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Mdias numriques et ducation

Travail de groupe : Les tableaux blancs interactifs

Mgane Dehut & Madeline Joseph

Mgane Dehut - 15781000 Madeline Joseph- 56481000

COMU 21MS/SE

1. Dfinir lobjet de travail


Le tableau blanc interactif (TBI), aussi appel tableau numrique interactif (TNI) ou tableau pdagogique interactif (TPI), fait partie des technologies de l'information et de la communication utilises des fins ducatives (TICE). Il est la version moderne informatise du tableau noir classique. Le TBI s'intgre parfaitement dans l'environnement de la classe puisque c'est un tableau, lment familier d'une classe. On peut le voir comme un cousin trs loign du tablau noir classique. Il n'y donc pas un grand chamboulement de la situation d'apprentissage. Les lves sont ainsi moins drouts face cette nouvelle technologie ducative. Il peut tre schmatis de la sorte : un projecteur numrique est reli un ordinateur de sorte projeter sur le tableau blanc le contenu de cet ordinateur. Ce tableau blanc, large cran tactile, est lui-mme connect lordinateur. Il permet ainsi de le commander laide dun stylet, ou simplement du doigt, qui sert de pointeur. L'ordinateur principal du tableau blanc interactif peut tre agrment de diffrents logiciels permettant une exploitation plus significative de cet outil. Chaque TBI dispose ainsi dun ventail de fonctionnalits telles que le flipchart (pages blanches), le lecteur vido, les stylos et surligneurs, les schmas, les cadres, les arrires plans (ex : porte de musique, papier millimetr,). D'autres technologies peuvent, et doivent, tre utilises en parallle en vue d'amliorer les documents de travail. Tablettes, claviers et souris sans fil, camra, microscope... Le TBI est donc un outil regroupant un panel de TICs et permettant leur utilisation collaborative en classe. On parle alors dinteractivit. Quentend-t-on par interactif ? Ce terme a ici deux sens :
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Interactif de par la manipulation tactile des objets et des mots sur le tableau : systme qui ragit immdiatement aux sollicitations de lutilisateur 1 , une interactivit technique.

Interactif de par le contact cr entre le professeur, les apprenants et le contenu de la leon ; sens que lon pourrait qualifier de didactique ou encore dune interactivit pdagogique. Dans ce sens, P. Baffico propose dutiliser le terme interaction plutt quinteractif.

BAFFICO Patrice, L'utilisation du tableau blanc interactif pour enseigner la gographie au lyce , L'Information gographique, 2009/3 Vol. 73, p. 80.

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L'interactivit peut donc tre comprise de faon purement technique : un matriel et/ou un logiciel interactif ragissant immdiatement aux sollicitations de lutilisateur. C'est, en somme, ce que l'on peut faire avec cette technologie. Mais son pendant didactique nous parat plus significatif dans notre formation. On parle ici d'interaction et non plus d'interactivit. L'interaction est caractrise par l'change et le dialogue entre le professeur et les lves, entre les lves et le professeur et entre les lves eux-mmes. C'est ici comment on peut utiliser cette technologie dans un but ducatif. Latout pdagogique majeur du TBI est son adquation irrfutable crer un environnement de travail particulirement interactionnel, et ainsi pallier aux difficults dinteractions en classe. Certains auteurs parlent dune pdagogie dite dialogique pouvant dcouler, entre autres, de lutilisation du TBI en classe, ouvrant encore plus grande les portes dun apprentissage efficient. Le degr de matrise slve mesure que le niveau dactivit de lapprenant augmente2. Les actions pouvant tre gnres par le TBI sont multiples mais surtout innovantes en matire d'apprentissage : glisser-dposer des objets sur le tableau, dissimuler et rvler les objets placs, surligner des passages de textes, annoter les documents, mettre en lumire une partie de l'cran, animer les objets, stocker l'infini des donnes et les rcuprer rapidement au moment o on le souhaite, revenir sur les travaux prcdents (feedback) et etc. Ce tableau peut tre fix au mur ou mobile. Il existe aussi un systme portable (DMI : dispositif mobile interactif) extrmement fin et lger qui permet de crer un TBI sur base de nimporte quelle surface de projection. Techniquement parlant, un petit capteur est install sur une surface, et reli un ordinateur. Aprs la calibration, la surface devient interactive tel un vritable tableau blanc interactif. Le cot dune telle installation nest pas drisoire. Il faut en effet compter entre 3000 et 4000 pour se munir du systme standard. Moins cher et plus pratique de par sa convenance n'importe quelle situation, le systme portable vaut 900. Cependant, sa mobilit accrue fait de lui un instrument plus fragile, moins stable et moins puissant.

