GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS

DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA FAVORECER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL NIVEL SECUNDARIA

TESINA
Que para obtener el ttulo de:

LICENCIADO EN EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADO EN EL IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

Presenta:

CLAUDIA YAZMN PALATO ESPINOZA

Asesor de tesina:

MTRA. MARA GUADALUPE ROJAS ESPINOZA.

MORELIA, MICHOACN, MXICO JUNIO 2013.

TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIN. .......................................................................................... 4 CAPITULO I................................................................................................. 10 CHILCHOTA MICHOACN......................................................................... 10 TSIRAPU.................................................................................................. 10 1.1 Pueblos dentro de la caada.- ........................................................ 12 1.2 Historia.- ......................................................................................... 12 1.3 Localizacin geogrfica. ................................................................. 14 1.4.1 Fundacin de la escuela Secundaria tcnica N 11 de Chilchota. 15 CAPITULO II................................................................................................ 18 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS ....................................................................................................... 18 2. I Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. ........................ 20 2.2 Educacin y tecnologa. ...................................................................... 21 2.3 Antecedentes del uso de las nuevas tecnologas en la enseanza de ingls. ....................................................................................................... 22 2.4 La metodologa de enseanza en el rea de ingls ante las nuevas tecnologas. .............................................................................................. 23 2.5 Objetivos didcticos a conseguir en la enseanza del ingls a travs de las nuevas tecnologas. ....................................................................... 24 2.6 Los medios como auxiliares y recursos didcticos. ............................ 26 2.7 Docentesde ingls ante las tecnologas. ............................................ 28 2.8 El rol del profesor y el uso de las nuevas tecnologas. ....................... 30 CAPITULO III............................................................................................... 34 PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA 34 3.1 La motivacin en la enseanza de una segunda lengua .................... 36 3.2 Teora del aprendizaje significativo ..................................................... 37 3.2.1. Tipos de aprendizaje significativo. .................................................. 40 3.2.1.1 Aprendizaje De Representaciones ......................................... 40 3.2.1.2. Aprendizaje De Conceptos.................................................... 41 3.2.1.3. Aprendizaje de proposiciones. ................................................. 42 3.2.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo. ..................... 42 CAPITULO IV .............................................................................................. 45 PLAN DE ESTUDIOS 2011 ......................................................................... 45 4.1 Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. ......... 44 4.2 El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin. ...................... 45 4.2.1 La Alianza por la Calidad de la Educacin. .................................. 45 4.3 Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios. ............... 48 4.4 Campos de formacin para la Educacin Bsica. .............................. 55 4.5 Segunda Lengua: ingls en primaria y secundaria. ............................ 58 4.6.-Programa nacional de ingls en educacin bsica............................ 58

4.7.- Estndares para Ingls en Secundaria ............................................. 60 4.8 Definicin de lenguaje ........................................................................ 61 CONCLUSIONES ........................................................................................ 72 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. .......................................................... 74

INTRODUCCIN. El tema que se abordara en este documento es El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para favorecer un aprendizaje significativo en la enseanza de ingls en el nivel secundaria.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se estn convirtiendo en un elemento clave dentro de nuestro sistema educativo. En la actualidad es muy raro encontrarnos con acciones formativas que no estn apoyadas en diferentes medios tecnolgicos, y esto ocurre independientemente del sistema educativo en el cual nos encontremos y de los contenidos que estemos llevando a cabo, aunque en este caso hablaremos del uso de las Tics a nivel secundaria. Es por ello, que es muy importante analizar una serie de aspectos relacionados con los nuevos

avances tecnolgicos de la informacin y comunicacin, que nos pueden servir como apoyo dentro del mbito educativo.

Es de suma importancia que los profesores puedan utilizar todas estas herramientas, basadas en las tecnologas educativas, en la enseanza de una lengua extranjera como lo es el idioma ingls, y el cmo podemos aprovechar al mximo los avances tecnolgicos a favor de la enseanza de una segunda lengua.

Tradicionalmente, en la enseanza del ingls, se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las Tics( Tecnologas de la informacin y comunicacin) de forma ms generalizada en algunos centros educativos ha hecho que el profesorado tenga a la mano una herramienta potente para motivar a sus alumnos, aunque lo verdaderamente relevante y determinante ser el uso pedaggico que nosotros, como docentes, hagamos de ellas para as mismo encaminar a nuestros alumnos a obtener un verdadero aprendizaje significativo.

El modelo pedaggico con el uso de las nuevas tecnologas dentro de la enseanza de ingls es realmente un intento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluir una nueva herramienta en este proceso, mejorar el
4

ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula de cuatro paredes.

La entrada de estos recursos, favorece un aprendizaje ldico, autnomo, ya que, que estos recursos nos ofrecen muchas opciones agradables, atractivas y novedosas, que a su vez, permite al estudiante a dejar a un lado su pasividad y entra a interactuar con todos estos medios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo aplicar las Tics como una herramienta importante en la enseanza de una segunda lengua (ingles)?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Pregunta general Cmo el uso de las Tics dentro de la clase de ingls puede lograr en los alumnos un aprendizaje significativo. Preguntas especficas Qu promueve la atencin en los alumnos y qu la dificulta en la clase de ingls? Qu importancia tienen las Tics en los adolescentes? Qu se logra propiciar en los alumnos a travs del uso de las Tics como medio de enseanza en el idioma ingls?

OBJETIVOS:

Objetivo general: -Conocer cmo aplicar el uso de las Tics para obtener un aprendizaje significativo del idioma ingls en los alumnos de secundaria. Objetivos particulares: -Conocer instrumentos sobre las Tics como medio de motivacin en la enseanza de ingls. -Identificar la metodologa de enseanza docente en el idioma ingls.
5

-Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje de una segunda lengua. (Ingles)

JUSTIFICACIN El desarrollo de este tema es sobre el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para favorecer un aprendizaje significativo en la enseanza del ingls en el nivel secundaria, surge por la necesidad de que los docentes que imparten la materia de ingls a nivel secundaria puedan aprovechar los nuevos recursos tecnolgicos aplicndolos como un medio de motivacin en los alumnos y esto lleve como consecuencia un aprendizaje significativo en ellos.

Como es sabido en la actualidad da con da el avance de las nuevas tecnologas nos sorprende cada vez ms, es por ello que nosotros como docentes en vez de asustarnos con todos estos cambios tecnolgicos, debemos ver en ellos las cosas positivas que nos pueden brindar como medio de apoyo en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Ya que, son los alumnos mismos los que estn ms sumergidos en este mundo tan cambiante. Es decir, los seres humanos, por increble que

parezca debido al rpido desarrollo de la informtica y los medios masivos de comunicacin, recibimos a diario una gran cantidad de informacin de todo tipo, que nos bombardea diariamente, es por ello, la importancia que tienen las Tics en la vida diaria, ahora bien aplicndolas en la enseanza de una segunda lengua (ingls), es de gran utilidad para los docentes que imparten la materia, debido a que estas herramientas les permite la oportunidad de que los alumnos a travs de videos, dibujos animados, pelculas, series, msica, etc. Desarrollen su imaginacin, hasta aprender a tener sentimientos vivos sobre la fantasa que ven y escuchan, comentar sobre ellos e intercambiar informacin y compartir lo aprendido.

Todo esto tendr como objetivo dejar en los alumnos un verdadero aprendizaje significativo, adems de que resultara altamente motivador para
6

los alumnos adolescentes, ya que esto har una clase mucho ms amena y agradable, dejando as sus sentidos abiertos para un nuevo aprendizaje.

Se debe tener presente, que en este milenio, las tecnologas de la informacin y comunicacin (tics), se estn convirtiendo en la columna

vertebral de los procesos educativos y del desarrollo humano. Por eso mismo, los educadores no debemos marginarnos de las incesantes

innovaciones tecnolgicas que de cualquier manera nos involucra, ya que nuestra tarea es educar a seres que se enfrentan a una nueva realidad.

HIPTESIS.

El uso de las nuevas tecnologas aplicadas en la educacin favorece un aprendizaje significativo en la enseanza de ingls en el nivel secundaria.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

La metodologa es una parte importante de la investigacin, ya que es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin. Sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce el conocimiento cientfico.

