UNIDAD II.

LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Objetivos Especficos:

Describir y clasificar las Estratgicas Instruccionales.

Contenidos: Estrategias Instruccionales como fase del diseo instruccional. Criterios para clasificar las estrategias instruccionales. Caractersticas de las estrategias centradas en el docente y alumno.

Ventajas y limitaciones de la aplicacin de diferentes estrategias instruccionales 1.- Estrategias Instruccionales como fase del diseo instruccional De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: 1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar. 2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin. 3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado. A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) se puede sealar que una estrategia instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje. Las estrategias a utilizar se derivan de cmo el docente debe emplear tcnicas para una enseanza donde el estudiante transforme la misma en un aprendizaje efectivo. Desde el punto de vista psicolgico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atencin en lo que estn aprendiendo e ignorar otros estmulos a su alrededor. La informacin recibida se guarda momentneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la informacin.
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viernes, 11 de marzo de 2011

ESTRATEGIAS, MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo, etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque sta sea un aula tradicional se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d respuestas pertinentes a este complejo proceso. Cmo lograrlo? La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Instruccionales: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto grado de incertidumbre. Cmo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vas: Conocer bien a la audiencia. Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el mismo. Conocer el contenido a profundidad Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles, interesantes, motivantes. Relacionar ambos aspectos: Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: Ser este tpico de inters para mis alumnos? Qu conocimientos tienen acerca de l? Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? Qu entendemos por Estrategia Instruccional? De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar 2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin 3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias: Estrategias de Organizacin del Contenido Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos Estrategias de Gerencia La planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de organizacin del contenido. A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una estrategia instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instruccin como la organizacin del grupo. Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Daz Barriga y Hernndez, 1999). En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje. Al revisar los aportes ms relevantes sobre el tema de estrategias de aprendizaje, nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. Sin embargo la disparidad de criterios a la hora de decidir que son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores ms representativos de este campo. Segn Winstein y Mayer las estrategias de aprendizaje se pueden definir como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. De igual forma Dansereau y tambin Nisbet y Schucksmith las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Las estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o cualquier tipo de experiencia por parte del docente o el alumno que tornen ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y faciliten la consecucin de los objetivos. Estos deben estar en concordancia con las caractersticas, intereses, necesidades, expectativas y motivaciones del alumno, y al mismo tiempo responder a la simplificacin del esfuerzo, a la eficacia y la utilizacin de criterios de seleccin fundamentados en la naturaleza de la asignatura y los objetivos establecidos. (Omnia-2007). En el ao de 1981, la Organizacin de Estados Americanos (OEA) define las estrategias instruccionales como el conjunto de elementos: mtodos, tcnicas, recursos y procedimientos instruccionales, que se integran para facilitar el logro de los objetivos de una unidad de aprendizaje; no obstante, Nrice (1980) seala que las estrategias constituyen las formas de poner en accin los mtodos y tcnicas de enseanza que ayuden con un mayor grado de eficacia a alcanzar los objetivos planteados. Para Daz y Lule (1989), las estrategias instruccionales consisten en el conjunto de orientaciones didcticas que sealan, en forma clara e inequvoca, los mtodos, procedimientos, tcnicas y recursos que se planifican para el logro de cada uno de los aprendizajes contemplados en los objetivos instruccionales. Para Monereo las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e inconscientes) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se produce la accin. Para otros autores las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. (Moreno-2008). En base a las definiciones anteriores, se puede notar que los rasgos ms caractersticos de las estrategias instruccionales son: a.- Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre los procesos mentales. b.- Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aquellos que el cree mas adecuados. c.- Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de una destreza en el dominio de ciertas tcticas, una