DUROISIN, N., TEMPERMAN, G., DE LIEVRE, B., Effets de deux modalits dusage du tableau blanc interactif sur la dynamique dapprentissage et la progression des apprenants, in Environnements informatiques pour lApprentissage Humain, Belgique, 2011, p.267.

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2. & 3. Quen dit la littrature ? Quels enjeux en dcoulent ?


De nombreuses recherches ont eu lieu ce sujet. S Hennessy et L. London proposent quelques cls en rapport avec ces diffrents impacts : Utiliser un TBI a plusieurs avantages didactiques indniables, condition de l'utiliser en gardant l'esprit une vise pdagogique. Dans le domaine ducatif, il ne sert rien d'utiliser la technologie parce qu'elle est disponible, mais bien parce qu'elle apporte une plus-value un enseignement. Rien ne sert d'utiliser le TBI en tant que vitrine magique 3 qui couvrirait des lacunes pdagogiques. Le parcours didactique doit donc avoir t pens et scnaris au pralable, comme dans toutes dmarches pdagogiques. cela nous rajouterons que le mot d'ordre est l'interaction. Interagir autour du TBI amnera une valorisation de l'enseignement dispens grce cette technologie. Des enseignants ont fait part de leurs pratiques du TBI dans le but d'amliorer la comprhension et l'assimilation chez leurs apprenants. Certains parlent de lier les contenus des diffrentes leons en utilisant un cours achev comme ressource pour celui commencer. Cette mthode permet de dvelopper une trajectoire, un parcours d'apprentissage au fil du temps. D'autres utilisent couramment la fonction cacher-dvoiler afin de donner une structure et du rythme la discussion. Souvent, insrer d'autres technologies, comme une camra, au TBI leur permet de favoriser la visualisation des concepts et des processus expliqus au cours (ex. vaporation de l'eau). Couramment, ils utilisent le TBI comme brouillon virtuel. Le TBI devient le lieu de mutualisation des ides, d'un travail collaboratif en vue de co-construire le savoir. Les professeurs passent du statut de donneur dinformations celui de co-constructeur de la comprhension et des savoirs . Avec les TBI, lves et professeurs travaillent ensemble pour construire la matire du cours.4 On peut aussi utiliser la fonction cacher-rvler afin d'attirer l'attention des lves sur une chose prcises ; ce qui rduit la difficult d'une tche. Citons un exemple en classe d'histoire : le professeur a projet un pome propos de la vie dans les tranches durant la premire guerre mondiale. Il a ensuite utilis l'option cacher-rvler du TBI pour souligner les deux premires lignes du pome et travailler uniquement sur celles-ci.

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BAFFICO P., Op. Cit., p. 66. MURCIA, K., Mutli-modal reprentations in primary science: Whats offered by interactive whiteboard technology, in Teaching science, Vol. 56, N1, Mars 2010, p.28