El mtodo de investigacin ser de tipo histrico documental y de campo, ya que se tomarn como bases tericas a varios autores, lo que servir para sustentar las conclusiones del problema observado en la investigacin de campo.

De acuerdo con Czares Hernndez, la investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se obtiene o se consulta en documentos, entendiendo por stos todo material al que se puede acudir como fuente de referencia, sin que altere su naturaleza o sentido, los cuales

aportan informacin o dan testimonios de una realidad o de un acontecimiento.1

La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.2

PARADGMA

El paradigma es de tipo Cualitativo trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, comportamiento y manifestaciones.3 Se recurri a dos Mtodos: la Etnografa son los de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo un aula escolar. El de Investigacin-Accin es el indicado cuando el investigador no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema4. Las tcnicas e

instrumentos utilizados fueron los registros de observacin: cuestionario, Investigacin Bibliogrfica, encuesta, entrevistas y notas de campo.

DESCRIPCIN BREVE DEL CAPITULADO

En el primer captulo se habla sobre Chilchota, Mich, es decir el lugar donde se realiz este trabajo, conoceremos un poco sobre su historia, sus pueblos, etc. Pero sobre todo sobre su educacin especialmente sobre la fundacin de la escuela secundaria tcnica # 11, ya que es en esta escuela donde se llev a cabo la investigacin.

En el siguiente captulo II, se aborda el tema sobre el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza de ingls, en el cul se habla desde los antecedentes sobre el uso de las tics, para la enseanza de un segundo
1 2

CZARES HERNNDEZ. Laura et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico. Trillas. p.18. Sabino Carlos, (1992). El proceso de investigacin. [Documento en lnea]. Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. Consulta: 2005 Noviembre 21. 3 MARTNEZ: 2006: 128 4 MARTNEZ: Ob. Cit.: 136

idioma, el rol del profesorado ante estas potentes herramientas y el cmo debemos de aprovecharlas, tambin menciona algunos ejemplos de cmo trabajar con las tecnologas en la clase de ingls, teniendo como objetivo desarrollar las cuatro habilidades del idioma.

En el captulo III, se hace mencin sobre el proceso de enseanza aprendizaje de una segunda lengua, de cmo motivar al estudiante dentro de este proceso, de igual manera, los requisitos necesarios para obtener un aprendizaje significativo y los diferentes tipos de aprendizaje.

Y por ltimo en el captulo IV, se mencionan algunos puntos importantes sobre el plan de estudios 2011 de educacin bsica, que tienen relaciones con los temas tratados en este documento, y a su vez se complementa con unos puntos tomados del Programa nacional de ingls en educacin bsica. Segunda lengua ingls.

CAPITULO I CHILCHOTA MICHOACN TSIRAPU

CHILCHOTA MICH.

Chilchota es uno de los municipios en el estado de Michoacn, Mxico. El municipio se encuentra localizado al norte del estado de Michoacn. Forma parte de la llamada Caada de los once pueblos. Siendo aqu el lugar en el cual se realizaron las observaciones y prcticas docentes, para llevar a cabo este documento. Chilchota, palabra de origen nahua, significa: lugar de chiles o chile verde. Sin embargo, tambin se le conoce como Tsirapu, palabra prhe que interpretan como lugar de sementeras. La primera interpretaci n de Chilchota, puede ser la ms acertada, ya que durante la poca prehispnica el chile era cultivado y recolectado en gran escala en toda la Caada, como forma de tributo y comercio con los pueblos de la puesta. La caada de los once pueblos es un pequ eo valle que corre de este a oeste en el borde norte de la meseta tarasca, el piso del valle con una extensin de v12 km de largo y 2 km de ancho, experimenta un rpido descenso en su altitud de oriente a poniente. As en el extremo ms alto en la poblacin de San Juan Carapan, su altura es de 2,120 metros y en el ms bajo en el poblado de Chilchota de 1, 940 metros en el extremo occidental del valle y en las mrgenes del rio, los suelos se caracterizan por ser tierras de aluvin muy hmedas. Numerosos escurrimientos de agua provenientes de las montaas circundantes, as como ojos de agua que surgen en todas su extensin provee a sus asentamientos de fuentes de agua permanentes a lo largo del ao originndose ah los caudales inciales del rio Duero, que riegan en su cada los valles de Tanganccuaro y Zamora.5

RAMIREZ, Luis Alfonso.Chilchota : un pueblo al pie de la sierra. Mxico. Coedicin de El Colegio de Michoacn y del Gobierno del Estado de Michoacn.1986 Pag.53

11

1.1 Pueblos dentro de la caada.Ex - tenencia: Etcucaro, significa lugar de sal Tenencia: Uren, Tenencia: Tanaquillo, este es el diminutivo de su antiguo nombre, Tanaco, Tenencia: Acachuen, significa jcara tapada, Tenencia: Santo Toms, Tenencia: Zopoco, significa gaviln, Tenencia: Huancito, significa llanada, Tenencia: Ichn, significa su tierra ,Tenencia: Tacuro, lugar de lechuzas, Tenencia: Carapan, significa cosa encaramada.

1.2 Historia.-

La conquista espaola en esta regin de la Caada, que nicamente comprenda los asentamientos de Carapan y Chilchota la llev a cabo Cristbal de Olid, lugarteniente de Hernn Corts. La conquista religiosa la realizaron varios frailes, entre ellos Fr. Martn de la Corua, Fr. Juan de San Miguel y Fr. Jacobo Daciano, la conversin al cristianismo de los indgenas se logr de tal manera que los hospitales institucin ingeniada por Don Vasco de Quiroga para propagar la Fe Catlica y organizar a los indgenas en sus pueblos- de la Caada fueron once igual nmero de pueblos indgenas-, nmero tan slo superado por la sede episcopal de Ptzcuaro, que contaba con catorce. Durante la poca de la conquista en 1524, Chilchota aparece como asentamiento de familias hispanas, donde ms tarde se instala un corregimiento tributario y posteriormente, queda constituido en Repblica de Indios.6

Los pueblos de la Caada se acostumbraron a vivir bajo el sistema de gobierno virreinal, abrasaron la religin catlica, y, en pocas palabras, vivieron tranquilamente y sin sobresaltos, a no ser nicamente por los litigios limtrofes de sus tierras. No se tienen noticias de que estos pueblos hayan participado en la Guerra de Independencia o en cualquier otro

acontecimiento o conflicto trascendente para la vida nacional durante el siglo

6

Ibdem p.54

12

XIX, siglo que transcurri para ellos de forma similar a los de la Colonia: en paz. Mantuvieron su unidad tnica, su lenguaje, sus costumbres y su equilibrio poltico a pesar del aumento de criollos y mestizos en la poblacin de Chilchota.

Podemos decir que el principal problema que tuvieron que enfrentar los indgenas del Municipio de Chilchota en el siglo XIX fue el que les gener el Gobierno al decidir que la mejor forma de impulsarlos al progreso y de integrarlos al desarrollo del Pas era por medio del repartimiento sus tierras, las cuales posean de manera comunal, tesis que no convenca a los comuneros lo cual se resistieron. Una consecuencia de esta actitud que tom el Gobierno fue el que los pueblos de Chilchota firmaran las actas de adhesin para apoyar el imperio de Maximiliano, y este a su vez, para mantener el apoyo de las comunidades indgenas del Pas prometi restituirles sus tierras mediante el sistema de propiedad comunal.

La intervencin francesa a favor de instaurar un Imperio dirigido por Maximiliano termin con un desenlace trgico y el gobierno liberal trat de imponer orden en el Pas, orden que el General Porfirio Daz transform en una Dictadura que permiti que las Haciendas existentes crecieran y que la desigualdad econmica entre los ricos y los pobres se hiciera todava ms contrastante de lo que ya era; es muy conocido que durante la Dictadura de Daz las Haciendas jugaron un papel muy importante en la vida social de Mxico, creciendo muchas de ellas en importancia econmica y sobre todo en extensin territorial, cosa que no sucedi en la Caada de los Once Pueblos, porque en esta regin no proliferaron este tipo de propiedades.