reflexin profunda sobre el modo de utilizarlas, es decir, un uso reflexivo y no solo mecnico o automtico de las mismas. (Moreno-2008). CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. Atendiendo al uso de las estrategias instruccionales, Daz y Lule (1989) establecen la siguiente clasificacin: 1.- Estrategias Cognoscitivas: facilitan la construccin, aplicacin y validacin del conocimiento, con variedad de propsitos, tales como la solucin de problemas, la exploracin de conocimientos y en general la realizacin de cualquier acto mental. Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo; en este sentido constituyen un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Para Kirby, este tipo de estrategias serian las Microestrategias, que son especficas para cada tarea, relacionadas con conocimiento y habilidades concretas y ms susceptibles de ser enseadas. Dentro de este grupo Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin. La estrategia de repeticin consiste en pronunciar en forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje, tratndose de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y a su vez transferirlos a la memoria a largo plazo. Por otro lado mientras la estrategia de elaboracin trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva informacin con la ya almacenada en la memoria, la estrategia de organizacin intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo. 2.- Estrategias Metacognoscitivas: especifican los pasos para supervisar, evaluar y mejorar cualquier pensamiento o accin que se est ejecutando. Hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte del estudiante de su propia cognicin, con el objetivo de lograr determinadas metas del aprendizaje. Segn Kirby, este tipo de estrategias serian las Macroestrategias ya que son mucho mas generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas y estn estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo. Para Kurtz, la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por qu debe usarlas. As por ejemplo debe conocer las tcnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. En segundo lugar mediante su funcin auto reguladora, la metacognicin hace posible observar la eficiencia de las estrategias elegidas y cambiarlas segn las demandas de la tarea.

Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Meyer denominan como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y Clariana estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la informacin. 3.- Estrategias Didcticas o de manejo de recursos: especifican las secuencias de actividades a realizar para organizar y conducir el proceso de enseanza aprendizaje, razn por la cual el docente, al momento de planificar sus actividades, debe considerar el tipo de estrategias que mejor se adapte a los objetivos y contenidos a tratar. Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos, los cuales contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve en buen trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias coincide con lo que Weinstein y Mayer llamanestrategias afectivas, y otros autores denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje, tienen como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicolgicas en que se produce ese aprendizaje. Por su parte Flrez (1996) clasifica las estrategias instruccionales de acuerdo al agente en: 1.- Estrategias Magistrales: requieren de la intervencin del docente dirigida al alumno o al grupo. 2.- Estrategias Socializadas: son aquellas en las cuales el docente y el alumno forman un grupo de aprendizaje. 3.- Estrategias Individualizadas: requieren de la actividad personal del alumno de acuerdo a sus intereses y segn sus aptitudes, actitudes y ritmo de aprendizaje. Para Daz y Hernndez (2001), las estrategias instruccionales pueden clasificarse tambin segn su aparicin o utilizacin en la prctica pedaggica como se presenta: 1.- Estrategias Preinstruccionales: permiten al docente alertar o preparar al estudiante, en relacin con qu y cmo va a aprender: tratan esencialmente de incidir en la activacin o generacin de conocimientos o experiencias previas pertinentes. Adems sirven para que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere expectativas adecuadas. 2.- Estrategias Cointruccionales: brindan apoyo a los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza-aprendizaje; cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin que el docente le desea transmitir, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los

contenidos del aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas que considere importante, es decir, desarrollan un aprendizaje con comprensin. 3.- Estrategias Postinstruccionales: las cuales se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin integradora e incluso crtica de los conocimientos adquiridos, al igual que en otros casos le permitan valorar su propio aprendizaje. Por lo anteriormente mencionado se evidencia que existen diversos criterios para clasificar las estrategias instruccionales, cada una con procedimientos especficos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, pero todas involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos de la materia-curso-unidad en cuestin. MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES. Los medios instruccionales facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en trminos de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluacin). A pesar de que el estudiante adulto posee su propio nivel de motivacin, producto de sus intereses, necesidades y experiencias previas, el ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y mantiene el logro de concentracin y atencin frente a lo que est aprendiendo. stos son concebidos en las teoras de procesamiento de informacin de la siguiente forma: es el medio que permite transportar un mensaje entre un emisor docente y un receptor o destinatarios alumnospara alcanzar los objetivos de aprendizaje. Desde esa ptica, los medios instruccionales difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o hechos concretos. Es decir, su seleccin amerita, por parte del docente, conocimientos sobre el bloque de competencias o como expresa Piaget 1988 el conocimiento de los medios especializados para el desarrollo de las habilidades superiores. Los medios tambin difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso al conocimiento que presentan entrada de informacin, procesamiento de informacin, salida de informacin y retroalimentacin . Algunos de ellos presentan la informacin de manera secuencial como por ejemplo los audiocasette, los videocasette. Otros permiten el trabajo slo con la entrada de informacin o proceso de trabajo de manera aleatoria los libros, los discos compactos, los videodiscos, el estudiante decide que captulo o seccin del libro, disco o vdeo que requiere buscar. Otros medios, permiten el acceso a la informacin sea condicionado o contextualizado, pues el resultado de una peticin del estudiante est determinado por los conocimientos previos, o el lugar o contexto de ubicacin algunos programas de computadoras, ofrecen ayuda contextualizada. En otras palabras, los medios pueden ofrecer al docente - alumno un acceso o bsqueda de informacin de manera secuencial, aleatoria y/o condicionada.