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En franais, par exemple, l'utilisation de tableaux blancs interactifs peut soutenir l'criture partage. Le processus de planification et de composition est dmontr par l'enseignant et l'criture est modifie et adapte l'cran grce l'interaction et la discussion avec les lves. En mathmatiques, le logiciel mathmatique interactif offre une reprsentation dynamique des formes et des systmes. Les enseignants et les lves peuvent manipuler des variables pour voir les concepts mathmatiques en action. Au regret de K. Murcia, cette sorte dinitiative technologique nest que peu accompagne dune comprhension adquate (des professeurs) de limpact technologique de ces outils (ici les TBI) sur la pdagogie .5 En effet, un enjeu pdagogique important du tableau blanc interactif repose sur le simple fait que loutil en lui-mme ne prsente aucun intrt. Cest rellement ce que le professeur en fait qui lui donne toute son ampleur. De ce fait, il est important de laisser le temps aux professeurs de sadapter cet outil, de se lapproprier et de travailler en sen servant pour, petit petit, exploiter les nombreuses possibilits proposes. Selon diverses tudes ralises dans plusieurs pays (Angleterre, Pays-Bas, Australie, France notamment), il faut un un laps de temps de deux ans environ pour permettre aux professeurs de shabituer cet outil. De plus, il faut tenir compte des comptences informatiques que le professeur a son actif avant dtre confront au TBI. Enfin, les chercheurs sur ce sujet favorise une formation des professeurs afin quils utilisent au mieux les TBI. Limpact de ces technologies ducationnelles dpend de lutilisation quen font les professeurs, qui dpend son tour de sa comprhension du but pdagogique .6 Les auteurs notent aussi limportance du soutient quapportent les politiciens et directeurs dcole face lintroduction des TBI dans les tablissements scolaires. Ce soutient semble essentiel pour permettre aux professeurs de se sentir confiants dans lutilisation des TBI. Rcemment, Kim et al.7 ont montr que le dialogue dirig par l'enseignant au sein de la classe, qu'ils appellent raisonnement collaboratif , permet d'amliorer la comprhension la lecture et la qualit de l'argumentation crite chez les lves du secondaire. Ils dmontrent par-l que l'enseignement dialogique peut contribuer un meilleur apprentissage.
MURCIA, K., Op. Cit, p.24 HENNESSY, S, LONDON, Learning from international experiences with interactive whiteboards: the role of professional development in integrating the technology, In OECD Education Workin paper N89, 27-032013, p.11. 7 KIM, I., ANDERSON, R. C., NGUYEN-JAHIEL, K., & ARCHODIDOU, A. (2007). Discourse patterns during children's collaborative online discussions. Journal of the Learning Sciences, 16(3), 333-370.
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Le TBI peut largement tre transpos nimporte quelle activit de type collaboratif. Ceci dit, son utilit pdagogique a trs vite t mise en avant. Ludique, attractif, mais surtout interactif, le TBI cre un environnement plus propice un enseignement, et un apprentissage, dynamique et dialogique. Ce dialogue orchestr par l'usage du TBI facilite lactivit de comprhension chez les lves. Le professeur n'est plus matre mais collgue, et a n'est pas sans consquence sur l'apprentissage. tudiants et professeur co-construisent les savoirs et la comprhension. Ds lors mentalement actif, les lves vont lessentiel et approfondissent leurs connaissances. Le professeur peut d'ailleurs accorder plus de temps ses lves, tout tant ralis l'avance sur l'ordinateur, et accorder plus d'attention aux ventuels problmes de comprhension qui persisteraient. Mieux, les tches pratiques demandes aux lves, et permises par le TBI, permettent de mettre en vidence les mauvaises comprhensions rcurrentes. Une connexion savoir/savoir-faire est ainsi plus aise. Mais surtout, le dialogue et l'activit des lves permet de faire disparatre, au moins un tant soit peu, la peur du ridicule. Les lves sont moins anxieux l'ide de donner des mauvaises rponses, tant donn que la thorie se construit sur leurs ides conjointes et les dbats qui se structurent autour. Cette crativit permise par l'interactivit est ds lors source de confiance en soi pour les jeunes. Il est vident que tout cela dcoule de l'usage que le pdagogue fait du TBI. Cette technologie peut effectivement crer un environnement de dialogue, mais il faut lui en donner l'occasion. Le nombre d'lves pouvant parfois mme tre trop lev pour permettre l'laboration de travaux pratiques en laboratoire, le TBI peut tre utilis pour permettre tout de mme aux lves manipuler les variables, palliant de surcrot aux difficults lies la scurit et la sant dans de tels cas. Mme si, les travaux pratiques restent une tape importante de l'apprentissage ne pas oublier en faveur du TBI. Comme dit plus haut, le TBI est donc un cran tactile reli un ordinateur. Il a donc toutes les fonctionnalits dun ordinateur : sauvegarder, partager, imprimer, afficher des photos, visionner des vidos, surfer sur la toile, utiliser des outils mathmatiques, faire du traitement de texte, revenir en arrire, retravailler et corriger les travaux, et etc. En outre, il permet la manipulation des informations en temps rel. Cest autant dactivits, permises par le TBI, qui amnent des plus-values pdagogiques : dynamisme, interactivit, prise de notes aise, crativit didactique de la part de lenseignant, amlioration de la vision dans lespace pour les lves, feedbacks plus rapide et contrls dveloppant la comptence d'valuation, utilisation des autres cours ou travaux comme ressources, utilisation du TBI comme lieux de brainstorming (brouillon virtuel),

