CONFLICTO Y RACISMO CULTURAL EN UNA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA EN LA FRONTERA SUR MEXICANA: EL CASO DE LA EST 108 EN FRONTERA COROZAL,

CHIAPAS. Mtro. Amadeo Hernndez Silvano. Introduccin. Los modelos educativos en Mxico no han podido abordar la diversidad y las problemticas culturales ue existen en el plano de la realidad. !e"iones espec#$icas del pa#s como la %rontera Sur de Mxico y& en especial 'hiapas& presentan altos niveles de anal$abetismo& mar"inacin social y con$licto inter tnico. (stos hechos toman lu"ar en la (scuela Secundaria )*+ ,(S- )*+. ubicada en %rontera 'orozal& Municipio de /cosin"o& 'hiapas0 la cual aco"e a alumnos de distintas nacionalidades as# como de diversas etnias1 'h2oles& 3uatemaltecos& 4aname5os& Hondure5os y Salvadore5os. (l Modelo (ducativo Intercultural 6ilin"7e ,M(I6. ha pretendido atender a la diversidad cultural proponiendo en sus planes y pro"ramas de estudio el reconocimiento& la atencin y la valoracin de los pueblos ind#"enas. La diversidad es abordada tericamente y la transversalidad del curr#culum no presenta coherencia con los ob8etivos interculturales de la re$orma 9*)))& la cual establece se promueva la creacin de marcos curriculares en los ue se desarrollen los pro"ramas de estudio en los niveles de educacin bsica& y para la poblacin mi"rante2 ,S(4& 9*)).& incluso se habla de una len"ua ind#"ena adicional al espa5ol para el $ortalecimiento del aprendiza8e:

La educacin es un derecho $undamental y una estrate"ia para ampliar las oportunidades& instrumentar las relaciones interculturales& reducir las desi"ualdades entre "rupos sociales& cerrar brechas e impulsar la e uidad. 4or lo tanto& al reconocer la diversidad ue existe en nuestro pa#s& el sistema educativo hace e$ectivo este derecho al o$recer una educacin pertinente e inclusiva. ,S(4& 9*))1:;.

2 Diario Oficial de la Federacin& )< de a"osto de 9*))& Acuerdo;<9& 4lan de (studios 9*)). (ducacin 6sica& Seccin
=II& pa" 9:

3 Diario Oficial de la Federacin& )< de a"osto de 9*))& Acuerdo ;<9& 4lan de (studios 9*)). (ducacin 6sica& Seccin
=III p" 9:

