Vous êtes sur la page 1sur 17

Dfinition et histoire des TICE

Introduction Depuis le dbut des annes 80, date des premires tentatives dintroduction de linformatique en classe, le rle de lordinateur a bien volu. Le dveloppement exponentiel de la puissance des processeurs, linformatisation sans cesse croissante de tous les domaines de la vie professionnelle et prive et le dveloppement dInternet y ont beaucoup contribu. Considr au dbut par beaucoup comme un gadget technique de plus, ct de la tlvision ducative, lordinateur est aujourdhui au centre des discussions en matire de rnovation des mthodes pdagogiques. Car il nest plus seulement envisag comme un outil qui seconde lhomme dans certaines tches, mais surtout comme un instrument cognitif qui modifie profondment nos pratiques et nos modes de pense. Ds lors, la question de lintgration des technologies de linformation et de la communication dans lenseignement nest plus envisager dun point de vue quantitatif (quelle est la valeur ajoute de linformatique ?), mais qualitatif : en quoi les TICE peuvent-elles nous aider revoir nos conceptions de lenseignement/apprentissage ? Quelles valeurs, quels principes didactiques lhypertexte, le numrique et Internet remettent-ils en cause ? Quels modles pdagogiques mettre en uvre ? On peut sinterroger galement sur lefficacit pdagogique de ces technologies de linformation et de la communication. Historique Au cours du XXe sicle, l'cole a tent de s'approprier dispositifs techniques, avec plus ou moins de volont de moyens : radio scolaire (annes 1930), tlvision 1950), informatique (annes 1970), magntoscope multimdia (annes 1990). les mdias et les et plus ou moins scolaire (annes (annes 1980),

En 1995, un certain nombre d'coles franaises prennent l'initiative d'une connexion internet. En 1996, plusieurs acadmies proposent leurs sites web. C'est en 1997 qu'est lanc un plan national pour lquipement et la connexion de tous les tablissements de lenseignement public, de la maternelle luniversit.

En septembre 1997, la Direction de lInformation Scientifique et des Technologies Nouvelles du Ministre de lducation Nationale estimait que "lcole ne peut rester lcart de ces volutions, sous peine de faire apparatre des handicaps de la socit de linformation". Dfinition Les Technologies de lInformation et de la Communication pour lEnseignement (TICE) recouvrent les outils et produits numriques pouvant tre utiliss dans le cadre de lducation et de lenseignement. Les TICE regroupent un ensemble doutils conus et utiliss pour produire, traiter, entreposer, changer, classer, retrouver et lire des documents numriques des fins denseignement et dapprentissage. Les nouvelles technologies de linformation et de la communication (NTIC) sont la base de lconomie du savoir. Elles permettent de stocker, traiter et diffuser un volume croissant de donnes rapidement et sans cot et elles sont une source de plus en plus importante de gains de productivit.

Motifs dintgration
La loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole dispose que la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit. La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication est lune des cinq composantes de ce socle commun qui sera prcisment dfini aprs avis du Haut Conseil de lducation. Lcole forme les lves matriser ces outils numriques et prpare le futur citoyen vivre dans une socit dont lenvironnement technologique volue constamment. De mme, autour du volet les technologies de linformation au service de la modernisation des services publics du programme daction gouvernemental, un certain nombre de projets sont conduits touchant