El motivo fue que la poca extensin territorial del municipio no permita por razones geogrficas la creacin de estas y slo existieron las pequeas haciendas de Noroto, Canindo y la Guarucha, que estaban situadas fuera de la Caada. Sin embargo, aunque no se desarrollaron Haciendas, s se practic la usurpacin de tierras por parte de los poderosos en el municipio, de esta manera fue como los campesinos fueron convirtindose en peones.

13

La situacin brevemente descrita en el prrafo anterior fue la que se viva en el municipio cuando estalla la Revolucin Mexicana, se encarg de iniciarla en Chilchota Don Jess Constantino Murgua, pero lamentablemente es eliminado por sus contrarios y le sucede Juan Madrigal Herrera, quien logra que se les restituya provisionalmente las tierras a los campesinos de Chilchota, y a partir de entonces, los dems pueblos del municipio logran lo mismo.

La Revolucin no slo logr cosas buenas para la Caada, tambin fue contraproducente, ya que si bien se haba acabado con ciertos grupos de personas que haban detentado el poder econmico y poltico durante varias dcadas, se crearon otros, concretamente nos referimos al que encabez Ernesto Prado -tambin dirigente revolucionario en su pueblo, Tanaquillo-, quien ejerci un cacicazgo poltico desde la presidencia municipal de Chilchota hasta los aos cuarentas, cuando su grupo es expulsado del poder por otro dirigido por un chilchotense llamado Ignacio Ixta. Por la Ley Territorial del ao de 1831, se forma la municipalidad de Chilchota. En 1939, aparece como parte del partido de Tlazazalca, junto con Penjamillo y Purpero. Al desaparecer la organizacin de los municipios por distritos, Chilchota formaba parte del ex distrito de Zamora. 7

1.3 Localizacin geogrfica. Se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas 1951 de latitud norte y 10187 de longitud oeste, a una altura de 1,770 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tanganccuaro y Purpero, al este con Zacapu y Chern, al sur con Charapan y Paracho y al oeste con Tanganccuaro. Su distancia a la capital del Estado es de 120 km.

Su superficie es 305.13 y representa el 0.51 por ciento de la superficie del Estado, superficie (km.2) 459.11, su relieve se constituye por el sistema
7

Ibdem p 56.

14

volcnico transversal; cerros Viejo, Cobre y San Ignacio, su hidrografa se constituye por los ros Duero, Tanaquillo y San Pedro, su clima es templado, con lluvias en verano. Tiene una precipitacin pluvial anual de 1,000.0 milmetros y con temperaturas que oscilan de 2.5 a 38.0 centgrados

1.4 Educacin .Cuenta con los niveles de preescolar, primaria, secundaria y nivel medio superior mediante el CBTA y la Esc. Preparatoria La Caada de los Once Pueblos, incorporada a la universidad de San Nicols de Hidalgo.

1.4 Fundacin de la escuela Secundaria tcnica N 11 de Chilchota.

Michoacn. La fundacin de la escuela secundaria Tcnica N11

de

Chilchota Michoacn, la cual fue fundada gracias a la enorme actividad social que llevo a cabo el profesor Agapito Constantino Avia, el cul fue originario de la comunidad, ya que, viendo la necesidad, por la cual atravesaban muchas familias de bajos recursos econmicos, ya que, ellos no podan costear los gastos para mandar a sus hijos a estudiar a la vecina ciudad de Zamora a cursar la secundaria.

El maestro Constantino despert la necesidad de fundar una secundaria por cooperacin que inicio su vida pedaggica en el ao de 1966, durante el primer ao de su funcionamiento establecida en la casa particular del seor David lvarez con domicilio en la calle Jurez y Argentina poniente.

Aunque durante el segundo ao de trabajo todo marchaba bien debido al gran esfuerzo y desempeo que hubo por parte de todo el personal de docentes, se vieron envueltos en un problema econmico, el cual, los llevo a la necesidad de incrementar la mensualidad correspondiente de $20.00 pesos a la suma de $40.00 pesos y otras necesidades indispensables para un mejor aprovechamiento y funcionamiento de la escuela secundaria.

El maestro Constantino asumi una personalidad de indispensable, lo que molest a los maestros y padres de familia. En ese momento el profesor
15

Gonzalo medina lvarez con la idea de que nadie es indispensable, asumi la responsabilidad de la Escuela Secundaria con el apoyo de todos los padres de familia.

Por todos los acontecimientos su citados en ese momento, fue necesario convocar a una asamblea general con toda la poblacin de Chilchota en la Escuela Primaria Melchor Ocampo, todo ello con la finalidad de nombrar un patronato para trabajar por la fundacin de la Escuela Secundaria, con edificio propio y federalizarla, adems con la finalidad de no pagar

colegiaturas y contar mejor plantilla de maestros, los cuales contaran con la preparacin adecuada para que as, los jvenes se preparar mejor, ya que , en esas pocas algunos maestros originarios del lugar se encontraba desempeando importantes cargos en la SEP, a nivel nacional y estatal.

El profesor Ramiro Herrera fue nombrado como Presidente del patronato, el profesor Gonzalo Medina lvarez como Secretario, El profesor Ramn Baltierra Delval como Tesorero, mientras que como vocales quedaron el doctor Gabriel Paque Romn y el profesor Jos lvarez Grajeda.

Pero cabe mencionar, que al poco tiempo se vieron concluidos muy buenos resultados por la gran actividad de gestora que realizaron los dos pilares de nuestra actual Secundaria Tcnica 11. Todo esto con el gran apoyo decidido del profesor Higilio lvarez, buen amigo del Doctor Paque y el apoyo econmico del pueblo de Chilchota, as como la donacin de los terrenos comunales y el terreno que en aquel tiempo fue vivero de Chilchota, que inclusive el mismo personal, pas a ser planta de manuales, cabe mencionar a Francisco, Salvador y Valdemar.

El edificio se estren en el ao de 1969 con dos primeros, un segundo y un tercero, logrando federalizar la Escuela de inmediato, gracias al apoyo brindado por Garza Caballero al Profesor Gonzalo Medina lvarez, siendo este el nico caso tanto Estatal como Nacional de Federalizar la Secundaria para Chilchota. Sus directivos fueron reconocidos maestros y profesionistas

16

debido a las tecnologas: agricultura, ganadera, apicultura, carpintera, industrias rurales, etc.

Es importante mencionar que el primer director de la Escuela Secundaria fue el profesor Agapito Constantino Avia en el ao de 1967 y actualmente se encuentra como director de dicha secundaria el profesor Rafael Escobedo que entro en el ao 2008.

17

CAPITULO II EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS

La revolucin de la informacin y la comunicacin es ya una realidad y la sociedad no puede desligarse de la gran influencia de las nuevas tecnologas. No cabe duda que el futuro va hacer distinto, no solo por la dinmica de los cambios sino por las imprescindibles consecuencias de las prximas innovaciones tecnolgicas.

Como es sabido, las tecnologas de la comunicacin y de la informacin (TICs) estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria; en el trabajo, en el ocio, en las relaciones sociales, en la bsqueda de la informacin, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas.

La extensin de las TICs est cambiando los entornos educativos y los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Un claro ejemplo de ellos es la bsqueda de informacin por internet se est incrementando de forma imparable y est sustituyendo a las a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias.

2. I Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) estn produciendo importantes transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la caracterstica distintiva de este momento histrico en relacin con el pasado. La informtica unida a las comunicaciones posibilita

prcticamente a todo el mundo el acceso inmediato a la informacin.

El recurso que hoy se considera ms valioso es la informacin. Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso acceder a la informacin pertinente para llegar a tomar las decisiones adecuadas. Puede decirse, que sociedad de la informacin es, ante todo, Sociedad de Formacin. Por ello hoy las Tics pueden ser consideradas esencialmente como el substrato para la formacin

20

de los individuos en esta sociedad. A su vez esta sociedad se va formando moldeada por las TICs.8

Sobre este enfoque, Vaquero (1999), plantea que las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos. 1. Su conocimiento.- Es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. ES preciso entender cmo se genera, como se almacena, como se trasforma y como se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos, etc.)si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. 2. Su uso.- Se deben usar las TICs para aprender y ensear, Es decir, el aprendizaje de las materias o habilidades se pueden facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante internet aplicando las tcnicas adecuadas.9

Ahora bien, veamos lo que estas nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin, ayudan dentro del el proceso de enseanza aprendizaje de una segunda lengua (ingls) y as mismo como interviene su uso, dentro de la metodologa de enseanza en el rea de ingls.