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discussion et travail autour des ides de tous permettant le dveloppement d'un esprit de synthse, et etc. Lenseignement peut ainsi tre plus visuel et donc plus comprhensible. En effet, la modlisation des concepts permise par le TBI amne comprendre les structures sous-jacentes et les liens entre chaque concept. Le professeur peut ds lors utiliser les stimuli visuels pour dvelopper et renforcer leur comprhension. Une large gamme d'enseignements, et donc d'apprentissages, peut ainsi tre couverte par le TBI. De plus, son utilisation en classe permet de former les lves lutilisation courante des technologies : crire sur un logiciel de traitement de texte, diter des quations, traiter les donnes statistiques et etc. On peut y voir le dveloppement de comptences qui serviront hors du cadre scolaire, dans la sphre prive. Lazaros et al.8 se sont penchs sur l'utilisation du TBI dans le domaine des STEM : domaine des sciences, de la technologie, de lingnierie et des maths. Ils dmontrent qu' de nombreux points de vue, l'utilisation du TBI dans ces domaines est particulirement judicieuse pour l'apprentissage. De plus, actuellement l'enthousiasme pour ces matires ne fait que dcrotre, tandis que la demande socitale en experts du milieu, elle, ne fait qu'augmenter. Il est donc primordial d'augmenter l'intrt des jeunes pour ces cours. Le TBI peut tre l'un des moyens les plus efficaces pour arriver ce rsultat. En effet, le TBI participe lengouement pour ces matires deux points de vue. Premirement en permettant l'incorporation et le contrle de ressources multimdiatiques au sein des cours ; il rend l'enseignement plus attractif. Le TBI permet dutiliser une combinaison de modles innovants de prsentation et la succession rapide des diffrents types d'information multimodale. 9 Mais il permet surtout d'amliorer l'apprentissage et donc la russite des jeunes ; ce qui les conforte dans la volont d'acqurir des comptences dans ces matires. Beaucoup de technologies numriques sont regroupes au sein d'un unique et norme espace de travail visuel. Une ide peut tre prsente sous tous les modes possibles (images, vidos, textes, schmas...) ; ce qui renforce la capacit de comprendre et donc d'apprendre. Les objets peuvent tre vus en 3D (gomtrie), les formules mathmatiques peuvent tre manipules... Tant de possibilits de manipulation et d'interactivit qui permettent d'approcher un apprentissage plus naturel et donc plus rapide.

LAZAROS E.J., DAVIDSON C., SICKLE, K.A. (2013) Interactive Whiteboards in STEM. In The CTE Journal, An International Peer Reviewed Career and Technical Education Online Journal, Indiana, 1(2).
URL :http://www.thectejournal.com/uploads/1/0/6/8/10686931/lazaros.pdf (consult le 29/11/13)

GILLEN, JULIA et al. (2007). A learning revolution? Investigating pedagogic practices around interactive whiteboards in British Primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), pp. 255.