notamment ladaptation des grandes applications de gestion aux standards Intranet/Internet, la circulation de linformation - services Web lis la communication institutionnelle, gestion lectronique des courriers et des documents, travail collaboratif...- et au tltravail. Dans la socit du XXIe sicle, prsente comme celle de linformation, les acquisitions de connaissances seront de toute vidence moins concentres sur la priode initiale dapprentissage qui devra certes permettre lassimilation des savoirs fondamentaux mais aussi donner les moyens dapprendre apprendre pour que soient ralises les conditions dun apprentissage tout au long de la vie devenu indispensable. Un parcours dauto-apprentissage est une squence dactivits destine tre ralise en autonomie. Il doit permettre de redonner la main aux apprenants, de les laisser, lespace dune sance, mme de prendre en charge leur apprentissage. Tout lart consiste concevoir un accompagnement relativement souple qui, tout en encadrant lactivit, laisse une marge de libert aux apprenants. Un parcours comprend aussi bien des exercices (raliss partir de documents fabriqus), que des tches (ralises partir de documents authentiques) autocorrectives et/ou ouvertes formant une unit pdagogique et didactique. Il sinsre dans une progression didactique globale, qui bien souvent est calque sur la table de progression dun manuel. Au centre de la rflexion se trouvent les comptences que lcole doit donner aux lves en matire de technologies dinformation et de communication, pour en faire des citoyens de demain, la fois vigilants et adapts au monde qui les entoure. Lcole devra leur permettre de dvelopper jugement et sens critique face au flux dinformations auquel ils seront soumis, dutiliser les outils modernes qui deviendront courants dans leurs futures vies professionnelle et prive, de rechercher la documentation et linformation ncessaires, quels quen soient les supports. Les volutions techniques et culturelles rendent encore plus fondamentale lducation lensemble crit-oral-image qui mrite donc lattention renouvele de tous les secteurs disciplinaires. Le dispositif e-twinning permet des classes de pays europens diffrents de cooprer pour mettre en place une activit pdagogique par le biais des nouvelles technologies.

TICE reprsentent galement un important potentiel d'innovations pdagogiques et un rservoir quasi infini de nouvelles pratiques pour les enseignants comme pour l'ensemble du systme ducatif. Elles permettent de repenser en profondeur notre manire dapprendre et denseigner ainsi que le contenu des enseignements.

Comment les introduire


Le ministre mne une politique de soutien au dveloppement et la diffusion de ressources numriques pdagogiques. Titre et adresse de la vido (40 min) : [Ecole numrique] Table ronde "Faire entrer le numrique l'cole" http://www.youtube.com/watch?v=n2QpomsPyUY Des services de base pour tous, en pdagogie comme en gestion Lacadmie doit tre en mesure doffrir ses personnels - administratifs ou enseignants et aux tablissements scolaires, un certain nombre de services de base : courrier et messagerie lectronique incluant la possibilit de signature lectronique et terme de chiffrement des changes (certificat), laccueil des projets des tablissements ou de groupes constitus dusagers (pages Web, donnes en ligne, ...). les services doivent permettre de prendre en compte et daccompagner de manire aussi souple et efficace que possible les activits menes par les lves et les enseignants sur les rseaux : communication entre les classes, diffusion de travaux dlves, travail coopratif entre les enseignants, accs aux ressources dveloppes sur Internet, appel des comptences distantes (tl-enseignement, tl-formation), assistance pdagogique et technique, ... Des services Web, de messagerie, de listes de discussion, de forums, de partage dapplications... , doivent pouvoir tre dvelopps aux divers niveaux du systme ducatif (tablissement, centre de ressources, acadmie, national). Si les secteurs de linformatique, de laudiovisuel et de la tlmatique ont longtemps connu des histoires spares, lentre dans lre numrique conduit envisager dune faon globale les effets des technologies de linformation et de la communication sur la communaut ducative.

Aujourdhui, les enjeux invitent passer une phase plus marque de gnralisation. Leffort prioritaire sera port sur trois points : 1 - Dvelopper les usages lis aux technologies dinformation et de communication en portant un effort particulier sur le dveloppement des rseaux numriques. 2 - Informer et former le plus grand nombre de responsables, denseignants et de personnels administratifs, en intgrant les potentialits offertes par les technologies dinformation et de communication elles-mmes, et ce afin que chacun puisse trouver le moyen damliorer son action quotidienne. 3 - Aider la production de ressources pdagogiques de qualit, quels que soient les supports, en sappuyant sur les communauts disciplinaires et les oprateurs techniques publics et privs. Malgr dincontestables russites, et une meilleure matrise des outils bureautiques chez les jeunes enseignants, lexistence de ces modules semble navoir inflchi que de faon limite les pratiques denseignement. Lintgration des usages des technologies dinformation et de communication dans les disciplines reste un objectif atteindre. Certaines pistes doivent tre plus systmatiquement explores : a - Amliorer la diffusion et lchange dinformations sur les expriences dj menes, sur les pratiques pdagogiques intressantes, ou sur les outils multimdia les plus prouvs. b - Former en priorit les cadres du systme ducatif (corps dinspection, chefs dtablissement, directeurs dcole) et les formateurs de formateurs. c - Utiliser pour linformation et la formation les possibilits offertes par les technologies de linformation et de la communication elles-mmes, pour une action plus efficace, moins onreuse et dmultiplie. d - Renforcer la cohrence de la politique acadmique en associant lIUFM, la MAFPEN, le CRDP, les inspections acadmiques, les universits et les corps dinspection pour crer le maximum de synergies entre les diffrentes quipes. Le dveloppement des usages lis aux technologies de linformation et de la communication repose sur lexistence de ressources pdagogiques de qualit et sur la facilit de leur accs. Le rle de linstitution dans ce domaine reste essentiel et doit sexercer plusieurs niveaux : a - Soutien et promotion de la production de ressources pdagogiques. b - Aide au reprage dans les produits et services existants. Lhtrognit de la production comme la dispersion de linformation rendent souvent difficile lutilisation de ces produits dans un cadre

