ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

I.GENERALIDADES

1.1. TITULO Espacio socio cultural de la conducta antisocial en los nios de cinco aos del aula capullitos de la I.E. N 60 de Cajamarca en el 2014.

1.2. AUTORES PAJARES ABANTO, Irma Socorro. SALAZAR CHERO, Doris Clara ZAMORA SALAZAR, Amparo del pilar.

1.3. ASESOR HERNANDEZ TORRES, Alex miguel.

1.4. TIPO DE INVESTIGACION Descriptiva-Correlacional.

1.5. LOCALIDAD Cajamarca.

1.6. DURACION DEL PROYECTO Sera de 3 meses.

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Los profesionales vinculados al proceso enseanza aprendizaje conocen, que en el aula se renen alumnos en el cual existen grupos con conductas antisociales, es un problema tan comn en la I.E. que de no ser as a nosotros los profesores que conocemos la realidad nos sorprendera mucho. Existen diversos factores socio culturales que van a influir en el cambio de conducta, por el hecho que el ser humano es un ente sociable y cambiante (GOOD, T.1984 pg. 162) El hogar es un taller de cultura donde se transmite la herencia social (GESELL, A. pg.125) Varios estudios demostraron que los hogares han sido duramente afectadas por la difcil situacin de estos das que se traduce en un debilitamiento de los valores e interrelaciones entre los miembros de las familias , se piensa que es aqu en donde se altera o modifica las conductas de nuestros nios. Nuestra regin no es ajena a esta realidad, y a lo largo de su historia ha presentado problemas socioculturales ya sea por factores inherentes al medio o al afn de involucrarnos en los cambios sociales, tal hecho constituye enormes desafos para las familias y el sector educacin, quien cuenta con Instituciones Educativas en donde el servicio educacional es mas de tipo cognitivo que emocional.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA. Como se relaciona el espacio sociocultural en los nios antisociales de cinco aos del aula capullitos en la Institucin Educativa N 60 de Cajamarca en el 2014.

2.3. JUSTIFICACION Teniendo en cuenta los antecedentes de observacin de las conductas de los nios en el tiempo, llegamos a determinar que los nios pueden presentar conductas molestas, sin que afecten de forma grave a sus vidas. Sin embargo cuando un nio manifiesta este comportamiento de forma frecuente y persistente si puede suponer para el nio problemas y dificultades como conductas violentas y aposicionales.Desde nios infringen reglas sociales, suelen presentar comportamientos agresivos, manifestaciones de ira y rabia continuadas y no aceptan someterse a normas.

2.4. ANTECEDENTES

Segn DE LA ROSA, G. (1998), realiza una investigacin de maestra, sobre: Factores socio culturales que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos del nivel secundaria del C.E.M, GUSTAVORIES. Trujillo, llegando a determinar que el rendimiento escolar est muy estrechamente vinculado a status social de la familia y que existen factores como son los socioculturales que van a influir en el rendimiento escolar. Los jvenes de hoy en da se dejan influenciar con mucha facilidad, con el solo hecho de pertenecer a un terminado grupo social. Los padres no imparten tareas de ocupacin a sus hijos con el afn de mantenerlos ocupados y alejados de factores que modificaran su conducta.

Segn TRINIDAD, A. (2010), Realiza un estudio mltiple de investigacin sobre Nios con conductas antisociales en la Universidad de Granada, llegando a la conclusin que en la mayora de los casos se trata de nios que no han tenido apoyo emocional. El clima familiar es un factor vital que se debe direccionar, ya que las normas y criterios de conducta se dan en el seno familiar. Que los padres aprendan pautas educativas para estos chicos, fomentando su autonoma, el inters por actividades intelectuales, culturales, sociales, recreativas y su desarrollo moral.

Segn ARELLANO.(1998), realiza una investigacin de maestra sobre: Correlacin entre el maltrato intraescolar y conductas inadecuadas en alumnos de 12 a 15 aos del C.E 80036 San Martin de Porras de la Esperanza , llegando a determinar que la presencia del maltrato del adolescente en las escuelas sea ya por parte de sus profesores o coetneos queremos relacionarlos con las manifestaciones de conductas inadecuadas, que como ya mencionamos al inicio de la exposicin pueden caracterizarse como: indisciplina, rebelda, ausentismo en aulas, sumisin y dependencia.

Segn ELIZACHE, L. (1998), realiza una investigacin de maestra sobre: Correlacin entre la conducta asertiva y la conducta agresiva en alumnos del 3 a 5 de educacin secundaria del Colegio 81023 Nuestra seora de Lourdes de Paijan.

