.
170
considera pertinente, antelas en un lugar visible para que las contrasten al nal de la secuencia. RL Consideremos lo siguiente
4 Puede aprovechar el recurso para reconocer el fenmeno de la electricidad en la naturaleza y la relacin del rayo con la acumulacin de carga elctrica. El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
Texto introductorio
1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
1.RM En primera instancia, guarecerme en una edicacin que cuente con pararrayos. No debo nadar o baarme, ni tocar agua; tendra que usar calzado con suela de goma o caucho, evitar usar aparatos elctricos y, de ser posible, cerrar los interruptores de alimentacin elctrica. Si no puedo estar bajo techo, hay que refugiarse o permanecer dentro de un vehculo apagado de carrocera metlica, con las manos sobre el regazo. Debo evitar colocarme bajo un rbol alto, un poste o cualquier estructura alta. Si no hubiera otra opcin, tendra que tenderme a ras de suelo o incluso, cavar una zanja. Lo esencial es desviar al rayo, ofrecindole una ruta segura para m, y a la vez,
alejarme de su camino. Los rayos de las tormentas elctricas se producen por un desequilibrio de cargas. La descarga del relmpago ocurre siempre por la ruta ms fcil, es decir, a travs de un material conductor. Sabiendo esto puedo intentar desviar un rayo, evitando as un accidente. 2. RM Al frotar el globo con mi cabello o una tela como lana, seda o polister, ste adquiere una carga elctrica neta, y al acercarlo a la pared, induce una carga en la regin de la pared prxima a l y se queda adherido por atraccin electrosttica. 3. RM El cabello adquiere carga elctrica debido a frotamiento con el peine. Como la carga de cada cabello es del mismo tipo, se da una repulsin electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de erizamiento. Para evitar esto, se puede humedecer el cabello o aplicarse alguna laca o jador, lo que funciona como aislamiento, evitando que se carguen.
El texto muestra que las tormentas elctricas ocurren en cualquier lugar y que son potencialmente riesgosas.
1 Se sugiere enfatizar que la electricidad ha existido siempre como parte del mundo fsico, como es el caso de los relmpagos. Este fenmeno se produce por el frotamiento de ciertos materiales que hay en la Naturaleza. Invite a que los alumnos aventuren explicaciones sobre los eventos planteados.
Antes de la lectura contesta: Qu son los rayos?
1 Esta pregunta previa a la lectura favorece que los estudiantes expresen sus conceptos respecto a este fenmeno natural. Permita respuestas plausibles y si lo
236 Libro para el mae s t r o
CIENCIAS
Contesta en tu cuaderno: 1. Qu es la electricidad? 2. Por qu se producen los rayos?
II

Contesta en tu cuaderno: 1. En este caso los estudiantes pueden proporcionar diversas respuestas; en particular es posible que expresen su concepto de electricidad a partir de la diversidad de mquinas que funcionan a base de corriente elctrica. Le sugerimos que les haga ver que no slo en estos artefactos est el fenmeno de la electricidad, ya que en la naturaleza se maniesta como descargas de diferentes intensidades. RL Por ejemplo: La electricidad es un fenmeno que observamos en ciertas situaciones, como en la naturaleza cuando se producen rayos, o cuando sentimos pequeas descargas al tocar un objeto. Hay diversos aparatos que funcionan con electricidad. 2. Las respuestas pueden ser muy variadas, tanto por los conocimientos previos de los estudiantes, como por lo que han escuchado. RL Por ejemplo: Los rayos se relacionan con la electricidad; las nubes tienen que ver con su aparicin, sobre todo las nubes muy densas. 3. Despus de que los alumnos contesten la pregunta, puede comentar que los rayos producen tambin sobrecargas peligrosas en los tendidos de electricacin, inducen fallas en sistemas de comunicaciones, queman la instalacin y los aparatos elctricos en edicaciones, e incluso pueden alcanzar una aeronave o daar seriamente una embarcacin. RL Por ejemplo: Los peligros son diversos, desde provocar incendios forestales si los rayos alcanzan rboles secos, hasta golpear personas o animales. 4. En este momento no se requiere dar una explicacin precisa a esta pregunta; pida a los estudiantes que describan en qu situaciones han experimentado este fenmeno. RL Por ejemplo, Cuando el clima es muy seco o cuando mi cabellera est totalmente seca. 5. Sugiera a los alumnos describir el procedimiento que realizaran para conseguir esto. RL Por ejemplo, Si ino el globo y lo froto con algn material, es posible que se quede pegado a la pared. Intercambien sus puntos de vista sobre:
3. Qu efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas, plantas y animales? 4. Por qu a veces se te erizan los cabellos cuando te peinas? 5. Qu debes hacer para pegar un globo a una pared sin usar pegamento? Por qu? Intercambien sus puntos de vista sobre: 1. Saben de alguna persona, comunidad o ambiente natural que hayan sido afectados en alguna forma por los rayos? Cmo sucedi? 2. Conocen algunas recomendaciones para evitar ser alcanzados por un rayo? Descrbanlos. 3. Qu tienen que ver los fenmenos elctricos con que se te erice el cabello al peinarte o que consigas pegar un globo en una pared sin pegamento?
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se cargan elctricamente algunos objetos.
