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Des conditions respecter pour susciter la motivation des lves

Rolland Viau Dpartement de pdagogie, Universit de Sherbrooke

L'analyse des rcentes recherches sur la motivation apprendre en contexte scolaire,


nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des lves en classe sont les activits d'apprentissage que l'enseignant propose, l'valuation qu'il impose, les rcompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-m me, de par surtout sa passion pour sa matire et le respect qu'il porte ses lves! "os travaux sur la motivation dans l'apprentissage du fran#ais nous ont amen porter une attention particulire l'un de ces facteurs $ les activits d'apprentissage proposes aux lves en classe! %ans les activits d'apprentissage, l'lve est l'acteur principal & son r'le n'est pas de recevoir de l'information comme dans une activit d'enseignement (par exemple, un expos) mais de se servir de la matire apprise pour rsoudre des pro*lmes, ou encore, de raliser les exercices proposs par l'enseignant! Les activits d'apprentissage comprennent des exercices que l'lve ralise seul ou en quipe, des lectures, des rdactions de textes, des pro+ets de recherche, des discussions et des prsentations en classe, etc! "ous nous sommes demand si les chercheurs avaient men des tudes sur les conditions que devraient remplir les activits d'apprentissage pour susciter la motivation des lves! %es travaux des principaux chercheurs sur la motivation (,tipe-, .//0 & 1aris et 2urner, .//3 & 4c5om*s et 1ope, .//3 & 6rophy, .//0), nous avons pu dgager dix conditions! %ans un premier temps, nous dcrirons *rivement chacune de ces conditions! 1ar la suite, pour les professeurs qui aimeraient demander leurs lves si les activits en classe suscitent leur motivation, nous proposons un questionnaire pr t utiliser! 4ais d*utons par les conditions 7

Dix conditions pour motiver


1our qu'une activit d'apprentissage suscite la motivation des lves, elle doit respecter les conditions numres ci-aprs! tre signifiante, aux yeux de l'lve 8ne activit est signifiante pour un lve dans la mesure o9 elle correspond ses champs d'intr t, s'harmonise avec ses pro+ets personnels et rpond ses proccupations! 5ette condition favorise particulirement la perception qu'a l'lve de la valeur qu'il accorde

l'activit! :insi, plus une activit est signifiante, plus l'lve la +uge intressante et utile! 2enir compte des thmes apprcis par les lves dans le choix des contenus d'activits, prendre le temps de +ustifier l'utilit de l'activit pour le cours et pour l'ensem*le du programme de formation de l'lve sont des fa#ons pour un professeur de donner du sens une activit! tre diversifie et s'intgrer aux autres activits La diversit doit d'a*ord se retrouver dans le nom*re de t;ches accomplir l'intrieur d'une m me activit! Lorsque l'activit ne ncessite l'excution que d'une seule t;che (par exemple, l'application rptitive d'une procdure d'analyse de texte), elle est gnralement peu motivante aux yeux des lves! Les activits retenues doivent galement tre varies! La rptition d'une m me activit +our aprs +our (par exemple, la lecture et la discussion d'un texte) peut tre une source de dmo*ilisation pour l'lve en raison de son caractre routinier! 5ette condition touche particulirement la perception que l'lve a du contr'le qu'il exerce sur ses apprentissages! ,i l'lve est invit accomplir diffrentes activits et si, par surcro<t, il a la possi*ilit de choisir celles qui lui conviennent le mieux, il aura le sentiment d'exercer un certain contr'le sur ce qui se droule en classe! =nfin, une activit doit tre intgre d'autres activits, c'est--dire qu'elle doit s'inscrire dans une squence logique! 1our que l'lve per#oive la valeur d'une activit, il faut qu'il puisse facilement constater que cette dernire est directement relie celle qu'il vient d'accomplir et celle qui suivra! >l sera plus facile de proposer des activits intgres aux lves si elles se situent dans un pro+et ou une dmarche pdagogique! Reprsenter un dfi pour l'lve 8ne activit constitue un dfi pour l'lve dans la mesure o9 elle n'est ni trop facile ni trop difficile! :insi, un lve se dsintresse rapidement d'un succs qui ne lui a co?t aucun effort ou d'un chec d? son incapacit russir une activit! Les +eux vido, dont les +eunes sont si friands, sont de *ons exemples d'activits offrant des dfis relever! Les +eunes, qui y trouvent des t;ches leur mesure, ont le sentiment qu'ils triompheront s'ils se montrent persvrants! >l devrait en tre ainsi dans les cours de fran#ais! 5ette condition influe sur la perception que l'lve a de sa comptence, car, s'il russit relever le dfi, il aura tendance attri*uer son succs non pas au peu de complexit de l'activit, mais ses propres capacits et ses efforts! tre authentique 8ne activit d'apprentissage doit, dans la mesure du possi*le, mener une ralisation, c'est--dire un produit qui ressem*le ceux que l'on trouve dans la vie courante! >l peut