Segn, LAMA, P. (2007), Magister realiza, una investigacin sobre: El Clima Escolar y la Interaccin Social en el aula con alumnos de tercer a sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Daro Arrus de la Regin Callao. En sus conclusiones manifiesta que existen diferencias significativas en categoras de interaccin social en el aula de acuerdo al gnero y que tambin existen diferencias significativas de acuerdo con el grado de instruccin.

2.5. OBJETIVOS. 2.5.1. OBJETIVO GENERAL. Identificar la relacin espacio socio cultural en la conducta de los nios antisociales en los nios de 5 aos del aula capullitos de la I.E. N 60 de Cajamarca en el 2014.

2.5.2. ONJETIVOS ESPECIFICOS. 2.5.2.1. Identificar la relacin espacio cultural en la conducta de los nios antisociales de 5 aos del aula capullitos de la I.E. N 60 de Cajamarca en el 2014.

2.5.2.2. Determinar las relaciones espacio sociocultural con las conductas antisociales en los nios de cinco aos del aula capullitos de la I.E. N 60 de Cajamarca en el 2014.

2.5.2.3. Establecer las conductas antisociales en los nios de cinco aos del aula capullitos dela I.E. N 60 de Cajamarca en el 2014.

2.6. MARCO TEORICO: Este proyecto de investigacin est sustentado bajo la Teora sociocultural de Vygotsky (1896-1944) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social del lenguaje desempaa un papel esencial. Para Vygotsky, L. (1896), el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget. Para Vygotsky, L. (1896), Las funciones mentales se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta. Las funciones mentales estn determinadas por la forma de ser la sociedad: Las funciones mentales son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.

El punto central de esta distincin entre funciones no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. La Psicologa propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son. PIAGET, J. (1976).

2.6.1. HABILIDADES PSICOLOGICAS.

Para VIGOTSKY, L. (1966). Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental, superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir intrapsicolgica. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para in desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y las experiencias de los dems es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje en la zona de desarrollo prximo. Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo

aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est es su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que esta consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems. As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgica depende del nivel interaccin social.

2.6.2. PATRONES DE CONDUCTA Y ESPACIOS SOCIO CULTURALES: La pedagoga tradicional y conservadora, diferencia insuficientemente la prctica y el saber pedaggico, segn la edad de los enseados o su nivel intelectual. Trata al nio como un adulto en potencia, ni siquiera distingue la adolescencia como una fase psicolgica especfica. La escuela y los programas pedaggicos estn cada vez ms alejados de la vida y la experiencia relacin del nio. Experiencias que son adquiridas a travs de las diversas relaciones sociales en las que est involucrado desde los primeros das de su nacimiento. La participacin realmente activa de los alumnos en la escuela solo puede producirse si la escuela est ligada a la vida, si la escuela acta como un organismo vivo, se necesita una escuela viva animada. La sicologa contempornea, sobre todo la epistemologa gentica se dedica a determinar las caractersticas de los sujetos en sus diferentes edades. Los especialistas del desarrollo del nio estn de acuerdo, en su conjunto, con distinguir varias etapas de formacin mental, que tiene una relacin con la edad cronolgica del nio y su maduracin. Ahora bien, cuando nos referimos en el campo de la educacin al hecho educativo tenemos que tomar en cuenta, en el proceso de aprendizaje, a los patrones de conducta y de cultura. En primer lugar como se a indicado. El nio nace de capacidades innatas de crecimiento, que sicolgicamente se manifiestan en conductas; el cmo se desarrollen estas conductas, de su calidad o su capacidad, no depende de solo de los patrones de conducta, que es parte inherente a la especie humana si no que interviene otro patrn como es la cultura que puede retardar o acelerar la aparicin de las conductas durante la infancia. El individuo refleja los patrones culturales de su poca como manifiesta (GESSELL, A. Pg. 123). Cada cultura engendra su propia filosofa con sus caractersticas definidas reflejo del espritu de la poca. Lo que es traduce en las