2.2 Educacin y tecnologa.

En la actualidad el internet ofrece cambios educativos, en los cuales los docentes se integran en un marco donde da con da las reformas implican nuevos desafos en su labor; llega para ellos el momento de tomar retos no slo en el mbito de la educacin sino en el de su formacin profesional. Sin duda alguna en nuestros das, el gran cambio social modifica de una forma tan rpida nuestras formas de vida, introduciendo nuevas concepciones

8 9

CRESSON. Ensear y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Editorial Luxemburgo.1995.p,80 VAQUERO; A.The theacher role and the quality of courseware. IFIP conference integrating information technology into education.Barcelona Espaa.1999.

21

econmicas, nuevos desarrollos cientficos, y tecnolgicos y nuevos valores sociales. El uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) puede ayudar a transformar y a la vez nos permite revalorar su funcin docente hacia la creacin de nuevas formas de enseanza y de ambientes de aprendizaje, por lo que su profesionalizacin sobre el uso de las herramientas tecnolgicas puede llegar a ser un componente principal para mejorar la calidad de la educacin, donde las polticas educativas lo impulsan al desarrollo de nuevas competencias. Cabe sealar la importancia que debe dar el maestro al uso de las nuevas tecnologas y su aplicacin dentro del aula, ya que al ser utilizadas stas influyen de manera importante en la obtencin de resultados ms positivos, sin embargo se debe de considerar que pueden influir otros factores en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.

2.3 Antecedentes del uso de las nuevas tecnologas en la enseanza de ingls.

En la actualidad existen muchos medios tecnolgicos de informacin y comunicacin (Tics), que son de gran utilidad en la enseanza de ingls. Sin embargo, hace aproximadamente unos diez aos atrs el nico mtodo disponible para los profesores de idiomas, era el uso de un simple radio casete.

El radio casete permita utilizar el sonido en clase especialmente para las audiciones y por lo tanto, para mejorar la pronunciacin de los alumnos, pero para esto se necesitaba buscar la cinta que requera para cada clase y grupo, con lo que se perda demasiado tiempo de clase. Otro de los inconvenientes era el peso, ya que los radios o grabadoras eran muy grandes y pesados para trasportarlos de aula en aula.

Sin embargo, y afortunadamente las cosas cambiaron con la entrada generalizada de las nuevas tecnologas y especialmente en el rea de la
22

lengua inglesa como el uso de los ordenadores, bien sean de sobremesa o porttiles, los proyectores o caones adems del uso del internet como potente y motivador recurso didctico para todo el alumnado.

2.4 La metodologa de enseanza en el rea de ingls ante las nuevas tecnologas.

Esta metodologa que est

reflejada en la programacin quedara

complementada con una mayor integracin de las nuevas tecnologas. La perspectiva de los llamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la didctica de las lenguas (Canale, 1995; Canale y Swain, 1980) confirma el inters de estos planteamientos y muestra lo acertado de su inclusin en el currculum, puesto que, precisamente, se pone el nfasis en el fenmeno de la comunicacin y en la especial dimensin que alcanza por la mediatizacin de lo tecnolgico.10

Los medios audiovisuales como la televisin, el vdeo, el casete, etc. han sido herramientas muy usadas y muy tiles en la enseanza de las lenguas extranjeras (ingls). Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje ms activo y motivador para el alumnado al ser ms interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una gran cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no slo en forma de texto sino que adems adopta el formato de imgenes y de sonido, de ah sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseanza del ingls. Pero somos conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado. Por esta razn, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirn a los estudiantes para progresar en el ingls.

Con la combinacin de los recursos tecnolgicos, pedaggicos y humanos se consigue en mayor medida dar respuesta a los intereses y necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno
10

CANALE, M. y SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.AppliedLinguistics, 1980.p 26

23

pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza en funcin de su grado real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al tiempo de clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada estructura, funcin, etc. o al desarrollo de alguna destreza que necesite reforzar, contribuyendo as a un aprendizaje ms autnomo. Por otra parte, nos dice Canale, M. Que el aprendizaje significativo implica una metodologa que se basa en la consideracin de los conocimientos previos del alumnado y es aqu donde radica un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el alumnado posee acerca de los lenguajes de los medios y las tecnologas son un bagaje considerable, disperso e inconsciente. El aprendizaje significativo requiere, tambin, la creacin de un conflicto cognitivo para que surja una motivacin para el aprendizaje. En este sentido, los medios y las tecnologas provocan a menudo este tipo de actitudes11. Por ltimo, para que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y expresar lo aprendido de manera que quede asimilado e integrado. Ensear y aprender en la consecucin de una mayor competencia lingstica no es otra cosa que facilitar en el aula situaciones para el intercambio comunicativo.

En definitiva, apostamos por seguir la propuesta del enfoque comunicativo que se nutre de las concepciones del modelo de investigacin accin, de la pedagoga crtica, y, por supuesto, de la adecuacin metodolgica a un espacio y una realidad comunicativa cambiante.

2.5 Objetivos didcticos a conseguir en la enseanza del ingls a travs de las nuevas tecnologas.

Segn Prez, Torres. Estos los objetivos que se deben plantear, al utilizar las Tics como herramienta de enseanza en el idioma ingls.

11

dem

24

Centrar la enseanza en quien aprende, ms que en el profesor . Mediante la negociacin y la gestin de objetivos, por ejemplo, se fomentar la autonoma en el aprendizaje. Quienes aprenden asumen cada vez mayor responsabilidad en la gestin de los mltiples aspectos relativos al aprendizaje del ingls.

Fomentar an ms el valor afectivo y humano en el aula. Establecer estrategias pedaggicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza, etc.

El reconocimiento del idioma ingls como medio de comunicacin mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin.

Fomentar la tutorizacin con especial nfasis en la enseanza online. El profesor orientar y aconsejar al alumno sobre cmo tomar las mejores decisiones o superar obstculos.

Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales autnticos que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas.

Potenciar las capacidades de expresin y comprensin, a travs de la investigacin, la reflexin y la produccin de distintos lenguajes y cdigos.

Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo. Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la capacidad de ser mejores aprendices: aprender a aprender.

Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda de los soportes audiovisuales y el ordenador.

Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera ms eficiente. Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.12

12

PREZ TORRES, Apuntes metodolgicos acerca de la enseanza de lenguas asistida por ordenador (ELAO) en GRETA, Revista para profesores p 55.

25

2.6 Los medios como auxiliares y recursos didcticos.

Algunas ideas para abordar los diferentes contenidos y trabajar las diferentes destrezas con los medios tecnolgicos podran ser las que relacionamos a continuacin, segn Robles, A. (1995).

Usos y formas de la comunicacin oral: 1.- Listening:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompaan los libros de texto.

Videos, DVD de pelculas en versin original (con o sin subttulos), Msica donde pueden tener acceso a la cancin y a su letra. CDs y vdeos que acompaan al libro de texto. Anlisis de las palabras y frases ms utilizadas, descubriendo giros coloquiales, expresiones especiales, etc.

Noticias de radio

2.- Speaking:

WWW sobre infinidad de temas que despierten el inters de los alumnos, seleccionados o no por las profesoras. Lectura por placer o para realizar trabajos por tareas o proyectos. (www.whyfiles.com; www.britcoun.org ; http://www.wayahead-english.com/weblinks4.htm)

WWW

de

peridicos

y medios

de

comunicacin

en

ingls ;

(www.bbc.co.uk;

www.timesonline.co.uk;www.guardian.co.uk

www.thesun.co.uk; etc. Revistason-line: www.englishclub.net; www.tcfg.com;

http://www.englishclub.com/esl-jokes/index.htm

Pginas

interactivas

para

jvenes:

www.yahooligans.com;

www.elibs.com

Libros o historias on-line http://www.englishclub.com/reading

26

Usos y formas de la comunicacin escrita:

1.- Writing:

Correspondencia: Keypals (www.stolaf.edu/network/iecc) Chats en ingls. (http://lingolex.com/espanglish.htm) Pginas interactivas para jvenes: www.yahooligans.com;

www.elibs.com

Diseo de pginas web

Vocabulario y estructuras gramaticales:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompaan los libros de texto.