pdagogique. Des outils efficaces de recherche dinformation doivent tre labors.

Conditions dintgration
Une ncessaire synergie Les deux projets, lun touchant lenseignement et lautre au fonctionnement de ladministration reposent dans bien des cas sur des outils identiques mme si les finalits sont diffrentes ; il vous appartient de trouver les synergies ncessaires dans lutilisation des ressources humaines et techniques dont vous disposez et de mettre en place une organisation de nature garantir une offre de service complte et prenne aux utilisateurs acadmiques. Ces actions doivent tre accompagnes dune rflexion sur les questions thiques et juridiques. En effet, il faut que soient prcises, dans ce domaine, les rgles ncessaires au bon usage de ces technologies dans un cadre ducatif. Le dveloppement des TICE correspond aussi une volont forte de former les jeunes pour qu'ils fassent un usage responsable de ces technologies, notamment dans le domaine Internet, savoir :

viter les comportements de zappeur sur la toile, cest--dire leur apprendre rechercher et trier les informations en fonction de leurs besoins ; avoir un regard critique sur l'information dlivre par ce rseau de communication (importance de l'analyse critique des sources d'information) ; les protger des intentions malveillantes (pornographie, escroquerie, sites marchands plus ou moins dguiss) ; expliquer les bienfaits du partage de connaissances et initialiser un travail en rseau, c'est--dire un travail en commun.

Le dveloppement de lusage de linternet est une priorit nationale. Il doit saccompagner des mesures de formation et de contrle permettant dassurer la scurit des citoyens et notamment des mineurs. Le gouvernement vient de mettre en ligne le site http://www.mineurs.fr qui recense lensemble des informations et projets en ce domaine et que vous pourrez utilement consulter.

Les usagers, personnels de lducation nationale et lves, doivent tre informs des spcificits de linternet. Cette sensibilisation et responsabilisation, qui est dj largement engage dans les acadmies, est une tape indispensable une utilisation citoyenne de linternet. La responsabilisation de tous les acteurs doit en particulier passer par la contractualisation de lusage de linternet. Chaque tablissement et cole devra tablir une charte dutilisation de lInternet et lannexer au rglement intrieur. Elle devra tre signe par les lves et leurs parents dans le cas des lves mineurs. Une charte nationale type, complter selon les spcificits de chaque tablissement, est disponible ladresse suivante : http://www.educnet.education.fr/chrgt/charteproj.pdf Les enseignants et Les quipes ducatives sont censs disposer doutils leur permettant de slectionner ou de contrler linformation mise disposition des lves. Deux modes de contrle, complmentaires, sont possibles, modulables selon les situations rencontres (selon lquipement des tablissements, et le niveau denseignement) : - un contrle a priori des informations consultes, en interdisant laccs un ensemble de sites reconnus comme inappropris (sites au contenu pornographique, raciste, violent...) par lintermdiaire de listes noires. Il est galement possible, pour des situations pdagogiques particulires, de limiter la consultation un ensemble connu de sites, partir de listes blanches ; - un contrle a posteriori, par examen de la liste des sites consults.