actitudes asumidas o en los comportamientos de los adultos en su relacin con los nios de una determinada civilizacin y poca. De tal forma que se establece una unidad integrativa en el binomio individuo sociedad en el que no se puede desconocer la especificidad del individuo, dotado de cierta capacidades innatas; pero, a decir de los socilogos es tambin un ser vulgar, por cuanto la condicin humana es una condicin social, significando que en toda mentalidad colectiva existen formas especficas de pensar y actuar de los individuos, como manifiesta (BLONDER, CH. Pg. 124): Lo colectivo se all tambin en el seno de las conciencias, la sociedad no es totalmente exterior a los que llamamos los individuos, debido a que los fenmenos sociales no son exactamente cosas; se distinguen de los hechos naturales por ser realizados y vividos por sujetos; implican, pues, una actitud, una representacin y por lo tanto un componente squico y personal es precisamente, d las experiencia individuales y de la prctica social donde los sujetos tambin aprenden nuevas conductas. Pero, por otra parte, hay que anotar que cada persona su aprendizaje segn su propio estilo, su propia forma de aprender; en razn de lo cual puede, o bien aceptar los modelos establecidos de conductas tradicionales o bien puede aprender nuevas conductas en forma original e innovadora. Es decir, que el aprender nuevas conductas est en funcin de los patrones individuales y culturales, ya que ambos estn interactuando permanentemente en el individuo. En el caso del nio, en su estadio infantil no existe an ninguna discriminacin entre el yo y el ambiente. En los primeros meses de vida, el nio est, en laguna forma, disperso en sus propios estados, los seres, los acontecimientos, las cosas de su alrededor, etc. A partir de que el nio pasa de la sociabilidad sincrtica a la sociabilidad personal y social, el nio recibe la influencia de la cultura y aprende de ella. El nio como parte de la especie humana, est dotado de capacidades innatas, de crecimiento y madurez, que sicolgicamente se manifiestan en conductas pero, el nio desde que nace establece una relacin con el mundo exterior: los adultos, con otros nios, objetos, etc. Relacin enmarcada por una cosmovisin que la sociedad de adultos tiene sobre la niez; este conjunto o comunicacin de ideas es lo que orienta el proceso de inter relacin que se produce entre el mundo infantil y el mundo de los adultos la misma que se expresa en lo que llamamos cultura y sobre la cual se le exige al nio. Segn la cultura y el desarrollo de la civilizacin de los pueblos en una determinada poca los adultos le plantean exigencias al nio sin embargo, estas exigencias muchas veces no toman en cuenta las presiones y caractersticas propias del crecimiento y maduracin natural del infante y del nio y las presiones de orden social como parte de su proceso de adaptacin cultural.

Como seala GESSELL, A. Pg. 125 El hogar es un t aller de cultura donde se transmite la herencia social. El nio establece su primer contacto con el mundo exterior y la cultura por lo que en cada interaccin la familia es el centro donde est intervencin adquiere la expresin la significativa. Por lo tanto, se puede sealar, como sntesis que: las estructuras sociales y sus modificaciones influyen sobre la mentalidad de los individuos y los grupos que forman la sociedad.

2.6.3. LA CONDUCTA ANTISOCIAL.

La conducta antisocial se est convirtiendo en un problema serio entre la infancia y la adolescencia. Segn BARRANTES, E. pg. 25(1963), nos manifiesta que la conducta antisocial es aquella que atenta contra la integridad fsica y emocional de los sujetos, la misma comenta que tambin se puede decir que es una problemtica que surge. Por la combinacin de diversos factores entre los que destacan la conducta turbulenta en la escuela, el maltrato, los problemas familiares, entre otras situaciones que hacen a los individuos ms vulnerables. Entendemos entonces que las conductas antisociales en nuestros nios es porque a diario, asistimos a diferentes, escenarios de violencia desmedida sin causas aparente, crnicas policiales que informan frecuentes actos de violencia en los colegios y calles, con nios que no se ajustan a las normas institucionales .Las experiencias de FEUERSTEIN, (1985) realizada con hijos de emigrantes recin llegados de Israel .Este psiclogo sospecho que las malas conductas manifestadas por los nios era resultado fundamentalmente por el cambio sociocultural fueron sometidos y tambin quizs por la depravacin cultural que ya traan. Las conductas antisociales suelen ser muy variadas entre ella se pueden mencionar: Acciones agresivas, mentiras, robos vandalismos, huidas de casa, holgazanera, etc. Cuando un nio presenta una conducta antisocial se suelen ver anomalas en cuanto a su rendimiento; por ejemplo retraso escolar, falta de comunicacin, asociada a un escaso relacionamiento social, hiperactividad, continuos enojos, quejas entre otras.(CUYA, A. pg. 19 1995.)

2.6.4. CARACTERISTICAS DE LAS CONDUCTAS ANTISOCIALES.

Las conductas antisociales son muy amplias y varan de unos nios a otros aunque tienen en comn conductas violetas y oposicionista segn (APARICIO, T. pg. 280,2010) nos manifiesta que pueden considerarse las siguientes caractersticas: a.-Nios que infringen reglas sociales, suelen presentar comportamientos agresivos, manifestaciones de ira y rabia continuadas, no aceptan someterse a las normas, la mayora tienen problemas escolares tanto con respeto a las conductas como en lo que se refiere al rendimiento, absentismo escolar, tienen escasas habilidades sociales, dificultades a la hora de resolver problemas. b.-Aparentemente pueden ser nios muy seductores y sociables, pero tambin violentos, egostas y enemigos de las reglas. Este tipo de trastornos de conducta, cuando no son tratados de forma adecuada durante la infancia, pueden dar lugar a un ser daino para la sociedad en su etapa adulta.