WWW especiales sobre la enseanza del ingls y que presentan ejercicios de gramtica e y vocabulario con sus respectivas Ejemplo:

explicaciones

incluso

correcciones.

www.mansioningles.com; www.isabelperez.com, www.elscafe.com; www.stuff.co.uk/wicked.htm; http://www.geocities.com/eslgeorge/;http://a4esl.org/; http://www.clicknlearn.net/;http://english.specialist.hu/a3/a1/topics/ http://www.manythings.org/

Diccionarios electrnicos: www.yourdictionary.com; www.edufind.com; http://www.pdictionary.com/english/ http://www.macmillandictionary.com/med-magazine/ Interactivo; Larousse. Oxford

Gramticas on-line (www.uvic.ca/halfbaked; Tests de ingls de reconocido prestigio mundial (Cambrigde; Oxford, etc.) Programas interactivos Hot potatoes, clic, LECTRA: Tell me more.

27

Pronunciacin:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompaan los libros de texto.

Grabaciones para comprobar su mejora. Doblaje de secuencias de pelculas. Pginas que trabajan el vocabulario y su pronunciacin.13

2.7 Docentes de ingls ante las tecnologas.

Con la entrada de las nuevas tecnologas en la enseanza, Los profesores tiene un gran conjunto de recursos multimedia, tanto online como offline. Estos recursos pueden llegar a constituir un elemento altamente motivador para nuestros alumnos, siempre y cuando hagamos un uso responsable y crtico de estas herramientas.

El manejo y uso de estos nuevos sistemas proporcionar una gran oportunidad para que nuestros estudiantes puedan desarrollarse plenamente como en un mundo moderno y multicultural en el que la lengua inglesa juega un importante papel. Citando a Aurora Carreteros en su artculo Las TICS en el aula de Ingls: un proyecto de trabajo en la enseanza del ingls se han utilizado las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, se ha considerado que estas nos ayudan a un conocimiento ms directo de las civilizaciones de los pases de habla inglesa, mediante documentos audiovisuales y nos

ayudan a incluir en nuestras aulas una mayor diversificacin de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque comunicativo del ingls.14

Cuando los enfoques comunicativos aplicados a la didctica de las lenguas extranjeras entraron en auge y les dieron
13

la importancia que merecan,

ROBLES, A. Nuevas tecnologas en el aula de ingls: una experiencia de publicacin de trabajo. Revista para profesores de Ingls2003.p 47. 14 CARRETERO RAMOS AURORA, Las tics en el aula de ingls. Un proyecto de trabajo.2005.p.18

28

estos recursos tomaron an ms relevancia, y su entrada en el currculo fue completamente aceptada, justificada y recomendada.

Normalmente el uso de los casetes, vdeos y televisin era algo comn y ordinario en nuestras aulas. Sin embargo, gracias al uso del ordenador y muy recientemente a Internet, la motivacin que nuestros alumnos pueden encontrar en el uso de estas herramientas nos conduce a proporcionar un aprendizaje no slo ms motivador sino tambin ms interactivo y por lo tanto significativo.

El rol del profesor debe quedar claro, ya que nosotros hemos de actuar como guas del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y seleccionar cuidadosamente el material que los estudiantes van a usar, ya que concretamente en el rea de ingls es tal la cantidad de recursos con los que contamos que podemos llegar a sobrecargarnos y eso en vez de beneficiarnos nos puede perjudicar en nuestro proceso de enseanza.

As Aurora Carreteros opina que la inclusin en el currculo de las TICs, as como su seleccin deben responder a los intereses y necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza en funcin de su grado real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al tiempo de clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada estructura, funcin, etc. o al desarrollo de alguna destreza.15

Como ya hemos dicho anteriormente, los profesores debemos ser un puente de unin entre las tecnologas y el aprendizaje de los alumnos, sirvindoles de gua en el proceso y otorgndoles un papel activo.

15

dem

29

Segn Cebrin, para ello hay que tener en cuenta dos factores importantes:

1. Los profesores necesitan implicarse en su propia formacin para superar las barreras de conocimiento tecnolgico. 2. La administracin educativa debe facilitar la formacin. Ms concretamente, en cuanto al rea de ingls, los profesores debemos tener claros los siguientes propsitos: Reconocer el ingls como medio de comunicacin mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin. Acercar las diferentes culturas a nuestros alumnos mediante los materiales autnticos que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas. Desarrollar y practicar todas las destrezas por medio de los soportes audiovisuales e informticos.16

En definitiva, educar hoy en da no es slo ser transmisor de conocimientos en un proceso pasivo. Por ello mismo, debemos implicarnos en todo el proceso y promocionar un aprendizaje autnomo e individual haciendo uso de todas las herramientas de las que nuestra sociedad dispone. Nuestros alumnos han de ser conscientes de que las nuevas tecnologas abren una ventana al mundo por la que pueden relacionarse globalmente y tener acceso ilimitado a todo tipo de informacin y conocimientos.

2.8 El rol del profesor y el uso de las nuevas tecnologas.

Los profesores, independientemente de la materia que impartan, deben tener en cuenta que su funcin principal es ensear a aprender, por lo tanto, debemos estar capacitados para aplicar la tecnologa al aprendizaje. As, debemos conocer las tcnicas y las herramientas que sean vlidas para su aplicacin en clase y para la comunicacin fuera de los centros educativos, mediante el uso de medios electrnicos.

16

CEBRIAN, El nuevo perfil del profesor en la sociedad del conocimiento. Editorial Grao. Colombia1997.pag 76.

30

Adems, el papel del profesor en la sociedad del conocimiento es muy importante ya que, l funciona como medio para llevar el conocimiento de las TICs (Tecnologas de informacin y comunicacin) a sus aulas y a sus centros de trabajo sin discriminacin de ningn tipo.

Por este motivo, los docentes de todos los niveles deben de tener una formacin especfica en este campo, tanto en el uso tcnico como pedaggico de estos modernos medios. Gracias a las TICs los profesores podemos disponer en nuestras aulas de un conjunto de recursos completamente ilimitado, lo cual es un lujo, ya que hemos de reflexionar acerca de este privilegio, es decir, todo a la disposicin de todos.

Por ello, ya que la sociedad de conocimiento se ha instalado entre nosotros y debido a que las TICs han revolucionado y estn revolucionando el mundo educativo hay que replantearse y reflexionar sobre el papel del profesor en el aula y en su relacin con los alumnos.

Cebrin establece en el ao (1997) el nuevo perfil del profesor en la sociedad de conocimiento. Es precisamente en la formacin del profesorado donde podemos encontrar mayor dificultad a la hora de la implantacin de las TICs en nuestras aulas.

En su opinin los docentes deben tener:

a) Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin de los contenidos aparecidos en los diferentes medios. Esto es educar para la informacin. b) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar de las distintas tecnologas. Distintos tratamientos del conocimiento y de la informacin. c) Conocimientos didcticos sobre las TICs en el aula. Estos conocimientos, al igual que las distintas TICs, deben ser utilizados como herramientas de manera responsable y, siempre, planificados desde las unidades didcticas y el plan del aula.
31

d) Criterios vlidos para llevar a cabo la seleccin de materiales adecuados.17

El reto que la nueva sociedad que plantea al docente no se reduce a una actualizacin cientfico-didctica sobre una serie de contenidos de la educacin formal, ni se limita a los espacios escolares, sino que ha de tomar parte en la educacin no formal de sus alumnos, potenciando las interrelaciones entre la escuela y sociedad. El concepto de profesor ha sufrido con las TIC un cambio profundo, pues pasa de ser transmisor de conocimientos a gua.18

El alumno tambin cambia, y pasa de ser un sujeto pasivo a adoptar un papel activo.

Debemos ser conscientes de todos los medios y herramientas que la sociedad de conocimiento pone a nuestra disposicin. Para ello debemos estar formados y reciclarnos, y siempre entender que los nuevos recursos no son una frmula mgica para el aprendizaje, sino un recurso ms. Por eso debemos ser crticos y elegir qu medios y cundo usarlos en nuestras clases de manera responsable y crtica.