Los medios instruccionales poseen diferentes conceptualizaciones dentro de los cuales se observan distintas categoras: El medio como instrumento para el logro de un objetivo , definido como un recurso a travs del cual se pueden alcanzar los objetivos requeridos para el logro del aprendizaje concreto. El medio como estimulo, entendido como una herramienta efectiva que permite estimular la atencin de alumno durante la instruccin. El medio como presentacin de contenido, el cual se define como el encargado de llevar por los canales de informacin al educando y el ltimo, El medio como mejora de la instruccin, considerado como aquel que permite proveer al educando una enseanza efectiva y de calidad. De las definiciones anteriores podemos concluir que el medio es el canal utilizado en el proceso de enseanza-aprendizaje para transmitir el conocimiento, y el recurso es el material o tctica utilizada para plasmar y/o comunicar la informacin que quiere ser transmitida. CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN. Los medios empleados y de uso ms corriente en el aula de clases son: la voz, el franelgrafo, las ilustraciones, las proyecciones fijas y mviles, objetos, ejemplares, modelos, simulacros, dioramas, panoramas, estereoramas, maquetas, globos terrqueos, mapas, planos, grficos, carteles, pendones, rotafolios, televisin educativa, discos y cintas grabadas, materiales impresos como diarios, revistas, otras publicaciones peridicas, libros, enciclopedias, diccionarios, folletos, catlogos, anuarios, la radio, el video, el CD, DVD, computadora, Internet y recursos multimedia. Los medios se clasifican en atencin a los criterios que se desean manejar y su seleccin vara de acuerdo a la estructura y presentacin de los mismos. Al respecto, Martins (2001) los clasifica en: a.- Visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas, transparencias, material mimeografiado, textos y guas de ejercicios, b.- Auditivos: radio, casettes, CDs, c.- Audiovisuales: videos-grabaciones, DVD, televisin y computadoras. Una clasificacin un poco ms especfica y en funcin de los recursos que se vayan a utilizar seria: a.- Medios impresos: Libros de consulta guas para el alumno, cuadernos, fichas de trabajo, lminas, entre otros. b.- Medios Visuales Fijos no Proyectables: pizarras, murales, fotografas, entre otros.

c.- Medios Visuales Fijos Proyectables: diapositivas, filminas, transparencias. d.- Medios Auditivos: programas de radio, cintas magnetofnicas, CDs. e.- Medios Audiovisuales Fijos y en movimiento: Montajes de diapositivas, el cine, video, televisin, Chat, Blogs, Video llamadas, entre otras.

a.- Medios Impresos. Los medios impresos o textuales, permiten una difusin ms rpida de informacin. El medio impreso es excelente para la representacin de conceptos abstractos, razonamientos lgicos y argumentacin. Tambin permite presentar grficos, diagramas, dibujos. El medio impreso puede ser examinado secuencialmente entrada, proceso, salida o aleatoriamente a la entrada, en el proceso, o a la salida, contextualizado, o en acceso mltiples en paralelos. Desde el punto de vista del uso contextualizado, un texto cuidadosamente redactado puede describir hechos concretos, y crear en el lector o destinatario un ambiente y desarrollar su creatividadGreefield, 1995), opina que los medios impresos desarrollan las habilidades intelectuales superiores. Postman 1995), sostiene que el medio impreso provee de fundamentos necesarios para el desarrollo del pensamiento intelectual y cientfico. Finalmente, para Piaget1979), el medio impreso facilita la formacin del nivel de desarrollo intelectual u operaciones formales. Los medios impresos son de gran ayuda para el desarrollo de las competencias investigativas de procesamiento de informacin donde se desarrollan procesos de conceptos abstractos, anlisis, explicaciones, interpretaciones. b.- Medios Visuales Fijos no Proyectables. Dentro de esta clasificacin se pueden mencionar: laminas, rotafolio, acorden o plegable, pizarrn, carteles, transparencias. Lminas: Tiene distintas utilidades y consisten en un folio de papel bond tamao pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de tipo escrito (nombres, fechas, cantidades) o grfico (esquemas, mapas conceptuales, logotipos). Son utilizados simultneamente con el rotafolios, de manera que se colocan sobre este y a medida de que estas lminas se van utilizando, se van descartando al darle la vuelta en el rotafolio. Rotafolios: El rotafolio es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l pueda ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil, en el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden. Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea

que se busca expresar, debe ser eliminada. El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irnanotando para llegar a una conclusin. Acordeones o Plegables: Consisten en hojas de papel tamao carta u oficio, las cuales contiene cierta informacin y se encuentran dobladas, segn el numero de dobleces que posea pueden llamarse "dpticos" o "trpticos". Por lo general se entregan a cada una de las personas que asisten como audiencia a una presentacin. El Pizarrn: Su uso actual del pizarrn se restringe principalmente a los imprevistos o preguntas fuera de tema. Es til, para la tcnica de lluvias de ideas, para ejercicios, soluciones de problemas, presentar diagramas. En general, su uso se reduce a la presentacin de informacin imprevista o espontnea.

c.- Medios Visuales Fijos Proyectables. Las Transparencias: son lminas de plstico, de papel de celofn o de acetato, suelen ser de tamao DINA4, tambin admite estosmateriales en tiras o rollos. A travs de la transparencia se puede presentar todo el desarrollo de una clase, ya que suelen resultar muy prcticas para la exposicin de un tema o trabajos en clase, facilita el trabajo al profesor y sirve de gran ayuda a los alumnos. stas permiten proyectar sobre una pantalla esquemas e imagines que ilustran, documentan y refuerzan las explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se motiven. Adems constituyen un medio idneo para ensear a grandes grupos. Este medio por dems especial, permite por medio de una presentacin visual relacionar el mensaje o informacin oral con el impacto de luz, color e imagen, por lo que su aplicacin en el aula de clase debe ser planificada adecuadamente tal y como expresa Ausubel el aprendizaje significativo o recepcin significativa del aprendizaje esta basado en cmo los materiales (orales, textuales o visuales) se presentan al estudiante, lo que remite necesariamente al proceso piagetano de aprendizaje. Diapositivas: Son pantallas previamente diseadas donde se refleja bajo texto, ilustraciones, diagramas, mapas mentales, graficos y efectos el tema que se quiere impartir. Es de vital importancia la preparacin de las pantallas o diapositivas en algn presentador tal como el Harvar Graphics, Power Point, o cualquiera de los paquetes comerciales o en algo ms sofisticado como productos de MultiMediatales como los de MacroMedia, ToolkBox u otros, los principios son los mismos aunque la automatizacin y los efectos los hace distintos. Se conoce que las personas en una exposicin totalmente verbal sin apoyo audiovisual mantienen una retencin de un 60% inferior a una con apoyo

audiovisual. Por eso al usar un presentador se logra una gua visual agradable que ayuda a: La reduccin del tiempo de exposicin. Soporte para el entendimiento. La atencin de la audiencia. Por eso debemos tener mucho cuidado al realizar la presentacin, a continuacin se presentan algunos consejos:

La primera pantalla debe de contar con un ttulo grande y claro, fecha de la presentacin y el nombre de los expositores. Las pantallas dentro del cuerpo de la exposicin deben de contar con un ttulo en letras ms grandes que los identifique y est relacionado con el texto de la misma. Es conveniente que exista un pie de pgina con la fecha y el nmero de la pantalla. Es conveniente preparar entre las primeras pantallas una con todos los temas a tocar, la cual cada vez que se termina un tema reaparece con ese tema marcado y los anteriores que ya han sido expuestos, esto le da a la audiencia una ubicacin de tiempo y en el desarrollo de la exposicin. Los colores de fondo no deben de ser colores brillantes e incmodos a la vista, deben de ser descansados y que a la hora de leer el texto no cause ningn trastorno. Los colores azulados o verdes denotan frescura y vitalidad. Las letras deben de ser de un tamao aceptable, con un contorno bien definido, preferiblemente sencillas para que no cueste identificarlas y de un color que al conjugarse con el fondo no se obtenga un contraste incmodo a la vista. Debe de tenerse en cuenta que no deben de ponerse conjunciones muy fuertes en los colores o en la cantidad de ellos. Use algunos signos o colores para enfatizar alguna idea u objeto que le ayude a alcanzar sus objetivos. Las pantallas no deben de tener mucho texto, solo los puntos de exposicin y deben de ser entre 5 y 7 lneas. Las pantallas son una gua, por lo que no deben de ser ledas. Se deben ordenar las pantallas en una adecuada secuencia para la exposicin. Que garantice una transicin fluida entre los temas de la exposicin. Deben de haber algunas pantallas de conclusiones. No es conveniente incluir efectos muy sofisticados para las pantallas, pues lo sencillo lleva ms claramente la idea a los dems, claro est, hay que tener en cuenta cuales son los objetivos de la exposicin si hacer alarde de gran programador o transmitir una idea clara.

d.- Medios Auditivos. Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y telfono.