2.6.5. QU CARACTERISTICAS DEBEN HACERNOS PENSAR EN UN NIO ANTISOCIAL?

Despus de haber consultado informaciones podemos decir que un nio es antisocial cuando presenta conductas holgazanera, rupturas y choques ms o menos continuados con las normas de casa y de la escuela, robos en casa o en la escuela, alteraciones con otras reas del rendimiento como la hiperactividad, el retraso escolar, trastornos depresivos falta de comunicacin con las personas de su entorno, escasas habilidades sociales.

2.6.6. CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS ANTISOCIALE.

Este tipo de conductas no suelen tener muy buen pronstico, ya que estos problemas tienden a agravarse al llegar a la edad adulta.

Es probable que acaben teniendo problemas con la justicia, que cometan delitos graves, entren en contacto con los servicios de salud mental. Muchos de estos nios viven en continua situacin de riesgo y es muy probable que algunos mueran antes de llegar a la edad adulta. Las conductas antisociales como pegar, mentir, pelear, son frecuentes en los nios per conviene aclarar que este tipo de conductas en los nios normales tienden a desaparecer cuando llegan a la edad adulta, sobre todo si han recibido el apoyo y ayuda de padres y educadores. Es importante aclarar que no todos los nios llegan a los extremos de asesinar, agredir sexualmente o torturar. En esto est la diferencia cuando llegan a la edad adulta. En la mayora se trata de problemas de conducta que desaparecen con la edad. APARICIO, T.pag 29 (2010).

2.6.7. FACTORES DE RIESGO DE LAS CONDUCTAS ANTISOCIALES.

En lugar de afirmar que este tipo de conductas estn producidas por unas causas concretas, habra que decir que hay una serie de factores que pueden favorecer o precipitar su apreciacin. Veamos algunos de ellos: a. En la mayora de los casos se trata de nios que no han tenido apoyo emocional por la parte de los padres, suelen pertenecer a familias marginales donde predomina la inestabilidad y la falta de afecto. b. Nios que han crecido con unos padres o cuidadores alcohlicos o con enfermedades mentales graves. Es frecuente, sobre todo en aquellos nios que han convivido en un ambiente en el que uno de los padres presentaba conducta antisocial, padres que han sido arrestados, delincuentes. c. Suelen ser personas que han sido objeto de abuso y maltrato por parte de sus padres y educadores, nios que se han educado en un ambiente caracterizado por el odio, la ira, la agresin. d. A veces, cresen en un ambiente en el que los vnculos con los dems se establecen a travs de la agresividad. Padres con escasas habilidades paternas, donde el estilo educativo es demasiado restrictivo, con prcticas disciplinarias excesivamente duras, sin coherencia, donde no existe comunicacin y si mucha imposicin.

e. Condiciones ambientales muy pobres, familias muy numerosas y hacinadas, viviendas muy pobres inadecuadas.

2.6.8. EL SER HUMANO Y EL ESPACIO SOCIAL.

Desde que nace el hombre vive en relacin con otras personas. El conjunto de estas personas constituyen el ambiente social, que influye poderosamente sobre el ser humano. Forman el espacio social: La familia, la escuela, los amigos, los vecinos, el centro de trabajo, etc. Todos ellos constituyen diversos ambientes en los cuales imperan costumbres, creencias, ideas, tipos de tratamiento, etc., que influyen sobre el ser humano desde que viene al mundo y determinan de un modo muy considerable, su manera de ser, de pensar, de sentir y de actuar. Las primeras influencias provienen de las familias y son, indudablemente, las ms poderosas. Luego viene la accin de la escuela, posteriormente y simultneamente va sintiendo la influencia de crculos sociales cada vez ms amplios. (BARRANTES, E. pg. 12 1963).Ejemplo: Los nios que viven en un hogar armonioso y compresivo, en el cual, por lo consiguiente son adecuadamente tratados, evolucionan en forma normal y son generalmente serenos y bien dispuestos para la relacin con los dems. En cambio, los nios de hogares mal constituidos, donde reinan, los conflictos y las tentaciones y en los cuales se les da un mal trato, evolucionan en forma emocional y son generalmente mal dispuestos para las relaciones sociales. Son tmidos, agresivos, desconfiados. La vida en sociedad, pues, influye poderosamente sobre la vida psquica del ser humano y determina muchas de las caractersticas que tiene. Es conveniente estar atentos ante hechos que surjan en forma repetitiva de conductas inesperadas o inadecuadas y consultar rpidamente con un especialista.

