CMO SER CREATIVO PARA TRIUNFAR EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD Sinopsis sobre la Filosofa Educativa del Dr.

Ral Cuero Rengifo Por Jar Giraldo Glvez jairgiga@hotmail.com El conocimiento, la educacin y la creatividad tienen como objetivo nico buscar soluciones a las necesidades del individuo y de la sociedad en cada poca. Este es uno de los pensamientos que se ha querido destacar, pues una visin primigenia que nos ofrece el Dr. Cuero es que la buena educacin no es suficiente . Para l la educacin no es un fin en s mismo sino un medio para desarrollar nuestros potenciales al mximo (pg. 45). No hay una educacin mala, afirma, pero s plasma una distincin entre educacin buena y educacin verdadera. La educacin buena nos brinda herramientas para cumplir con ciertas tareas, mientras que la educacin verdadera nos ayuda a desarrollar habilidades para sobrevivir y entender la vida (pg. 44). Sin embargo, actualmente la educacin se sigue viendo como un proceso de transmisin de informacin (pg. 46) y la creatividad surge como la nica alternativa para afrontar esta dificultad. Este proceso de creatividad concibe tres ciclos i) niez, en donde el individuo desarrolla la observacin, inducido por una gran curiosidad; ii) la adolescencia, en el que la creatividad funcional para sobrevivir se manifiesta intensamente; y iii) la fase adulta, en la que la intelectualizacin de nuestra creatividad nos permite compartir los resultados de la misma, en forma entendible y aplicada. (pg. 46) Algunas veces, incluso teniendo suficiente educacin formal, no logramos progresar ni tener la suficiente capacidad de supervivencia (pg. 47). Por esta razn La educacin contempornea debe desarrollar la cultura de la creatividad hacia la sostenibilidad , Tenemos que lograr que la educacin sea contempornea y esto solo se lograr asignndole una praxis, esto es, una prctica que logre aplicarse en la resolucin de los problemas de la sociedad (pg. 50). La educacin contempornea debe ser funcional y no solo formativa. Prosiguiendo con su enfoque educativo, el Dr. Cuero nos brinda orientaciones sobre cmo desarrollar la creatividad, teniendo como punto de partida la niez y pasando por los procesos que se deben proporcionar en los sistemas escolares. Un elemento esencial que el Dr. Cuero nos otorga es que es en la niez en donde se construye los cimientos de la creatividad y para ello los nios deben estar bajo una

permanente observacin e interaccin con la naturaleza. Literalmente l nos dice: "La naturaleza, gracias a su gran diversidad, es el mejor escenario para la inspiracin creativa porque todo debe ser explicado por razonamiento inductivo y de experiencia" (pg. 57), "... considero que los nios deben ser expuestos a la naturaleza todos los das. El inicio de la creatividad se da a travs de la percepcin sensorial (vista, odo, olfato y tacto) y la interaccin con los entornos naturales" (pg. 57). El Dr. Cuero explica que la naturaleza ofrece estmulos que actan en el hipotlamo e incitan a la creacin de sinapsis constantes, desarrollando la imaginacin, la pasin y estructurando nuestro proceso emprico, de ah la importancia para nuestro razonamiento inductivo. Por otro lado, nos dice que los padres, algunas veces e inconscientemente, obstaculizan el proceso de la creatividad cuando quieren interpretar lo que los nios observan a su alrededor. Dice: "Los padres solo deben estimular y compartir las observaciones con sus nios de manera natural, sin discusiones e interpretaciones acadmicas, y solo realizar las discusiones tcnicas cuando sean adolescentes" (pg. 61). De esta forma los nios deben "vivir el proceso creativo sin presiones ni expectativas de los adultos". "... tanto los padres como el sistema educativo, solo deben proporcionar el ambiente para que los nios puedan vivir su propio proceso." (pg. 61), "... a partir de mi propia experiencia creo que los padres no deben imponer su voluntad a los nios ni los deben inducir en la edad temprana a escoger uno u otro campo del saber; por el contrario, deben ayudarlos a estar expuestos a diferentes actividades de inters, a mltiples tipos de pensamiento y a realizar libremente observaciones. Eso les ayuda a tener un pensamiento eclctico." (pg. 62-63). En otros trminos, estimular la curiosidad y la observacin en los nios; adems, fomentar la pasin por todas las reas de conocimiento sin forzarlos a escoger una carrera profesional. Luego, nos plantea otras tres ideas que se concatenan a lo anterior. La primera nos dice que "es ms importante la integracin que los detalles"; de este modo, cuando un nio ofrece una descripcin general de una observacin es un indicador mayor de creatividad en comparacin cuando se detiene en los detalles. Los padres y profesores tienden a pensar lo contrario. Incluso es una razn por la cual los nios se aburren cuando se les brinda extensas explicaciones y del por qu los nios son aprendices visuales; por tanto "es ms importante lo visual que lo auditivo", aunque no se debe abusar de la influencia visual, especialmente por el exagerado uso de las TIC. Asimismo, implementar mtodos paliativos para este uso exagerado, procurando que "los nios sean expuestos a experiencias prcticas", a manualidades y artesanas. Entonces "...los sistemas educativos deben saber que los mejores estudiantes de la clase no son necesariamente las personas creativas. Como se ha descrito anteriormente, el alto coeficiente intelectual, el talento y la recursividad son solo herramientas que, aunadas a otros elementos, logran la creatividad, pero que por s solas no son garanta de estudiantes creativos." (pg. 68) Seguidamente el Dr. Cuero aborda una discusin sobre el pensamiento formal, plantea que en los sistemas escolares debe haber una complementariedad y conjugacin del aprendizaje