La radio: Nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran pblico simultneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y msica. CDs: Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusin radiofnica. Caractersticas tcnicas: Facilidad de grabacin y audicin; Sencillez con que puede usarse y duplicarse; Posibilidad de repeticin. Caractersticas pedaggicas: Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial; Moderado nivel de participacin; Requiere alto nivel de concentracin; Baja capacidad de transmisin de informacin. Posibilita preferencialmente aprendizajes de: Cambio de actitudes, Informacin verbal. Limitaciones: Son unisensoriales (slo estimula el odo).

e.- Medios Audiovisuales. Videos: es uno de los medios modernos que ayuden al docente en el proceso de enseanza. Es un sistema relativo al mecanismo y reproduccin de imgenes que permite la creacin de material original y fcil acceso al maravilloso mundo de la informacin con relativa facilidad. Se puede usar para observar una pelcula previamente. Por ejemplo programas educativos, de publicidad, programas de formacin, como tambin de grabar intervenciones de sus alumnos. Nuevas Tecnologas (Internet Multimedia, Hipertextos e Hipermedia) Son combinaciones de varios medios de informacin: Computadoras controlando una serie de equipos como proyectores de diapositivas, reproductores de audio. Una computadora con capacidad multimedia o simplemente una computadora es capaz de reproducir textos, visuales fijos, audiovisuales y audio estreo, correos e Internet es decir, enva diferentes mensajes a diferentes canales sensoriales (visual, auditivo) en un solo medio, la computadora. Un aspecto fundamental de este desarrollo tecnolgico de la educacin es La informtica; sta no puede ser vista como una asignatura ms, sino como una herramienta til a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma. Entre sus aplicaciones destaca la multimedia, recurso que permite explorar fcilmente texto, imgenes, sonidos y videos, permitiendo la estimulacin sensorial y desarrollando el pensamiento abstracto en sus usuarios. Esto permite transformar a los alumnos de receptores pasivos de la informacin a participantes activos, personalizando la educacin al permitir a

cada estudiante avanzar segn su propia capacidad. El maestro debe seleccionar crticamente el material a estudiar a travs del computador. Gracias a la Internet y sus herramientas, es posible la interaccin entre los distintos actores del proceso educativo, sin importar la distancia, facilitando la construccin del aprendizaje significativo. Dichas herramientas son conocidas como: correos electrnicos, foros y chats, y ms recientemente los weblogs, fotoblogs, wikis, vodcasts/podcasts, permitiendo la comunicacin entre docentes y alumnos, lo que ha dado origen a un aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar, tambin llamado aprendizaje ubicuo. Un programa multimedia: Es una aplicacin de computadora que explota las caractersticas multimedia de sta (texto, grfico, sonido, vdeo). Un documento multimedia es una instancia en particular de informacin que puede ser abierto en un programa multimedia Un documento con hipertexto: Es un documento textual (slo texto, no multimedia), cuyo textual contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos. Las ligas son conexiones que son representadas por palabras o frases resaltadas o subrayadas en el texto ligadas a un documento hipertexto que el usuario llama al hacer un clip con ratn o mousse de la computadora. Las posibilidades de hacer relaciones en el contenido de una materia son enormes. El autor de un hipertexto puede preconstruir relaciones que el usuario final decidir si quiere o no explorar. El buen diseo del hipertexto le brinda un gran control del estudiante. Un documento con hipermedia: Es un documento multimedia cuyo texto o grfica tiene ligas a otros documentos adems de asociar hiperligas al texto, como en el hipertexto, tambin permiten asociar a hiperligas grficas. Las caractersticas pedaggicas de documentos hipertextos e hipermedia son similares, ambas son tecnologas permanentes, en un solo sentido de punto a multipunto que ofrecen al estudiante control sobre la informacin y que potencialmente puede estructurar grandes cuerpos de informacin en un formato de acceso fcil e intuitivo. Las recientes innovaciones como los programas de E-Learning que a travs de la herramienta del Internet son muchos los beneficios que traen a la educacin. Los weblogs: Tambin llamados blogs, son sitios Web escritos por una o varias personas, donde cada entrada (lo que se escribe), se publica en orden cronolgico. Esta herramienta facilita el debate, la reflexin y el compartir la informacin, imgenes, audio y video. Los wikis: Son pginas Web, las cuales pueden ser editadas por cualquiera que entre a ellas. Constituye una fuente para obtener informacin, pero tambin permite el dilogo y el debate entre los usuarios.