2.6.9. EL ESPACIO SOCIOCULTURAL EN LA CONDUCTA DEL NIO.

La adaptacin a la cultura comienza en el hogar y la influencia de los grupos sociales ms grandes est limitada por las tendencias que se inician a travs de la infancia. Si el nio creciera en un mundo natural y no en un mundo social, seria todava capaz de hacer algunas de las adaptaciones fundamentales de la vida. Sera capaz de adaptarse al mundo del tiempo y del espacio, al mundo de las cosas, pero estara casi privado de personalidad, porque la personalidad est constituida por un infinito nmero de reacciones que encuentran su liberacin en un mundo socializado. El desarrollo de la personalidad es una entidad estructurada que vara con la madurez del nio. La conciencia del nio no es algo individual y mucho menos individualizado), sino que es el reflejo del sector de la sociedad en el que participa el nio, de las relaciones sociales que se manifiestan en la familia, en el vecindario, en la comunidad, en el pueblo. La conciencia particular de la inmensa mayora de los nios refleja la ms diversas relaciones civiles y culturales, en contraste con las representadas por los programas escolares. No hay una unidad entre la escuela y la vida. Por tanto, ni entre instruccin ni educacin. Es precisamente durante este proceso de relaciones espacios culturales, en la que el nio aprende y toma conciencia de la realidad que le rodea, y sin darse cuenta es el espacio sociocultural el que hace que modifica su conducta y muestre reacciones adversas a su conducta natural. Los siclogos consideran que el espacio sociocultural es el que determina la personalidad exclusivamente de un individuo, sin embargo se piensa que el primer espacio socio cultural se da en la familia, es aqu donde los padres de familia transmiten algunas conductas que hacen que le nio vaya adquirindolas y transformndolas en el medio sociocultural.

2.6.10. FACTORES SOCIOCULTURALES QUE AFECTAN LA CONDUCTA DEL DEL NIO.

Solo en la medida que se tenga una visin clara y definida de la realidad del nio es que nuestro trabajo puede tener xito. En este sentido queremos sealar algunos factores socioculturales que afectan la conducta del nio: a. Los ms afectados son los nios que viven en una crisis econmica, muchas veces se ven obligados a abandonar la escuela o a repetir de grado, manifestando de esta manera una conducta de renegado. b. Cuando se les considera como individuos de tercera categora viven en un ambiente hostil, carente de afectividad y expuestos a toda clase de agresin en u medio ambiente. c. Nios que la calle constituye su mbito principal de la socializacin. d. Cuando los nios asumen las responsabilidades de los padres de familia y se ven obligados por las circunstancias a contribuir con la economa familiar. e. Nios que presentan problemas de aprendizaje, socioemocionales y de valores cuando tiene que enfrentar situaciones diferentes a la de su entorno social. f. Nios que sufren las consecuencias de la violencia y/o agresin familiar y social, lo que pasa a formar parte de sus patrones de vida que distorsionan la personalidad del nio. g. El migrante del medio andino trae consigo si bagaje cultural y un deficiente nivel de escolaridad. h. Nios con escases de vivienda genera muchas veces problemas de promiscuidad y hacinamiento. i. Las condiciones de hacinamiento en el aula, en muchos casos se convierten en un factor de desercin escolar. j. Que la poblacin adulta no piensa en necesidades que tienen los nios de la comunidad, cada familia acta como una unidad independiente en relacin a la actividad del nio. k. Los padres de familia y la comunidad no asumen los derechos y necesidades del nio. l. La falta de espacios para la recreacin y el desarrollo de la creatividad del nio. m. Esto significa que el nio queda expuesto a un ambiente muy contaminado a una edad muy temprana.