s'agir, par exemple, d'une affiche, d'un article de +ournal, d'une intervie@, d'un document audiovisuel, d'un texte lectronique dans un site >nternet, d'une pice de th;tre, d'un dossier de presse ou d'une critique de production culturelle! 8n pome lyrique, un organisateur graphique ou une chanson peuvent galement constituer des ralisations suscepti*les de motiver l'lve! =n fait, il est important d'viter le plus possi*le que l'lve ait le sentiment de devoir accomplir un travail qui ne prsente de l'intr t que pour son professeur et qui n'est utile qu' des fins d'valuation! La ralisation d'un produit amliore la perception que l'lve a de la valeur qu'il porte ce qu'il fait! Exiger un engagement cognitif de l'lve 8n lve est motiv accomplir une activit si celle-ci exige de sa part un engagement cognitif! 5'est ce qui se passe lorsqu'il utilise des stratgies d'apprentissage qui l'aident comprendre, faire des liens avec des notions d+ apprises, rorganiser sa fa#on l'information prsente, formuler des propositions, etc! ,i, par exemple, les exercices demands l'lve consistent seulement appliquer de fa#on mcanique une procdure grammaticale, ils seront davantage pour celui-ci une source d'ennui qu'une incitation s'engager sur le plan cognitif! 5ette condition touche la perception que l'lve a de sa comptence, car elle lui demande d'investir toutes ses capacits dans la russite d'une activit! >l faut videmment que l'engagement cognitif exig corresponde ce que l'lve est en mesure d'offrir pour assurer la russite de l'activit en question! Responsa iliser l'lve en lui permettant de faire des choix 1lusieurs aspects d'une activit tels que le thme de travail, le choix des oeuvres lire (parmi une liste de titres slectionns), le matriel, la dsignation des mem*res de l'quipe, la dure du travail, le mode de prsentation du travail ou le calendrier peuvent tre laisss la discrtion de l'lve! >l revient toutefois l'enseignant de dcider des lments de l'enseignement et de l'apprentissage qui demeureront sous sa responsa*ilit et de ceux dont il pourra dlguer la responsa*ilit l'lve! La possi*ilit de faire des choix favorise la perception que l'lve a de sa capacit contr'ler ses apprentissages! 8ne activit risque de devenir dmotivante si elle exige de tous les lves qu'ils accomplissent les m mes t;ches, au m me moment et de la m me fa#on! !ermettre l'lve d'interagir et de colla orer avec les autres 8ne activit d'apprentissage doit se drouler dans une atmosphre de colla*oration et amener les lves travailler ensem*le pour atteindre un *ut commun! L'apprentissage coopratif est fond sur le principe de la colla*oration et suscite gnralement la motivation de la ma+orit des lves, car il favorise la perception qu'ils ont de leur comptence et de leur capacit contr'ler leurs apprentissages! %es activits axes sur la comptition plut't que sur la colla*oration ne peuvent motiver que les plus forts, c'est-dire ceux qui ont des chances de gagner!

"voir un caractre interdisciplinaire 1our amener l'lve voir la ncessit de ma<triser le fran#ais, il est souhaita*le que les activits d'apprentissage qui se droulent dans le cadre des cours de fran#ais soient lies d'autres domaines d'tudes, comme la philosophie, l'histoire et m me les mathmatiques! A l'inverse, les activits d'apprentissage qui se droulent dans le cadre des autres cours devraient prendre le fran#ais en considration! L'intgration du fran#ais d'autres disciplines aide l'lve se rendre compte que de *onnes connaissances langagires ne sont pas seulement utiles ceux qui font des tudes littraires mais qu'elles sont profita*les tous ceux qui doivent communiquer avec un pu*lic! #omporter des consignes claires L'lve doit savoir ce que l'enseignant attend de lui! :insi, il ne perdra pas de temps chercher comprendre ce qu'il doit faire! %es consignes claires contri*uent rduire l'anxit et le doute que certains lves prouvent quant leur capacit accomplir ce qu'on leur demande! =n ce sens, il serait sage de tou+ours vrifier leur comprhension des consignes, car celles-ci risquent fort d' tre moins claires pour les lves que pour la personne qui les a nonces, gnralement trs familire avec le su+et! $e drouler sur une priode de temps suffisante La dure prvue pour une activit effectue en classe devrait correspondre au temps rel qu'une t;che quivalente requiert dans la vie courante! L'enseignant doit viter tout prix que l'lve ait l'impression qu'on B lui arrache sa copie des mains C, la fin d'une activit, parce que le temps est coul! Le fait d'accorder l'lve le temps dont il a *esoin l'aide porter un +ugement positif sur sa capacit de faire ce qui est exig de lui! Le pousser agir rapidement ne peut que l'amener prouver de l'insatisfaction et hsiter s'investir dans une autre activit, de peur de ne pas la terminer temps! L'enseignant peut souhaiter que toutes les activits d'apprentissage qu'il propose ses lves remplissent ces dix conditions! >l serait toutefois plus raliste qu'il se fixe cet o*+ectif pour des pro+ets ou des dmarches pdagogiques compltes intgrant une squence de plusieurs activits!

%n questionnaire pour valuer


:fin de conna<tre l'opinion des lves sur la qualit B motivationnelle C des activits d'apprentissage qu'on leur propose, nous avons la*or un questionnaire fond sur les dix conditions qui viennent d' tre prsentes! 1our chaque question, nous avons mis entre parenthses et en italique la condition laquelle elle renvoie! Dn verra liminer ces a+outs dans le questionnaire destin aux lves!

Dn remarquera que le questionnaire se rapporte l'ensem*le des activits d'apprentissage proposes par un professeur dans un cours! 2outefois, en modifiant lgrement la formulation de la consigne de dpart et certaines questions, ce questionnaire peut servir valuer si une activit d'apprentissage ou un pro+et en particulier remplit les conditions motivationnelles! 1our l'analyse des rsultats, nous suggrons, pour chaque question, de calculer le nom*re d'lves qui a coch l'un ou l'autre des quatre choix! :insi, on pourra, dans un premier temps, voir o9 se situe la ma+orit des lves et, par la suite, examiner le nom*re de ceux qui se trouvent aux extrmits de l'chelle! ,i une question, plus de EF p!.FF des lves ont coch les expressions Toujours ou Souvent, on pourra considrer que les activits d'apprentissage remplissent la condition en cause! ,i, par contre, un pourcentage d'environ GF p!.FF ou plus d'lves ont coch les expressions Rarement et Jamais, il faudrait notre avis que le professeur voie comment il peut amliorer ces activits l'gard de la condition laquelle se rapportait la question! Le choix que nous avons fait dans cet article de porter une attention particulire aux activits d'apprentissage ne doit pas faire ou*lier qu'il existe d'autres facteurs lis la classe qui influent sur la dynamique motivationnelle de l'lve! 4ais si nous avons choisi de traiter des activits d'apprentissage, c'est parce qu'elles forment la su*stance m me des cours & s'il n'y a pas d'activits, il n'y a pas de cours! En gnral, trouve&'vous((( .! que les activits vous ont t suffisamment expliques pour que vous sachieI comment vous y prendre J (tre claires) qu'elles ont exig de vous que vous accomplissieI diffrentes t;ches J (tre diversifies) qu'elles avaient un rapport avec ce qui vous intresse dans la vie J (tre signifiantes) que, en les pratiquant, vous aveI eu la possi*ilit de faire des choix J (rendre l l!ve responsable) qu'elles ont comport un dfi relever J (reprsenter un dfi) qu'elles ont ncessit que vous travaillieI fort pour 2ou+ours ,ouvent Rarement Hamais

K!

G!

3!

L! M!

russir J (e"iger un engagement cognitif) E! qu'elles ont exig que vous vous servieI des connaissances acquises dans d'autres cours (d'ducation physique, de philosophie, de littrature, etc!) J (avoir un caract!re interdisciplinaire) 0! qu'elles se sont droules en colla*oration avec vos collgues de classe J (permettre l interaction et la collaboration) que, dans le cadre de ces activits, on vous a laiss asseI de temps pour que vous fassieI du *on travail J (se drouler sur une priode suffisante)

/!

.F! que les travaux que vous aveI faits dans le cadre de ces activits ont t prsents +uste titre d'autres personnes que l'enseignant J (avoir un caract!re authenti#ue) Rfrences i liographiques
6RD1NO, H! $otivating students to learn, "e@ Oor-, 4cPra@ Nill, .//0! 4c5D46,, 6! L! et H! =! 1D1=! $otivating hard to reach student, Qashington, %!5!, :merican 1sychological :ssociation, .//3! 1:R>,, ,! P! et H! 5! 28R"=R! B ,ituated motivation C, dans 1! R! 1intrich, %! R! 6ro@n et 5! =! Qeinstein (dir!), Student motivation, cognition, and learning, Nillsdale, "! H!, La@rence =rl*aum, .//3, p! K.G-KGE! ,2>1=R, %! $otivation to learn % &rom theor' to practice, 6oston, :llyn and 6acon, .//0! V>:8, R! (a motivation en conte"te scolaire, ,t-Laurent, Sditions du Renouveau pdagogique, .//3! V>:8, R! (a motivation dans l apprentissage du fran)ais, ,t-Laurent, Sditions du Renouveau pdagogique, .///!