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P. Baffico10 a dmontr l'adquation manifeste du TBI avec un certain nombre de concepts et de problmatiques poses par la gographie scolaire : travail diffrentes chelles, tude des paysages, reprsentations cartographiques, traitement des donnes statistiques, modlisation Le travail numrique a trs tt t de connivence avec le travail gographique. Nanmoins, lintroduction du TBI au sein du secteur pdagogique reste entache par certains reproches qui lui sont adresss. Le temps ncessaire routiniser l'activit augmente considrablement la dure de prparation dune leon, tout au moins les deux premires annes. Le matriel peut trs vite tomber en panne, surtout s'il est mal entretenu. Il est ncessaire dapprendre manipuler cette technologie (logiciels, ordinateur, doigt) et d'en avoir la volont ; en effet, l'attitude de l'enseignant envers la technologie est directement corrle avec l'utilisation effective qu'il va en faire. Selon leurs recherches, les auteurs notent tout de mme une certaine rsistance de la part de professeurs face lutilisation de ce nouvel outil. De plus, il faut crer un nouveau mode dapprentissage qui bouleverse les habitudes denseignement. Certaine tudes ont montr qu'une mauvaise utilisation du TBI peut renforcer des styles d'enseignement traditionnels telle que la structure IRF -Initiation, Rponse, Feedback. Cette dernire est souvent critique car l'tudiant a tendance rpondre ce que le professeur souhaite entendre ; ce qui ne peut tre rellement considr comme de l'interaction, comme un systme conversationnel tabli entre le matre et ses lves. Il est galement primordial que les tudiants interagissent avec le tableau au mme titre que le professeur. Pourtant, il est pragmatiquement impossible que tous manipulent le tableau simultanment. On constate donc une difficult d'utilisation individuelle caractrise par l'ennui et la baisse de rythme chez les autres tudiants attendant leur tour. Cette difficult est accrue par la pression en vue darriver au bout du programme, et son cadre institutionnel qui entrane une utilisation exclusive du TBI par le professeur. Enfin, utiliser un TBI en classe peut se rvler tre une ide pernicieuse. Il est important de faire attention ne pas tomber dans l'effet inverse que celui souhait (amlioration de lapprentissage) en prmchant le travail des lves ou en les surchargeant d'informations. ce sujet, Mayer11 a mis en vidence le fait qu'un individu possde deux canaux de traitement de l'information : un visuel et un textuel. Dans son exprience, il dmontre qu'ajouter des informations redondantes peut mener une surcharge de l'un ou l'autre (ou les deux) canal ; ce

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BAFFICO, P., Op.cit. p. 65. MAYER, R.E., HEISER J., et LONN, S. (2001) Cognitive constraints on multimedia learning: when presenting more material results in less understanding. In Journal of Educabonal Psychology. University of California, Santa Barbara. 93(I). 187-198.

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qui mnerait un fractionnement de l'attention et donc une baisse d'efficacit de l'apprentissage. Il est ds lors important d'utiliser la possibilit de prsentation multimodale des donnes avec pertinence et rigueur. Les protagonistes de cette rvolution didactique vendent cette possibilit daugmenter le niveau dinstruction par lamlioration et la transformation des pratiques pdagogiques .12 Il reste nanmoins dire que le TBI ne transforme pas l'enseignement, comme tant vant, mais bien utilis, il peut augmenter le rythme des leons, la profondeur d'apprentissage et la possibilit d'un dialogue prolong reconnu comme bnfique. Il n'existe pas de notices d'utilisation universelles. Cela ne serait pas pertinent puisque chaque pdagogue doit combiner les outils technologiques mis sa disposition en fonction de ses objectifs ducatifs, en s'appropriant le TBI. Ce dernier doit tre vu comme un outil l'apprentissage. Il serait cependant ncessaire de prvoir des formations pour les pdagogues qui les lanceraient sur la piste du TBI. Ce qui est intressant est que mme les pdagogues interagissent ensemble propos du TBI. Ils crent des sites, commentent les ajouts de collgues, s'changent des ressources. En somme, mme la faon dont les professeurs s'approprient le TBI est fonde sur l'interactivit.

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GILLEN, JULIA et al., Op. Cit, p 243.

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4. Utiliserions-nous cette technologie ?