2.6.11. FACTORES AMBIENTALES EN LA CONDUCTA DEL NIO.

En cuanto al factor ambiental hay que destacar que en el desarrollo o formacin de la personalidad, el medio sociocultural juega un papel de primer orden, y en muchos casos cumple un rol determinante, operando a tras de los aprendizajes. Los primeros aos de vida son la poca de gran aprendizaje, en la que el nio comienza su exploracin del mundo que le rodea. Y es la poca donde se encuentra con un medio familiar gris y aplastante que no estimula su imaginacin. A este complejo panorama sociocultural hay que agregarle el incremento de la pobreza, la violencia, la quiebra del sistema de valores, fenmenos que infieren en el proceso educativo y por ende en la conducta del nio. Sealaremos entonces que al relacionarse el nio con otros nios, con sus familiares, con el medio ambiente va procesando una serie de valores y conductas en el desarrollo de su socializacin. En este sentido, el nio tambin presenta un conjunto de caractersticas producto del medio o el entorno social en que se moviliza y vivencia sus experiencias de aprendizaje y socializacin; con ello se quiere decir, que el medio que el medio influye en su desarrollo como ser social, en la medida que desarrolla su conciencia social en relacin a la realidad en la que est inmerso. (HUARANGA, O.pg 127). Por lo tanto el nio no acta sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de esquemas que posee; por tanto, su representacin del mundo depender de dichos esquemas. Al interactuar con el medio ambiente natural y social lograra que dichos esquemas se modifiquen o transformen cualitativamente a un nivel superior del conocimiento.

COMO INFLUYE EN EL NIO SU ENTORNO FAMILIAR?

Influye de la siguiente manera: Si un nio nace en un hogar rgido en el que se busca la perfeccin y los valores son prioritarios, esto es lo que va a aprender.

Si adems el nio tiene un temperamento tmido y tranquilo, hay muchas pasibilidades de que sea una persona seria, formal y responsable. Al contrario, si el nio es educado de forma violenta, con malas palabras y gritos, aprender a comportarse de la misma manera. El bombardeo de las redes sociales que no son supervisadas por los adultos. El abandono de los nios por que los padres de familia trabajan.

A PARTIR DE QUE EDAD SE PUEDE IDENTIFICAR UN TRANSTORNO ANTOSICIAL?

A partir de los ocho aos de edad se puede detectar los nios con un desequilibrio de este tipo. Sern los psiclogos, los psiquiatras o paidopsiquiatras, (especializados en nios) los responsables de su diagnstico y tratamiento. A menudo son hijos de personas que tuvieron el mismo trastorno en su infancia, o bien que viven en la familia en la que hay abuso de sustancias o se carece de estructura que respete las normas.

2.7. MARCO CONCEPTUAL.

ABANDONO: Desamparar, desproteger, descuidar, desatender. Para Desinteresarse o dejar desamparada a una persona. (Piaget, J. 1896) es

AGRESIVIDAD: Se trata de un sujeto belicoso, violento, ofensivo, provocador, insolente, pendenciero, es decir muestra un carcter agresivo.

APRENDIZAJE:

Para VIGOSTKY, L. Pg. 38. (1896-1934) Es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante. Para GAGNE, R define al aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo. En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin y la solucin de problemas juegan un papel importante.

CARACTERISTICAS: Peculiaridad, particularidad, propiedad. Para (Piaget, J. 1986) Son los rasgos propios de una persona, o tambin considera que es relativo al carcter.

COMPORTAMIENTO: Conducta, actuacin, proceder, accin, prctica, manera, costumbre, manera de comportarse. Para Vigotsky en su teora de la Psicologa culturalista determina al comportamiento como El conjunto de Manifestaciones externas de la vida psquica del individuo

COMUNICACION: Trato, relacin, intercambio, conexin, informacin. Trato entre dos o ms personas, para una buena comunicacin debe haber disponibilidad de ambas personas para llegar a comprender el verdadero mensaje.(Maisonneuve, J.1964).

CONDUCTA: Es cada acto que lleva a cabo el nio, la misma que se desarrolla de acuerdo a determinada edad. (Francs, L. pg. 83.) Para Lagache, D. la Conducta es. El conjunto de operaciones fi siolgicas, motrices, verbales y mentales por las cuales un organismo en determinada situacin reduce las tenciones que lo motivan y realiza sus posibilidades. Lo que

significa que todo el hombre realiza es aprendizaje, lo que hace es conducta y que el hombre aprende.

CONDUCTA ANTISOCIAL: Contrario, opuesto a la sociedad, al orden social. Referido a las personas. Es aquella que atenta contra la integridad fsica emocional de las personas y/o de sus bienes. Es una problemtica que surge de la combinacin de diversos factores. Es la que va en contra de las normas establecidas por la sociedad.

CONFLICTO FAMILIAR: Los conflictos familiares son consecuencia de su baja calidad espiritual y moral; su baja situacin econmica, social y cultural; el Tipo de tratamiento que los padres den al nio y al adolecente. Estas y otras similares causas determinan diferencias y anormalidades en el comportamiento y en la constitucin de la personalidad y el carcter. (Barrantes, E.pa.45 1963).

