LECTURA DE REFLEXION

Fuente: El enfoque crtico reflexivo En contraposicin a la idea de docente formado como tcnico, simple aplicador de una teora y unos saberes producidos por otros, la formacin docente con enfoque crtico reflexivo est orientada hacia el desarrollo del pensamiento crtico y la autonoma profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedaggicas innovadoras que respondan a las necesidades y demandas de un contexto especfico. El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes participantes del Programa de Especializacin se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la investigacin accin, con la deconstruccin y reconstruccin crtica de su propia prctica pedaggica, como ejes centrales del proceso formativo para la produccin de un saber pedaggico situado. esta interaccin permanente entre la reflexin y la accin se constituye en el corazn de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedaggico relevante (Porln y otros: 1996). Este enfoque nos remite a un perfil de docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseanza, crtico consigo mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales. La docencia crtico reflexiva, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por qu y para qu de la educacin, investiga y devela significados, promueve la construccin de propuestas educativas ms pertinentes y relaciones humanas a favor de la equidad y la justicia social. El docente crtico reflexivo, hace realidad la funcin social de la educacin, desarrollando un rol comprometido con la dinmica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional. En este sentido el rol del docente crtico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y comunitario, con una bsqueda de construccin de igualdad, orientada a la transformacin de la sociedad. La reflexin y el anlisis tico-poltico de la prctica pedaggica siempre deben constituirse en una fuente para nuevas propuestas e innovaciones que a su vez deben seguir siendo reflexionadas de forma personal y colectiva para afirmar el profesionalismo con tica, responsabilidad, compromiso social y autonoma.

Enfoques de reas a) Enfoque comunicativo y textual

A partir de 1980 Canale y Swain retoman el concepto de competencia comunicativa, tratado por Dell Hymes, en 1967, conceptualizndola como un conjunto de competencias que interactan en la comunicacin cotidiana. Es as como surge el enfoque comunicativo, para la enseanza de la lengua, que parte del

reconocimiento y valoracin del uso del lenguaje verbal y no verbal para trasmitir ideas, sentimientos, emociones, en un contexto o entorno determinado; con el fin de establecer relaciones con los dems. Este enfoque se basa en el desarrollo de un conjunto de capacidades (leer comprensivamente, escribir diferentes tipos de textos, hablar y escuchar significativamente en situaciones reales de comunicacin), ms que en la enseanza terica de corrientes lingsticas, contenidos gramaticales o de la historia de la literatura nacional y universal. El Diseo Curricular Nacional orienta el desarrollo de las competencias comunicativas bajo un enfoque comunicativo textual, el mismo que enfatiza el desarrollo de los procesos cognitivos, puesto que para comprender un texto y para expresarse en forma adecuada tanto oral como escrita, es necesario poner en prcticas procesos mentales. El enfoque comunicativo textual, conlleva a tener en cuenta el contexto sociocultural, para que la comunicacin se realice en forma efectiva, adecuada y pertinente a las personas a quien se dirige. Sin embargo, los docentes no han llegado a interiorizar la magnitud de este enfoque, y generalmente se quedan solo en la estructura de los textos y la comprensin de los mismos, manteniendo en su prctica pedaggica el aprendizaje dentro de un paradigma conductista, que conlleva al incremento de la informacin, ms no al procesamiento y reflexin de la misma. Teniendo en cuenta estas circunstancias, que no han permitido mejorar las capacidades comunicativas y los aprendizajes de los estudiantes, y buscando que nuestros estudiantes sean lectores competentes, habituales y reflexivos, produzcan textos con coherencia, cohesin y adecuacin y se expresen con claridad y asertividad; es que consideramos necesario enfatizar conjuntamente con el enfoque comunicativo, el aspecto cognitivo y sociocultural, como la triloga que debe enmarcar el horizonte en la enseanza aprendizaje del rea de comunicacin. No se trata de trabajar estos aspectos de forma independiente, sino interrelacionados, como acciones de complementariedad y no ante alternativas mutuamente excluyentes. En el Programa de segunda especialidad consideramos oportuno plantear, durante los bloques temticos, y el acompaamiento pedaggico, estrategias sustentadas en este enfoque, el que considera el lenguaje como medio esencial de comunicacin humana, desarrollo personal y socio cultural. En los momentos actuales, constituye una necesidad imperiosa la aplicacin de un enfoque didctico que acerque la enseanza de la lengua al uso real que hacen de ella los hablantes. El enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural da respuesta a esta aspiracin, al revelar el nexo entre los procesos cognitivos y comunicativos, que expresan la unidad del pensamiento y el lenguaje, y su dependencia al contexto sociocultural donde tienen lugar dichos procesos.

