L'approche interdisciplinaire

Quelques notions cls Quelques ides fortes pour une pdagogie interdisciplinaire L'apport du gographe dans un projet interdisciplinaire Obstacles l'interdisciplinarit Bibliographie

Quelques notions cls

"L'interdisciplinarit, c'est partir d'un projet, d'une problmatique, pour faire percevoir, favoriser la recherche des interactions des savoirs et de leur complmentarit, dans un esprit d'ouverture."(***) "L'interdisciplinarit, c'est une association de comptences en vue d'une ralisation commune (tude ou projet)."(***) "L'interdisciplinarit, c'est travailler ensemble pour reconstruire une ralit morcele artificiellement par le cloisonnement des disciplines et viser l'acquisition de comptences transversales."(***) Il ne s'a it pas de rechercher l'interdisciplinarit parce que c'est une valeur en soi. !'est une approche qui s'impose d"s lors qu'on aborde un probl"me concret, un projet, un sujet, ou un concept. L'approche interdisciplinaire s'impose de mani"re vidente d"s le moment o# l'on chan e de re ard sur le monde, o# on le voit comme un enchev$trement de s%st"mes de s%st"mes, o#, comme le dit &. 'orin (()**, p. (++), "il s'a it dsormais de concevoir les objets comme des s%st"mes". L'approche disciplinaire a ses vertus, elle correspond , la construction de savoirs sur le mode anal%tique. !ependant, la formation de base des ensei nants tant encore aujourd'hui tr"s limite , cette approche, il convient de prendre conscience des rfrences de sa propre discipline pour pouvoir travailler dans une quipe pluridisciplinaire. Il % a plusieurs fa-ons de pratiquer l'interdisciplinarit . / solliciter d'autres disciplines quand le sujet le demande (01ILL2 et 3!4IL3, ()55)6 / composer un roupe pluridisciplinaire pour travailler sur un m$me th"me, chacun traitant un aspect particulier (01ILL2 et 3!4IL3, ()55)6 / approcher lobalement un probl"me puis faire appel au7 diffrentes mthodolo ies disciplinaires pour anal%ser la situation et la dcouper en probl"mes et trouver des solutions alternatives (8I9:;1< et 39=!49<, ())>, p. (?+). Bibliographie

/ *** ;finition construite par des ensei nants en formation. / 01ILL2 @./'., et 3!4IL3 @., ()55, Trois niveaux d'interdisciplinarit dans l'enseignement secondaire, A<&!, journe pda o ique, 0ru7elles. / 8I9:;1< 1. et 39=!49< !., ())>, =ne ducation pour l'environnement, B'&ditions, Caris. '9:I< &., ()**, La mthode, 1. La Nature de la Nature, Caris, Le 3euil.

Quelques ides fortes pour une pdagogie interdisciplinaire

1ccepter de plon er dans un sujet inconnu et de continuer, m$me si l'inscurit dstabilise parfois. 1ccepter de ne pas maDtriser tout le contenu au7 %eu7 des l"ves.

1u moment d'e7plorer le sujet, &7plorer un sujet dans une laisser en suspens pour un temps les perspective s%stmique. questions du enre . "et mon pro ramme E", "et ma discipline E", "et moi, dans tout -a E". 3e mfier des retombes dans les sentiers battus (par e7emple des contenus disciplinaires vus traditionnellement au cours, et qu'on pourrait "raccrocher"), qui peuvent devenir des orni"res quand ils sont "plaqus" dans un projet de recherche. &tre ouvert , l'imprvu et pr$t , s'en a er dans des apprentissa es en fonction des besoins ou des demandes des l"ves. Cour accompa ner un projet, si un ensei nant joue le rFle d'homme orchestre, cela suppose une rande ouverture et une recherche personnelle ;ans la n ociation du temps qui sera consacr , tel ou tel aspect dans un projet, ne pas se laisser enfermer par la rpartition horaire entre les disciplines6 pouvoir ima iner un parta e de l'encadrement davanta e centr sur la vie du projet plutFt que sur les disciplines. ;oser ses interventions en tant qu'veilleur , de nouvelles dimensions pour viter qu'elles deviennent des contraintes, ne rpondant pas , une question que se posent les l"ves. =ne des cls du succ"s d'une collaboration interdisciplinaire est la conver ence suffisante des valeurs et des conceptions de la pda o ie, et une

importante, approfondie, dans d'autres domaines que le sien, afin d'en capter l'essence (voir formation).

volont de s'interro er ensemble sur la cohrence de ses pratiques pda o iques.

Cour qu'une quipe soit enrichie par la prsence d'ensei nants de plusieurs disciplines, il faut que chacun d'eu7 soit suffisamment conscient de ce qu'il peut apporter de spcifique (voir spcificit du re ard o raphique). La r" le des G ' . pratiquer le 'tissa e 'thodolo ique 'tadisciplinaire.

1pprendre , parta er ses savoirs, accepter que les ensei nants mettent en oeuvre des squences qui ne sont pas propres , leurs disciplines, afin de mieu7 rer le projet. 1 un moment donn de la conception du module pda o ique, se demander si le re ard spcifique dont on est porteur est prsent.