CULTURA: Es reconocida en el ambiente social como costumbres y normas que rigen nuestro modo de vivir. Para (Salinas, G.1978) Es el conjunto de costumbres, conocimientos y grados de desarrollo de una persona, as mismo como la sociedad y el mundo cultural, a su vez, influyen sobre los individuos y los grupos. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

DESEQUILIBRIO EMOCIONAL: Esta referido a la desigualad, desproporcin, inestabilidad, inseguridad. Considerndolo tambin como un trastorno emocional o de conducta. Para (Maisonneuve, J. 1964) es el sujeto con falta de sensatez y de conducta.

FAMILIA:

Es el conjunto de parientes. Parentela inmediata de uno. Agrupacin de gneros naturales que poseen muchas caractersticas comunes.

GRUPO: Conjunto de elementos de la misma naturaleza que contiene en cada elemento su inverso, y con cada grupo de elemento su resultante. Reunin de personas que se juntan para cumplir un fin en comn, uniendo esfuerzos para lograr cometidos.

MEDIOS DE COMUNICACIN: Son Instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los siglos y seales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se coma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales fueron impulsados en nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacin.

PERSONALIDAD: Diferencia individual que distingue a cada persona de las dems. Conjunto de cualidades que constituyen a la persona o supuesto inteligente. Todo individuo tiene una peculiar estructura interior, constante y propia, mediante la cual se encuentra organizado su ser biopsicosocial y cultural. De acuerdo a su personalidad el sujeto, siente, ama y valora los ideales, a las personas y las cosas que le rodean de un modo especial. (Luther, G.pg 89, 1989)

PSICOLOGIA SOCIAL: Estudia los fenmenos psquicos que se producen en la vida de relacin: La imitacin, la sugestin, el contagio mental, etc. No olvidemos que el hombre es un ser eminentemente social, pues nace, vive, se desarrolla y muere en el seno de la sociedad.

Igualmente, estudia las caractersticas de la multitud y como la mentalidad social produce el lenguaje, el arte, la religin, el derecho y, en general, la cultura.

SOCIEDAD: Reunin de personas, familias, pueblos o naciones. Agrupacin de individuos constituidos para cumplir mediante la cooperacin, todos o algunos de los fines de la vida.

SOCIOCULTURAL: Permite comprender la manera en que se ubica la accin mental en escenarios culturales, histricos e institucionales.

VIOLENCIA: Brutalidad, rudeza, salvajismo, virulencia, brusquedad, vehemencia, es cundo se acta con accin violenta o contra el natural modo de proceder.

III: METODOLOGIA. 3.1. TIPO DE ESTUDIO: Descriptivo-Correlacional. 3.2. DISEO DE ESTUDIO:

Ox M v Oy

3.3. HIPOTESIS.

H1 Si mejoramos los espacios socioculturales adecuadamente entonces mejoraran significativamente las conductas antisociales.

H2 Si no mejoramos los espacios socioculturales adecuadamente es probable que no mejoren significativamente las conductas antisociales.

3.4. VARIABLES.

3.4.1. DEFENICION COMCEPTUAL:

VARIABLE I (dependiente)

Espacio Cultural.

VARIABLE II (Independiente)

Conductas antisociales.

3.4.2. DEFINICION OPERACIONAL.

VARIABLES Variable I Sociocultural.

DIMENCIONES Patrones socioculturales.

INDICADORES .Relaciones Interfamiliares. .El grupo.

.Nivel de educacin de los padres. .Medio Social.

Variable II Conductas Antisociales.

Factores de antisociales

conductas .Agresividad. . Violencia. .Rabia. .Inestabilidad emocional. .maltrato. .Abandono .Socioeconmicos. .Falta de afecto. .Familias numerosas.

3.4.3. INDICADORES. VARIABLE I Sociocultural: Relaciones interfamiliares. El grupo Nivel de educacin de los padres Medio Social.

VARIABLE II Conductas Antisociales:

Agresividad. Violencia. Rabia. Inestabilidad emocional. Maltrato. Abandono. Socioeconmicos Falta de afecto. Familias numerosas.

3.5. POBLACION Y MUESTRA.

POBLACION:

EDAD 3 aos 4 aos 5 aos TOTAL

HOMBRES 10 11 12 33

MUJERES 08 09 08 25

TOTAL 18 20 20 58

FUENTE: Nominas de matrcula 2014.

MUESTRA: Tabla N 1. EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL

5 aos FUENTE: Tabla N 1

12

08

20

3.6. METODO DE INVESTIGACION. El mtodo a emplear es el: Inductivo- Deductivo.

3.7. TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.

ENCUESTAS: Con el objeto de recabar informacin acerca de las relaciones interfamiliares.

FICHA DE RECOLECCION DE DATOS: Con el propsito de conocer la a las familias y a los nios y nias.