Objectifs
Le Brevet informatique et internet (B2i) Le B2i atteste le niveau de matrise du numrique des lves l'cole, au collge et au lyce. Il existe aussi une attestation pour les adultes. La certification des comptences des lves dans le domaine des technologies de linformation et de la communication (TIC) se gnralise. Les brevets informatique et internet (B2i) sont des attestations de comptences dveloppes par les lves tout au long de leur cursus lors d'activits intgrant le numrique. Les lves de l'cole au lyce et les apprentis sont concerns par cette attestation. Le B2i entre dans le socle

commun de connaissances et de comptences l'cole et au collge. Il correspond la comptence 4. Cinq domaines sont valus et leurs items sont prsents dans des rfrentiels pour chaque niveau : Domaine 1 : sapproprier un environnement informatique de travail Domaine 2 : adopter une attitude responsable Domaine 3 : crer, produire, traiter, exploiter des donnes Domaine 4 : s'informer, se documenter Domaine 5 : communiquer, changer Les comptences proposes sont : Domaine 1 : comptences du B2i collge. Les comptences du B2i collge sont acquises soit au pralable soit au cours de la validation des comptences B2i lyce-CFA : Je possde les comptences du B2i collge. Domaine 2 : Utiliser un environnement numrique de travail. Je suis capable de : 1. Me connecter un rseau (local ou distant) en mauthentifiant grce un nom dutilisateur et un mot de passe. 2. Distinguer les espaces de stockage du poste de travail (disquette, disque dur, cdrom ou autres espaces de stockage) des espaces de stockage distant (serveur dtablissement ou plate-forme de travail). 3. Dcrire les droits (lecture, criture) affects aux diffrents espaces accessibles. 4. Dcrire et utiliser les principaux services et ressources (imprimante, messagerie, ...) de lenvironnement de travail numrique ma disposition. Domaine 3 : Utiliser les TIC de faon citoyenne. Je suis capable de : 1. Tenir compte des principales rgles crites dans la charte dutilisation de mon espace de travail et des diffrents services notamment dinternet. 2. Prendre en compte la nature de la source utilise et les droits de proprit intellectuelle des auteurs y affrant. 3. Identifier les droits et les devoirs relatifs au respect des liberts et des personnes. 4. Comprendre que les diffrentes utilisations de lordinateur laissent des traces interrogeables (historique des sites consults sur un logiciel de navigation par exemple). Domaine 4 : Acqurir, transformer, produire de linformation Je suis capable de : 1. Dterminer les caractristiques dun fichier ou dune

application (nom, extension, taille, proprits...). 2. Reconnatre les principaux formats de fichiers et utiliser un logiciel adapt en vue de les modifier. 3. Choisir et utiliser les outils et logiciels adapts en fonction du projet de production (nature de linformation et des traitements effectuer, mode de transmission, destinataires). 4. Produire un document de prsentation incluant des liens dassociation (hypertexte).

Lautonomie, a sapprend ! mettre en place des activits pour sensibiliser les apprenants loutil informatique ; prvoir des squences bien structures dans lesquelles llve peut consacrer ses ressources la ralisation de tches prescrites ; passer des squences plus faiblement structures dans lesquelles la comptence vise sera de nature mtacognitive ; laisser enfin llve travailler en autonomie. Les parcours dauto-apprentissage Il ne sagit pas de remplacer lenseignant par la machine, mais bien dintgrer les TIC dans la classe de FLE, cest--dire dinsrer lintrieur dune squence didactique globale, des priodes de travail avec lordinateur. Et ce, bien sr, non pas pour satisfaire lenthousiasme gnral, ni pour donner une illusion de modernit un enseignement plus ou moins traditionnel, mais bien dans une perspective dinnovation et de renouvellement de la relation pdagogique. Lintroduction de lordinateur en classe nest pas neutre. Lintrt des activits autocorrectives est dapporter un certain degr dautonomisation dans lapprentissage. Autonomie signifie savoir prendre en charge son propre apprentissage, cest--dire tre capable de lorganiser et de le planifier, tre mme de grer son temps de faon efficace, de rsoudre des problmes, etc. Mais cest aussi tre capable de travailler en groupe, de faire voluer ses reprsentations sur la langue, la mthodologie et la culture dapprentissage par la confrontation de ses propres points de vue avec ceux des autres.

Exemples

Didacticiel Un didacticiel (contraction de didactique et logiciel ) peut dsigner deux choses :

un programme informatique relevant de l'enseignement assist par ordinateur (EAO) ; plus prcisment, il s'agit d'un logiciel interactif destin l'apprentissage de savoirs (et plus rarement de savoirfaire) sur un thme ou un domaine donn et incluant gnralement un auto-contrle de connaissance ; un document (papier ou support numrique) visant former l'utilisation d'un logiciel ; on parle aussi de tutoriel.