b) Enfoque del rea de matemtica:

Enfoque de resolucin de problemas,

Se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir de situaciones problemticas

cercanas a la vida real. Este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para y de la resolucin de problemas. A travs de la resolucin de situaciones problemticas inmediatas y del entorno del estudiante como vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientando en sentido constructivo y creador de la actividad humana. Sobre la resolucin de problemas que explicita el desarrollo de la comprensin del saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo, es decir la movilidad de una serie de recursos y capacidades de implicancia matemtica. Para resolver problemas que involucren enfrentar a los estudiantes de forma constante a situaciones problemtica reales que potencialice la diversidad de recursos que estn desarrollando. En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana. El enfoque de resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en la escuela de tal manera que le permite al estudiante situarse en contextos pedaggicos para crear, recrear e investigar y resolver situaciones problemticas esto involucra probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y formas de representacin, sistematizar y dar cuenta de los nuevos conocimientos, entre otros. Para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes, es preciso enfrentarlos a situaciones desafiantes a partir de condiciones problemticas de sus contextos, esto conlleva a reconocer que los estudiantes en estas actividades construyen y dan un sentido funcional a sus aprendizajes y con ella se moviliza aspectos actitudinales y valorativos. Este planteamiento es coherente con los requerimientos que demanda la sociedad, el desarrollar ciudadanos crticos, creativos y emprendedores. Resolver problemas entonces se convierte en una va potente y eficaz para desarrollar competencias, capacidades, actitudes y valores hacia la matemtica, lo que permite que todos y cada uno de los estudiantes se sientan capaces de resolver situaciones problemticas y de aprender matemtica, considerndola til y con sentido para la vida. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Permite distinguir: a. Las caractersticas superficiales y profundas de una situacin problemtica. Est demostrado que el estudiante novato responde a las caractersticas superficiales del problema (como es el caso de las palabras clave dentro de su enunciado), mientras que el experto se gua por las caractersticas profundas del problema (fundamentalmente la estructura de sus elementos y relaciones, lo que implica la construccin de una representacin interna, de interpretacin, comprensin, matematizacin, correspondientes, etc.). b. Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos estratgicos y de control poderoso para desarrollar capacidades, como: la matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La resolucin de situaciones problemticas implica entonces una accin que, para ser eficaz,

moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y actitudes. c. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Por eso propicia que descubran cun significativo y funcional puede ser ante una situacin problemtica precisa de la realidad. As pueden descubrir que la matemtica es un instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento cientfico, interpretar y transformar el entorno. Tambin aporta al ejercicio de una ciudadana plena, pues refuerza su capacidad de argumentar, deliberar y participar en la institucin educativa y la comunidad. El desarrollo del pensamiento matemtico valorando a su vez el papel formativo y social. Es la bsqueda crtica y reflexiva de conclusiones validas orientadas a la resolucin de problemas, que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y posibilita cuantificar y formalizar para entenderlas mejor y poder comunicarlas. En consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de capacidades como razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, generalizar, estimar, efectuar algoritmos y modelar, entre otros, permitiendo el avance del pensamiento matemtico, que es susceptible al aprendizaje. La perspectiva intercultural del rea1, a travs de un proceso dinmico que permite construir relaciones ms equilibradas basadas en el respeto y el dilogo entre actores de diversos universos sociales y culturales coexistenciales, posibilitando en ellos reconocer y valorar las construcciones matemticas y formas de pensamiento matemtico, as como potenciar en el estudiante la racionalidad y los sentimientos que se expresan en la interaccin con su comunidad.

c) Enfoque del rea de Ciencia

y Ambiente

Enfoque de la indagacin cientfica.