De esta manera, segn Cebrin los objetivos de la formacin de los profesores en TIC renen los siguientes objetivos: Debe ser adecuada al currculo: los contenidos y el currculo deben necesitar la tecnologa y aplicarla de modo integrado. Debe ser innovadora: Los mtodos didcticos deben ser renovados y ajustados a las nuevas necesidades tecnolgicas.19

17 18

Ibdem p.78 dem 19 Ibdem p-79

32

Por tanto, tal y como menciona Lucas Snchez Garca: Los profesores necesitan implicarse en su propia formacin, aprendiendo desde dentro de la escuela sin esperar que las soluciones vengan desde fuera. La administracin educativa debe facilitar la formacin dentro de su horario de trabajo y no hacerle responsable ltimo de casi todo.20

El uso de las Tic en la educacin es necesario porque nos encontramos en la era del conocimiento, por lo tanto, los docentes debemos de reflexionar sobre su utilizacin, ya que nos pueden ayudar en los procesos de enseanza aprendizaje, por ello es necesario que nos capacitemos cada da ms sobre esta temtica.

20

SNCHEZ GARCIA,L .Las Tics y la formacin del profesorado en la Educacin Secundaria. Editorial Grao. Colombia 1993.pag 112

33

CAPITULO III PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

El

proceso

enseanza

aprendizaje

es

un

proceso

eminentemente

interactivo, el cual juega un papel la actividad del profesor y otro papel la actividad del alumno, condicionndose mutuamente: de ah el trmino de interactividad. Hay diversos factores que influyen sobre nuestra

interactividad y la de los alumnos, por lo que en el aula entran en juego un gran conjunto de variables: ninguno de los dos grupos profesor- alumno pueden prescindir de su modo de saber y de ser. Al analizar la interactividad que se establece en una situacin de enseanza- aprendizaje, se debe contar, con una realidad completamente compleja, por lo tanto no es posible aislar o prescindir de variables sin que con ello se distorsione la imagen de lo que es y de lo que ocurre en el aula. Sin embargo, es posible intentar clasificar los factores que influyen tanto en la actividad de los alumnos como del profesor para poder analizar mejor el proceso interactivo, siendo su comprensin condicin indispensable, para llevar a cabo una prctica docente eficaz.

En la actividad de los alumnos influyen bsicamente dos tipos de factores: los cognitivos y los afectivos sociales, segn Rosa Mara (2006) Entre los factores cognitivos tenemos. -La estructura cognitiva del alumno, es decir, el nivel de estructuracin de los conocimientos interiorizados; -Su estado de desarrollo, determinado por la cantidad de conocimientos ya interiorizados. -Su capacidad intelectual, o capacidad de relacionar entre s, los conocimientos de los que dispone. -La prctica que realiza, bsicamente el tipo de ejercicios que les proponen. Entre los factores afectivos sociales estn: -Su motivacin y actitud hacia el estudio, es decir, la cantidad y el tipo de esfuerzo que est dispuesto a dedicarle. -Su propia personalidad, su tenacidad, su ambicin intelectual, e, incluso su resistencia al fracaso.

35

Entre los factores cognitivos vemos unos que son clara y directamente influenciables por el profesor, por ejemplo; con la prctica que proponga influir en su estado de desarrollo al favorecer que se produzcan nuevos aprendizajes. En cambio, la estructura cognitiva y su capacidad intelectual del alumno constituyen ms bien datos de partida.

En cuanto a los factores afectivos y sociales, son directamente influenciables la motivacin (La extrnseca de forma evidente, pero la intrnseca tambin), los factores de grupo y sociales mediante la creacin de un ambiente de trabajo relajado y confiado, y finalmente, el efecto que producen las caractersticas del profesor.21

3.1 La motivacin en la enseanza de una segunda lengua

La motivacin es una palabra de la que hablamos frecuentemente en el mbito educativo, aunque pocas veces nos ponemos a pensar y focalizar nuestra atencin para proponer un producto motivador a nuestro alumnado. El diccionario cuando habla de motivacin dice que es la accin y efecto de motivar, es el conjunto de motivos que te mueven a actuar de cierta manera, es decir. Las razones o motivos para hacer algo y provocar el inters

Podemos hablar de dos tipos de motivacin, la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca. La motivacin intrnseca es aquella que tiene relacin con lo que se hace hacer y es la motivacin bsica en la infancia y en la adolescencia. As, por ejemplo podemos motivar a nuestros alumnos y alumnas con materiales que les sean interesantes apoyndonos en las tecnologas educativas. Ya que, la aplicacin de estas herramientas de apoyo didctico tiene gran influencia positiva en nuestros jvenes alumnos, ya que por medio de actividades que les llame la atencin los logran enganchar y a la vez se potencializa su aprendizaje significativo.

21

ROSA MARIA C. M. La adquisicin de una segunda lengua factores psicolgicos, cognitivos y afectivos. Aldadis.net la revista de educacin.2006 p 9.

36

La motivacin intrnseca es la que tiene relacin con lo que se hace hacer, en otras palabras es lo que hacemos hacer a nuestros alumnos y es la motivacin ms eficaz. La motivacin extrnseca es aquella que es exterior a la actividad, por ejemplo esta motivacin se refiere ms que nada cuando el profesor brinda una recompensa, puede ser una buena nota, algn material en especial, etc.

Segn Ausubel, Novalk y Hanesian, el aumento de motivacin en la clase depende de varios aspectos a lo que ello hacen mencin es: La motivacin es tanto un efecto como una causa del aprendizaje, As, pues no se espere que la motivacin se desarrolle antes de empear a un estudiante en las actividades de aprendizaje.22 3.2 Teora del aprendizaje significativo

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece un marco apropiado para el desarrollo de toda labor educativa, as como para el diseo de tcnicas de educacin con principios, formando un marco terico que

favorecer dicho proceso. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de mucha importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que tiene, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la

organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor

22

AUSUBEL, NOVALK Y HANESIAN, Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .1 Ed.TRILLAS Mxico. 1978 pg.89

37

que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".23

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante subsensor pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe mostrar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente

23

AUSUBEL-NOVAK-HANESIA. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico. 1983. Pg. 96

38

significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria24.

Lo antes mencionado

presupone: Que el material sea potencialmente

significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un significado psicolgico de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva.25

El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas.

Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin, tiene significado psicolgico para los individuos que ya

24 25

Ibdem p 48. Ibdem p.55

39

poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza26

Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

3.2.1. Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

3.2.1.1 Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,

26

dem

40

conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.27

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

3.2.1.2. Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"28, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota, ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
27 28

Ibdem p 46. Ibdem p 61.

41

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

3.2.1.3. Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

3.2.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: 1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

42

2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido.

3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Finalmente podemos concluir que el aprendizaje significativo no es posible sin la predisposicin para aprender o una actitud de aprendizaje

significativa. No puede desarrollarse si no se dispone de los subsumidores adecuados en la estructura cognitiva. No es factible si el material no es lgicamente significativo, lo que no podemos confundir con el proceso en s mismo. No es sbito ni surge instantneamente. La Teora del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

43

CAPITULO IV PLAN DE ESTUDIOS 2011

4.1 Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable.

La expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles.

Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.

44

4.2 El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin.

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

4.2.1 La Alianza por la Calidad de la Educacin.

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas.

Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la
45

determinacin

y el

seguimiento

de

los

proyectos

estratgicos

de

transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica en todo el pas.

Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.

Lo anterior requiere: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
46

 Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al aprendizaje. Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las
47

necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.

4.3 Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios.

Los

principios

pedaggicos

son

condiciones

esenciales

para

la

implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
48

diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan

experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser nece sario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

49

3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque la Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, una competencia es la capacidad de
50

responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

Los

Estndares

Curriculares

son

equiparables

con

estndares

internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecinal trabajo docente al hacer constatar lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

51

5. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes.

Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. -- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan Los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. -- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
52

-- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.

6. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.

Desde

este

enfoque

se

sugiere

obtener

evidencias

brindar

retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.