Lespace numrique de travail L'Espace numrique de travail est un portail en ligne scuris qui permet l'ensemble des membres de la communaut scolaire (lves, personnels enseignants, personnels non-enseignant, parents) d'accder des services en lien avec des activits d'ducation et d'accompagnement des lves. L'ENT rpond de nombreuses problmatiques des TICE. Il a pour objectif de

moderniser l'tat en permettant chaque agent de mieux piloter son systme d'information (pour manager, grer, enseigner, etc.) ; moderniser le service public en offrant tous les usagers et leurs familles des services numriques pour apprendre ou accompagner la scolarit de leurs enfants ; familiariser les lves avec des usages des technologies qui non seulement leur permettent de mieux apprendre mais encore de mieux comprendre la socit de la connaissance dans laquelle ils auront prendre place ; rendre possible par tous et pour tous le recours des formes denseignement et dapprentissage alternatives.

L'ENT offre des services : de vie scolaire : notes, absences, emplois du temps, agendas, etc. de communication : messagerie, informations des personnels et des familles pdagogiques : cahier de texte numrique, espaces de travail et de stockage communs aux lves et aux enseignants, outils collaboratifs, blogs, forum, etc.

Le cahier de textes numrique, obligatoire dans tous les collges et lyces, est un espace de travail accessible sur internet depuis l'ENT ou le site web de l'tablissement. Il est propre chaque classe ou groupe dlves en fonction de lemploi du temps. C'est un document officiel et obligatoire. Une fois que le cahier de textes numrique est rempli par lenseignant, les lves et les parents peuvent le consulter en ligne. Lvolution des technologies permet de le rendre accessible simultanment plusieurs utilisateurs et en diffrents lieux. Les manuels numriques via lENT : depuis 2009, le ministre de lducation nationale exprimente dans douze acadmies lutilisation de manuels scolaires numriques au collge. Ces manuels scolaires sont accessibles au collge et la maison, via les espaces numriques de travail. Ils permettent : dallger le cartable des lves de mettre leur disposition des ressources numriques pdagogiques innovantes de dvelopper de nouveaux usages pdagogiques Ainsi, plus de 15 000 lves et 1 200 enseignants disposent d'un accs en ligne aux nouveaux manuels numriques, via l'ENT. Les rseaux sociaux Les rseaux sociaux se sont populariss dans les annes 2000. Plusieurs journaux ou chaines dantennes utilisent les rseaux sociaux dans le but de diffuser de linformation rapidement et efficacement. Dans le domaine scolaire, les rseaux sociaux sont de plus en plus utiliss puisquils sont intressants pour la jeunesse daujourdhui qui appartient cette gnration dinformation directe. Les principaux rseaux sociaux existants et les plus connus de la population sont Facebook et Twitter. Lenseignant ralise une page personnalise o laccs se limite aux parents uniquement et o des messages importants et des questions sont rendus publics de manire rapide. Plusieurs enseignants utilisent cet outil pour transmettre leur planification de la semaine dans le but de toujours tenir les parents au courant des activits faites par leurs enfants durant lanne. Dans une classe de langue trangre lusage des mdias sociaux surtout Facebook peut favoriser la mise en place dune formule dapprentissage hybride, optimisant le plaisir dapprendre lextrieur de

la classe dans un contexte dautoformation. Les aspects techniques de ce logiciel et sa simplicit facilitent lchange entre les membres du groupe favorisant ainsi le partage des informations et des ressources pour arriver un perfectionnement dans le processus dapprentissage. E-learning La dfinition de l'apprentissage en ligne (e-learning) donne par l'Union Europenne est : le-learning est lutilisation des nouvelles technologies multimdias de lInternet pour amliorer la qualit de lapprentissage en facilitant dune part laccs des ressources et des services, dautre part les changes et la collaboration distance . L'apprentissage en ligne est une modalit pdagogique et technologique qui concerne la formation continue, lenseignement suprieur mais aussi la formation en entreprise, cest--dire pour un apprenant adulte ayant une certaine autonomie dans lorganisation de son processus dapprentissage. C'est une mthode de formation/d'ducation qui permet thoriquement de s'affranchir de la prsence physique d'un enseignant proximit. En revanche, le rle du tuteur distant apparat avec des activits de facilitateur et de mdiateur. Le tableau blanc interactif Le tableau blanc interactif (TBI) est un dispositif alliant les avantages d'un cran tactile et de la vido-projection. Un cran blanc tactile est reli un ordinateur via un cble (gnralement USB). Lordinateur est capable de transmettre diverses informations au tableau blanc, dont la nouvelle position du curseur de la souris. Un vidoprojecteur se charge d'afficher l'cran de l'ordinateur, sur le tableau blanc. Il est donc possible d'effectuer la main ou l'aide d'un stylet (selon le modle), tout ce qui est possible de raliser l'aide d'une souris, Le pige est denseigner uniquement avec le TBI. En fait, il devrait reprsenter un soutien pour l'enseignant en classe, et non prendre toute la place. Une tablette tactile