Realicen la demostracin: 1. Comenten: Cmo se carga elctricamente un objeto? 2. Van a necesitar: a) Peine b) Trocitos de papel 3. Realicen lo que se indica: a) Pidan a un compaero que frote el peine en su cabello seco. b) Acerquen el peine a los trocitos de papel. c) Qu creen que suceder? d) Observen qu sucede. 4. Contesten: a) Qu sucede al acercar el peine frotado a los trozos de papel? b) Creen que se transri algo la carga de un cuerpo a otro? c) Cmo llamaran al fenmeno mediante el cual un cuerpo cargado, al acercarlo al otro, provoca que el segundo tambin se cargue?
171
1. En este momento previo a la actividad demostrativa, se posibilita que los estudiantes recurran a su intuicin y experiencia. RL Por ejemplo: Frotar ciertos objetos con algunos materiales puede producir que queden cargados elctricamente. 3. c] Permita que los alumnos adelanten lo que consideran que va a suceder al acercar el peine a los papelitos. RL 4. a) RM El peine atrae a los trocitos de papel; incluso, los papelitos en contacto con el peine atraen a otros papelitos. b) Los alumnos pueden proporcionar una variedad de respuestas. Comnteles que en el transcurso de la Secuencia conocern mejor la propiedad que se transri de un cuerpo a otro. RL Por ejemplo: Debe haber algo que se transere, como electricidad o carga elctrica. c) RL Por ejemplo: Induccin.
3. Esta pregunta sobre las ideas previas de los alumnos les posibilita relacionar en torno a la electricidad los tres fenmenos que se presentan el problema RL Por ejemplo: La electricidad se evidencia en determinadas situaciones, y es la responsable de ambos fenmenos.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cmo se cargan elctricamente algunos objetos.
1. Permita que los estudiantes compartan ancdotas al respecto. RL Por ejemplo: A un chico jugando ftbol, le cay un rayo muy cerca y sufri varias quemaduras debido a la descarga. 2. Aqu se sintetizan los aportes de cada alumno, con los que pueden elaborar una lista y exponerla en las paredes del saln; al nal de la secuencia podrn comparar dichas respuestas con lo que respondan entonces. 5 RL Por ejemplo: Buscar algn tipo de refugio en una construccin o vehculo, no tocar aparatos elctricos ni agua, etctera.
El propsito de esta actividad es que los alumnos exploren a nivel intuitivo y fenomenolgico las interacciones elctricas en el contexto de una situacin cotidiana. La actividad es demostrativa, muy sencilla y se realiza en un lapso de tiempo breve. 3 Comente a los estudiantes que este tipo de experiencias con cuerpos cargados han sido conocidas por la humanidad desde tiempos muy remotos, pero su explicacin en trminos cientcos ha sido relativamente reciente.
237
SECUENCIA 1 12
Lean el texto. Pongan especial atencin en la forma en que se cargan elctricamente los objetos.
bola de papel de aluminio
Este texto dene a la carga elctrica como una propiedad de la materia que se maniesta cuando la carga neta de un objeto es diferente de cero, es decir, por tener una cantidad de cargas positivas menor o mayor que la de cargas negativas. Posteriormente se enuncia la Ley de Coulomb, fundamental para describir cualquier interaccin entre cargas elctricas, y se establecen las unidades con las que dichas cargas se miden.
2 Es conveniente enfatizar el principio de conservacin de la carga que se cita al nal del texto mediante un ejemplo cotidiano, como el frotamiento entre un peine y el cabello: el peine adquiere las cargas que le cede el cabello, pero si se considera el sistema peine-cabello como un sistema aislado, la carga total del mismo ser siempre la misma, aunque uno gane cargas y el otro las pierda.
Atraccin o repulsin?
Intercambien sus opiniones sobre: 1. RM Por frotamiento o por induccin. 2. RM Es una propiedad de la materia que se maniesta como interaccin a distancia, atractiva o repulsiva, al frotar ciertos materiales susceptibles. 3. Puede utilizar esta pregunta para evaluacin continua pues explica la diferencia entre frotamiento e induccin para cargar un objeto. RM El frotamiento consiste en producir un desequilibrio en el nmero de cargas frotando dos cuerpos elctricamente neutros, mientras que la induccin sucede al acercar un objeto cargado a otro elctricamente neutro. 4. RM El mbar, la ebonita, el plstico, el caucho, el hule, la goma, el cabello, las telas sintticas, la lana, la seda, el vidrio, etctera.
Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad de atraer o repeler otros materiales o sustancias. Por ejemplo, cuando frotamos con nuestro cabello un globo, ste atrae pedacitos de papel. Dicha propiedad fue descubierta hace ms de 2,500 aos por los griegos, quienes observaron que al frotar un trozo de mbar con una piel de animal, adquira la propiedad de atraer pequeos objetos como paja, pelusa o polvo. En ese tiempo se crea que el frotamiento despertaba un espritu atrapado dentro del mbar. Gracias a las aportaciones de personas dedicadas a la ciencia, como el fsico y mdico ingls William Gilbert, el cientco francs papel Charles Du Fay, el fsico e ingeniero francs Charles A. Coulomb y el estadista, metlico lsofo y cientco Benjamin Franklin, actualmente se pueden explicar de manera ms precisa las razones por las que ocurre este fenmeno. Ahora sabemos que cuando dos cuerpos se frotan, se cargan elctricamente, esto es, maniestan cierta propiedad inherente a todos El electroscopio es un dispositivo que permite detectar la carga elctrica de un objeto. ellos llamada carga elctrica. Existen dos tipos de cargas elctricas: Funciona cuando los objetos cargados inducen positivas y negativas con la peculiaridad de que si se aproximan dos carga en la bola de aluminio; esta carga se cuerpos con cargas del mismo tipo, stos se rechazan o repelen, mientras transmite a las hojas de metal, las cuales, al tener carga del mismo signo, se separan por que si son de diferente tipo, se atraen. efecto de la repulsin electrosttica. Los objetos cargados no necesitan tocarse para experimentar la interaccin, ya que la fuerza que produce esta atraccin o repulsin acta a distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrosttica, y su intensidad depende de Consulta tu qu tan cercanas o alejadas estn las cargas. A menor distancia, es mucho ms intensa. diccionario para encontrar el La fuerza electrosttica depende tambin de cunta carga elctrica posean los cuerpos signicado de que interactan; a mayor carga, ms intensa es la fuerza. Esto lo describe la Ley de palabras como Coulomb, nombrada as en honor de la persona que estudi este fenmeno. La unidad mbar. de carga elctrica se llama coulomb y se representa con la letra C. En condiciones normales, los objetos son electrcamente neutros. Esto signica que tienen cantidades iguales de carga positiva y negativa. Adems, no siempre es necesario que dos cuerpos se froten para adquirir una carga; si uno de ellos ya est cargado, basta con acercarlo a otro para que tambin se cargue. Este ocupa fsica que se : Parte de la fenmeno se conoce como induccin. La carga elctrica poso. Electrosttica cargas elctricas en re puede pasar de un cuerpo a otro, pero no puede crearse ni las de estudiar ar un objeto destruirse, o lo que es lo mismo, la carga total de un sistema rma de carg objeto Fo n: i cc Indu ercndole un aislado se conserva. ac ro ut ne te elctricamen cargado.
alambre grueso corcho
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que las interacciones a distancia se revisaron en la Secuencia 6: Por qu cambia el movimiento? Las Leyes de Newton del movimiento se estudiaron en la Secuencia 8: Cules son las causas del movimiento? La ley de la gravitacin universal la puedes encontrar en la Secuencia 9: La materia atrae a la materia?
frasco de vidrio
Intercambien sus opiniones sobre: 1. De qu forma se cargan elctricamente los objetos? 2. Cmo denen la carga elctrica? 3. Cul es la diferencia entre induccin y frotacin? 4. Qu objetos o materiales de uso cotidiano se cargan fcilmente de electricidad?
172
3 Pregunte a los alumnos si han visto el mbar, y si hay alguno que lo conozca pdale que lo describa para el grupo. Si lo considera adecuado, comnteles que este material se encuentra en el Estado de Chiapas, donde se utiliza en joyera semipreciosa.
En el texto de formalizacin de la Secuencia 6 se enumeran y caracterizan las fuerzas, en particular las que actan a distancia. En el texto de informacin inicial de la Secuencia 8 se encuentran la Primera y Segunda Ley, mientras que la Tercera ley se explica en el texto de formalizacin. En el texto de informacin inicial de la Secuencia 9 se exponen los fundamentos de la ley de la gravitacin universal de Newton.
238
CIENCIAS
Sabas que
II
Diferencia
Sabas que
En esta seccin se establecen las semejanzas y las diferencias entre la Ley de la Gravitacin Universal de Newton y la Ley de la fuerza elctrica de Coulomb; ambas son fuerzas fundamentales de la Naturaleza. El cuadro presenta los puntos de coincidencia entre la interaccin gravitatoria y la elctrica. Las interacciones de ndole magntica se comportan de igual manera que las elctricas, y estn muy relacionadas con stas, por ello se puede hablar tambin de fuerzas electromagnticas Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que enuncien la ley de las cargas, es decir, qu sucede entre dos cargas de signo opuesto y entre dos cargas de signo igual. Puede emplear la pregunta 1 de anlisis del texto para evaluar la sesin.
La fuerza elctrica y la fuerza gravitatoria tienen muchas semejanzas y algunas diferencias. Fjate en esta tabla Elctrica Acta a distancia. Gravitatoria Acta a distancia. Semejanza
Es directamente proporcional al pro- Es directamente proporcional al producto de las cargas. ducto de las masas. Es inversamente proporcional al cua- Es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre las cargas. drado de la distancia entre las masas. Es atractiva o repulsiva. Slo es atractiva.
Se maniesta tanto a escala macrosSe maniesta tanto a escala macroscpica como microscpica, pero en cpica como microscpica. esta ltima es de muy baja intensidad.
Actividad DOS
Construyan un dispositivo: rehilete electrosttico.
1. Cmo detectaran que un objeto est cargado elctricamente? 2. Van a necesitar: a) Bolgrafo de plstico vaco, sin tapas ni repuesto. b) Lpiz con la punta bien alada; debe ser un poco ms largo que el tubo. c) Tubo de ensayo. d) Un poco de plastilina. 3. Realicen lo que se indica: a) Dividan la plastilina en dos partes de distinto tamao. b) Fijen el lpiz sobre la mesa con el trozo grande de plastilina; cuiden que quede en posicin vertical y con la punta hacia arriba. c) Peguen el trozo pequeo de plastilina sobre la parte inferior del tubo de ensayo, como se observa en la gura. d) Inserten la parte media del bolgrafo en posicin horizontal en la plastilina que pegaron al tubo. e) Coloquen invertido el tubo de ensayo, con el bolgrafo pegado, apoyado sobre la punta del lpiz, de forma que el tubo gire libremente. 4. Respondan en su cuaderno: a) Cmo detecta el rehilete la carga elctrica en un cuerpo? Van a necesitar este rehilete en la Actividad TRES.
SESIN 2
S EsIN 2
Antes de iniciar la sesin, recuerde a los alumnos cul es el problema que estn resolviendo y cul piensan que es la relacin entre los rayos y las cargas elctricas. En esta sesin los estudiantes construirn un dispositivo llamado rehilete electrosttico para detectar la carga elctrica y aplicarn diversas formas de cargar elctricamente un objeto. Valorarn el uso de instrumentos tecnolgicos para medir variables fsicas.
173
Actividad DOS
Construyan un dispositivo: rehilete electrosttico.
4. RM El objeto que se acerca al rehilete electroscpico, si est cargado, induce una carga del mismo signo en la parte superior de ste, la que hicimos a partir de un bolgrafo. Entonces se da una repulsin electrosttica que obliga al rehilete a girar.
1. Para contestar esta pregunta, recuerde a los estudiantes lo que observaron en la Actividad UNO. RL Por ejemplo: Si el objeto tiene carga elctrica, podr atraer trocitos de papel, como vimos que sucedi en la Actividad UNO. 3. Si no cuentan con tubos de ensayo, pueden usar un foco al que le retiren cuidadosamente la rosca metlica y los lamentos, colocado en posicin invertida sobre la punta bien alada del lpiz. El objetivo es reducir al mnimo la friccin entre el objeto de vidrio y el punto de apoyo, para que pueda girar aunque la fuerza que se est aplicando sea poco intensa.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes construyan, de manera sencilla y econmica, un dispositivo de deteccin de la carga electrosttica.
2 Recuerde a los alumnos que los instrumentos de medicin y los dispositivos de deteccin de algn fenmeno fsico mejoran lo que podramos percibir usando nicamente nuestros sentidos. Se sugiere pedir a los estudiantes una explicacin del funcionamiento de este dispositivo, el cual emplearn en la Actividad TRES.
239
Nueva destreza empleada Comente a sus estudiantes que la aplicacin de tecnologa es una constante en la vida de todos los seres humanos, como emplear un arado, manejar un tractor, ver la televisin, utilizar la estufa, usar la licuadora o molino de mano. Un dispositivo podra ser, por ejemplo, el termmetro que es utilizado para medir temperatura. En este caso el dispositivo creado ser utilizado para detectar si un objeto est cargado elctricamente.
SECUENCIA 12
Nueva destreza para recoger, empleada ramienta til sitivo o una her
a: Es el , etctera. Aplicar tecnolog ir y exhibir datos, grcas, videos resum
uso de un dispo
Actividad TRES
Electroscopio virtual Apliquen la tecnologa de su rehilete electrosttico.
Realicen la prctica. i. Antes de realizar la prctica contesten en su cuaderno: Cmo cargaran elctricamente un objeto? ii. En la prctica van a cargar elctricamente, mediante frotamiento, varios cuerpos. iii. Observarn el efecto que estos cuerpos cargados tienen en el rehilete electrosttico construido en la Actividad DOS. iv. Por ltimo, usarn estos cuerpos para inducir carga elctrica en otros objetos pequeos. 1. Material a) Rehilete electrosttico.
Los globos, adems de vistosos, son materiales que adquieren fcilmente cargas elctricas.
Actividad TRES
El recurso tecnolgico complementa la actividad.
4 El uso del interactivo permite la modelacin del fenmeno y la manipulacin de variables de inters. Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado.
b) Diferentes recortes de tela: lana, seda, polister, nylon, rayn. c) Cuerpos a elegir, previamente cargados: i. Globos pequeos de ltex de diferentes colores, inados; tantos globos como tipos de tela hayan conseguido. ii. Varilla de vidrio o tubo de ensayo delgado de 15 a 20 cm. iii. Bolgrafo de plstico sin tapas ni repuesto. d) Pared lisa y seca. e) Objetos en los que se inducir carga: i. Objeto A: Cabellera de un o una estudiante, recientemente lavada y bien seca. ii. Objeto B: Recortes de papel de 1 a 2 cm, aproximadamente. iii. Objeto C: Chorrito de agua contenida en botella plstica de refresco con agua (600 ml) y un recipiente para recuperar el agua. iv. Objeto D: Cscaras pequeas de semillas de calabaza o girasol tostadas, o paja seca en pequeos trozos.
El recurso cuenta con una sugerencia didctica para un mejor aprovechamiento. Apliquen la tecnologa de su rehilete electrosttico.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes corroboren la existencia de cargas elctricas y algunos de sus efectos.
2 La carga elctrica de los objetos que se acercan al rehilete se apreciar slo a nivel cualitativo, con base en el giro que experimente el mismo. Procure que todo lo que se utilice en esta actividad est totalmente seco.
174
i.
Realicen la prctica.
1 Permita que los alumnos hagan un pronstico de cuntas maneras hay para cargar un objeto. RL
240
CIENCIAS
2. Procedimiento Soliciten un voluntario para que se frote el globo en su cabello. a) Formen tres equipos. Cada equipo elija un objeto para ser cargado elctricamente. Pueden escoger entre los globos, la varilla de vidrio o el bolgrafo. b) El equipo que eligi trabajar con los globos deber cargarlos frotando una zona de cada globo en la misma direccin usando un tipo de tela diferente. Anoten en la Tabla 1, el color de globo que corresponde a cada tela. c) Los otros dos equipos carguen el objeto elegido frotndolo en la misma direccin con uno de los recortes de tela. d) Acerquen uno por uno los cuerpos cargados a un extremo del bolgrafo del rehilete electroscpico que construyeron en la Actividad DOS. Anoten en sus respectivas tablas qu sucede en el rehilete. e) Los equipos que trabajaron con la varilla de vidrio o con el segundo bolgrafo repitan los dos puntos anteriores usando otro tipo de tela, y as sucesivamente hasta hacerlo con todos los recortes disponibles. Anoten los resultados para cada recorte en sus tablas. f) El equipo que eligi trabajar con los globos crguelos de nuevo frotndolos con la misma tela. Intenten pegarlos en la pared. Registren cules se quedan pegados al menos cinco segundos y cules no. g) Cuando a cada equipo le corresponda observar el efecto de los cuerpos cargados en el agua de la botella, viertan un chorrito muy delgado al recipiente donde se recupera la misma, desde una altura de unos 50 cm. y, procurando no tocarlo, acerquen la varilla, el bolgrafo o los globos frotados a la parte media de este chorrito. Observen qu sucede. h) Al terminar, cada equipo acercar el o los cuerpos cargados con los que trabaj a cada uno de los objetos pedidos para inducir la carga. Anoten en sus tablas lo que suceda en cada caso.
II
Mientras los equipos llevan a cabo el procedimiento, acrquense a cada uno de ellos y verique que estn frotando los objetos en una direccin y sentidos nicos, para evitar que la carga adquirida se pierda
mbar, en idioma griego, se dice elektron; de ah proviene la palabra electricidad, tan conocida por todos hoy en da. 175
241
3. El equipo que trabajar con varios globos debe usar la Tabla 1 para registrar sus observaciones. Los otros dos equipos usarn Tabla 2, marcando con una a en el cuerpo B si usaron la varilla de vidrio o a en el cuerpo C si optaron por el casquillo de plstico de un bolgrafo. RM En las tablas 1 y 2.
SECUENCIA 1 12
3. Resultados Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.
TABLA 1. CUERPO CARGADO CON EL QUE TRABAJ EL EQUIPO: A: Globos de colores TELA CON LA QUE SE FROT SE PEGA A LA PARED? QU TANTO GIRA SU REHILETE ELECTROSTTICO? 0= No gira, 1= Gira poco, 2= Gira mucho EFECTO EN: Cscara de semillas
COLOR DEL GLOBO
Cabello
Trozos de Chorrito papel de agua
Rojo Azul Verde Amarillo Blanco
Lana Seda Polister Nylon Rayn
Si se pega Si se pega Si se pega Si se pega Si se pega
2 2 1 2 1
Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza poco
Son atrados Son atrados Son atrados Son atrados Son atrados
El agua se desva El agua se desva El agua se desva El agua se desva El agua se desva
TABLA 2. CUERPO CARGADO CON EL QUE TRABAJ EL EQUIPO: B: Varilla de vidrio_________ C: Bolgrafo _________ QU TANTO GIRA TELA CON SU REHILETE LA QUE ELECTROSTTICO? SE FROT 0= No gira, 1= Gira poco, 2= Gira mucho EFECTO EN: Cabello Trozos de papel Chorrito de agua Cscara de semillas
Lana Seda Polister Nylon Rayn
Si se pega Si se pega Si se pega Si se pega Si se pega
Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza mucho Se eriza poco
El agua se desva El agua se desva El agua se desva El agua se desva El agua se desva
176
242
CIENCIAS
4. Anlisis de resultados
II
Todos tomen nota de los resultados obtenidos por los dems equipos, y luego contesten las siguientes preguntas: a) Con qu tipo de tela se produce mayor carga al frotar los objetos? Expliquen. b) En qu casos los cuerpos cargados atraen a los objetos? Por qu? c) En qu casos se repelen? Por qu? d) Qu sucede si acercamos dos globos frotados con la misma tela? e) Por qu se adhieren los globos a la pared?
4. a) RM Con telas como lana y seda se observa el efecto ms intenso. Tambin las telas sintticas, como el polister y el nylon, producen carga bastante apreciable. El rayn est hecho de bras de algodn y produce la carga ms dbil. b) Se sugiere hacer notar a los estudiantes que todos los cuerpos cargados (como los bolgrafos o los globos) atraern en mayor o menor grado a los objetos pequeos (como los papelitos), dado que al aproximarse a estos objetos, inducen una redistribucin de las cargas en ellos, de tal forma que la zona que queda con carga de signo opuesto a la del cuerpo ser atrada. Este fenmeno de redistribucin de cargas en un cuerpo se llama polarizacin elctrica. RM Los cuerpos cargados atraen a objetos ligeros como cascaritas, pedacitos de papel, chorritos delgados de agua, etctera. Esto signica que los cuerpos cargados inducen una carga de signo contrario al acercarse a estos objetos, lo que se observa como atraccin electrosttica. c) RM Los cabellos se repelen entre s, lo que da el efecto de erizamiento, porque cada cabello intenta separarse lo ms posible de los dems. Esto quiere decir que al ser frotados con el globo, adquirieron carga de un signo y el globo adquiri carga de signo contrario.
177
5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones sobre: a) La naturaleza de las cargas elctricas. b) Expliquen con sus palabras el fenmeno de induccin electrosttica.
ido bre lo aprend Reexin so os se cargan jet ob s lo s que Ahora sabe acercan a un se do an cu te te elctricamen ado. Cmo rg ca te en m objeto previa oga que aplicaste para ol sta. cn ayuda la te ica tu respue oblema? Expl resolver el pr

RL Por ejemplo: S hay diferencias. Antes yo pensaba que refugiarme bajo un rbol era seguro, y ahora s que eso podra poner en peligro mi vida pues los rboles pueden atraer rayos, ya que sus troncos y algunas ramas se extienden hacia arriba y ofrecen una ruta adecuada para la descarga elctrica. S tambin que la carga que se llega a acumular en las nubes es considerable, y si me alcanzara un rayo, corro peligro de sufrir quemaduras graves o incluso podra perder la vida. Esto no signica que todas las cargas elctricas sean peligrosas, pues pude experimentar cargar algunos objetos por frotamiento o induccin y esto no me da.
repulsin con otros cuerpos cargados, y puede tambin inducir cargas elctricas en otros cuerpos. b) Se sugiere pedir a los alumnos que acompaen su explicacin con un dibujo. RM Consiste en acercar un objeto cargado a otro cuerpo neutro. Las cargas del mismo signo de un objeto se mueven hacia la zona contraria del cuerpo, de modo que sern atradas hacia el objeto inicial. Este cuerpo deja de ser neutro en ese momento.
d) Recuerde a los estudiantes que la repulsin entre los globos no ser tan evidente como la de los cabellos entre s, porque los globos son algo ms pesados. RM Los globos deben repelerse porque adquirieron carga del mismo signo. e) RM Porque como resultado del frotamiento, han adquirido cierta carga neta, y al acercarse a la pared, inducen una carga de signo contrario en sta, lo que produce una atraccin electrosttica. Intercambien sus opiniones sobre: a) RM Las cargas elctricas estn presentes en todos los cuerpos, y pueden ser positivas o negativas, pero su presencia se hace evidente cuando no hay la misma cantidad de cargas de un signo que del otro, es decir, estn desbalanceadas. Entonces, el cuerpo presenta un comportamiento electrosttico, dando lugar a fenmenos de atraccin o
243
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que enuncien la ley de las cargas, es decir, qu sucede entre dos cargas de signo opuesto y entre dos cargas de signo igual. Puede evaluar esta sesin con la respuesta individual que den a este cuestionamiento, con la respuesta del equipo a cualquier pregunta del Anlisis de resultados de la actividad anterior, o bien, con el intercambio de opiniones grupal al trmino de la Actividad DOS.
SECUENCIA 12
SESIN 3
Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en cmo los rayos se relacionan con la acumulacin de carga elctrica.
Y qu rayos es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se
ponen en contacto con cuerpos cargados, suelen adquirir carga elctrica. A veces, hay nubes que se acercan mucho a otras, ya que son empujadas por el viento. Las nubes bajas tambin pueden frotarse contra las montaas. Este frotamiento hace que se carguen elctricamente. Cuando dos nubes cargadas se acercan lo suciente al suelo o chocan entre ellas, las fuerzas elctricas entre estos objetos es tan grande que vuelven al aire conductor y se produce, en consecuencia, una descarga elctrica gigantesca que lo calienta de manera tan rpida y explosiva que lo hace brillar. En el fenmeno, que involucra una gran carga elctrica, intervienen diversas formas de energa: luminosa, elctrica, calorca y sonora. Si un rayo llega a tocar un rbol, una persona o un animal, la carga recibida quema todo lo que atraviesa en su camino hacia el suelo. Las consecuencias suelen ser fatales. Para lograr que la enorme carga elctrica de los rayos sea conducida a tierra lo antes posible, y evitar que en su camino golpee a un ser vivo, se usan los metales, ya que son materiales adecuados para conducir una descarga elctrica. Adems, Los pararrayos evitan que las construcciones cuando un objeto es puntiagudo, se favorece el sufran daos al momento de caer un rayo. transporte de las cargas elctricas hacia esa zona. Con los conocimientos anteriores se disearon los pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en los techos de los edicios altos o en casas ubicadas en la cima de los cerros, que atraen a los rayos. Estos tubos se conectan a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una tormenta elctrica, es mucho ms probable que el rayo se descargue por el pararrayos. No slo los pararrayos utilizan la propiedad conductora de los metales. Los aviones, por ejemplo, al tener el fuselaje metlico, pueden estar a resguardo de los rayos, pues Consulta tu diccionario para la descarga ser conducida por el metal hacia fuera de la aeronave, evitando daos a encontrar el los tripulantes, pasajeros, causando una tragedia. signicado de Lo esencial para ponernos a salvo es procurar que el rayo tenga una va para palabras como descargarse que est lejos de nosotros, y hacer lo posible por no atraerlo. fuselaje.
S EsIN 3
Antes de iniciar la sesin, narre a los estudiantes el clebre y audaz experimento que realizara Benjamn Franklin para comprobar las cargas elctricas de las nubes, mediante la atraccin de la carga elctrica hacia una llave metlica sostenida en un papalote durante una tormenta. En esta sesin se muestra cmo el conocimiento del fenmeno de la electricidad esttica propici la invencin del pararrayos. Se valora la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas durante las tormentas.
Para terminar
Este texto explica la forma en que las nubes adquieren carga elctrica a travs de frotamiento e induccin electrosttica. Expone tambin cmo un conductor elctrico, especialmente si es puntiagudo y est conectado a tierra, se convierte en un dispositivo capaz de atraer los rayos y conducirlos al suelo, evitando a la vez que el rayo golpee a una persona, animal, rbol o destruya algo o provoque un incendio.
178
3 Comente a los estudiantes, si lo considera oportuno, que el fuselaje de los aviones est hecho de materiales metlicos, los cuales conducen bien las cargas elctricas.
244
CIENCIAS
Corra el ao de 1752 cuando Benjamin Franklin, estando de viaje en Francia, llev a cabo un temerario experimento en el que, mediante una cometa que tena un alambre metlico y una llave atada al extremo del hilo de seda que l sostena en sus manos, demostr que las nubes estn cargadas de electricidad, pues al tocar la llave saltaron centellas. El descubrimiento de la electricidad en las nubes le permiti desarrollar el pararrayos, cuya ecacia dio lugar a que en 1782, en la ciudad de Philadelphia, se hubiesen instalado ya 400 de estos dispositivos. Franklin sinti siempre una enorme curiosidad por los fenmenos naturales. Estudi, por ejemplo, las tormentas que se forman en el continente americano, e identic por vez primera la corriente marina clida que surge del Golfo de Mxico y se dirige al Atlntico Norte. Invent tambin los anteojos bifocales. Realicen lo siguiente en sus cuadernos: 1. Cmo instalaran un pararrayos en sus casas? 2. De qu material lo haran? 3. Elaboren un dibujo que muestre la forma en que instalaran el pararrayos.
II
Las ciencias y la comunidad cientca Comente a los estudiantes que el contenido de este recuadro se vincula estrechamente con el problema en cuanto a cmo Franklin logr concebir el pararrayos una vez que relacion el relmpago con la acumulacin de carga elctrica. Se recomienda hacer hincapi en que el experimento que realiz para ello fue un acto muy osado que entra un elevado riesgo potencial, pues pudo incluso costarle la vida, y que los jvenes jams deben intentar algo semejante
Realicen lo siguiente en sus cuadernos: 1. Pregunte a sus alumnos si han escuchado lo que es hacer tierra: este es precisamente el efecto que persigue un pararrayos, o sea, atraer un rayo, debido a que se elabora con materiales conductores de la electricidad, y adems, su parte superior termina en puntas; lo anterior permite que un pararrayos conduzca la descarga elctrica a tierra. RM Se necesita un tubo metlico que penetre profundamente en el suelo alrededor de la construccin, preferiblemente soldado a una placa metlica enterrada en posicin vertical. El tubo ser ms funcional si est rematado por puntas metlicas, dispuestas en forma de corona. 2. RM Debe ser metlico porque los metales conducen bien las cargas elctricas. 3. RM Se sugiere un diagrama semejante al que se muestra en el texto de formalizacin, conteniendo los elementos citados en la pregunta anterior.
Benjamn Franklin naci el 17 de enero de 1706 en Boston, Estados Unidos. Fue poltico, cientco e inventor. Muri en Philadelphia el 17 de Abril de 1790.
Lo que aprendimos
Las cargas elctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea consiste en resolver las siguientes situaciones: 1. Si ocurriera una tormenta elctrica ahora, qu medidas tomaras para protegerte de un rayo? 2. Cmo lograras que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno? 3. Cmo evitaras que tu cabello se erice al peinarte? Explica tus respuestas en trminos fsicos. Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello: Elabora una tabla como se muestra. 1. Evitar ser alcanzado por un rayo Qu hacer? 2. El cabello erizado al peinarme Cmo lo evitas? 3. El globo pegado a la pared sin pegamento Cmo lo haces? Por qu? Por qu? Qu no hacer? Por qu?
Lo que aprendimos En estas actividades de evaluacin los estudiantes aplicarn los conocimientos sobre carga elctrica y cmo sta se induce en las nubes durante las tormentas elctricas para identicar sus riesgos y determinar acciones concretas de prevencin.
179
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. L i b r o p a ra e l m a e s t r o 245
1. Evitar ser alcanzado por un rayo Qu hacer? RM En primera instancia, protegerme en una edicacin que cuente con pararrayos. Usar calzado con suela de goma o caucho. Si no puedo estar bajo techo, refugiarme o permanecer dentro de un vehculo de carrocera metlica, apagado, con las manos sobre el regazo. Si no hubiera otra opcin, tenderme a ras de suelo o incluso, cavar una zanja. Lo esencial es desviar al rayo, ofrecindole una ruta segura para nosotros, y a la vez, alejarme de su camino. Qu no hacer? RM No debo nadar, baarme ni tocar agua; debo evitar usar aparatos elctricos y, de ser posible, cerrar todos los interruptores de alimentacin elctrica. Nunca colocarme bajo un rbol alto, un poste o cualquier estructura alta. No andar descalzo. Por qu? RM Los rayos de las tormentas elctricas se producen por la existencia de cargas elctricas y su transferencia de un cuerpo a otro, en este caso, de la atmsfera al suelo. El ujo de cargas, que es la descarga del relmpago, ocurre siempre por la ruta ms fcil, lo que signica que si interponemos un material conductor, el rayo se desviar de la zona donde no queremos que caiga.
2. El cabello erizado al peinarme Por qu? RM. Como la carga de cada cabello es del mismo tipo, se da una repulsin electrosttica entre ellos, y esto produce el efecto de erizamiento. El agua, la laca o jador que me aplico funcionan como aislantes, evitando que mi cabello adquiera carga elctrica debido a frotamiento con el peine.
Cmo lo evitas? RM Para evitar que se me erice el cabello, puedo humedecerlo o aplicarme alguna laca o jador, lo que funciona como aislamiento, evitando que se carguen.
1. El globo pegado a la pared sin pegamento. Por qu? RM El globo adquiere una carga elctrica neta al ser frotado con algunos materiales, y al acercarlo a la pared, induce una carga en la regin de la pared prxima a l y se queda adherido por atraccin electrosttica.