inductivo y deductivo, no solo enfatizar en este ltimo, "...ya que la creatividad exige un gran proceso inductivo. El proceso inductivo es siempre el primero y el hombre se expone a este por primera vez a travs de la actividad manual." (pg. 68). Posteriormente hace un planteamiento escolar para la enseanza de las matemticas y las ciencias bsicas. En primer lugar propone que "la enseanza de las matemticas debe iniciarse de manera prctica", arguye: "...la enseanza de las matemticas, como el resto de materias escolares, debe volver a su enfoque prctico inicial, relacionado con nuestra vida cotidiana. Una vez los estudiantes comprendan sus fundamentos, podrn usar los ejemplos semiticos, incluyendo las frmulas y las ecuaciones." (pg. 71). Incluso sostiene que los profesores deben emprender la enseanza de la matemtica con la geometra, y despus la trigonometra, en lugar de la aritmtica, puesto tienen un mayor acercamiento con las dimensiones de espacio y tiempo, como lo hicieron las culturas antiguas. De igual forma, proyecta "la enseanza de la fsica como parte de un todo". Sugiere que: "Debemos mostrar la fsica a los estudiantes como un elemento antropolgico, biolgico y sociolgico que tiene mucha influencia en la regulacin de nuestra existencia y no solo como una serie de informacin acerca del funcionamiento mecnico del entorno. La fsica no se reduce a frmulas, ecuaciones y conceptos abstractos, sino que se trata de la relacin entre nuestros sentimientos y el comportamiento dinmico que tenemos con nuestras condiciones de vida." (pg. 74). En otras palabras, proyecta "un enfoque holstico de la enseanza de la fsica". Ahondando ms en su eclectisismo, el Dr. Cuero idea una enseanza integrada de las ciencias bsicas. Lo anterior debido a que en el enfoque tradicional se desarrolla un proyecto diferente para cada una de las reas de las ciencias, as como en las matemticas, causa por la cual en los estudiantes no florece una atraccin por las ciencias pues "no les ven aplicacin de manera natural". En contraste, en el mtodo holstico que expone el Dr. Cuero, los profesores "...deben tomarse el tiempo para introducir a los estudiantes a nuevos paradigmas y a nuevas tecnologas, [...] donde la fsica, la qumica, la biologa e incluso las artes y la historia se ensean segn el mismo ejemplo [o proyecto] y no a travs de distintos ejemplos [o proyectos]." (pg. 76), como en el enfoque tradicional. Enfoque Convencional para la Enseanza de la Ciencia

Enfoque Integrado para la Enseanza de las Ciencias

Figura 2. Mtodo holstico del Parque de la Creatividad. Copyright Ral Cuero. (pg. 76) Por ltimo, ante la pregunta "qu pueden hacer los sistemas escolares a fin de proporcionar el ambiente adecuado para que los estudiantes puedan vivir el proceso de la creatividad?", el Dr. Cuero primeramente determina que "La formacin de los nios en edad preescolar es una responsabilidad de los padres y no de los profesores. Para tener xito, los padres deben tener en cuenta que los nios no son sistemticos en el razonamiento, [...] sino que tienen una gran curiosidad por un amplio espectro de informacin, de acuerdo con sus sentimientos." (pg. 92), y por lo tanto los padres no deben dar lecciones, de tipo acadmico, a sus hijos, por el contrario "deben estimular y facilitar sus observaciones". Por otro lado, debemos considerar que "La creatividad es un proceso y no un evento instantneo" (pg. 93). Finalmente, y desde el punto de vista escolar, argumenta que "El objetivo de los sistemas escolares debe ser redefinido: la escuela primaria debe ser cien por ciento formativa, la escuela secundaria debe ser el ochenta por ciento formativa y el veinte por ciento productiva (diseo y ejecucin de proyectos hacia las invenciones). Por su parte, la universidad debe ser veinte por ciento formativa y ochenta por ciento productiva" (pg. 94). De esta forma, "Los proyectos de investigacin deben ser establecidos a partir de la escuela secundaria para que continen el resto de la vida de las personas." (pg. 94) y "Por su parte, los profesores, especialmente a nivel de escuela secundaria, deben estar capacitados para el proceso creativo de la investigacin experimental, de manera que podrn exponer a sus alumnos a una experiencia creativa." (pg. 94). Mayo 10 de 2013