Une tablette tactile est un ordinateur portable ne comportant aucun clavier ni souris. Les tablettes sont des ordinateurs mobiles trs lgers et maniables qui sont munies dun cran tactile. Ce sont les doigts qui servent de souris afin de se dplacer dans les interfaces. Les lves ont sur leur tablette personnelle tous les documents ncessaires la progression de leurs apprentissages. Sa lgret lui permet une manipulation et un dplacement trs ais. De plus, si lcole possde une connexion internet Wifi, laccs Internet est trs rapide. Les tablettes possdent trs souvent un appareil photo et vido, ce qui permet aux lves de prendre des photos et denregistrer de courts vidos et, subsquemment de travailler les montages vido. Scratch Scratch est un logiciel de dveloppement gratuit et accessible aux enfants, qui peut tre utile pour les enseignants et les enseignantes au primaire qui souhaitent intgrer de la nouveaut dans leurs priodes d'informatique avec leurs lves. C'est un logiciel qui permet de dvelopper la crativit ainsi que la curiosit intellectuelle chez les enfants. Il leur permet de dvelopper le got dapprendre, puisque les apprentissages raliss sont utiles et ont du sens. Ce logiciel fait en sorte de placer llve en contexte dapprentissage/enseignement. Il doit d'abord dfinir ce qu'il veut crer, puis trouver et imaginer des stratgies pour faire comprendre au logiciel ce quil souhaite faire. Il peut ensuite partager sa cration. L'enfant construit donc ses savoirs en interagissant avec le logiciel. Il est plus facile dapprendre ces concepts avec un tel logiciel, car les lves apprennent plus facilement en jouant. Cette approche ludique de lalgorithmique aide le raisonnement et la coopration. http://scratch.mit.edu/ Glogster Glogster est un outil de Web 2.0 intressant puisquil offre un service ducatif en anglais simple et facile utiliser. Glogster ne ncessite aucune installation de logiciel et le travail ralis laide de cet outil est conserv en ligne, et ce, en toute scurit. Il est donc possible de

finaliser le travail plus tard en cliquant sur edit pour y apporter des modifications. http://www.glogster.com/ Pearltrees Pearltrees Cest une faon dorganiser ses pages web favorites sous la forme de schma branches. Il est possible daccder son pearltree personnel partir de plusieurs objets lectroniques tels le tlphone cellulaire, l'ordinateur et la tablette interactive. Toutefois, une connexion internet est requise. Il est galement possible de partager nos perles sur diffrents rseaux sociaux comme Twitter, facebook ou par google ou par e-mail en utilisant les icnes en haut de la page droite. Une perle Elle reprsente la fois un dossier thmatique et une page web, une photo ou une note. Il est possible de louvrir, de la dplacer dans un autre dossier ou de leffacer en utilisant licne de la poubelle au bas droite. www.pearltrees.com LEGO Education WeDo LEGO Education WeDo est une plate-forme de robotique que les enfants gs de 7 11 ans peuvent facilement utiliser afin de construire des modles lego simples et de les programmer de faon ce quils effectuent certaines tches. En utilisant le logiciel WeDo, les lves du primaire dcouvrent les fondements de la programmation et se familiarisent avec la robotique ainsi que les systmes automatiss et leurs diffrentes composantes. La plate-forme de robotique WeDo a pour objectif de stimuler:

la cration et la ralisation; la rflexion pour trouver des solutions cratives alternatives; lapprentissage de la communication, du partage dides et du travail collectif40.