La indagacin cientfica, (Windschitl 2003: 113), la define como un proceso en el cual "se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hiptesis, se disea un protocolo experimental, se recolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema". La indagacin, es un proceso de explorar el mundo natural o material, lo que lleva a formular hiptesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos. El proceso indagatorio es manejado por la propia curiosidad, el inters, las preguntas y la pasin por explicar una observacin o resolver un problema. La enseanza por indagacin resalta en la importancia de que los estudiantes puedan implicarse personalmente en el camino de hacer ciencia, en su versin escolar y guiados de cerca por el docente, aprender ciencia favorecera la apropiacin de los criterios de cientificidad con los cuales el estudiante sera capaz de cuestionar,
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Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Matemtica 2011. MINEDU

describir y entender los fenmenos , as como las situaciones de su entorno y de la realidad y requiere participar activamente en la recoleccin de informacin a travs de los sentidos: ver, escuchar, tocar, gustar y oler. La indagacin incentiva a los estudiantes a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios descubrimientos, hace uso de mltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, conocimientos, interrogantes y contrastacin de hiptesis. Este enfoque implica empoderar a los docentes participantes a manejar los procesos propios de la indagacin cientfica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexion-accion y accion-reflexion y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad cientfica de los nios y las nias es similar a la del cientfico. Los nios y nias comienzan a partir de sus inquietudes, de sus ideas sobre cmo son las cosas, como cambian y desarrollan estas ideas probndolas en investigaciones sencillas y practicas; por lo que, durante su actividad cientfica, los estudiantes deben ser proveidos de oportunidades para experimentar, probar, desafiar, cambiar, sustituir sus ideas. Las actividades propuestas por los docentes y que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican hacindolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensin cientfica del mundo que les rodea. En este entendido, buscamos fortalecer las capacidades del docente participante para que su trabajo en el aula consista en movilizar la actividad indagatoria de los nios y nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construccin de sus conocimientos por medio de la indagacin, es importante que los docentes reconozcan que hacer indagacin cientfica en la escuela significa poner en accin los siguientes procesos: Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenmenos del medio ambiente. Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas. Documentarse con informacin al respecto proveniente de libros de texto u otros medios. Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas. Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigacin. Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigacin. Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los resultados contradice las primeras hiptesis o conjeturas. Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin. Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.

Es preciso destacar que la construccin de los aprendizajes, por los estudiantes est supeditada a la realizacin de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan comprensivamente los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada conocimiento cientfico y tecnolgico previsto en el rea con el conjunto de procesos de la indagacin cientfica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construccin de valores est condicionada a la realizacin de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida. En este contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar cientfica y tecnolgica bsica a los nios, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad (DCN). La enseanza de las ciencias basada en la indagacin, debe tener presente los elementos que configuran la actitud cientfica : El sentido de la observacin, la

curiosidad, el espritu crtico, el inters por los progresos cientficos, la tica, las normas de seguridad; los que se desarrollan en el quehacer prctico de las
actividades indagatorias cientficas. Una competencia propia del rea, asociada a la exploracin del mundo natural o material es el desarrollo del pensamiento cientfico; a travs del mtodo de indagacin se puede determinar el objeto de estudio, formular hiptesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de construir conocimientos cientficos. En la planificacin y desarrollo de las sesiones del programa, debern plantearse situaciones de enseanza con la metodologa indagatoria para que los docentes tengan oportunidades de confrontar lo que piensan con el mundo que los rodea y tambin con problemas y casos (reales o simulados, histricos o actuales) que los desafen a explicar y debatir lo que sucede y puedan aplicar en el aula los aportes de esta metodologa. En el desarrollo del bloque temtico debern enfatizar en la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, enfrentar a situaciones que propicien que los docentes pongan en prctica habilidades investigativas; ms que en la exposicin o transmisin de conocimientos.
Ministerio de Educacin. (2013).:

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD: DIDCTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA

DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y SUB DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR