LPM Ciencias 2 V1 6de6

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Libro para el mae s t r o
S E C U E N C I A 13
Cmo se utiliza la energa?

Propsito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximacin al concepto de energa en un contexto cientco, para posteriormente estudiar las transformaciones de la energa y las diferentes formas en las que sta se maniesta. Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilizacin de formas de energa que no contaminan.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIN
1
Momento de la secuencia
Texto introductorio
Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Identicar algunos momentos histricos en los que el magnetismo aparece como un fenmeno curioso, pero que actualmente se aplica en ciertos dispositivos que ayudan a la orientacin. UNO Identicar las interacciones magnticas. Cuestionario. Describir el campo magntico y los polos magnticos de un imn. Cuestionario.
Materiales necesarios o trabajo en casa
Actividad de desarrollo
Por equipo: Dos imanes de barra, caja de clips metlicos.
Texto de informacin inicial
DOS Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos. Reporte de prctica. Describir la diferencia entre polos magnticos y geogrcos y el funcionamiento de la brjula. Mostrar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa en este campo.
TRES Construir un dispositivo: Brjula. Brjula
Imanes en accin
Por equipo: Imn de barra, imn de herradura, dos objetos metlicos y dos objetos de madera.
2
Texto de formalizacin
Qu planeta tan atractivo
Por equipo: Corcho de botella o pelotita de unicel, aguja gruesa, dedal, tina pequea con agua a la mitad, imn potente de barra de acero, barniz de uas color rojo y cartulina o cartoncillo.
Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin
Para qu me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy
L i b r o p a ra e l m a e s t r o
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Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta. SESIN 1 Antes de iniciar la sesin, comente con los estudiantes que los fenmenos relacionados con el magnetismo, al igual que los relacionados con la electricidad, son parte integral del mundo que nos rodea y que su estudio ha sido pieza esencial en el desarrollo de la tecnologa actual.
1 En esta sesin se revisan los antecedentes histricos del conocimiento del magnetismo, as como el concepto de campo magntico y los fundamentos fsicos del comportamiento de los imanes. Se espera que los estudiantes identiquen los polos magnticos de todo imn y la manera en que interaccionan mediante atraccin o repulsin.
SECUENCIA 13
Un planeta magntico?
SESIN 1
Para empezar
Lee el texto. Antes de la lectura contesta: Qu es un imn?
Texto introductorio
El imn puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos
metlicos, que se quedan pegados a l. Si bien algunos materiales son atrados o repelidos por el imn, otros no se ven afectados. El fenmeno de la atraccin fue conocido por los chinos hace ms de 2,500 aos. Los persas llamaron piedra imn a la roca que mostraba esta propiedad. Tiempo despus, los griegos nombraron magnetita al mineral que obtenan de la regin asitica de Magnesia, y que tena la cualidad de atraer metales. El estudio del magnetismo nos ha permitido desarrollar aparatos e instrumentos que facilitan diversas tareas humanas. Por ejemplo, los barcos y los aviones cuentan con sistemas de Consulta tu orientacin basados en la ubicacin de los puntos diccionario para cardinales de la Tierra: norte, sur, este y oeste. encontrar el Esto puede lograrse usando la brjula, dispositivo signicado de que, afectado por el magnetismo terrestre seala palabras como cualidad. siempre hacia el norte de la Tierra.
Nuestro planeta tiene una evidente hermosura, adems de mltiples caractersticas fsicas visibles, pero tambin posee atributos no visibles.
Ahora sabes la diferencia entre interacciones de contacto y a distancia. En esta secuencia revisars cmo ocurren las interacciones asociadas a las fuerzas magnticas. Tambin valorars la importancia de la brjula como instrumento para la orientacin.
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
Te has extraviado en un lugar cerca de la costa en el estado de Tamaulipas. Cmo construiras un dispositivo para determinar la direccin en que debes caminar para llegar al mar? Cmo utilizaras ese dispositivo?
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Antes de la lectura contesta: Qu es un imn?

1 Esta pregunta pretende que los alumnos compartan sus experiencias previas en torno a los imanes. Permita respuestas plausibles y si lo considera pertinente, antelas en un lugar visible para que las contrasten al nal de la secuencia. RL 3 Pida a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, el signicado de esta palabra.
Para empezar
Texto introductorio
El texto describe algunos momentos de la historia en los que el magnetismo aparece como un fenmeno curioso para observar, pero que actualmente tiene mltiples aplicaciones. 3
Solucin al problema: RM La costa del estado de Tamaulipas se extiende de norte a sur, as que si camino hacia el este tarde o temprano debo encontrarme con el mar. El instrumento que me ayuda a determinar los puntos cardinales es la brjula, la cual seala hacia el norte geogrco, y si miro en esa direccin , y si extiendo mi brazo derecho, mi mano derecha apuntar hacia el este. Para construir una brjula requiero imantar una aguja y dejarla otar libremente.
1 Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento; permita que ellos imaginen posibles soluciones.
250 Libro para el mae s t r o
CIENCIAS
Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno: 1. Qu signica orientarse? 2. Qu dispositivo usaras para orientarte?
II

Contesta en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Determinar hacia dnde se encuentran los puntos cardinales. 2. RL Por ejemplo: Una brjula. 3. RL Por ejemplo: El magnetismo. La Tierra es en s un imn gigante, as que su campo magntico interacta con la aguja imantada de la brjula. Intercambien sus puntos de vista: Por qu las brjulas tienen propiedades magnticas? RL Por ejemplo: Las brjulas cuentan con una aguja o placa metlica de hierro, la cual se ha imantado previamente con piedra imn.
3. Qu propiedad de los imanes emplearas para elaborar un dispositivo para orientarte? Cmo emplearas esta propiedad en la elaboracin del dispositivo? 4. Expliquen por qu los objetos imantados se atraen o se repelen. Intercambien sus puntos de vista: Por qu las brjulas tienen propiedades magnticas?
Vnculo entre Secuencias
Para recordar la ubicacin del estado de Tamaulipas con respecto al Golfo de Mxico, consulta la Secuencia 1: Espacios compartidos de tu libro de Geografa de Mxico y del mundo.
Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen las interacciones magnticas.
Realicen la demostracin:
1. Comenten: Qu tipos de interaccin magntica se pueden observar entre dos imanes? 2. Van a necesitar: a) Dos imanes en forma de barra. b) Caja de clips. 3. Realicen lo que se indica: a) Pidan a un compaero que tome ambos imanes y los acerque por los extremos, que son de color diferente. b) Qu creen que suceder? c) Observen qu sucede. d) Repitan el paso anterior pero ahora aproximen los imanes por los extremos del mismo color. e) Qu creen que suceder? f) Observen qu sucede. g) Tomen un clip y acrquenlo al extremo de uno de los imanes. h) Tomen un segundo clip y acrquenlo al extremo libre del primer clip y as sucesivamente, formando una cadena, hasta que llegue el momento en el que el ltimo clip ya no se sostenga. i) Cuntos clips creen que se sostengan en la cadena? j) Cuenten los clips que se sostuvieron.
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Manos a la obra Actividad UNO

Identiquen las interacciones magnticas. El propsito de esta actividad es que los alumnos exploren a nivel intuitivo y fenomenolgico las interacciones elctricas en el contexto de una situacin cotidiana. La actividad es demostrativa, muy sencilla y se realiza en un lapso de tiempo breve.
3 Comente a los estudiantes que este tipo de experiencias con cuerpos cargados han sido conocidos por la humanidad desde tiempos muy remotos, pero su explicacin en trminos cientcos ha sido relativamente reciente.
e) De nuevo, permita a los estudiantes hacer una prediccin. RL Por ejemplo: Los imanes se repelern entre s al acercar entre s los extremos de igual color. i) El nmero de clips depende del tamao y calidad del imn, as como del material especco del que estn confeccionados, as que puede ser un nmero muy variable. RL Por ejemplo: 30 clips. j) RL Por ejemplo:,20 clips.
Realicen la demostracin: 1.
1 Esta pregunta, previa a la actividad demostrativa, permite sondear los conocimientos anteriores de los estudiantes respecto al magnetismo y cmo se observa en los imanes. RL Por ejemplo, atraccin y repulsin.
3. b) Es importante que en cada caso los alumnos formulen un pronstico antes de efectuar la experiencia, el cual vericarn enseguida. Recuerde a los alumnos que realizar predicciones es una destreza cientca. RL Por ejemplo: Los imanes se atraern al acercar entre s los extremos de color diferente.
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4. Contesten: a) RM Los imanes se repelen. b) RM Los imanes se atraen. d. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes observen que la magnitud de la interaccin magntica es la misma, independientemente de que sea atractiva o repulsiva. RM S se sostendra la misma cantidad de clips, ya que el efecto de atraccin se siente tan intenso como el de repulsin.
SECUENCIA 1 13
4. Contesten: a) Qu sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes? b) Qu sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes? c) Si realizamos de nuevo los pasos de los incisos g a i en el otro extremo del imn, se sostendr el mismo nmero de clips? Por qu? Lean el texto. Pongan especial atencin en cmo se llaman los polos de los imanes.
Cuantos polos tiene un imn?

Hasta ahora se conocen dos tipos de imanes: naturales y
articiales. La magnetita es un imn natural, disponible en muchas regiones de nuestro planeta, no slo en la antigua Magnesia. Podemos producir imanes articiales al frotar con un imn natural objetos hechos de metales como el hierro, el nquel o el cobre; o por induccin, acercando simplemente un imn natural a un objeto de los mismos materiales, el cual adquirir, en consecuencia, las mismas propiedades
RL Por ejemplo: Se refiere a RM Cientfico la energa qumica

almacenada en los desechos orgnicos.
El texto introduce la idea de campo magntico, semejante al campo elctrico. El magnetismo se encuentra de forma natural en ciertos materiales; sobre todo, pero no exclusivamente, en los que contienen hierro .
Probablemente existan muchas respuestas distintas porque la energa universal no es una idea clara o bien definida. Por ejemplo: Encontrar un equilibrio entre los diferentes aspectos de una persona.
RM Cotidiano
RL
El levitrn es un dispositivo que los intensos campos Por ejemplo: Se refiere a aprovecha Cotidiano magnticos entre la base y el trompo para hacerlo levitar, es tener una actitud ms decir, mantenerlo suspendido sin soporte alguno y sin que caiga, positiva. desaando, en apariencia, la fuerza gravitatoria.
RL
RM
RM Se refiere a la energa RM Cientfico

elctrica que tiene el rayo y que se transforma al caer en el rbol.
Muchas rejas estn hechas de hierro, mientras que las tuberas de agua o gas suelen ser de cobre y las monedas contienen nquel. El acero es un metal formado bsicamente por hierro y una pequea cantidad de carbono.
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CIENCIAS
II
En su cuaderno:
3 Todos los imanes tienen dos polos; es importante hacer hincapi en que no existe imn que tenga un polo nico.
magnticas de un imn natural. Como sucede con las fuerzas elctricas, la fuerza magntica es una interaccin a distancia que produce un campo alrededor de los cuerpos. cio que n del espa . Hay materiales fciles de imantar, como el hierro o el Campo: Regi encia de alguna fuerza u in la nquel; otros son ms difciles, como una tela o el cartn. del ar muestra bl ha os podem y Aunque muchos imanes articiales son metlicos, tambin Por ejemplo, a una carga rico que rode los hay de cermica u otros componentes, pero no son tan campo elct ntico que rodea un ag comunes. del campo m Todo imn, natural o articial, independientemente de su forma o tamao, tendr siempre dos regiones o zonas identicables, que se llaman polos. En los polos de un imn, se observa la mxima intensidad del campo magntico. Por acuerdo, igual que se habla de carga elctrica positiva o negativa, en los imanes hablamos de polo norte y polo sur. Lo mismo que en las cargas elctricas, los polos iguales se repelen y los polos opuestos se atraen. Si partimos un imn en dos, las partes tendrn de nuevo dos polos, y as sucesivamente. Es decir, no es posible obtener un imn con un nico polo magntico, por diminuto que sea.
imn.
por el cual ocedimiento propiedades Imantar: Pr os adquieren jet ob s no algu . magnticas nde la un imn do Polo: Zona de tica es ms intensa; n r ag m atraccin en identica imn se pued en cualquier polos. siempre dos
1. RL Por ejemplo: Se producen imantando algunos materiales mediante frotamiento con un imn natural. 2. RL Por ejemplo: La madera, el plstico, el aluminio, el barro, el agua. Las fuerzas electromagnticas son interacciones a distancia, tal como se plantea en el cuadro del texto de formalizacin.
La Tierra posee un campo magntico propio, el cual propicia las fantsticas auroras boreales o australes, segn se observen en la regin polar rtica, al norte, o antrtica, al sur.
En su cuaderno: 1. Describan las formas para producir imanes articiales. 2. Menciona un material que conozcas que no sea imantable.
Recuerda que las interacciones a distancia las revisaste en la Secuencia 6: Por qu cambia el movimiento?
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Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin del magnetismo en la que se manipulan los polos de los imanes con el n de observar la ley de atraccin o repulsin magntica.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
SECUENCIA 1 13
a Nueva destreza emplead ostrar conocimiento y procedimientos: Dem edimientos y Utilizar herramientas pos, herramientas, proc s, equi la utilizacin de aparato medida escalas o dispositivos de de
Actividad DOS
Imanes en accin Utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
i. Contesten: Cmo imantaran un objeto metlico? ii. Realicen la prctica: 1. Material a) Imn en forma de barra. b) Imn en forma de herradura. c) Imn pequeo y plano. d) Dos objetos metlicos, por ejemplo, un clavo y una moneda. e) Dos objetos pequeos de plstico o unicel, por ejemplo una tapa de refresco. f) Dos objetos de madera, por ejemplo, un lpiz pequeo y un taquete de bra o madera. 2. Procedimiento Experiencia A: Imantacin por frotamiento a) Imanten cada uno de los objetos frotndolos en la misma direccin con uno de los extremos del imn de barra. b) Observen lo que sucede al acercarlos entre s. Experiencia B: Imantacin por induccin a) Intenten imantar cada objeto al colocarlo entre los dos extremos de un imn de herradura sin que toque el imn y dndole unos pequeos golpecitos. b) Comprueben el grado de imantacin de cada objeto acercndolo al imn pequeo y plano. c) Observen y registren el grado de imantacin detectado. d) Alejen el imn de herradura de los objetos y repitan el paso b.
Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad. Nueva destreza empleada Comente y ejemplique con sus alumnos la nueva destreza. Por ejemplo, un herrero domina ciertas herramientas y procedimientos para realizar su trabajo, una horticultora emplea otras herramientas y procedimientos especcos para cultivar hortalizas. Los alumnos pueden comentar alguna actividad que puede preguntar wn la que utilicen sus propias herramientas y procedimientos para conseguir cierto objetivo. Usted puede preguntar a los estudiantes algo como qu procedimiento utilizan al manejar una bicicleta o una computadora? Utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos. El propsito de esta actividad es que los estudiantes exploren diversas formas de imantar objetos, para corroborar cules son imantables y cules no, as como las tcnicas que puedan resultar ms ecaces para conseguir efectos magnticos apreciables. 2
1 Permita que los estudiantes expongan sus conocimientos previos sobre los procedimientos que emplearan para dotar a ciertos materiales de propiedades magnticas.
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Es posible imantar cualquier objeto?
2. Procedimiento Experiencia A: Imantacin por frotamiento a) Recuerde a los alumnos la importancia de hacer el frotamiento en una sola direccin, pues si se hace en distintas direcciones, se corre el riesgo de no conseguir suciente imantacin. En el caso de la moneda, el frotamiento debe ser en direccin de uno de sus dimetros, y no de manera circular en torno al borde.
b) Puede sugerir a los estudiantes iluminar con gises de color rojo y azul cada una de las dos secciones o polos que logren identicar en los clavos. En la moneda, el rea magnetizada ser la del borde, que contiene el metal nquel. La parte central no se imanta de manera apreciable. Por ello, se sugiere que acerquen la moneda de canto a los clavos y a los otros materiales, para comprobar su grado de imantacin. RM Los polos iguales se repelen y los opuestos se atraen.
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CIENCIAS
3. Resultados
II
0 Nada 1 Poca 2 Mucha Experiencia B Por induccin
RM 1 o 2, dependiendo del tamao del imn. RM 1 RM 0 RM 0 RM 0 RM 0
3. Resultados Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra: 4. Anlisis de resultados Experiencia A: Imantacin por frotamiento a) Posiblemente el efecto de imantacin sea ms evidente en los clavos. RM Los clavos y la moneda. Experiencia B: Imantacin por induccin a) Posiblemente el efecto de imantacin sea ms evidente en los clavos. RM Los clavos y la moneda. b) RM Las monedas no conservaron apreciablemente su imantacin, en cambio los clavos s.
N
Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra:
Grado de imantacin del objeto: Experiencia A Por frotamiento
RM 2 RM 1 RM 0 RM 0 RM 0 RM 0
Material del que est hecho el objeto
Nombre del objeto
Metal Metal Plstico Plstico Madera Madera 4. Anlisis de resultados
RM Clavo de hierro. RM Moneda de nquel. RM Tapa de refresco. RM Regla graduada. RM Palo de paleta. RM Lpiz.
Experiencia A: Imantacin por frotamiento Cules de los materiales empleados se imantaron por frotamiento? Experiencia B: Imantacin por induccin a) Cules de los materiales empleados se imantaron por induccin? b) Una vez imantados, cules perdieron su imantacin en cuanto se alej el imn? 5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones sobre: a) El tipo de fuerza y las propiedades de los imanes. b) Cmo elaboraran una clasicacin de los materiales de acuerdo con sus propiedades magnticas? c) Cul mtodo de imantacin es ms ecaz: frotamiento o induccin? Expliquen su respuesta. d) Utilizando alguna de las leyes de Newton, expliquen por qu se mueve un objeto libre al ser rechazado o atrado por un imn
Intercambien sus opiniones sobre: a) RM La fuerza magntica es del tipo de fuerzas a distancia al que tambin pertenece la elctrica. Por ello, no es necesario juntar los imanes para que se presente la atraccin o la repulsin. b) RM Materiales magnticos o magnetizables y materiales no magnticos o no magnetizables. c) RM En general, el frotamiento parece ser ms efectivo si se realiz correctamente. La induccin funciona cuando el campo magntico del imn que est induciendo el efecto, es intenso. d) Recuerde a los alumnos que todos los cuerpos estn sujetos a las leyes de Newton del movimiento, por lo que toda fuerza no equilibrada producir cambios en su estado de movimiento. RM El magnetismo altera el estado de movimiento del cuerpo sobre el que acta, producindole una aceleracin conforme a la segunda ley de Newton del movimiento. Si la fuerza magntica es atractiva, el objeto se acelerar hacia al imn y, si es repulsiva, lo har en el sentido opuesto.
Todo imn tiene dos polos, llamados norte y sur.
ido o bre lo aprend eriales. Cm a? Reexin so imantar mat de as r el problem form s lve ce so re no co ra a pa Ahor iento este conocim emplearas

Recuerda que las Leyes de Newton las revisaste en la Secuencia 8: Cules son las causas del movimiento?
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Reexin sobre lo aprendido

Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que localicen materiales magnetizables en el saln.
1 Utilice el intercambio de opiniones de la Actividad UNO para hacer la evaluacin de manera individual en el cuaderno, o evaluar la participacin de los alumnos en el intercambio de opiniones. En este caso, comente que la participacin es importante para la evaluacin.
RL Por ejemplo; puedo aprovechar la capacidad de imantacin de materiales de hierro o nquel para confeccionar un dispositivo que responda al campo magntico de la Tierra.
Se espera que al revisar la secuencia 8, los alumnos recuerden que, conforme a lo que establece la segunda ley de Newton, a mayor fuerza hay mayor aceleracin. Por ejemplo, puede preguntar a los alumnos cmo sera la aceleracin de un material magntico en los siguientes casos: a) Al acercarle un imn muy potente. b) Al acercarle un imn dbil.
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SESIN 2
Antes de iniciar la sesin, recuerde a los alumnos cul es el problema que estn resolviendo y cul sera su solucin tentativa.
5 Puede sugerir al grupo que elabore, en el pizarrn, una lista de las caractersticas que tiene un imn.
SECUENCIA 1 13
SESIN 2
Para terminar
Qu planeta tan atractivo!
Lean el texto. Pongan atencin en cmo funciona una brjula.
Polos magnticos vs. polos geogrcos?

El magnetismo es un fenmeno natural del cual la
humanidad ha tomado ventaja mediante diversas aplicaciones. Una de ellas es el diseo de instrumentos para localizar puntos o direcciones especcos en la Tierra. Los antiguos marinos ya saban que la piedra imn se orienta en una direccin denida, lo que permita determinar los puntos cardinales. Esta caracterstica se aplic sistemticamente y surgieron las primeras brjulas. Se trata de un dispositivo que consiste en un imn en forma de aguja, que puede girar libremente sobre un eje jo. Si ponemos una brjula junto a un imn esta se va a orientar, naturalmente, en la direccin N-S del imn. Si retiramos el imn, la brjula se orientar en direccin norte-sur de la Tierra, ya que sta es un gigantesco imn, que tiene, como cualquier imn, dos polos. Efectivamente, as como la Tierra tiene un Polo Norte y un Polo Sur geogrcos, tambin tiene polos norte y sur magnticos. El magnetismo terrestre se debe a que el ncleo de la Tierra est formado por gran cantidad de hierro y otros metales a muy alta temperatura, por lo que se encuentran en estado lquido. Debido a la rotacin de la Tierra, el magma se encuentra en constante movimiento y esto origina el campo magntico terrestre, que se encuentra alineado, aproximadamente, en la direccin del eje terrestre. Con el tiempo, el campo magntico de la Tierra ha cambiado su polaridad: a veces, el polo norte magntico ha estado cerca del Polo Sur geogrco (tal como es ahora); otras, cerca del Polo Norte geogrco. Tal fenmeno recibe el nombre de reversin geomagntica. Se estima que la ltima reversin ocurri hace unos 780,000 aos. Las brjulas actuales suelen ofrecer la posibilidad de corregir la declinacin magntica para poder indicar los polos geogrcos en vez de los polos magnticos.
En esta sesin los alumnos estudian la diferencia entre los polos magnticos y geogrcos. Tambin describen el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en la construccin de una brjula y valoran las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Siempre encontramos brjulas en el puente de mando de un barco, el cuarto de control de un submarino, la cabina de pilotos de un avin o helicptero, o el panel de instrumentos de algunos automviles y camiones. Norte Geogrco
Sur Magntico
Ecuador
Para terminar
El video describe las manifestaciones del fenmeno del magnetismo, los avances tecnolgicos relacionados con dicho fenmeno y sus aplicaciones actuales.
4 Puede aprovechar el video para motivar la discusin grupal sobre la utilidad del magnetismo en nuestros das. El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
Sur Geogrco
Norte Magntico
En la actualidad los polos magnticos y geogrcos terrestres no coinciden. Esta diferencia se conoce como declinacin magntica.
El movimiento del magma produce el campo magntico de la Tierra, as como la erupcin de algunos volcanes.
4 e sugiere desplegar un mapa y pedir a un par de alumnos que pasen al frente a dar las coordenadas geogrcas de distintos lugares de la Repblica Mexicana, entre ellos su propio estado.
Conexin con Geografa

Para recordar cmo orientarse y las coordenadas geogrcas revisa la Secuencia 2: El mundo en que vivimos de tu libro de Geografa I de Mxico y el mundo.
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El texto muestra ciertas caractersticas del magnetismo terrestre y cmo se relaciona con la localizacin de puntos geogrcos.
5 Dado que los polos magnticos no coinciden con los geogrcos, adems de estar invertidos, se recomienda sealar con tachuelas o pequeas etiquetas los polos geogrcos y los magnticos en un globo terrqueo. 2 Pregunte a los alumnos lo que sucedera si disminuyera la cantidad de hierro del magma. Sera ms fcil orientarse con una brjula? Evidentemente, se dicultara la interaccin magntica.
256
CIENCIAS
Comenten las siguientes cuestiones: 1. Si nos colocamos mirando hacia el Sol durante el amanecer y tenemos una brjula en las manos, hacia dnde apunta su aguja, a la derecha o a la izquierda? Por qu? 2. Tienen los polos geogrcos alguna relacin con la localizacin de los polos magnticos o es una simple coincidencia temporal? 3. Qu utilidad tienen las brjulas?
II
N E S
Comenten las siguientes cuestiones: 1. Se sugiere trazar en el pizarrn una circunferencia dividida en cuatro sectores a 90 grados entre s, rotulando norte arriba, este a la derecha, sur abajo y oeste a la izquierda. RM Hacia mi izquierda; porque si miro hacia el este, por donde se ve el Sol al amanecer, el norte me queda a mano izquierda. 2. RM No hay relacin. En la actualidad, existe una coincidencia temporal en cuanto a que el norte geogrco es el sur magntico y viceversa. En un futuro esto podra cambiar, como ha sucedido a lo largo de la historia de la Tierra, debido a fenmenos como el movimiento de los continentes, los impactos de meteoritos masivos o a la ocurrencia de grandes terremotos. 3. RM Las brjulas, al tener una aguja imantada, responden al campo magntico terrestre, alinendose con los polos magnticos. Por lo tanto son un instrumento til para la orientacin geogrca, dada la cercana de los polos magnticos con los geogrcos.
Se dice que los chinos utilizaron algo muy parecido desde el ao 2000 a. de C.
Actividad TRES
Construyan un dispositivo: para orientarse:
Brjula. Para ello: 1. Necesitan: a) Corcho de botella o pelotita de unicel. b) Aguja gruesa. c) Dedal. d) Tina pequea con agua a la mitad. e) Imn potente de barra de acero. f) Barniz de uas o pintura color rojo. g) Cartulina o cartoncillo. 2. Realicen lo que se indica: a) Imanten la aguja. b) Atraviesen con la aguja transversalmente el corcho por el centro. Hganlo con cuidado y protegindose con el dedal! c) Coloquen el corcho en el agua para dejarlo otar libremente. d) Observen cmo el corcho y la aguja toman una posicin denida. e) Orienten su cuerpo de manera que la mano derecha apunte hacia donde observamos el Sol al amanecer, es decir, al oriente o este. f) Coloquen la brjula frente a ustedes. Noten que la aguja de la brjula debe estar apuntando hacia el frente, que es el norte. g) Pinten con el barniz de color rojo el extremo del agua imantada que apunta hacia el frente para distinguirlo del sur.
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Cmo construiran una brjula sencilla?
Actividad TRES
El propsito de esta actividad es construir un dispositivo, en este caso una brjula muy sencilla, en la que se aprecie una respuesta al campo magntico de la Tierra, tal como se hiciera en la antigedad. Construyan un dispositivo para orientarse: Brjula. Para ello: Cmo construiran una brjula sencilla? RM Requiero imantar una aguja y hacer lo necesario para que dicha aguja pueda moverse libremente, como colgarla de un hilo delgadito o hacerla otar con un corcho en algo de agua.
257
Comenten las siguientes preguntas: 1. RM La brjula es un dispositivo que consta bsicamente de una aguja imantada que se alinea con el campo magntico terrestre en direccin norte-sur. 2. RM Los astros celestes no siempre estn visibles en todo lugar u hora del da, o puede estar el cielo nublado. Una brjula, en cambio, siempre es til para orientarnos.
SECUENCIA 13
3. Usen su brjula sencilla para identicar la orientacin del saln. Para ello:
bre lo Reexin so aprendido zaras el Cmo utili que dispositivo nstruir acabas de co r el para resolve problema?
a) Elaboren un letrero con una hoja blanca para cada punto cardinal: norte, sur, este y oeste. b) Coloquen las brjulas separadas frente al pizarrn. Recuerden que las agujas imantadas no deben estar muy cerca unas de otras! c) Observen que todas las brjulas apuntan ms o menos en la misma direccin. d) Identiquen la orientacin del saln. e) Coloquen los letreros correspondientes a cada punto cardinal sobre las paredes, conforme se indica en las imgenes. Comenten las siguientes preguntas: 1. Qu es la brjula y cmo funciona? 2. Qu ventajas tiene orientarse mediante una brjula respecto a otros mtodos como la observacin de astros celestes?
Reexin sobre lo aprendido

RM La brjula me sealar el norte y puedo entonces determinar los cuatro puntos cardinales. De esta manera puedo dirigirme al este para llegar al mar.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.
Si ests dentro del saln de clase, sabes hacia dnde est el norte?
Lo que aprendimos
Te has extraviado en un lugar cerca de la costa en el estado de Tamaulipas, Cmo construiras un dispositivo para determinar la direccin en que debes caminar para llegar al mar? Cmo utilizaras ese dispositivo? Para resolver el problema. contesta en tu cuaderno: 1. Qu dispositivo usaras para orientarte? 2. Cmo lo construiras? 3. Cmo lo utilizaras para orientarte y llegar al mar?
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Un planeta magntico en la programacin de la red satelital Edusat.
ido bre bre lo aprend secuencia so Reexin so inicio de la abas al as ab lo que pens e pens tre qu en lo ia a nc vis re Re dife rse. Existe uesta. sp re tu ica cmo orienta pl s ahora? Ex y lo que sabe
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Para resolver el problema contesta en tu cuaderno: 1. RM Una brjula. 2. RM Primero, requiero imantar una aguja, frotndola varias veces con un imn en la misma direccin. Luego, para saber cual es el polo sur de la aguja imantada, acerco con cuidado a cada punta de la misma, el polo norte del imn que us para imantarla. El polo norte de los imanes est coloreado
258 Libro para el mae s t r o
en rojo. Aqul extremo de la aguja imantada que sea atrado por el polo norte del imn, ser el polo sur de la aguja. Moarco o coloreo este polo sur de la aguja. Por ltimo, atravieso con la aguja un corcho, pedazo de unicel o algn otro material ligero que ote, y la coloco donde pueda otar libremente. 3. RM La aguja se alinea en direccin nortesur, y su extremo rojo apunta concretamente hacia el norte geogrco, con ello, puedo determinar los dems puntos cardinales; en particular, si miro hacia el norte, el este me queda en la direccin en que apunte mi brazo derecho extendido. Para llegar al mar en un punto de la costa de Tamaulipas, debo caminar hacia el este.
Reexin sobre llo aprendido

RL Por ejemplo: Antes pensaba que el magnetismo slo exista en los imanes, pero no saba que se pueden imantar otros materiales. Tampoco saba que la tierra se puede considerar como un imn gigante.
El video explica el fenmeno del magnetismo, describiendo el campo magntico y los polos magnticos de la Tierra, as como el origen y uso prctico de la brjula.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.
CIENCIAS
Para qu me sirve lo que aprend?
Te muestran una pluma apoyada sobre una base que se mantiene vertical, sin que aparentemente haya una fuerza que evite que se caiga. Contesta en tu cuaderno: a) Por qu la pluma no se cae a los lados? b) Qu fuerzas actan sobre la pluma? c) Seala las fuerzas en un esquema con sus nombres.
II
Para qu me sirve lo que aprend?

Te muestran una pluma apoyada sobre una base que se mantiene vertical, sin que aparentemente haya una fuerza que evite que se caiga. Contesta en tu cuaderno: a). RM Porque el imn proporciona una fuerza adicional a la gravitatoria. b) RM Adems de la fuerza gravitatoria que acta sobre ella, y que apunta hacia abajo, hay la fuerza magntica que ejerce el imn que est en la estructura directamente sobre la punta metlica de la pluma, la cual es atractiva y apunta hacia arriba, contrarrestando la fuerza gravitatoria. c) RM La fuerza de gravedad apunta hacia abajo y la fuerza magntica hacia arriba.
Lo que podra hacer hoy

De qu manera nos podemos orientar, tanto en el da como en la noche, si no contramos con una brjula? Escriban las ideas principales en el pizarrn.
Lo que podra hacer hoy

La Estrella Polar
Para saber ms
1. Allier Cruz, Rosala Anglica, et al. (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico: McGraw-Hill 1. Otaola, Javier A., et al. El campo geomagntico: un elemento importante en las relaciones solar-terrestres. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/114/htm/ sec_7.htm 2. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Descubrimiento de los Cinturones de Radiacin. University Corporation for Atmospheric Research. 25 de febrero de 2007. http:// www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Magnetosphere/radiation_belts_discovery.sp.html
De qu manera nos podemos orientar, tanto en el da como en la noche, si no contamos con una brjula? Escriban las ideas principales en el pizarrn. RL Por ejemplo: Si es de da y sabemos la hora, podemos inferir la direccin en que sale el Sol, a partir de lo cual es sencillo localizar los otros tres puntos cardinales. Si es de noche, y se observan estrellas, hay algunas como la Estrella Polar, en la constelacin de la Osa Menor, que apunta siempre hacia el norte. Si no contamos con ninguna referencia como las anteriores, podemos intentar imantar un objeto metlico delgado y ligero, como clavo, aguja, alambre delgado, etctera, y suspenderlo de un hilo o colocarlo a otar sobre una hoja de rbol, lejos de otros imanes.
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Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia.
1. Este texto tiene un tratamiento interesante de las interacciones magnticas, as como del desarrollo histrico de las ideas en torno al magnetismo.
1. Este vnculo ilustra cmo las partculas cargadas elctricamente que provienen del Sol, tambin llamado viento solar, interaccionan con el campo magntico terrestre, produciendo fenmenos como las auroras polares. 2. Este vnculo muestra cmo se descubrieron los cinturones de Van Allen, que estn relacionados con el campo magntico terrestre y su interaccin con el viento solar.
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260
P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I N 2
Un modelo de puente para representar las fuerzas que actan en l

Propsito y perspectiva
Mediante la elaboracin de un modelo de puente se estudiarn las fuerzas que actan en l. Desde una perspectiva CTS, se analizan las aplicaciones prcticas de las nociones de fuerza, gravitacin y peso.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIN
1
Momento de la secuencia
Texto introductorio
Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Valorar la importancia social de los puentes y de su diseo para evitar que sufran daos propiciados por desastres naturales. Sintetizar informacin sobre conceptos y factores en la construccin de puentes. Cuestionario.
Materiales necesarios o trabajo en casa

Prototipo de un puente colgante
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles
Puentes
3 Fase II. Exploremos para denir el problema 4 Fase III. Cmo contribuimos a la solucin del problema?
Clasicar informacin sobre los tipos de puentes y de los materiales que se emplean en su construccin. Tabla de datos. Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actan en l. Modelo de puente.
Por equipo: Bitcora o grabadora. Por equipo: Materiales de fcil adquisicin para elaborar un modelo de puente como: maderitas, cartn, cordel.
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Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.
PROYECTO DE INVESTIGACIN 2
Un modelo de puente para representar las fuerzas que actan en l

SESIN 1
Para empezar
Prototipo de un puente colgante
Lean el texto. Antes de la lectura, comenten qu puentes conocen y cmo creen que estn hechos.
EL SOL DORADO Domingo 22 de abril de 2007
Demanda la sociedad reconstruir puente fronterizo

Despus de que el huracn Stan devast el puente internacional Rodolfo Robles, que conecta a Mxico con Guatemala, se permite por seguridad, solamente el paso a peatones, bicicletas y motocicletas. El puente nicamente funciona 12 horas, de siete de la maana a siete de la tarde, por lo que el intercambio comercial ha quedado totalmente paralizado. Incluso algunas agencias aduanales que operaban aqu han tenido que cerrar sus puertas debido a la falta de empleos, ya que todos los trmites de importacin y exportacin los realizan ahora por el puente Suchiate II. Adems, el poco turismo entre ambos pases y los miles de migrantes que regresan de Estados Unidos hacia las naciones centroamericanas para pasar el n de ao o En octubre de 2005, el Huracn Stan, da 34 puentes En Chiapas, dejando aisladas vacacionar, ya no atraviesan por el puente Rodolfo a ms de 200 mil personas en poco ms de 100 comunidades. Robles sino por el puente Talismn. Esta situacin es grave, por lo que se ha solicitado que las autoridades estatales y federales reparen y pongan otra vez en funcionamiento del puente. Por otra parte, en Tecn Umn, Guatemala, la situacin todava es peor: el sector comercial ha empezado a protestar y ha solicitado la intervencin del gobierno federal de su pas, en demanda de la reapertura y reconstruccin del puente. Esta situacin prcticamente los ha llevado a la ruina econmica, porque ninguna actividad que se realice en los puentes Suchiate II y en el Talismn-El Carmen les benecia. Las ciudades fronterizas tanto Ciudad Hidalgo, en el estado de Chiapas, y Tecn Umn, Guatemala, basan su economa en el intercambio comercial a travs del puente Rodolfo Robles, razn por la cual les urge reactivar todos sus servicios. De no ser as, el cierre de negocios y la consecuente prdida de empleos, seguir en detrimento del bienestar social y la seguridad de los habitantes. En principio, se requiere hacer las evaluaciones tcnicas de cada una de las partes del puente, ya que a simple vista se perciben serias irregularidades en el puente. Por estos motivos, la sociedad chiapaneca demanda que los gobiernos federal y estatal reconstruyan el puente y desazolven del ro Coatn antes de que llegue la prxima temporada de lluvias y huracanes.
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S EsIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, cercirese que sus alumnos pueden utilizar correctamente conceptos como: fuerza, energa potencial, energa mecnica, mismos que sern utilizados durante la elaboracin de un puente. Puede preguntarles directamente lo que entienden por estos conceptos y corregir si es necesario. Durante todo el proyecto haga mencin de la constante interaccin de fuerzas que existe en un puente.
Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya a los alumnos en el diseo de un puente colgante, el conocimiento de tcnicas y estilos en la construccin de los puentes, as como la comunicacin de ideas y el trabajo en equipo. 3 Adems, favorece la interaccin social con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos a lo largo del bloque y valoren la utilidad de la tecnologa en la construccin de puentes colgantes. El recurso tecnolgico fortalece el proyecto de investigacin por lo que puede utilizarlo despus de leer el texto introductorio o al nalizar las actividades de desarrollo. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
EL SOL DORA dO Domingo 22 de abril de 2007 El texto muestra la situacin del puente Rodolfo Robles, en la frontera de Mxico con Guatemala, afectado por el huracn Stan y sin reconstruir. El texto no menciona directamente, slo supone, el factor fuerza como causante de los daos materiales y las consecuencias en la vida cotidiana de las comunidades. Por lo tanto, se sugiere que los alumnos lo deduzcan respondiendo a preguntas como: Qu fuerzas naturales pueden destruir un puente? Cmo lo logran? Qu es un huracn? Qu sucede durante un huracn?
3 Invite a los alumnos a dar algunas explicaciones sobre la accin del viento y el agua durante un huracn y a nombrar los materiales que ellos creen que se construyen los puentes. 2 Haga una lluvia de ideas con sus alumnos, para responder a preguntas que motiven su curiosidad: Cmo seran los primeros puentes que se hicieron? Para qu se utilizaron? Con qu materiales se hicieron? Puede orientar las respuestas a esta ltima pregunta a que los alumnos comprendan que los puentes siempre son para unir y facilitar el intercambio cultural, econmico y social de los pueblos.
262
CIENCIAS
II
A lo largo de las secuencias del bloque, has trabajado en la descripcin y representacin de las diferentes magnitudes fsicas. En este proyecto analizars qu fuerzas participan en la estructura de un puente. Con la informacin obtenida elaborars tu propio puente a escala con materiales sencillos y, de esta manera, observars las fuerzas que actan en l. Valorars entonces la utilidad de la ciencia y la tecnologa para la construccin de puentes.
Haga una lluvia de ideas con sus alumnos para responder preguntas que motiven su curiosidad, por ejemplo, cmo eran los primeros puentes y de que materiales estaban hechos? Consideremos lo siguiente... No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto. La solucin que proponemos a usted le brinda informacin necesaria para el desarrollo del proyecto y para guiar a sus alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM Es necesario tomar en cuenta el sistema de fuerzas, el material de fabricacin, el peso mximo que puede soportar, la tensin de los cables si es que los tiene, la estabilidad del suelo, la sismicidad de la zona, la humedad del ambiente. Si se construye arriba de un ro, es necesario efectuar un estudio hidrolgico sobre el cauce, la altitud de las riberas y el comportamiento en poca de lluvias. Para hacer un puente en las montaas, se debe considerar la rmeza del terreno donde ser la cimentacin. En todos los casos, se establecen relaciones de fuerza, y el objetivo es conseguir la estabilidad del puente. Lo que pienso del problema
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin. La mayor parte de nuestro pas tiene accidentes geogrcos, donde los puentes resultan de vital importancia para la comunicacin. Qu aspectos se deben tomar en cuenta para el diseo de un puente? Cmo se construye un puente? Con los conocimientos que tienes sobre la interaccin de fuerzas Qu sugerencias podras aportar para su construccin y benecio de la comunidad?

Responde en tu bitcora: 1. Cul es la utilidad de un puente? 2. Qu consecuencias econmicas y sociales ha trado a las comunidades el mal funcionamiento del puente internacional Rodolfo Robles? 3. Qu tipo de fuerzas intervienen en la construccin de un puente? 4. Qu se debe tomar en cuenta para la reconstruccin del puente internacional Rodolfo Robles?
Recuerda que para el registro de tus actividades:

Utiliza un cuaderno, libreta o carpeta como bitcora. Lleva ah un registro ordenado de lo que piensas del problema, de los textos consultados, de las entrevistas que realices, de los datos y objetos encontrados. Estas anotaciones te sern muy tiles para elaborar el informe del proyecto.
Manos a la obra
Plan de trabajo
Recuerda que el Plan de Trabajo explica las actividades que tendrs que realizar, organizadas en fases.
SESIN 2
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SEsIN 2 En esta sesin los alumnos sintetizarn la informacin para decidir el modelo de puente que construirn. Antes de iniciar esta sesin, invite a los alumnos que recuerden la importancia de los puentes, los materiales usados para su construccin a travs del tiempo y algunos cambios en su construccin. Todo esto que se ha trabajado en la sesin anterior. Se sugiere realice preguntas como: 1. Qu fenmenos naturales pueden causar la destruccin o deterioro de un puente? 2. Cules son las ventajas que representa un puente entre comunidades, poblaciones o pases? 3. En cules actividades de la sociedad los puentes tienen gran importancia?
4. RL Por ejemplo: Entre otras cosas se debe estimar sobre nmero de personas y nmero y peso de los vehculos que lo transitan por da para calcular las fuerzas que va a resistir, la longitud que debe tener el puente, la calidad de materiales que se usarn, el tipo de suelo donde se asentarn las columnas para sostenerlo. Se debe tomar en cuenta tambin factores como: Elementos meteorolgicos como cantidad de lluvia anual y en rapidez mxima de los vientos.. Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos que comparen entre los puentes actuales y los antiguos aspectos como las formas de construccin y el tipo de los materiales: bras vegetales, madera, rocas, lodo. Pida a sus estudiantes que recuerden imgenes de puentes en revistas, televisin o pelculas que les sirva para este ejercicio.
1 Para interesar a los alumnos pdales que comenten las implicaciones que traera tanto a la vida cotidiana de la comunidad como a cada uno de los habitantes, la desaparicin de algn puente cercano a su comunidad. Si lo considera conveniente, mencione otras funciones de los puentes; como la de los puentes levadizos en los castillos medievales rodeados de fosas de agua, cuyas funciones eran la defensa y proteccin de los moradores del castillo.
1. Puede aprovechar la situacin que se presenta en el texto introductorio para resaltar el aislamiento que sufrieron las comunidades al ser destruido el puente por lo cual haba urgencia de reconstruirlo. RL Por ejemplo: El objetivo principal de un puente es unir dos puntos de difcil acceso, acortando la distancia de los recorridos. Al estar unidos dos puntos se puede dar entre las personas un intercambio de varios aspectos: turismo, comercio, etc. 2. RL Por ejemplo: Escasez de alimentos. Se han afectado el paso de migrantes, el intercambio comercial y el turismo y por consecuencia, se reducen las fuentes de empleo en la zona. 3. RL Por ejemplo: La estructura de un puente est sometida a la fuerza gravitacional y a fuerzas de tensin de los elementos de su estructura dispuestos para equilibrar a las primeras.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 263
Calendario de actividades
Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos de entrega estimando la cantidad de trabajo que puede realizarse en cada sesin, de forma que puedan cumplir con los tiempos establecidos.
5 Sugiera a los estudiantes que hagan una copia del plan de trabajo en una cartulina y la tengan a la vista; esto les ayudar a calcular sus tiempos para la realizacin de las actividades.
Fase I: Investiguemos conocimientos tiles Para obtener informacin sobre las fuerzas que intervienen en la construccin de puentes, los elementos que se toman en cuenta para su construccin, los diferentes diseos existentes y los materiales empleados, revisarn algunas de las secuencias que trabajaron durante el Bloque 2, algunos textos y pginas electrnicas y el video Puentes. Fase II: Exploremos para denir el problema Para ampliar la informacin sobre los diferentes diseos y los materiales empleados para construir puentes recabarn informacin en compaas constructoras, con ingenieros, arquitectos o maestros de obra de su comunidad. Para conocer las ventajas que para las comunidades tiene un puente, identicar algunos puentes cercanos a su comunidad y entrevistar a los habitantes sobre esta cuestin. Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema? A partir de la informacin obtenida elaborarn un puente en miniatura. Para ello, emplearn elementos de fcil acceso en su comunidad como palillos de dientes, palitos de paleta, listones de madera, cuerda, hilo o estambre.
Fase I: Investiguemos conocimientos tiles

Nueva destreza empleada 3 Comente con sus alumnos las nuevas destrezas empleada, con ejemplos de la vida cotidiana. Como ejemplo: Tus padres saben que viste el noticiero completo y ellos te piden que les comentes las noticias ms importantes. Elegirs las que creas de mayor importancia y reunirs varias en una sola descripcin debido a que tratan el mismo tema. Cuando te piden que cuentes una pelcula tambin sintetizas informacin.
Calendario de actividades
Recuerda que en el Calendario escribirs las actividades que realizarn los responsables de cada una de ellas y las fechas de entrega En cada fase identiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha nal de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. De resultarles til cpien el formato siguiente en su bitcora. En caso contrario, diseen su propio calendario.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RESPONSABLES Fase I Fase II Fase III FECHA
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles

Nueva destrez a empleada ep
rmaci Sintetizar info

conc factores o de
ormaciones, de una serie de inf a un problema. in luc so r da ra os, pa tos relacionad
n: Considerar
Sinteticen informacin acerca de los puentes y sus caractersticas. Para ello:

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Sinteticen informacin acerca de los puentes y sus caractersticas. Para ello:
Sugiera a sus alumnos que dividan las lecturas por temas. Los temas generales podran ser: a) Tipos de puentes. b) Materiales y estructuras de los puentes. c) Los componentes de un puente. d) Benecios para la poblacin en la construccin de un puente.
3 Para la elaboracin de la sntesis, tomen en cuenta los aspectos relevantes sobre cada punto investigado.
264
CIENCIAS
II
1. a) RL Por ejemplo: Textos introductorios de
Recuerda que en esta fase recopilars informacin documental til para el desarrollo del proyecto. Te damos algunas referencias de lo que sabes para las consultes. 1. Respondan: a) Qu lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identicar las fuerzas que actan en un puente? b) Qu elementos se deben tomar en cuenta para disear un puente? c) Qu diseos de puentes existen? d) Qu materiales se emplean para construir los puentes? e) Qu funcin tienen las diferentes secciones de un puente? f) Cmo afecta un sismo a la estructura de un puente? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identicar el tipo de puentes y sus caractersticas. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos revisados en su bitcora. c) Expondrn una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo. 3. Elijan las estrategias para revisar y sintetizar la informacin documental investigada.
las Secuencias 7, 8; Textos de informacin inicial de las Secuencias 2, 7, 8; Textos de formalizacin de las Secuencias 6, 7, 8, 9. Actividad 1 de las Secuencias 2, 7, 8; Actividad 2 de la Secuencias 7, 8.
b) RL Por ejemplo: Dependiendo de la longitud del puente, este podra romperse en el centro, de manera que habra que incluir tensin equilibrante en algunas secciones, o bien poner soportes en las secciones de mayor longitud. Se tiene que calcular, adems del peso de los materiales, el peso mximo del trnsito que tendr el puente. c) RL Por ejemplo: Puente en arco, colgante, viga, losa, atirantado, reticulado, levadizo. d) RL Por ejemplo: Para los puentes modernos los materiales ms comunes son acero y concreto, as como hormign armado, pretensado y postensado. Para otros puentes se usan materiales tradicionales ancestrales como piedra, madera o bras vegetales. En algunos climas es recomendable usar materiales exibles, que resistan la humedad y que no entren en resonancia si se encuentran en una zona ssmica. En otros ambientes es conveniente utilizar material resistente como el concreto. (Se le llama hormign pretensado al concreto al que se le introducen cables o alambres tensados; y hormign postensado, al cual se le introduce una armadura especial). e) 1 Ayude a sus alumnos complementando algunos de los conocimientos que vayan adquiriendo. Por ejemplo: puede mencionar que a los postes que soportan el peso del puente generalmente se le agrega unas zapatas o bases para evitar el hundimiento. Algunos ejemplos de lo anterior son: a) Un clavo se hunde por la punta, que es la parte que ejerce ms presin al tener menos supercie. b) Los tirantes de las mochilas, entre ms gruesos estn, molestan menos. Al haber mayor supercie, hacen menos presin. RL Por ejemplo: Los postes tiene la funcin de soporte, el tablero funciona como supercie para el desplazamiento, los tirantes actan como tensores entre el soporte y el tablero. f) RL Por ejemplo: Depende de la intensidad del sismo, de la fortaleza y de la estructura del puente. En los puentes colgantes, el dao principal lo provocan las oscilaciones constantes que pueden ser desde movimientos leves hasta oscilaciones que, por durar mucho tiempo, se amplican hasta provocar la rotura de los tirantes y del tablero. En puentes no colgantes, un sismo puede provocar desde suras hasta la cada de la construccin.
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Algunas referencias de inters

Ciencias II. nfasis en Fsica: 1. Secuencia 4: Cmo caen los cuerpos? 2. Secuencia 7: Por qu se mueven las cosas? 2. Secuencia 8. Cules son las causas del movimiento? Geografa de Mxico y del mundo: 1. Secuencia 3: Un recorrido por Mxico. 1. Puentes 1. Tagea, Carmen et al. (1999). Fsica. Mxico: Santillana. 2. Allier Cruz, Rosala Anglica et al. (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico: McGraw-Hill. 1. Diario El Pas. Los puentes, clasicacin. 23 Febrero 2007. http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd99/ed99-005302/contenido/9_clasicacion_puentes.htm 2. Genesc, Joan. Ms all de la herrumbre III. Corrosin y medio ambiental. ILCE. 23 Febrero 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/121/htm/ masalla3.htm
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Algunas referencias de inters

Las secuencias le ayudarn al alumno a recordar y fortalecer los conceptos ya vistos y su aplicacin directa en un dispositivo elaborado por ellos. En la Secuencia 4 se mostr que todos los cuerpos estn sometidos a la fuerza gravitacional. En la Secuencia 7 y 8 se vio la interaccin de la fuerza y el movimiento con base en las Leyes de Newton. Esta secuencia ayudar al alumno a localizar las zonas ssmicas y tambin brinda una idea aproximada de la distancia entre varios puntos de nuestro pas. En esta secuencia los alumnos aprendieron la geografa y distribucin poltica de nuestro pas. Los ejercicios de localizacin realizados son para formular los clculos que se piden de tiempo y distancia relacionados con la onda ssmica. En el primer libro se puede encontrar informacin sobre varios temas que se han visto durante el proyecto como la fuerza gravitacional, leyes de Newton, sistemas de fuerzas. En el segundo libro se puede encontrar informacin sencilla sobre temas relacionados con cambios fsicos como la dilatacin de los cuerpos. El video permite reconocer diseos, fuerzas, materiales y elementos que incluye la construccin de puentes atirantados, colgantes o de arco.
4 Puede aprovechar el recurso como fuente de informacin y reexin sobre la importancia del conocimiento de las fuerzas para la construccin de un puente. El recurso tecnolgico aporta informacin de inters para el desarrollo del proyecto. Los libros se sugieren para complementar los conceptos de las secuencias anteriores. Por ltimo la informacin de la red, da un resumen sobre varios aspectos de los puentes en general y un peligro como es la corrosin de los materiales que tienen los puentes.
En primera referencia electrnica sobre la clasicacin de puentes, encontrar un breve resumen sobre la historia y evolucin de la construccin de los puentes y los diferentes tipos que existen. En la segunda pgina se presenta un peligro constante a los puentes: la corrosin que sufren las estructuras metlicas.
Para el cierre de sesin se sugiere que revise de manera general el trabajo de los equipos. Puede pedir a un integrante de cada equipo que exponga ante todos sus compaeros el trabajo realizado. Asegrese en este momento que ninguno de sus estudiantes se atrase en la marcha del proyecto.
Intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello: 1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros. 2. Completen su bitcora con la informacin que se aporte.
cables principales tirantes anclaje
torre
tramo extremo
armadura de refuerzo
S EsIN 3
En esta sesin los estudiantes realizarn entrevistas para obtener y clasicar la informacin necesaria para el diseo y construccin del modelo de puente.
Un puente consta de varios segmentos. En este puente colgante todos los cables se encuentran suspendidos entre una torre y otra.
SESIN 3
Fase II: Exploremos para denir el problema

Recuerda que en esta etapa recabars informacin directamente de tu comunidad para resolver el problema.
Obtengan informacin que les ayude a elaborar su puente. Para ello:

1. Seleccionen uno o varios puentes en su comunidad o cercanos a ella. 2. Formen cuatro o cinco equipos y reprtanse la investigacin sobre los puentes. 3. Investiguen a cargo de qu instancia gubernamental se encuentra el puente. 4. Realicen una entrevista para indagar:
Puente atirantado.
Fase II: Exploremos para denir el problema

Obtengan informacin que les ayude a elaborar su puente. Para ello: La informacin recopilada puede ser acompaada por fotografas, siempre y cuando no resulte oneroso y problemtico para sus alumnos. Tambin puede pedirles que hagan dibujos. Algunas instituciones tienen folletos que pueden servir para ilustrar la informacin. Deje a los alumnos que decidan cmo obtener la informacin que se les pide. Con los proyectos que han hecho hasta ahora, tienen elementos para saber si una entrevista, una observacin directa o una encuesta pueden serles de utilidad. Es recomendable que antes de que los alumnos visiten alguno de estos lugares, usted haya recorrido el lugar o recopilado alguna informacin del mismo, de tal manera que pueda orientar mejor el trabajo de campo de sus alumnos. Para rearmar sus conocimientos, en todo momento estimule a sus alumnos utilizar correctamente los conceptos de masa, fuerza gravitacional, velocidad. Puede animarlo, a que siempre usen frases como una masa de 100 kg en lugar de frases como un peso de 100 kg.
196
a) Los materiales empleados para construir puentes. b) El tipo de puente o puentes que se encuentran en su localidad. c) Los materiales con los que estn hechos dichos puentes. d) Las ventajas que un puente tiene para sus comunidades.
Puente de arco.
e) Determinen las ventajas que ofrecen los puentes rgidos y los puentes exibles, as como en qu casos es mejor construir cada tipo de puente. 5. Investiguen si existe alguna obra cercana de un puente. 6. Pidan permiso de visitar la obra y entrevisten a personas que trabajan en ella.
Puente colgante.
7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la informacin. Adptenlos o compltenlos segn sus necesidades.
266
CIENCIAS
Para hacer sus entrevistas:
II
Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas: Pida a los alumnos que intercambien la informacin obtenida sobre los puentes. Es interesante saber cul ha sido su fuente informativa y qu tan conable es. Para que la informacin de cada equipo se enriquezca con los datos obtenidos por el resto de sus compaeros, pida que un representante de cada equipo pase al pizarrn a anotar la informacin obtenida. Con ella, todos completarn sus bitcoras. Para el cierre de sesin se les puede plantear a los alumnos que hasta ahora se han dicho los beneficios que trae un puente para las personas que viven a ambos lados de l.
Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Por ejemplo, cundo se construyeron los puentes de esta regin?, qu necesidades han cubierto dichos puentes?, qu fuerza pueden soportar?, cmo se sostienen? Utilicen una grabadora, una libreta pequea de notas o bien, su bitcora para registrar la informacin durante la entrevista.
Al terminar sus entrevistas:

Renanse con todo el equipo y seleccionen la informacin til para resolver el problema. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.
Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas:

1. Renan las entrevistas de todos los equipos. 2. En una tabla de datos integren la informacin de cada lugar visitado. Observen el ejemplo a continuacin. Fuente de informacin Puentes que hay en mi localidad Fuerzas que soportan Material de fabricacin Ventajas para la comunidad
SESIN 4
3. Elaboren un resumen de la informacin.
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

Construyan un modelo de puente en miniatura.
Para elaborar una maqueta o un modelo:
Decidan el tipo de construccin que van a realizar. Identiquen las principales caractersticas que se deben tomar en cuenta. Decidan los materiales que van a usar. Hagan un boceto o diagrama de la construccin en papel: Utilicen los diagramas y los textos consultados. Tomen en cuenta las partes que se construirn por separado. Utilicen pegamento para madera para unir los diferentes palillos, cartn, cuerdas o hilos. Ensamblen las partes que construyeron por separado.
SESIN 4
197
Antes de iniciar la sesin, pida a sus alumnos que analicen los dibujos de puentes de la pgina anterior. A partir de eso y con la informacin que han recopilado hasta ahora, seguramente harn despliegue de su creatividad para construir un puente. Puede sugerirles que para iniciar la construccin del puente primero lo tienen que disear en papel. El dibujo del puente les podr orientar y en equipo, podrn hacer cambios y modicaciones que crean necesarios al analizarlo entre ellos. Recuerde a sus alumnos que ahora tendrn que construir un modelo a escala de puente con materiales sencillos. Asimismo, de entre los modelos de puentes elaborados en el grupo, decidirn cul pueden dejar en la escuela. Durante esta sesin, los alumnos disearn y construirn su modelo de puente.
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

Construyan un modelo de puente en miniatura.
1 Oriente a sus alumnos para que utilicen una base slida y rme para construir su puente. De la misma manera utilice los dispositivos hechos por ellos para hacerles comprender las fuerzas que actan en un puente, tales como sismos y vientos que pueden afectar su funcionamiento.
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Evalen los diferentes puentes miniatura construidos. Para ello:
2 Propicie que sus alumnos expongan algunas ideas con base en sus observaciones y conocimientos adquiridos en armaciones como stas: a) Puede haber movimientos de acomodo de la estructura del puente que produzcan daos menores. b) La estructura del puente est diseada para soportar un peso mximo que no se debe rebasar. 3 Al terminar su puente, pida a los alumnos que hagan pruebas sobre su capacidad de carga, colocando objetos que tengan a la mano: como llaves, monedas, un monedero, un carrito, etctera. Es deseable que los alumnos hagan los ajustes que consideren necesarios para que su puente soporte ms peso.
Diferentes pasos para la construccin de un puente colgante
Evalen los diferentes puentes miniatura construidos. Para ello:

Recuerda que en esta fase se utiliza la informacin obtenida hasta ahora a n de desarrollar un producto que de a conocer el problema y posibles soluciones.
1. Qu parte del puente fue la que les cost ms trabajo armar? 2. Sabiendo que cada parte de la estructura del puente tiene una funcin especca: a) cul es la estructura del puente que no puede ser exible? Por qu? b) Qu estructura del puente permite exibilidad? 3. Opinen acerca del tipo de puente que consideren ms adecuado para su comunidad.
1. RL Por ejemplo: El tablero, porque no es fcil ajustar los tirantes. 2. a) RM Las partes inexibles del puente son los soportes, que pueden ser torres o postes. Si los soportes tienen movilidad, el puente completo est en peligro de caer con facilidad. b) RM Dependiendo del tipo, la nalidad y los materiales de construccin del puente, el tablero puede tener tambin algn grado de exibilidad; por ejemplo en los puentes colgantes tienen un poco de exibilidad. Las otras estructuras que permiten exibilidad, son los tirantes y los cables.
SESIN 5
Para terminar
Recuerda que en esta etapa elaborars un reporte de investigacin y encontrars la manera ms apropiada de presentar tu producto terminado a la comunidad.
Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:

1. Determinen de los productos desarrollados durante el proyecto cules quieren comunicar, por ejemplo: sntesis de informacin sobre la construccin de los puentes, tipos de puentes y sus caractersticas, sistemas de fuerzas que trabajan en un puente, materiales de construccin de puentes, reportes de entrevistas; etctera.
198
3. Sera bueno hacer notar a los alumnos que los puentes colgantes, al no tener ningn cuerpo de construccin en el centro, dejan el paso libre del agua de un ro y evitan la acumulacin de residuos al centro, que puedan formar diques y con ello inundaciones. Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que respondan a preguntas como: a) Qu tipos de puente permiten exibilidad y cules son sus partes exibles y cules sus partes rgidas? b) Segn su forma de construccin, qu tipos de puentes hay y cules son sus diferencias?
SESIN 5
En esta sesin sus alumnos valorarn la importancia social de los puentes en la antigedad y actualmente. Adems comunicarn los resultados que obtuvieron. Verique que sus alumnos tengan lo necesario para poder realizar su presentacin del modelo.
Para terminar
Con esta ltima etapa naliza el trabajo del Bloque 2, por lo que es importante que verique que los alumnos hayan comprendido la informacin revisada en las secuencias, respecto al concepto de fuerza y sus representaciones. Colabore con sus alumnos en la elaboracin y la presentacin de sus trabajos y resultados.
268
CIENCIAS
2. Pueden elaborar un reporte que contenga: a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
II
Lo que aprendimos
Evalen lo aprendido durante el proyecto. Pida a sus alumnos que expresen la relacin existente entre la gravedad y la tensin ejercida por los tirantes del puente; la relacin entre la masa de los peatones y/o vehculos que pasan sobre el puente y los soportes del puente. Tambin puede pedir que tracen un diagrama del puente en su cuaderno y hacer un sistema de fuerzas dibujando sus vectores correspondientes.
5 Sugiera a sus alumnos que individualmente o por equipos, busquen fotografas o elaboren un dibujo de algn puente conocido, lo coloquen en el aula y escriban datos, como tipo, longitud y ubicacin. Pueden utilizar como modelo la Tabla que se encuentra en la seccin Lo que pienso del problema.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar el puente en miniatura, enfatizando las fuerzas que deben considerarse en su construccin. c) Conclusiones: Realicen un dibujo de su puente, donde indiquen las fuerzas que actan en l. Para ello: i. En el dibujo sealen los componentes siguientes: cables, tirantes verticales, soportes, tablero, ii. Con echas, indiquen las fuerzas que actan en cada uno de los componentes nombrados. 3. Organicen en su escuela una presentacin pblica de las maquetas de los puentes construidas. 4. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. 5. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones sobre la importancia de las vas de comunicacin, su cuidado y mantenimiento.
Lo que aprendimos
Evalen lo aprendido durante el proyecto.
Recuerda que aqu evaluars aprendizajes y la contribucin de tu producto para resolver el problema. Respondan en su bitcora: 1. Sobre los puentes y sus caractersticas: a) Qu aspectos o factores se toman en cuenta para disear un puente? b) Qu fuerzas deben considerarse en su construccin? c) Qu tipo de puentes han visto en poblaciones o carreteras cercanas a tu comunidad? d) Qu benecios se obtienen con la construccin de un puente? 2. Sobre el trabajo realizado: a) Escriban las dicultades que tuvieron para realizar su proyecto, las causas y cmo las resolvieron. b) Qu fue lo que ms les gust durante el proyecto? c) Se sienten satisfechos del trabajo realizado? Por qu? d) Cmo mejoraran su modelo de puente?
1. a) RL Por ejemplo: Longitud, ancho y resistencia del puente, materiales de fabricacin, tipo de suelo donde se asentarn las columnas para sostenerlo, carga que soporta, fuerzas resultantes y equilibrantes. Elementos meteorolgicos como la cantidad de lluvia anual y la velocidad de los vientos. b) RL Por ejemplo: Fuerza producida por la masa de: a) los objetos que pasarn por el puente, b) materiales de construccin del puente. La interrelacin de fuerzas entre los tirantes, soportes y tablero principal. c) RL Por ejemplo: Puente atirantado en la carretera principal. Puente colgante sobre algunas calles y avenidas. Puente de arco sobre el ro o sobre la caada. d) RL Por ejemplo: Permitir la comunicacin y libre trnsito entre los pobladores de las comunidades vecinas, as como el intercambio de mercancas.
199
c) Es probable que haya alumnos que mientras investigaban para cumplir la tarea asignada hayan encontrado informacin que no form parte de la informacin requerida pero s result para ellos de mucho inters. Invtelos a exponer la informacin que ellos deseen consideren importante. RL Por ejemplo: S. Trabajamos en conjunto y aprendimos unos de otros, logrando terminar el puente a tiempo.
d) RL Por ejemplo: Organizando mejor los tiempos de entrega para evitar atrasos.
2. a) RL Por ejemplo: Una de las dicultades fue la falta de informacin para calcular las medidas para que resistiera el puente. Tambin, nos cost trabajo armar el tablero con los tirantes. b) RL Por ejemplo: Conocer los puentes ms largos del mundo.
269
EVALUACIN BLOQUE 2 Las actividades que se presentan al nal de cada bloque le permitirn evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Esta evaluacin posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y, con ello, asignar una calicacin parcial que, junto con las evaluaciones y observaciones que usted realiz a lo largo del bloque, le permitirn obtener una calicacin bimestral.
EVALUACIN BLOQUE 2
Las fuerzas.
Revisin de secuencias
La explicacin de los cambios

I. Lee atentamente los siguientes casos. Subraya la expresin que contiene la respuesta correcta. 1. Un nio lanza una bola de lodo que cae al suelo a cinco metros de distancia. Cul de las armaciones es adecuada para describir el cambio en el estado de movimiento de la bola? a) Cae debido a una fuerza que acta a distancia. b) Cae porque, al estar hecha de tierra hmeda, regresa al lugar al que pertenece. c) Cae debido a una fuerza que acta por contacto. d) Cae porque se acaba la fuerza que se le aplic al ser lanzada. 2. En cul de las siguientes situaciones no acta una fuerza? a) Un automvil frena al acercarse a un alto. b) Una pelota se deforma por un momento al chocar con una raqueta de tenis. c) Una nave con el motor apagado viaja en el espacio con movimiento rectilneo uniforme. d) Un imn atrae un clip de metal y lo mueve de su posicin.
Revisin de secuencias
Las actividades de esta sesin de evaluacin (100 minutos) inician con la seccin Revisin de secuencias, donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos, que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere ms relevantes. Se sugiere que la calicacin obtenida en el examen constituya el 20% de la calicacin del bimestre. Al nal de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderacin de los diferentes elementos de evaluacin considerados. Durante el tiempo restante de la sesin se puede calicar el examen; para ello puede propiciar una autoevaluacin. Una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen, argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas errneas, que analicen el origen de su error. Para realizar el ejercicio de evaluacin, cuenta usted con una sesin. Tambin puede solicitar una coevaluacin, es decir, que por parejas o equipos identiquen las respuestas correctas as como las errneas, las argumenten y se asignen una calicacin. Para ello, usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolucin del examen.
II. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta correcta. 3. Una caja se encuentra en reposo sobre la supercie de un plano inclinado. Cul es el diagrama de fuerzas que representa la situacin descrita?
a)
200
b)
c)
d)
Este es el momento adecuado para pedir que evalen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integr con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron ms relevantes. Pida que se asignen una calicacin entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Se sugiere que esta calicacin represente un 5% de la calicacin del bimestre. La seccin Autoevaluacin se presenta nicamente en los bloques I, III y V. No tiene una calicacin numrica y su funcin es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del ao. Para ello, los alumnos comparan su desempeo en tareas que requieren de la colaboracin con sus pares, al inicio, a la mitad y al nal del ao escolar.
270
CIENCIA S II
CIENCIAS
II
4. La fuerza que acta sobre una bala cuando se dispara un rie es de 27 N, mientras que la fuerza que acta sobre el rie es de -27 N. Cul es el valor de la fuerza resultante? a) 0 N b) 1N c) 54 N d) 729 N
5. Sobre una caja actan dos fuerzas concurrentes. Cul es la fuerza resultante de este sistema? Toma en cuenta que la escala de los vectores es: 1 cm = 1 N 4N 2.5 N
a) 3 N
b) 6 N
c) 180 N
d) -3 N
6. Al jalar un costal lleno de frutas recibes la ayuda de varios amigos. Como resultado de esto, la fuerza ejercida sobre el costal se multiplica por tres. Cmo vara la aceleracin del costal? a) b) c) d) Se reduce a la mitad Se queda igual Se duplica Se triplica
7. De las siguientes situaciones, cul no corresponde a un par de fuerzas de accin y reaccin? a) b) c) d) e) 1 2 3 4 Ninguna
1
El pie empuja la Tierra. La Tierra empuja al nio.
2
El cohete empuja al gas. El gas empuja al cohete.
3
El martillo golpea la lata, la lata se deforma y empuja al martillo.
4
La Tierra atrae al hombre. El hombre atrae a la Tierra. 2 01
Maestro: Las medidas de los vectores se han reducido por razones de espacio. La escala marcada, 1 cm: 1 N. corresponde al L.A.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 271
EVALUACIN BLOQUE 2
EVALUACIN BLOQUE 2
8. Cul de las siguientes grcas describe la relacin entre la distancia y la fuerza de atraccin gravitacional? a) b) c) d) i
1.2 1 0.8
Fuerza
i ii iii iv ii
30 25 20
Fuerza
0.6 0.4 0.2 0 0 2 Distancia 4 6
15 10 5 0 0 2 Distancia 4 6
iii
6 5 4 3 2 1 0 0 2 Fuerza 4 6
iv
6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 Distancia 5 6
III. Subraya el argumento ms adecuado para contestar las situaciones planteadas: 9. Cul de las siguientes armaciones sobre la fuerza de atraccin gravitacional es incorrecta? a) b) c) d) El Sol ejerce una fuerza de atraccin sobre la Tierra. Una persona no ejerce fuerza de atraccin sobre otra. La luna ejerce una fuerza de atraccin sobre nosotros. La Tierra ejerce atraccin sobre los cuerpos que caen libremente
202
272
CIENCIA S II
CIENCIAS
II
10. Cul de los siguientes enunciados emplea el trmino energa en un contexto no cientco? a) b) c) d) La energa luminosa del Sol es necesaria para la vida en la Tierra. La energa del Sol puede transformarse en energa positiva. El calor es una forma de energa. Es necesario utilizar tipos de energa menos contaminantes.
11. Todos los enunciados, menos uno, describen manifestaciones posibles de energa. Cul es? a) En una explosin nuclear la energa se maniesta en forma de calor y sonido. b) Cuando un imn atrae a un clavo, la energa se maniesta en forma de movimiento. c) Cuando una piedra cae al suelo la energa se maniesta en forma de electricidad. d) La energa qumica esta presente en los combustibles como la gasolina. 12. Menciona con cul de las siguientes formas no es posible cargar elctricamente un objeto hecho de plstico. a) b) c) d) Ponerlo en contacto con otro cuerpo cargado elctricamente. Ponerlo en contacto con un objeto sin carga. Frotarlo con una franela. Frotarlo con el cabello.
13. Cul de las siguientes armaciones sobre las caractersticas de la fuerza elctrica y la fuerza gravitatoria es falsa? a) Ambas actan a distancia. b) Las dos son proporcionales al producto de las masas de las cargas. c) Ambas son inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia entre las masas. d) Las dos son nicamente atractivas. IV. Selecciona el valor que resuelva cada caso. 14. Cul piedra tiene mayor energa potencial? a) b) c) d) Una de 100 g a 2 m Una de 200 g a 2 m Una de 50 g a 2 m Una de 50 g a 1 m
203
273
EVALUACIN BLOQUE 2
EVALUACIN BLOQUE 2
15. Si en la cima de una colina tienes 1600 J de energa potencial, cunta energa cintica tienes en el punto medio de la bajada cuando desciendes? Utiliza el Principio de conservacin de la energa mecnica. a) b) c) d) 1600 J 200 J 400 J 800 J
16. Si dividimos un imn, cuntos polos tendr cada imn resultante? a) b) c) d) Uno Dos Tres Cuatro
Autoevaluacin
Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. Cmo trabajo en equipo? Actitud
a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros. c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta. d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo. e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea. f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.
Valoracin
j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.
204
274
CIENCIA S II
CIENCIAS
2. Responde: a) Qu armaciones favorecen el trabajo en equipo?
II
Autoevaluacin
Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reexione sobre su forma de trabajo en equipo al trmino de un bloque. Gue a sus alumnos para que evalen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. a) Actitudes favorables al trabajo en equipo
Si la suma de las preguntas: b, c, d, f, g, h, i est entre 21 y 28 puntos Si la suma de las preguntas: a, e, j est entre 3 y 6 puntos
b) Cules de estas actitudes maniestas cuando trabajas con tus compaeros de equipo? 3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que hars al nal de otros bloques.
Integra tu portafolio
Reexiona acerca de las actividades del Bloque 1 que te parecieron ms importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de esas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta, por qu guardas cada una de ellas.
o el o, com na u rtafoli Un po uestra, es m que se hecha de a s t carpe teriale tela os ma , divers artn, yute e c o lo qu a com iz il t ar el. U o pap para fabric s quiera . o el tuy
b) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo

Si la suma de las preguntas: a, e, j est entre 9 y 12 puntos Si la suma de las preguntas: b, c, d, f, g, h, i est entre 7 y 14 puntos
Orientaciones: La columna I presenta las calicaciones de los indicadores que evidencian actitudes favorables para el trabajo en equipo. La columna II presenta las calicaciones de los indicadores que evidencian actitudes desfavorables para el trabajo en equipo.
205
Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso, que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. Se le sugiere que solicite a los alumnos la construccin individual de sus portafolios al inicio del curso, de manera que stos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. Recuerde a los alumnos que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia.
Es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlos con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. De este modo resultar muy formativo que el alumno observe la evolucin de sus actitudes en el transcurso del tiempo. En la pgina siguiente se incluye una propuesta de Lista de cotejo, para que usted evale en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. Este instrumento de evaluacin se puede utilizar en forma cotidiana. Las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro, en el orden en que se trabajan.
275
EVALUACIN BLOQUE 2 Nombre del alumno Analiza Identifica Elabora una hiptesis Infiere Representa Calcula Identifica Infiere Analiza Describe Infiere Calcula Identifica Describe Identifica Analiza Describe Construye un dispositivo Aplica la tecnologa Identifica
SeCUENCIA 13 PROYECTO 2 SeCUENCIA 6
Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 2
SeCUENCIA 7 SeCUENCIA 8 SeCUENCIA 9 SeCUENCIA 10 SeCUENCIA 11 SeCUENCIA 12
Utiliza herramientas procedimientos y Construye un dispositivo Sintetiza informacin Obtiene informacin Construye un modelo Comunica Evala
TOTAL
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CIENCIA S II
Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos

Cada actividad de esta seccin es un instrumento cualitativo de evaluacin continua. A continuacin le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema, Para qu me sirve lo aprend?, Ahora opino que y Lo que podra hacer hoy:
EVALUACIN FORMATIVA: Secuencia No. ____ Logrado 1.____ 2.____ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____ 7.____ 8. ____ 9.____ 10.____ No logrado 1.____ 2.____ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____ 7.____ 8. ____ 9.____ 10.____
Da solucin a la situacin problemtica Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia Transere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones Identica nuevas relaciones y escenarios posibles Emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crtico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situacin Muestra disposicin a la accin Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia CALIFICACIN
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que Lo que podra hacer hoy
Para obtener la calicacin de una secuencia sume los logros de cada alumno.
Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque

A continuacin se proporciona un ejemplo de cmo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluacin que realice al trmino de cada sesin de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere ms apropiadas de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales. 1. Secuencias. Esta seccin puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque. a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos lvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calicacin de: 30
33 X (10) = 9
b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calicaciones, obtenidas en la seccin Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la pgina. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calicacin.
25 X (10) = 8.0 31
c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sera:

9+8 2 = 8.5
El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluacin del bloque. En este ejemplo del alumno, sera (8.5 ) X (0.5) = 4.3 2. Examen bimestral. El examen bimestral de la seccin Revisin de secuencias de la evaluacin es un instrumento cuya ponderacin es 20% de la evaluacin de un bloque. Si el alumno en cuestin obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuacin que tendra por este concepto sera: (8) x (0.2) = 1.6 puntos 3. Proyecto. Se sugiere una ponderacin del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por ejemplo, el anlisis de la informacin recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicacin, el reporte de investigacin, el trabajo del equipo, etctera. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calicacin de 9, entonces la puntuacin obtenida por este concepto sera de (9) x (0.25) = 2.3. 4. Portafolio. Se sugiere una ponderacin del 5% para esta seccin de la evaluacin. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo aprendido, si el texto de la tarjeta que las identica est bien escrito, si lo han hecho con orden, etctera. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces ste se multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5 Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluacin se suman:
PUNTUACIN POR ASPECTO Nombre de alumno 1. Alvarez Carlos 2. Beltrn Ana a) Secuencias (50%) 4.3 b) Examen (20%) 1.6 c) Proyecto (25%) 2.3 d) Portafolio (5%) 0.5 8.7 SUMA Calicacin bimestral
277
Bibliografa
Bloque 1
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Pginas de internet
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Revisin acadmica Carlos David Hernndez Prez, Mara Teresa Guerra Ramos, Julio H. Pimienta Prieto Revisin pedaggica Sidney Cano Melena, Patricia Vzquez del Mercado Herrera Fotografa en telesecundarias Telesecundaria Centro Histrico. Distrito Federal. Telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz. Estado de Mxico.
279
CIENCIAS II nfasis en Fsica

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 2007. El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin. Libro para el mae s t r o

LPM Ciencias 2 V1 6de6

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Libro para el mae s t r o

Cmo se utiliza la energa?

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Por equipo: Dos imanes de barra, caja de clips metlicos.

Texto de informacin inicial

Qu planeta tan atractivo

Para qu me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy

El imn puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos

Antes de la lectura contesta: Qu es un imn?

Lo que pienso del problema

Manos a la obra Actividad UNO

Cuantos polos tiene un imn?

RL Por ejemplo: Se refiere a RM Cientfico la energa qumica

RM Se refiere a la energa RM Cientfico

Libro para el mae s t r o

Es posible imantar cualquier objeto?

Libro para el mae s t r o

Material del que est hecho el objeto

Nombre del objeto

Metal Metal Plstico Plstico Madera Madera 4. Anlisis de resultados

Todo imn tiene dos polos, llamados norte y sur.

Vnculo entre Secuencias

Reexin sobre lo aprendido

Polos magnticos vs. polos geogrcos?

Conexin con Geografa

Libro para el mae s t r o

Cmo construiran una brjula sencilla?

Reexin sobre lo aprendido

Reexin sobre llo aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Lo que podra hacer hoy

Lo que podra hacer hoy

Libro para el mae s t r o

Un modelo de puente para representar las fuerzas que actan en l

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Fase I. Investiguemos conocimientos tiles

Un modelo de puente para representar las fuerzas que actan en l

Demanda la sociedad reconstruir puente fronterizo

Libro para el mae s t r o

Lo que pienso del problema

Recuerda que para el registro de tus actividades:

Fase I: Investiguemos conocimientos tiles

Fase I. Investiguemos conocimientos tiles

rmaci Sintetizar info

ormaciones, de una serie de inf a un problema. in luc so r da ra os, pa tos relacionad

Sinteticen informacin acerca de los puentes y sus caractersticas. Para ello:

Sinteticen informacin acerca de los puentes y sus caractersticas. Para ello:

Libro para el mae s t r o

1. a) RL Por ejemplo: Textos introductorios de

Algunas referencias de inters

Algunas referencias de inters

cables principales tirantes anclaje

Fase II: Exploremos para denir el problema

Obtengan informacin que les ayude a elaborar su puente. Para ello:

Fase II: Exploremos para denir el problema

Libro para el mae s t r o

Al terminar sus entrevistas:

Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas:

Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?