TEST: Con la finalidad de detectar el grado de agresividad, violencia, rabia, inestabilidad en los nios y las nias.

3.8. METODOS DE ANALISIS DE DATOS.: Emplearemos: .Tablas Estadsticas. . Grficos.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

4.1. RECURSOS Y PRESUPUESTOS

. RECURSOS RECURSOS MATERIALES: Papel bond.

PRESUPUESTO 20.00 soles. 50.00 soles.

Impresiones. Material didctico para aplicar el Test 100.00 soles.

4.2. FINANCIAMIENTO. La ejecucin del proyecto ser utilizando recursos propios.

4.3. CRONOGRAMA DE EJECUCION

. CRONOGRAMA ACTIVIDADES Marzo Observacin Aplicacin de los test Encuesta Ficha de recoleccin de datos Procesamiento de datos X X X X X X Abril Abril Mayo mayo mayo

V.-REFERENCIAS BIBLIOGRSAFICAS.

CALERO, M. (1997). Un reto de innovacin pedaggica: (2 edicin). Lima: Diagramacin y montaje Editorial San Marcos.

Dr. PRADO, S. MS, BOCANEGRA, C. (1998). Compendio de proyectos de Investigacin de maestra 1998-II.Trujillo.

GOLEMAN, D. (1995). La inteligencia Emocional: (6 edicin).Bueno Aires: VERLAP S.A.comandante Spurr.

HUARANGA, O (1976).Articulacin y aprendizaje constructivista: (3 edicin) Lima: Talleres grficos de editorial San Marcos.

MAISONNEUVE, J. (1964). Psicologa Social:( 3 Edicin).Buenos Aires: Paids.

PIAGET, J. (1976). Seis estudios de Psicologa. Siglo XXI: (2 Edicin).Ed. Ariel. Barcelona- Espaa.

RENGIFO, B. (1999). Diccionario Pedaggico: (2 Edicin). Colombia: Cargraphies S.A. Imprelibros.

SALINAS, T. (1975). Psicologa: (2 edicin). Lima: Distribuidora Escolar.

VYGOTSKY, L. (1934).La Teora sociocultural de Vygotsky: (5 Edicin).

VI.-ANEXOS. CUESTIONARIO DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.

NOMBRES Y APELLIDOS:.. EDADINSTITUCION EDUCATIVA: GRADO ESCOLARINFORMANTE EXAMINADOR. Marca con una cruz la opcin que mejor describa al estudiante. En caso de duda, no conteste la pregunta. Al marcar tener en cuenta lo siguiente. NUNCA POCAS VECES BASTANTE MUCHO N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1 2 3 4 1 2 3 4

ITEMS Esta como en Luna, distrado en su fantasa Le cuesta seguir rdenes o instrucciones Sus trabajos y cuadernos son desordenados. No cumple con las tareas asignadas. Se distrae fcilmente, le cuesta mantener la atencin. Deja incompletas las tareas que comienza en clase. Hace rabietas, reacciona de forma inesperada. Molesta a sus compaeros de clase Se le ve malhumorado y con cara de enojo

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Su estado de nimo cambia brusca y rpidamente. Se frustra rpidamente ante una dificultad Es inquieto, mueve sus manos, pies o su cuerpo Le cuesta permanecer sentado, se desplaza por el aula Es impaciente o impulsivo, hace o dice cosas sin pensar. Habla fuera de turno o cuando no debe, en clases Habla demasiado Pierde los tiles necesarios para las tareas Suele llegar tarde a casa Falta mucho a clase No est motivado o interesado en aprender Evita participar en clase Es inseguro para exponer sus conocimientos o ideas Necesita ser supervisado en acceso durante la clase Le cuesta organizarse con sus tareas Tiene problemas de conducta Se mete en problemas en el recreo No se integra bien con los compaeros No tiene una buena relacin con el maestro o profesor Tiene problemas de aprendizaje Tiene problemas de entender lo que se dice Es lento para escribir lo que se le dicta. Existen posibilidades concretas de que no pase de grado

PUNTAJE SUB TOTAL

TABLA DE VALORES PARA EL DIAGNOSTICO INDIVIDUAL

ALTERNATIVA

PUNTAJE

MUCHO BASTANTE POCAS VECES NUNCA

40 X 4= 160 40 X 3 = 120 40 X 2 = 80 40 X 1 = 40

NIVELES DE PROBLEMAS DE CONDUCTA MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

PUNTAJES 120- 160 80 - 119 40 - 79 0 - 39

NIVELES DE CONDUCTA MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO

PROBLEMA

DE

LIC. CARMEN AREVALO Psicloga.