Los vodcast y podcast: Conocidos como herramientas de aprendizaje mvil, han sido elaborados para estudiantes que gustan de escuchar lo que quieren, cuando lo quieren y cuantas veces lo deseen. Es una perfecta herramienta para el estudiante con muchas ocupaciones. Las teleconferencias: Presentan como caractersticas comunes el facilitar la interaccin entre los participantes al posibilitar procesos comunicativos bidireccionales, permitiendo el intercambio de ideas, experiencias y conocimientos de manera sincrnica, es decir, en tiempo real. Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para establecer la comunicacin de la siguiente forma: Conferencia por computadora: se realiza mediante el enlace de dos o ms computadoras. Puede ser audiogrfica o multimedia; en la primera se combina la voz con datos y grficas hechas en la computadora; la segunda integra video, animacin, audio y texto, todos en forma digital. Uno de los programas gratis disponibles en la Web para este tipo de conferencia es el llamado Skype. Videoconferencia o videoteleconferencia: transmisin televisiva a travs de alguna red o de un canal satelital. Audioconferencia o audioteleconferencia: se transmite la voz a travs de una lnea telefnica amplificndola en los lugares de reunin. Requiere tecnologa comn, de fcil acceso, es flexible en su calendarizacin y planeacin; posibilita la conexin de varias sedes. De entre los medios que favorecen la interaccin en vivo, es la de menor costo. La audioconferencia es til para la realizacin de asesoras, esto sin perder de vista que no debe caerse en la sola exposicin magistral, el medio debe aprovecharse al mximo para lograr la interaccin con personas entre las que media una distancia, sirviendo as para salvar obstculos y no para apoyar vicios de los que adolece la educacin, como el protagonismo y la conduccin unilateral en el proceso enseanza-aprendizaje.

2.- Criterios para clasificar las estrategias instruccionales Conocer bien a la audiencia. Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el mismo. Conocer el contenido a profundidad Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles, interesantes, motivantes. 3.-Caractersticas de las estrategias centradas en el docente y alumno

Estrategias centradas en las y los Docentes Estrategias de Induccin a la Participacin: Auto aprendizaje Aprendizaje Interactivo Aprendizaje Colaborativo Estrategias de ayuda para organizar y elaborar los contenidos: De ensayo. De elaboracin. De organizacin de la Informacin Estrategias de control de la Comprensin (control de la actividad mental): De planificacin. De regulacin, direccin y supervisin. De evaluacin. Estrategias de apoyo al Aprendizaje. Estrategias segn el proceso cognitivo: Recirculacin de la informacin. Organizacin de la Informacin. Elaboracin de la Informacin. De recuperacin de informacin Tcnicas: Exposicin Didctica. Demostracin. Esquematizacin. Preguntas. Juegos. Simulaciones Estrategias centradas en las y los Estudiantes De Auto aprendizaje, Apoyada en tcnicas de: Estudio Individual Bsqueda y anlisis de la informacin. Ensayos. Tareas de Investigacin. Estrategia de aprendizaje Interactivo, Apoyadas en tcnicas de: Exposiciones. Conferencias. Entrevistas. Visitas. Debates. Estrategias Colaborativas, Apoyadas en tcnicas de: Solucin de casos. Proyectos.

Discusin. Debate. Tcnicas Individualizadas: Guas. Fichas. Estudio dirigido. Problemas. Investigacin. Experiencia Tcnicas socializadas: Debates dirigidos, Mapas mentales y conceptuales. Discusiones en pequeos grupos. Phillips 66 o 22, Seminarios Torbellino de ideas. Dramatizaciones. Juegos didcticos Invest en equipos 4.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ejercitar habilidades... Motivar, despertar y mantener el inters. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.

Falta de habilidad para utilizar los recursos. Dificultad de atender de forma individualizada. Deficiencia en manejos de los recursos