Los alumnos de esta secundaria& como muchos en 'hiapas& presentan problemas de aprendiza8e& especialmente en la comprensin lectora y en la escritura.>-ambin los problemas de discriminacin cultural no slo de docentes hacia alumnos sino de stos hacia los docentes y entre ellos mismos son aspectos ue superan a las prcticas docentes actuales y a los contenidos del curr#culo n?cleo del M(I6. Los problemas de aprendiza8e tienen sus antecedentes en la poca o mala comunicacin& ocasionando con$lictos hacia el interior de los "rupos estudiantiles. La incomprensin y las di$erencias culturales entre los alumnos y docentes hacen ue las mani$estaciones de menosprecio& exclusin y con$rontacin reproduzcan el racismo cultural ,-odorov )<+<0 -a"uie$$& )<<*0 @ieviorAa& )<<90 'astellanos& 9***0 'ruz Salazar& 9*)). (l curr#culum de educacin bsica no considera la realidad multicultural chiapaneca& adems de ue en el espacio ulico continua desarrollndose la prctica docente a torno con la pol#tica asimilacionista. (sto devela ue entre el pro$esorado no se lo"ra comprender ue la atencin a la diversidad cultural no slo consta de un plan y pro"rama Bintercultural2 a manera discursiva& sino una puesta en marcha para la atencin y superacin de las di$erencias. La educacin intercultural es un en$o ue del cual se pueden abordar cuestiones re$eridas al reconocimiento y tratamiento de lo diverso& entendiendo ue ste se mani$iesta ms all de los l#mites establecidos por "rupos tnicos o naciones y en interaccin educativa en contextos escolares como otros de carcter in$ormal ,Len& 9**+.. (l asunto est en la construccin de didcticas ue lo"ren una interaccin social armnica para el aprendiza8e y $ortalecimiento de capacidades entre los estudiantes. 4lanteamiento del problema1 La educacin secundaria ha su$rido di$erentes re$ormas ,)<<:& 9**)& 9**C& 9*)). con el a$n de brindar una educacin intercultural. (n la actualidad prevalece un "rave reza"o educativo y social en di$erentes zonas ind#"enas de Mxico ,Mu5oz& 9**).. Desde la o$icializacin del pro"rama intercultural bilin"7e en )<<E ,S(4& )<<E. no se ha visualizado nin"?n cambio dentro del nivel de educacin
4
Bastiani (2012) documenta que la deficiencia en el nivel de conocimientos entre los nios Choles en El Limar, no es un ro!lema e"clusivamente de limitaci#n lin$%&stica, aunque la len$ua materna como medio de comunicaci#n eda$#$ica facilitar&a el a rendi'a(e) *arece entonces que es la +aceitada, interacci#n social el motor m-s im ortante que detonar&a el desarrollo del a rendi'a(e (.uo', 1/01) or lo que es im ertante contar con es acios comunicativos en uno o dos idiomas que ermitan la equitativa interacci#n cumunicacional (2arc&a, 2003)) Esto evidentemente se com lica si ensamos esta interacci#n en conte"tos multiculturales como el caso de la E45 100 en 6rontera Coro'al)

secundaria especialmente en la modalidad escuelas secundarias tcnicas ; aun con la creacin de la coordinacin "eneral de educacin intercultural bilin"7e en 9**). Los planes y pro"ramas de educacin secundaria considerados con un e8e intercultural ,S(4& 9*)). no contemplan dentro del curr#culum o$icial a las di$erentes culturas ue conver"en dentro de un espacio educativo. Aun ue la (S)*+ es considerada desde la re$orma de )<<:& como un espacio intercultural& es en realidad multicultural y multilin"7e ya ue a sta acuden :*>ni5os de )9 a ); a5os de edad de los cuales 9+E son 'holes& < 3uatemaltecos& 9 Hondure5os& 9 Salvadore5os y > 4aname5os. Aun ue prevalece el espa5ol& los modismos son m?ltiples y variados. Adems las len"uas ind#"enas tanto de los ni5os 'holes como de los ni5os 3uatemaltecos hace de este espacio un asunto mucho ms comple8o. La len"ua chFol& "ramaticalmente distinta ,6astiani& 9*)).& implica un entramado cultural ue habr#a de atenderse. Al i"norarse& se "eneran ale8amientos conceptuales& culturales y sociales. La traduccin y asimilacin textual "eneran problemas de aprendiza8e. (n este proceso de anlisis tambin se ver el caso de los alumnos extran8eros ue lle"an a esta institucin de en$o ue intercultural& siendo este el primer traba8o ue muestre la situacin de estos adolescentes entre )9 y ); a5os de edad ue su$ren de bullying al ser de distinta nacionalidad y ue se ven a$ectados directamente en ciertas asi"naturas como Historia de Mxico y 3eo"ra$#a de Mxico& problema ue podr#a explicarse al entender ue su $ormacin extran8era no le atribuye el conocimiento histrico y "eo"r$ico de un pa#s ue no es el suyo. Analizar el curr#culum o$icial y el en$o ue intercultural de la educacin secundaria& en contraste con la realidad de la (S- )*+ es el punto de partida para entender cmo opera el M(I6 en este espacio educativo. Asi"naturas tales como1 (spa5ol& Matemticas& Historia& %ormacin '#vica y Gtica& 3eo"ra$#a& -ecnolo"#a& (ducacin %#sica& Artes& 'iencias& no reconocen la diversidad ni atienden a las particularidades de los ni5os 'hFoles ue ante un docente de habla castellana culturalmente distinto& "enera una incomprensin comunicativa y traba la interaccin cimentada en estereotipos y pre8uicios. (s importante discernir cmo se da la interaccin entre docentes mestizos& alumnos ind#"enas 'hFoles&

