Eder Pires de Camargo Departamento de Fsica e Qumica Faculdade de Engenharia Universidade Estadual Paulista Cmpus de Ilha Solteira Ilha

Solteira, SP , Brasil E-mail: camargoep@dfq.feis.unesp.br

O ensino de fsica para alunos cegos apresenta barreiras naturais quando os mtodos tradicionais so utilizados em sala de aula. Este artigo apresenta uma alternativa para estimular o aprendizado de fsica por parte de alunos cegos.

possvel ensinar fsica para organizem momentos de debates enalunos cegos ou com baixa tre os alunos, valorizem suas idias e viso? Minha vivncia pessoal e interpretaes, procurem compreenmeus estudos indicam que sim, d-las e procurem se fazer compreprincipalmente se alguns cuidados endidos. Na seqncia, apresento as forem tomados. Em primeiro lugar, atividades. preciso criar ou adaptar equipamenAtividade 1: o atrito e o tos que emitam sons ou possam ser conceito de desacelerao tocados e manipulados. Isto necessrio para que o aluno consiga obserEsta atividade tem por objetivo var o fenmeno fsico a ser estudado. dar ao aluno com deficincia visual Em segundo lugar, o professor deve condies de: evitar o uso de gestos, figuras e fra) Compreender o atrito como mulas que somente podem ser vistos. resultado do contato e do deslizamenIsso significa que o professor deve to de uma superfcie sobre outra. usar materiais de apoio em braile, b) Observar tatilmente o comporgrficos em relevo, calculadora falante tamento do movimento de blocos de e, quando preciso, tocar nas mos dos madeira sobre superfcies de diferentes alunos para apresentar-lhes alguma polimentos. explicao. Para atingir os objetivos apresenPara auxiliar os professores de fsitados, utilize os seguintes materiais: ca que possuem em sua sala de aula Kit 1 alunos cegos ou com baixa viso, apresento neste artigo trs atividades (a) Trs superfcies, sendo uma para o ensino do conceito de aceleraspera como uma lixa, outra bem lisa, o. Quando elaborei essas atividades, e uma outra com um polimento procurei tomar o intermedirio; importante observar que cuidado para que o (b) Blocos de para ensinar alunos cegos aluno com deficimadeira em formaou com baixa viso o ncia visual partito de paraleleppedo, professor deve evitar o uso cipasse ativamente, de mesmas superfde gestos, figuras e quer dizer, obsercies e diferentes frmulas que somente vasse os fenmassas. Sugiro usar podem ser vistos blocos de madeira menos, as explicom massas de caes do professor 100 g, 300 g, e 500 g. e, principalmente, apresentasse suas interpretaes. Tenho verificado que Kit 2 muito importante que o aluno com (a) Uma superfcie de apoio endeficincia visual fale aquilo que j rugada; sabe e que est aprendendo. Por isso, (b) Um objeto com a superfcie de sugiro aos professores que incentivem apoio enrugada. Tanto a superfcie seus alunos a falar sobre o assunto quanto o objeto, devem permitir ao trabalhado em classe. Para tanto,
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A conduo da atividade

Pode-se conduzir a atividade em quatro etapas. Etapa de experimentao: Nesta etapa, siga os seguintes procedimentos: (a) Separe os alunos em grupos de quatro alunos e distribua para cada grupo o Kit 1; (b) Leia para seus alunos o problema Foto 1. Blocos de diferentes massas sobre as superfcies. central da atividade; (c) Solicite aos alunos para que empurrem os difealuno com deficincia visual observar rentes blocos de madeira em diferentes com o tato suas salincias. posies sobre as superfcies lisas e sPara construir as superfcies enruperas, e para que percebam tatilmente gadas, utilizei pequenas pedras. Podeo que ocorre com o movimento desses se, por exemplo, utilizar pedras de blocos nas diferentes superfcies. asfalto. Cole as pedras nas superfcies Questes centrais da atividade (1): como indicado na Foto 2. Quais so os principais fatores que Kit 3 influenciam o movimento do bloco? O peso do objeto importante? Seu (a) Um pedao de cabo de vassouformato importante? Ambos so ra de 30 cm de comprimento, fixo perimportantes? Como podemos pendicularmente a uma pequena descobrir? tbua de 30 cm de comprimento por Como se pode notar no problema 20 cm de largura. Este objeto reprecentral, utilizei o termo peso em vez senta uma reta normal a uma superde massa. Tomei esta deciso porque fcie; a idia de peso mais comum aos (b) Trs pedaos de madeira de alunos do que a de massa. Mas, ao 5 cm de largura por 15 cm de comlongo da atividade, o professor poder primento, fixos paralelamente a uma ir esclarecendo aos alunos os pequena tbua de 30 cm de comprisignificados desses conceitos fsicos. mento por 20 cm de largura. Este Etapa de discusso de probleobjeto representa retas paralelas.

mas: Organize um debate entre os grupos para que eles apresentem suas opinies sobre aquilo que observaram. Etapa de exposio de modelos: Para explicar aos alunos a relao entre o atrito e a acelerao, faa-os tocar nos materiais do Kit 2. Em seguida, diga a eles que as superfcies dos referidos materiais representam superfcies ao nvel atmico ampliadas. Explique-lhes que o atrito surge devido a irregularidades existentes entre as superfcies em contato. Complemente suas explicaes lendo aos alunos o texto sobre o atrito. Etapa de avaliao: Leia aos alunos a questo avaliativa da atividade e oua suas respostas. Questo avaliativa: Como uma pessoa, em repouso sobre a superfcie gelada e muito lisa de um lago, poderia alcanar a margem? importante no considerar as respostas dos alunos como definitivas. Eles podero estar modificando suas formas de pensar em momentos fora da aula. Para isto, procure fazer anotaes sobre pontos principais das respostas dos alunos. Utilize essas anotaes para comparar as respostas dos alunos apresentadas na primeira atividade com as respostas apresentadas nas atividades seqentes. Por exemplo, a atividade 2 aborda novamente o tema da acelerao. Verifique se nesta atividade seus alunos utilizaro conhecimentos elaborados por eles ou apresentados por voc na atividade 1.

Foto 2. Bloco enrugado sobre a superfcie enrugada. Fsica na Escola, v. 8, n. 1, 2007

Foto 3. Representao de uma reta normal uma superfcie. 31

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Atividade 2: queda dos objetos

Esta atividade possui dois objetivos: (a) Dar condies para que o aluno com deficincia visual oua e perceba tatilmente a queda de um objeto. (b) Dar condies para que o aluno com deficincia visual calcule a velocidade e a acelerao de queda do objeto. Para atingir os objetivos apresentados, construa um artefato para que seus alunos possam notar por meio da audio e do tato a acelerao de um objeto durante sua queda. Sugiro um equipamento elaborado em meu doutorado e que denominei: Interface sonora para queda dos objetos. Esse equipamento permite que alunos com deficincia visual percebam auditiva e tatilmente a queda de um disco dentro de um tubo. Alm disto, o artefato registra em relevo o movimento de queda do disco. Este registro permite aos alunos fazer clculos de velocidade e acelerao da queda. Para construir o artefato mencionado, utilize os seguintes materiais: a) Tubo de PVC de 1,8 m de altura com 102 mm de dimetro interno. b) Sensores magnticos para alarme. c) Um disco metlico e um im. d) Chapa dobrada. e) Bobina, oscilador e potencimetro. f) Fita de papel para marcador de tempo. Utilize um pedao de fita de papel de 2 m de comprimento com

Texto sobre o atrito

Para iniciarmos o movimento de um bloco que est apoiado sobre uma superfcie, sentimos uma certa resistncia. Geralmente, assim que o movimento do bloco se inicia, essa resistncia diminui. Isto ocorre porque quando fazemos a superfcie de um corpo escorregar sobre a de outro, cada corpo exerce sobre o outro uma fora paralela s superfcies. Essa fora denominada fora de atrito. A fora de atrito sobre cada corpo tem sentido oposto ao seu movimento em relao ao outro corpo, e dessa forma as foras de atrito se opem ao movimento, nunca o favorecem. Em nosso dia a dia, o atrito exerce uma funo fundamental. O incio do movimento de um carro, por exemplo, s possvel porque existe uma fora na direo e no sentido do movimento do mesmo. O processo basicamente o seguinte: a queima do combustvel no motor provoca o movimento de pistes, que transmitido para as rodas e, consequentemente, para os pneus. Estes, atravs de uma fora de contato, empurram o cho para traz, e o cho, empurra o carro para frente. Sem a fora exercida pelo cho, o carro no sairia do lugar e os pneus deslizariam sobre o asfalto. Se no houvesse o atrito, ou seja, se tudo fosse muito liso e escorregadio, caminhadas, corridas, passeios de carro, de nibus etc., se tornariam quase impraticveis. Segurar um puno ou mesmo ler um texto em braile seriam tarefas complexas. O que diferencia uma determinada superfcie de outra a natureza dessa superfcie, bem como sua condio de polimento e de lubrificao. Entretanto, como representado no Kit 2, ao nvel atmico, mesmo a superfcie mais cuidadosamente polida est longe de ser plana. Portanto o atrito depende do grau de polimento dos materiais que formam os objetos e da lubrificao entre eles. Se as superfcies de contato forem polidas e lubrificadas, a intensidade dos contatos nas unies ser menor, diminuindo a fora de atrito. Dessa forma, para atenuar os efeitos do atrito, costuma-se colocar lubrificantes entre as duas superfcies, pois, os leos diminuem os nmeros de unies entre as mesmas. marcaes em alto relevo de 1 cm. Essas marcaes, feitas ao longo de toda fita, tm por objetivo fazer com que o aluno com deficincia visual obtenha as distncias entre os pontos marcados na fita de papel pelo marcador de tempo. g) Um fio de nylon de aproximadamente 3 m de comprimento. Esse fio tem por objetivo retirar o disco de dentro do tubo aps a queda do mesmo. Alm disso, ele pode ser utilizado para controlar com as mos a velocidade de queda do disco. Para montar o artefato, perfure o tubo a cada 15 cm e, nesses furos, coloque os sensores magnticos para alarme. No topo do tubo, coloque uma chapa dobrada por onde o papel (fita para marcador de tempo) passar durante a queda do disco. Ainda no topo do tubo prenda a bobina com o oscilador e o potencimetro e ajuste a freqncia mais adequada de impacto para a agulha que perfurar o papel enquanto o disco cai dentro do tubo. Este equipamento permitir que o aluno com deficincia visual observe auditivamente a queda do objeto dentro do tubo. Permitir tambm que se realizem anlises quantitativas do movimento de queda. Para conduzir a atividade, siga os seguintes passos: (a) Separe os alunos em grupos de no mximo trs pessoas. Cada grupo de alunos dever realizar o experimento de deixar cair o objeto dentro do tubo, ouvindo dessa forma a queda do mesmo. Em seguida, os grupos de posse da fita de papel podero seguir
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Foto 4. Representao de retas paralelas. 32

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Foto 5. Tubo de PVC do artefato: interface sonora para queda dos objetos.

os passos descritos abaixo. (b) Escolha uma unidade de tempo qualquer. Quando apliquei a atividade em uma sala de aula com alunos com deficincia visual, escolhi como unidade de tempo cinco batidas do vibrador. Denominei cada batida de tique. Assim, minha unidade de tempo ficou sendo cinco tiques. Depois, os grupos devero numerar a fita de papel com intervalos inteiros de unidade de tempo. Para tanto, reforce com a aju-

da de um instrumento pontiagudo as marcas escolhidas e deixadas na fita de papel pelo marcador de tempo. preciso que se reforce as marcas para que os alunos com deficincia visual consigam perceb-las bem. Se esta atividade for aplicada em uma sala de aula que tenha alunos com e sem deficincia visual, os colegas videntes podero auxiliar seus colegas com deficincia visual nesta tarefa. (c) Solicite aos alunos para que, com o auxlio das marcas de 1 cm em relevo, meam o comprimento de cada intervalo numerado na fita de papel. Aproveite este momento para fazer algumas perguntas a seus alunos: Esses comprimentos so iguais? Por qu? A diferena entre cada intervalo consecutivo constante? Qual o significado fsico desses comprimentos? (d) Solicite aos alunos para que calculem a velocidade mdia em cada intervalo, e o valor da variao da velocidade em cada intervalo consecutivo. Para isto, instrua-os para subtrarem o valor da velocidade mdia, em um intervalo de tempo, pelo valor da velocidade mdia no intervalo anterior. Repita este procedimento em vrios intervalos e compare os resultados. Neste momento, voc pode apresentar aos alunos a questo: A variao da velocidade foi constante? (e) Solicite aos alunos para que calculem a acelerao em cada intervalo. Para isso, instrua-os a dividir a variao da velocidade pelo intervalo de tempo correspondente a essa variao (cinco tiques). Para os clculos, os alunos pode-

ro utilizar uma calculadora falante ou o material em braile. Quando apliquei esta atividade em uma sala de aula com alunos com deficincia visual, notei que eles faziam bem os clculos e decoravam os valores obtidos. Mas isso pode no acontecer com seus alunos. Se for preciso, ajudeos com os clculos e com os registros dos valores. Mais uma vez, o professor deve incentivar a participao dos alunos videntes nos clculos e no registro dos valores, no caso de se trabalhar com uma classe que tenha alunos com e sem deficincia visual. muito importante o contato entre eles nas atividades em sala de aula.

Avaliao
Depois dos alunos terem realizado as medidas e clculos anteriormente mencionados, leia para eles a seguinte questo avaliativa: Como seriam as marcas deixadas por um vibrador em uma fita de papel presa a um objeto que se move com velocidade constante? Para finalizar, organize um debate entre os alunos sobre a questo avaliativa. Aproveite o debate para observar a compreenso dos alunos sobre o fenmeno gravitacional. Procure observar se as aprendizagens obtidas na atividade (a) foram utilizadas pelos alunos durante este debate. Lembrese, o processo de aprendizagem no uniforme, e muitas vezes ocorre em momentos de reflexo fora da sala de aula. Proporcione problemas interessantes para que seus alunos pensem durante a semana ou entre uma

Foto 6. Disco metlico preso fita de papel. Fsica na Escola, v. 8, n. 1, 2007

Foto 7. Fita de papel com as marcas superiores e as marcas feitas pelo vibrador (marcas centrais). 33

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atividade e outra. Isto algo muito importante para a qualidade da aprendizagem de seus alunos.

Atividade 3: problemas com muitas respostas - posio de encontro

Esta atividade tem por objetivo trabalhar um problema com muitas possibilidades de respostas. Este problema apresenta um evento sonoro que descreve uma possvel coliso entre um trem e um carro. Como o professor vai notar, as solues do problema exigem a anlise do fenmeno fsico envolvido, a formulao de hipteses e a realizao de vrias tentativas e aproximaes. Utilize os seguintes materiais durante a realizao desta atividade: a) Rdio para tocar CD ou fita. b) A gravao do evento sonoro (em CD ou fita cassete). Evento sonoro: Um carro se aproxima de uma ferrovia. O motorista nota por meio do som do apito e das rodas do trem o movimento do mesmo. Conseguir o motorista do carro frear o veculo para que no haja coliso? Este evento sonoro foi gravado em um estdio e est disponvel para download [1]. Para conduzir esta atividade, siga

os procedimentos descritos: a) Separe os alunos em grupos de quatro e apresente-lhes a gravao do evento sonoro. b) Proporcione aos alunos um momento de reflexo e discusso sobre a questo do evento: Conseguir o motorista do carro frear o veculo para que no haja coliso? c) Proporcione um momento para o debate entre os grupos. Como esta atividade apresenta um problema com muitas possibilidades de respostas para uma possvel coliso entre um carro e um trem, ela pode proporcionar aos alunos condies para a realizao de um estudo qualitativo acerca da posio de encontro de veculos. Incentive seus alunos a apresentar respostas sobre o evento sonoro. Valorize as respostas de todos os alunos. Organize essas respostas; se for o caso, destaque as diferenas entre as respostas, promova momentos de reflexo entre os alunos. Aps um certo tempo de discusso faa snteses, inclusive para chegar a situaes fsicas mais especficas como o movimento com acelerao constante. Se houver dvidas sobre algum ponto das atividades, no deixe de entrar em contato comigo pelo e-mail c a m a rg o e p @ d f q . f e i s . u n e s p . b r.

Quando apliquei essas atividades em uma sala de aula com oito alunos cegos e um com baixa viso, obtive bons resultados. Os alunos discutiram os fenmenos fsicos do atrito e da acelerao e demonstraram ter aprendido a maioria dos conceitos trabalhados. Utilize as atividades em sala de aula que tenham alunos com e sem deficincia visual. Quando fizer isso, explore as potencialidades auditivas e tteis de todos os alunos. Tenho notado que as percepes que no so visuais so muito importantes para alunos videntes. Dessa forma, encare seu aluno com deficincia visual como um aluno normal de sua sala de aula. Valorize todas as percepes, isso colocar todos os alunos em situao de igualdade em relao ao estudo de um determinado fenmeno fsico. Por isso, coragem e boa sorte!

Agradecimento
Agradeo o apoio da FAPESP .

Referncia
[1] http://www.fc.unesp.br/pos/ciclos/ index.htm (clicar em downloads e depois no arquivo audio9.mp3).

Na Prateleira
Fsica moderna: origens clssicas e fundamentos qunticos
Francisco Caruso e Vitor Oguri, Editora Campus/Elsevier, Rio de Janeiro (2006) Portentoso livro didtico que aborda os conceitos da fsica do sculo XX com forte embasamento histrico. Segundo Roberto Salmeron, fsico emrito do CERN, trata-se de uma obra que estava faltando na biblioteca cientfica em lngua portuguesa. Alm de excelente livro-texto para as disciplinas de fsica moderna, constitui-se em uma referncia indispensvel para todo professor de fsica do ensino mdio.
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Fsica moderna para iniciados, interessados e aficionados

Ivan S. Oliveira, Editora Livraria da Fsica, So Paulo (2005) Um interessante livro destinado aos alunos e professores do ensino mdio, alunos dos cursos de graduao da rea de cincias exatas cobrindo tpicos que vo da teoria da relatividade especial e geral fsica de partculas. O autor adota um estilo bem-humorado e informal,o torna este livro mais atraente para o aluno.

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