Cmo lo haces? RM Frotando el globo con mis cabellos o una tela como lana, seda o polister.
El video permite el reconocimiento de fenmenos relacionados con cargas elctricas, as como la aplicacin de estos conocimientos en la construccin y uso de pararrayos.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia
SECUENCIA 12
Escriban, con la informacin anterior, un texto breve sobre la importancia de prevenir accidentes durante las tormentas elctricas. Utilicen los trminos induccin y carga electrosttica.
ido bre lo aprend Reexin so de la as al inicio ab ns pe e te ante una Revisa lo qu mo proteger co e br ias so secuencia ten diferenc ctrica. Exis e sabes qu tormenta ele lo y as pensab entre lo que uesta. ica tu resp ahora? Just

En esta seccin se busca que los estudiantes profundicen en los principales conceptos aprendidos, y que a la vez los puedan llevar a situaciones diferentes a las planteadas en la secuencia. 4 Analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas elctricas:
Para recapitular el contenido de la Secuencia consulten el programa: Fenmenos electrostticos en la programacin de la red satelital Edusat.
Los vehculos con carrocera metlica pueden ser un buen refugio ante tormentas elctricas. Es importante no tocar el volante ni encender la radio o manipular los controles, y conservar las manos sobre el regazo.

Analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas elctricas: i. Encender un cerillo. ii. Observar una chispa, escuchar un crujido y sentir una descarga elctrica al quitarte el suter en la noche. iii. Caminar por la alfombra y sentir una descarga elctrica en la perilla de la puerta. iv. Saludar a una persona de mano y sentir una descarga elctrica. 1. Respondan en su cuaderno: a) Qu tienen en comn estos eventos y un rayo? b) Qu podemos hacer para prevenir una descarga elctrica al saludar a una persona? 2. Para responder, utilicen el trmino induccin electrosttica.
i. RM El frotamiento de la cabeza del cerillo con la banda spera de la caja que lo contiene, as como el del pedernal del encendedor con el elemento dentado genera, en ambos casos, una chispa elctrica que se aprovecha para encender el combustible que contiene el encendedor. Es de gran utilidad contar con ellos, pues son una manera conable y segura de encender fuego para cocinar, para calentarse, etc. Como invento, el uso de la piedra o pedernal se remonta a la antigedad. ii. RM Estos fenmenos se deben al frotamiento del suter, usualmente de lana o tejidos sintticos, con nuestro cabello y nuestro cuerpo. iii. RM La chispa se debe a una descarga elctrica a causa de la carga elctrica que hemos acumulado por frotamiento entre nuestros zapatos y el suelo al caminar, especialmente si el clima es seco o cuando el piso est alfombrado. iv. RM Al caminar tenemos roce con el suelo y tambin con nuestra ropa. Esto produce que acumulemos cierta carga elctrica, la cual se descarga cuando tocamos a alguien, especialmente si las condiciones climticas son propicias por haber poca humedad en el aire.
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2. a) RM Los rayos se producen cuando hay una descarga elctrica al aproximarse nubes cargadas por frotamiento entre ellas y con el suelo. De la misma manera, en los eventos anteriores hay objetos o cuerpos que se cargan por frotamiento. b) RM Antes de saludar de mano a alguien, es recomendable descargarnos antes tocando por unos cuantos segundos algn objeto metlico que est conectado a tierra, como el marco de una ventana o una puerta metlica.
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CIENCIAS
II

Elaboren un plan comunitario de proteccin para tormentas elctricas. Para ello:
Elaboren un plan comunitario de proteccin para tormentas elctricas. Para ello: 1. Elaboren un mapa de la zona en la que viven. 2. Identiquen en el mapa las zonas en las que: a) Se mueve la mayor parte de la poblacin. b) Existen zonas de peligro potencial donde hayan varillas, rboles o agua que puedan atraer rayos. c) Existen zonas donde se pueda proteger la poblacin durante una tormenta elctrica como: i. Lugares protegidos con pararrayos. ii. Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas. 3. Averigen cul es la altura a partir de la cual los pararrayos son obligatorios, segn el reglamento de construccin vigente y aplicable. 4. Comuniquen su plan comunitario a las autoridades correspondientes.
2. a) Pregunte a los alumnos, a qu hora del da y en dnde suelen ver ms gente en la calle. RL Por ejemplo: Alrededor de los centros de salud, zonas comerciales, escuelas, iglesias, cines, etctera. b) RL Por ejemplo: Lagos, rboles aislados, obras en construccin, torres de tendido elctrico, etctera. c) i. Sugiera a los alumnos que pregunten en las ocinas de Proteccin Civil de su localidad. ii. RL Por ejemplo: Explanadas, valles, etctera.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin, contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia. 1. Este texto contiene ejemplos y explicaciones muy ilustrativas sobre la electrosttica, en particular acerca de cmo se cargan los objetos por forzamiento e induccin.
181
Las medidas de prevencin disminuyen sensiblemente los riesgos de tener un percance fatal a causa de un rayo.
Para saber ms
1. Flix, Alejandro, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA
1. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Tipos de relmpagos. University Corporation for Atmospheric Research. 22 de febrero de 2007. http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Atmosphere/tstorm/lightning_ types.sp.html
1. Este vnculo ampla la informacin sobre como se forman los rayos. http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/ earth/Atmosphere/tstorm/lightning_types. sp.html
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