L'apport du gographe dans un projet interdisciplinaire

=n o raphe est dj, habitu , croiser plusieurs disciplines, puisque la comprhension du fonctionnement d'un espace fait appel d'emble , de nombreu7 facteurs (ph%siques, historiques, sociolo iques, culturels, politiques, conomiques, colo iques, ...). !'est en a%ant vcu plusieurs projets interdisciplinaires que l'on prend le mieu7 conscience de ses apports spcifiques. !e que le o raphe apporte de spcifique, c'est sans doute son plaisir et son aisance , parcourir l'espace, son habitude de terrain ainsi que son re ard sur l'espace . / avoir du plaisir , dcouvrir des espaces nouveau76 / avoir l'habitude de se donner des points de rep"res dans l'espace (besoin de scurit)6 / avoir besoin d'$tre en contact avec les ralits concr"tes pour comprendre une situation6 / chercher , comprendre la structure spatiale de l'environnement avec lequel on est en contact6 / avoir le rfle7e de localiser et s'interro er sur cette localisation (pourquoi l, et pas ailleurs, pourquoi l, plus ou moins qu'ailleurs E, pourquoi par l, et pas par un autre chemin E)6 / avoir besoin de conte7tualiser les observations locales dans un espace plus vaste6 / avoir certaines connaissances qui permettent de comparer avec ce qui se passe dans d'autres lieu7 ou, au moins, d'$tre prudent avant de nraliser et se poser la question . "est/ ce bien partout pareil E"6 / avoir le rfle7e de relativiser en chan eant d'chelle (du local au lobal, et inversement)6 / chercher , identifier les relations et les d%namiques spatiales6 / se demander si l'chelle considre est bien la bonne6 / anal%ser une ralit en faisant rfrence , un certain nombre de mod"les spatiau76 / construire des cartes, des schmas, des croquis, des mod"les6

/ approcher l'espace de mani"re s%stmique.

Obstacles l'interdisciplinarit
Les personnes qui l'ont e7priment savent qu'il faut se arder de ma nifier , tout pri7 le travail en quipe pluridisciplinaire. Chilippe C&::&<9=; (())H) fait le point sur les rsistances au travail en quipe, tant pour les institutions que pour les personnes. ;u cFt des tablissements, il rel"ve les rsistances au7 chan ements structurels (attributions, horaires, or anisation matrielle) et la menace de dstabilisation de l'ordre tabli (C&::&<9=;, ())H, p. ((*), qui repose sur la complicit de la direction, des parents, des autres ensei nants et m$me des l"ves, quoi qu'ils en disent. &n ce qui concerne les personnes, l'essentiel des difficults vient de la rupture avec l'inco nito dans lequel travaillent d'habitude les ensei nants. 3i le roupe des ensei nants s'en a e dans une estion collective de la classe, cela suppose de dvoiler le cadre de rfrence de chacun en ce qui concerne les r" les de vie et les pratiques mthodolo iques et d'arriver , se mettre d'accord sur un cadre commun. !ela e7i e que chacun puisse justifier ses manies ou ses e7i ences, ou alors les laisse tomber. !haque ensei nant a videmment une relation particuli"re avec ses l"ves. &n prsence d'autres ensei nants, les jeu7 relationnels sont modifis, pour tout le monde. 3ouvent au bnfice de tous, en rendant plus difficile la satisfaction des "vices cachs" des uns et des autres (sadomasochisme, relations maDtreIesclave, "chouchous" et "souffre douleur", ...) ou la mise en oeuvre de "strat ies partiellement inavouables" (C&::&<9=;, ())H, p. (>G) , sauf s'il % a conjonction de ces derniers, alors c'est l'enfer. Le fait m$me de rechercher davanta e de cohrence fra ilise le roupe des ensei nants . au7 %eu7 des l"ves, au7 %eu7 des parents, au7 %eu7 des coll" ues. !'est toute la dialectique du jeu de la transparence et du pouvoir. Inutile d'numrer les difficults bien connues lies , tout fonctionnement collectif, source de tensions et de conflits, par essence rand consommateur de temps et d'ner ie. Le travail en quipe ne devient vraiment un "plus" que d"s le moment o# ses membres ont acquis un certains nombre de comptences collectives. 1 de rares e7ceptions pr"s, les ensei nants d'aujourd'hui n'on pas t bai n dans une culture de coopration, que ce soit en famille, , l'cole ou ailleurs. L'acqurir "sur le tas" peut devenir ruineu7 , tous ards. ;es formations e7istent. Ceut/on ima iner de surcroDt que les l"ves soient complices du fait qu'ils constituent un banc d'essai pour les ensei nants E &l"ves et ensei nants, chercheursIconstructeurs ensemble d'une nouvelle culture E &n cas d'chec, il sera plus facile

de le vivre avec humour. Le bnfice pour chacun sera profond si la crativit personnelle n'est pas inhibe ou rabote par la pression du roupe et si, au contraire, elle s'en trouve stimule et amplifie. 3urmonter sa jalousie pour arriver , s'merveiller devant les tincelles d'autrui sans se sentir dvaloris, crer un climat propice , la pense diver ente, dpourvu d'an oisse ("o# va/t/on avec cette ide folle E")... !omme le titre joliment C. Cerrenoud, "comment parta er sa part de folie E" (())H, p. (>+).