53

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.

Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

7. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de

54

que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.

Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

4.4 Campos de formacin para la Educacin Bsica.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin.

55

 Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.

56

La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.

El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.

Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada
57

nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

4.5 Segunda Lengua: ingls en primaria y secundaria.

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.

En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.

Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.

Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

4.6.-Programa nacional de ingls en educacin bsica.

En los programas de estudio del PNIEB, el aprendizaje del ingls se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretacin
58

y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos comunicativos .En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos de dichos programas.29

Propsitos;

El propsito de la enseanza del ingls para la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el ingls debe proporcionarlas condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma

29

SEP ,Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls, 2006 pp. 18-19.

59

en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.

4.7.- Estndares para Ingls en Secundaria

Los

tres

aos

correspondientes

la

educacin

secundaria

son

fundamentales para consolidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.

A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del mce r. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:

1. Comprensin 1.1. Auditiva 1.2. De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
60

4.8 Definicin de lenguaje El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos ,intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados30

Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las convenciones (implcitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usarlas en los diversos mbitos sociales en los que participan las personas para: Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. Establecer y mantener relaciones con las personas. Acceder a la informacin. Construir conocimientos. Organizar el pensamiento. En consecuencia, el PNIEB (Programa nacional de ingls en educacin bsica), al igual que los programas de enseanza del espaol y los parmetros curriculares de lengua indgena, lejos de suprimir o marginar el estudio formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseanza en el que la
30

Sep. Educacin bsica.Secundaria. Espaol. Programas de estudio, Mxico, 2006p.9.

61

capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no slo se considera el aprendizaje lingstico, sino tambin el cultural, puesto que una de sus funciones es la socializacin, cuya finalidad es que los alumnos se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven.

Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque de las asignaturas de lengua menos preciado margina la importancia del aprendizaje gramatical en el aula es inexacto y poco afortunado, entre otras razones porque ms bien promueve y fomenta la reflexin de las formas lingsticas del lenguaje, adems de sus funciones y usos comunicativos, ya que ambos resultan necesarios para lograr la participacin efectiva y exitosa de los alumnos en prcticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo XX I.

62

TRABAJO DE CAMPO

Decidimos llevar a cabo un trabajo de campo, porque consideramos es una parte muy importante y necesaria dentro de esta investigacin, ya que esto nos permite darnos cuenta prcticamente de la realidad planteada en dicha investigacin.

El mtodo de investigacin empleado en este trabajo es el cuestionario ya que, este instrumento de medicin, nos sirvi como herramienta para llevar a cabo la investigacin y obtencin de datos, que servirn para la interpretacin de resultados obtenidos de la hiptesis planteada. Segn J. W. Best. El Cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter cualitativa, es una tcnica de recopilacin de la informacin, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado cientfico y objetivo .31

El Cuestionario es un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve, es por ello que se utiliz esta tcnica para la recopilacin de la informacin dentro de esta investigacin de campo.

El trabajo de campo que se realiz fue en la escuela Secundaria Tcnica 11 de Chilchota, Mich. La cul consisti en observar primeramente la infraestructura de la escuela para posteriormente, con la autorizacin del director y maestros, asistir a la observacin de las clases impartidas por los maestros de dicha institucin en la especialidad de ingls, con la intencin de observar si los docentes utilizan las TICs como un apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje, as mismo observar cmo influyen estos recursos dentro de su metodologa de enseanza y a la vez darnos cuenta que es lo que opinan los docentes y alumnos de estos recursos tecnolgicos informacin y comunicacin. de

31

BEST, JOHN. Como Investigar en Educacin. Ed. Aguilar. Madrid. 1974

63

Estos son los cuestionarios que se aplicaron tanto al maestro de grupo como a los alumnos, ya que estos estn diseados para recopilar la informacin que se requiere saber y conocer, para posteriormente llegar a la interpretacin de resultados. Cabe mencionar que este cuestionario fue aplicado solamente a dos maestros de ingls, que son los que laboran en mencionada institucin.

Cuestionario para docentes de la escuela Secundaria Tcnica 11, Chilchota, Mich. En la especialidad de ingls.

1.- Qu opina acerca de las TICs en general?

Docente 1.- Yo creo que las tecnologas hoy en da son de gran utilidad en todos los aspectos, desde la forma de comunicarnos con las redes sociales, emails, celulares hasta la manera de buscar informacin, ya que en el internet encontramos un sin fin de cosas.

Docente 2.- Que son muy tiles, porque nos facilitan muchas cosas, ya que la tecnologa avanza a pasos agigantados, cada vez salen cosas nuevas y ms prcticas, un ejemplo de ello son los celulares, televisiones, tabletas, computadoras etc. Que hoy en da los nios y jvenes son expertos en todas esas cosas.

2.- Cmo es el acceso a las TICs en su comunidad y en el plantel en el cul desarrolla su labor docente?

Comunidad: a) Muy Bueno Escuela: a) Muy Bueno b) Bueno c) Regular d) Malo b) Bueno c) Regular d) Malo

Docente1.- b y c Docente 2.- b y c

64

3.- Usted como docente que piensa sobre la implementacin de las TICs en la educacin, especialmente en el rea de ingls?

Docente1.- Pienso que el usar las tecnologas para ensear el ingls es bueno, porque nos facilita muchas cosas, pero siempre y cuando se haga con responsabilidad y no excediendo su uso.

Docente 2.- Considero que es bueno, son muy buenos recursos como apoyo didctico y estara bien que se implementaran, que se hiciera en todas las escuelas un laboratorio bien equipado de idiomas con todos esos materiales tecnolgicos, como proyectores, audfonos, etc.

4.- Considera que la tecnologa ayuda a la labor docente? a) Si b) No

Ambos.- a

5.- A usted le agrada trabajar con las tics y por qu?

Docente 1.- Si, porque es mucho ms prctico, aparte de que a los alumnos les gusta.

Docente 2.- Si, porque a los jvenes les agrada y son muy prcticas.

6. Para qu ocasiones las utiliza en la clase de ingls?

Docente1.- Para proyectarles diapositivas, para ponerles canciones, para trabajar la pronunciacin, presentarles imgenes y videos, etc.

Docente 2.- Respuesta muy similar.

7.- Cmo influye su utilizacin en su metodologa de enseanza del idioma ingls?

65

Docente1.- Influyen de manera positiva porque se acoplan, pero tambin depende el tema a tratar, hay ocasiones en las que sea necesario utilizarlas y en otras no.

Docente 2.- Se complementan ms no la afecta.

8.- Considera necesario que los maestros de ingls se formen en el uso de la TICs para utilizarlas en el aula? a) Si b) No

Ambos.- a

9.- La utilizacin de estas herramientas didcticas son motivantes para sus alumnos? a) Si b) No

Ambos.- a

10.- Qu tanto conoce acerca del contenido del plan de estudios 2011? a) Mucho b) Poco c) Nada

Ambos.- b

11.- Dentro del Plan de estudios 2011, se implementa o promueve el uso de las TICs? a) Si b) No

Ambos.- a

12.- Conoce los propsitos del programa nacional de ingls en educacin bsica? a) Si b) No c) algunos

Ambos,- Algunos
66

13.- Cules son?

Docente 1.-Ensear a los alumnos lo marcado en el programa, que se capaz de desarrollar competencias, que el alumnos de capaz de hablar el idioma segn lo marcado.

Docente 2.- uno de los ms importantes es que se desarrolle en los alumnos las cuatro habilidades del ingls que son; listening, speaking, writing and Reading.

INTERPRETACION DE RESULTADOS

El objetivo es analizar e interpretar la informacin arrojada en los cuestionarios aplicados para llegar a la obtencin de resultados que sustenten o desaprueben la propuesta planteada en la hiptesis inicial de la investigacin.

Como podemos observar en el cuestionario aplicado a los profesores, los dos nos proporcionaron respuestas muy parecidas sobre si es bueno utilizar las TICs como herramientas de apoyo a la hora de impartir su clase de ingls, ambos coincidieron que los avances tecnolgicos, cada da son ms novedosos y nos sorprenden cada vez ms, pero que gracias e ellos, contamos con una variedad de recursos didcticos, que juntos con sus metodologas de enseanza se complementan para apoyar a sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, adems que son recursos que les agradan a sus alumnos y los motiva en su aprendizaje, y a su vez, los apoye a cumplir con los propsitos que le marca el programa de ingls el cual tiene como propsito principal desarrollar en los alumnos las cuatro habilidades del ingls.

Los maestros estn de acuerdo con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta de apoyo para la enseanza de una segunda lengua. Y esto a su vez da como resultado una hiptesis positiva que fue sustentada tanto tericamente como prcticamente.
67

Enseguida se analizaron e interpretaron las encuestas aplicadas a un porcentaje de alumnos de la escuela Secundaria Tcnica 11. En la cual fue realizado el trabajo de campo. La encuesta fue aplicada a porcentaje de 50 alumnos.

La encuesta fue realizada a 50 alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica 11 de Chilchota, Mich. Cabe mencionar que fueron dos grupos de segunda ao los alumnos encuestados y a cada grupo le imparte clases diferente maestro, a los cuales se les aplico un cuestionario anteriormente.

Veamos en seguida los resultados obtenidos de dicha encuesta, que consta solamente de 6 preguntas.

1.- Consideran que la utilizacin de las TIC en la educacin especialmente en el rea de ingls es una buena opcin?

PREGUNTA 1
SI 10% NO

90%

Como nos podemos dar cuenta en los resultados que muestra la grfica, constatamos que la mayora de los alumnos opina que les parece una buena idea que se utilicen las TICs como herramientas de apoyo para impartir las clases.

68

2. Cmo es el acceso a las Tics en su comunidad?

PREGUNTA 2
100 80 Axis Title 60 40 20 0 PREGUNTA 2 BUENO 90 REGULAR 6 MALO 4

La grafica arroja que los resultados son positivos, es decir, en la comunidad se cuenta con la opcin de acceder a la tecnologa, ya sea que se cuenten en sus casas con aparatos tecnolgicos que les faciliten las tareas escolares o simplemente por medio de los famosos ciber cafs.

3. Cmo es el acceso a las Tics en la escuela?

PREGUNTA 3

20% 30% BUENO REGULAR MALO 50%

Los resultados sobre esta pregunta, vemos que la mayora de los alumnos piensa que el acceso a la tecnologa dentro de su escuela es regular, pero tambin otro 30 por ciento de los alumnos piensan que es malo, ya que,

69

ellos argumentaban que a la escuela le hacen falta mucho ms cosas, por ejemplo ms computadores nuevos, proyectores, etc. Porque no cuentan con un saln de idiomas equipado correctamente.

4.- Su profesor que tan seguido utiliza las Tics en su clase de ingls?

MUCHO

POCO

A VECES

NUNCA

0%

45% 50%

5%

Aqu podemos ver que las respuestas indican que los dos profesores de idiomas, que laboran en dicha escuela utilizan con sus alumnos las Tics, debido a los resultados arrojados por sus alumnos, se podra entender que un docente las utiliza ms que el otro. 5.- Les agrada trabajar con las Tics en su clase de ingls?

SI NO

70

6.- Prefieren utilizar las Tics o algunos otros recursos didcticos como, por ejemplo, papelgrafos, copias, pizarrn, etc?

PREGUNTA 6
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO A VECES PREGUNTA 6

La mayora de los alumnos dijeron que prefieren las Tics, porque es mucho ms fcil elaborar trabajos y sobre todo ms presentable, otros argumentaron que por ejemplo a la hora de una exposicin, el maestro le da ms puntaje a los que utilizan las tics y llevan a cabo un buen trabajo, que a los otros que solamente realizan un papelgrafo en ese mismo momento.

71

CONCLUSINES

Toda experiencia deja a quien la vive un aprendizaje, la relevancia de ste depende de qu tan enriquecedora fue esa experiencia, el trabajo realizado en la Escuela Secundaria Tcnica # 11 implic un gran esfuerzo pues fue preciso realizar una investigacin terica para tener sustentos slidos sobre lo que realmente se quera comprobar dentro de la prctica docente.

En la investigacin documental realizada, logramos darnos cuenta de que tan importantes son las Tics aplicadas en la educacin. Es por ello que podemos decir que, el uso de las nuevas tecnologas aplicadas en la enseanza del ingls es una herramienta muy til para nosotros los docentes, ya que dndoles un buen uso pedaggico, podemos motivar a nuestros alumnos con actividades altamente motivadoras y a la vez lograr en ellos un aprendizaje significativo.

El uso de las nuevas tecnologas en el rea de la lengua inglesa es un factor importante y altamente motivador que hace que nuestros alumnos de una manera u otra lleguen a ver la lengua inglesa como un idioma que conecta sus intereses y motivaciones y que les puede servir profesional y personal. en su desarrollo

Por lo tanto, nosotros como profesores de ingls, no debemos olvidar nunca que los nuevos recursos tecnolgicos estn a nuestra disposicin como complemento a la enseanza de ingls y que en ningn momento nos debe reemplazar, es por ello la importancia de darles un uso responsable a dichas herramientas, ya que si exageramos en su uso en vez de beneficiar a nuestros alumnos para encaminarlos a la obtencin de un verdadero aprendizaje significativo, su uso irresponsable saturara y obstaculizar dicho aprendizaje. Respecto al trabajo de campo me siento muy contenta y satisfecha, porque considero que se comprob lo que se pretenda sobre la importancia de las Tics, ya que los mtodos utilizados para la recopilacin de la informacin, fueron muy tiles y nos arrojaron cosas positivas sobre lo que pretenda
72

comprobar, pues logramos verificar, a travs de cuestionarios a los docentes de ingls y encuestas a los alumnos, que es lo que opinan y que importancia tienen para ellos el uso de las tics, aplicadas en la educacin.

Finalmente puedo decir que el reto que queda es seguir trabajando para lograr que todos los alumnos que pasen por nuestras manos adquieran aprendizajes que les sean significativos y de utilidad para su vida diaria y profesional.

73

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed. TRILLAS Mxico

BEST, JOHN. Como Investigar en Educacin. Ed. Aguilar. Madrid. 1974. Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self -regulation and other more mysterious mechanisms.In F.E. Weinert& R.H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 65116).Hillsdale, NJ: Erlbaum. CANALE, M. (1995). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje, en LLOBERA, M. (Coord.). Competencia comunicativa, 63-81. Madrid: Edelsa. CANALE, M. y SWAIN, M. (1980). Theoretical bases of communicative approachesto second language teaching and testing. Applied Linguistics, vol. 1, 1, 1-47.

CEBRIAN, El nuevo perfil del profesor en la sociedad del conocimiento. Editorial Grao. Colombia

Braslavsky, C. y Carciofi, R. El Proyecto Educativo Autoritario Buenos Aires, 1983 PREZ TORRES, M.I. (1999) Discusin forums in the internet en GRETA, Revista para profesores de Ingls 7/1 (55-59) PREZ TORRES, M.I. (2002) Apuntes metodolgicos acerca de la enseanza de lenguas asistida por ordenador (ELAO) en GRETA, Revista para profesores de Ingls pgs.61.

74

RAMIREZ, Luis Alfonso. (1986). Chilchota: un pueblo al pie de la sierra. Mxico. Coedicin de El Colegio de Michoacn y del Gobierno del Estado de Michoacn.Pag.53 ROBLES, A. (2003) Nuevas tecnologas en el aula de ingls: una experiencia de publicacin de trabajos en GRETA, Revista para profesores de Ingls 11/2 (41-47)

RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (1995): Tecnologa educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil

ROSA MARIA

C. M. La adquisicin de una segunda lengua factores

psicolgicos, cognitivos y afectivos. Aldadis.net la revista de educacin.2006 p 1-40

SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls, 2006.

THOMAS F.y STRACHAN, M (2001) Internet Projects for Primary Schools. Londres.A&C Black Publishers Limited. En Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 24 (monogrfico). Barcelona Gra

THOMAS F.y STRACHAN, M (2001) Using e-mail. Londres. A&C Black Publishers Limited.VV. AA (2000) Nuevas tecnologas y enseanza de las lengua en Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura , n 24 (monogrfico). Barcelona Gra.

75