A la suite de nos recherches, nous constatons que lutilisation du TBI semble offrir plus dopportunits pdagogiques que de contraintes. Ces dernires nous semblent dailleurs peu astreignantes. Premirement, les TBI prsente deux avantages considrables : linteractivit et linteraction. Ils mettent en place un environnement de dialogue autant entre lves et professeurs, quentre collgues. En tant quanciennes lves, les logiciels interactifs proposs auraient pu nous permettre une comprhension plus approfondie, des cours de math par exemple. Lide que le professeur passe du statut de donneur dinformations celui de coconstructeur du savoir et de la comprhension sollicite les lves sengager activement durant la leon. En effet, les logiciels et outils proposs favorisent lengagement des lves. De plus, la possibilit de montrer les donnes sous diffrents modes nous semble apporter une plus-value didactique lenseignement. Il nous apparait que ces diffrents modes se compltent lun lautre et permettent un apprentissage plus rapide et plus complet. Nous relevons cependant limportance dune formation pralable ncessaire une utilisation maximale des ressources proposes par cet outil technologique, ainsi quun temps dadaptation essentiel lui aussi.

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5. Bibliographie
BAFFICO P. (2009). L'utilisation du tableau blanc interactif pour enseigner la gographie au lyce, L'Information gographique, 2009/3 Vol. 73, p. 65-83, France. BEAUCHAMPS G., PARKINSON J. (March 2005). Beyond the wow factor: developing interactivity with the interactive whiteboard. In School Science Review n86 (316), Royaume-Uni. BECTA: British Educational Communications and Technology Agency (2004). Getting the most from your interactive whiteboard: a guide for primary schools., Coventry. CHAPTAL A. (2007). Usages prescrits ou annoncs, usages observs Rflexions sur les usages scolaires du numrique par les enseignants, Document numrique, Vol. 10, p. 81-106. DUROISIN N., TEMPERMAN G. et DE LIEVRE B. (2011). Effets de deux modalits dusage du tableau blanc interactif sur la dynamique dapprentissage et la progression des apprenants. In Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Confrence EIAH'2011, Belgique GILLEN, JULIA et al. (2007). A learning revolution? Investigating pedagogic practices around interactive whiteboards in British Primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), pp. 243256, Royaume-Uni. HENNESSY S., LONDON L. (2013). Learning from international experiences with interactive whiteboards: the role of professional development in integrating the technology, In OECD Education Workin paper N89, Royaume-Uni. LAZARS E.J., DAVIDSON C., SICKLE K.A. (2013). Interactive Whiteboards in STEM13. In The CTE Journal, An International Peer Reviewed Career and Technical Education Online Journal, Indiana, 1(2). URL: http://www.thectejournal.com/uploads/1/0/6/8/10686931/lazaros.pdf (consult le 29/11/13) MAYER R.E., HEISER J., et LONN S. (2001) Cognitive constraints on multimedia learning: when presenting more material results in less understanding. In Journal of Educabonal Psychology. University of California, Santa Barbara. 93(I). 187-198. MERCER, HENNESSY S., WARWICK P., (2010) Using interactive whiteboards to orchestrate classroom dialogue. In Technology, Pegagogy and Education, international, 19(2), 195-209

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STEM fields or STEM education is an acronym for the fields of study in the categories of science, technology, engineering, and mathematics.

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MURCIA K. (Mars 2010). Multi-modal representations in primary science: Whats offered by interactive whiteboards technology. In Teaching Science Vol. 56 N1, pp. 23-9-29, Australie. PERAYA, D. (2013), Mdias numriques et ducation, UCL, Louvain-la-Neuve. SPEECHI, Tableau interactif mobile eBeam Edge : la mobilit ltat pur, URL : http://www.speechi.net/fr/index.php/home/tbi/tableau-interactif-ebeamedge/?gclid=CJaiwvyay7oCFQXHtAodq3EAXg

Sons & Images :


Olivia Ruiz, Jtraine des pieds, In La femme chocolat, 2005, Universal, France autossugestions.fr, (2011), URL : http://www.autosuggestion.fr/Pratiquer-l-ecriture-positive.html, consult le 14/01/2014 Cosoluce, URL : http://www.infomairie.net/62-balinghem/libre.php?page=68, consult le 14/01/2014 hell-eau-dit, URL : http://book-hell-eau-dit.over-blog.com/page-5676191.html, consult le 14/01/2014 Lyce Sainte Pulchrie, (2013), URL : http://www.sp.k12.tr/francais/encyclopedie/rubrique117/Compas-un, consult le 14/01/2014

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