3 En el acuerdo /7 4ecretarial

ara la or$ani'aci#n de escuelas secundarias t8cnicas menciona que se estar- su(eto a los lanes 9 ro$ramas vi$entes, consider-ndose en este caso como una instituci#n intercultural)

3uatemaltecos& Hondure5os& 4aname5os y Salvadore5os& y la atencin del en$o ue intercultural e intercultural bilin"7e del sistema educativo mexicano. Le8os de ser un espacio intercultural se convierte en un lu"ar propicio para las tensiones y con$lictos& ya ue los pre8uicios& estereotipos y menosprecios son parte de la cotidianidad. (sto est $uertemente li"ado por la situacin de indocumentacin de los ni5os de las nacionalidades as# como la pertenencia tnica de los ni5os 'holes. 4or lo tanto las pre"untas ue "u#a a esta propuesta es1 H'mo se "enera y reproduce el racismo cultural en un espacio educativo con poblacin estudiantil de m?ltiples culturasI HDe u modo opera el M(I6 en un espacio educativo de corte multicultural y multilin"7eI H'ul es la visin& relacin y trato docenteJalumno& alumnoJalumno considerando las distintas nacionalidades de estos ?ltimosI H'ules son los motivos ue lleva a los alumnos extran8eros a estudiar su educacin secundaria en la (S- )*+I (l ob8etivo "eneral es1 (ntenderla "eneracin y reproduccin del racismo cultural en una escuela secundaria con poblacin multicultural asentada en la %rontera Sur de Mxico y o$recer una propuesta de solucinJatencin a dicha problemtica en materia educativa. Los ob8etivos particulares son1 Documentar las prcticas docentes en un centro educativo multicultural y multilin"7e ue es reconocido y atendido desde el M(I6 analizando la visin y la relacin docenteJalumno y alumnoJalumno. Analizar el con$licto& el dilo"o y la interaccin en un centro educativo multicultural y multilin"7e. Documentar los motivos ue llevan a los alumnos extran8eros a estudiar su educacin secundaria en la (S- )*+. 3enerar un modelo de atencin y prevencin de la discriminacin cultural& especial para los alumnos de la (S- )*+.

M(-/D/L/3KA. La metodolo"#a ser de corte cualitativa. (l mtodo etno"r$ico es el bastin para acercarme a entender la cotidianidad en el aula y en el espacio educativo. (n especial& la etno"ra$#a educativa "uiar toda observacin participante y toda descripcin densa ,6ertely& 9***.. (l empleo de $uentes biblio"r$icas ser una herramienta indispensable a lo lar"o del traba8o& la etno"ra$#a "uiar de manera sustancial el proceso investi"ativo. (l proceso metodol"ico constar de ; etapas. (n primera instancia propon"o recorrer la comunidad& y los lu"ares de los cuales provienen los alumnos de la (S- )*+ para ubicarlos posteriormente en los mapas ue sern "enerados& as# como una cmara de "rabacin y recursos necesarios para tomar $otos y apuntes durante este hecho. La se"unda etapa se centra en la recopilacin de in$ormacin existente ue ayude a la investi"acin. Me re$iero a todos los estudios ue ten"an relacin con el traba8o1 revisin literaria& censos& mapas& etc. La tercera etapa consta de entrevistas abiertas a las personas de la comunidad& a docentes de la (S- )*+& a a"entes del Instituto Lacional de Mi"racin ue se encuentran en la localidad& y a los propios alumnos& etc. (n la pen?ltima etapa& se sistematizar y analizarn los datos para la construccin de resultados y discusin del estudio. La uinta parte ser para la redaccin de la tesis doctoral y los art#culos propios. 4resupuesto 'osto Materiales 'omida 'ombustible 4asa8es ;*** )** )*** ;** -otal D#a s )* + 9* 4ersonas -otal ;*** 9;*** +*** )**** >+***

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