Les jeux srieux : un nouveau support dapprentissage Plusieurs acadmies, comme Crteil ou Aix-Marseille, se sont engages, avec le soutien du ministre, dans lexprimentation dutilisation de jeux srieux en classe afin d'en mesurer l'apport pdagogique. Un retour danalyse est en cours. Il y a toute une vido (1h03min) sur youtube o on explique de faon trs dtaille lutilisation des TIC lcole, je vous donne le titre et ladresse : Apprendre et enseigner l're numrique
http://www.youtube.com/watch?v=3eAyvzPFmf0

Consquences
En 2005, dans son ouvrage consacr LAfrique dans la mondialisation, la gographe et conomiste Sylvie Brunel affirme : les technologies de linformation renforcent la sociabilit et tissent un rseau de liens en dpit des obstacles de lespace. [...] Grce elles, lAfrique sarrime au reste du monde et joue merveille la carte des changes. (p. 58) La diffusion des technologies de linformation et de la communication (TIC) aboutirait un monde transcendant les barrires gographiques, sociales et culturelles, et dans lequel tous les territoires seraient intgrs de faon gale et harmonieuse. Sappuyant plus que jamais sur une matrise forte des savoirs, la formation initiale et continue des enseignants devra sattacher renforcer une dimension de guide pour les apprentissages, de mdiateur et de rfrence dans la construction du sens partir des choix oprs dans les informations. Sur le plan pdagogique, un bilan incontestablement positif peut tre tir des activits qui se sont dveloppes : - communication entre classes, - dveloppement de nouvelles mthodes de travail sappuyant sur le travail coopratif et la mise en commun de ressources et de comptences entre les enseignants ou entre les tablissements, - diffusion de pratiques pdagogiques locales, acadmiques et nationales, - accs des ressources multimdias internes et externes ltablissement,

- dveloppement de tl-services : tl-assistance technique et pdagogique, tl-formation, tl-enseignement. Lcrit numrique Le passage de limprim au numrique sinscrit pleinement dans cette problmatique. La numrisation du texte accentue lautonomisation de lcrit en le rendant pleinement manipulable. De ce fait, le texte perd son caractre dintangibilit, voire dans le cas du texte littraire sa quasisacralit. Cods sous la forme dune suite de chiffres, les mots deviennent lobjet de toutes sortes de traitements informatiques : tablissement de listes de concordances, reprage des mots, collationnement de textes, mais aussi pour le scripteur possibilit dafficher le texte sous diffrents modes, dutiliser une feuille de style ou toutes sortes dinstruments de contrle comme le comptage des mots, des lignes et paragraphes, etc. Consquences pour le lecteur Cette technicisation de lcrit va de pair avec une tendance leffacement de la frontire qui spare traditionnellement le lecteur de lauteur (ou tout du moins du scripteur). Ne serait-ce que par les caractristiques physiques mme de lordinateur, un cran pour lire et un clavier pour crire, qui enjoint en quelque sorte le lecteur exercer une action vritablement concrte sur le texte. Il sagit non plus seulement de lire, avec tout ce que cela implique dj en termes doprations cognitives et intellectuelles, mais aussi dcrire : insrer et grer des annotations, crer des rseaux de liens, tablir des listes, etc. Quoique cela nimplique pas forcment un travail de production, mais tout au moins, la mise en uvre dune rflexion mtatextuelle et mtalinguistique. Cest cet effet dailleurs que se sont dvelopps des supports de lecture lectronique comme le Cybook de Cytale ou les logiciels de lecture assiste par ordinateur comme lE-book-reader dAdobe qui intgrent des fonctionnalits dcriture. Les pionniers sont convaincus que les TIC ont un rle jouer dans lenseignement. Dans de multiples comptes rendus de projets, il est fait rfrence aux nombreux avantages que reprsente lutilisation des TIC en classe (voir par exemple les actes du colloque Hypermdias et apprentissages ou, dun point de vue plus technique, ceux dHPTM). Elles favoriseraient lchange de connaissances, la mutualisation des savoirs, le travail en collaboration, lindividualisation de lapprentissage.

Elles permettraient galement dencourager les apprenants crire, contrairement dailleurs une ide reue, selon laquelle larrive du numrique signerait la mort de lcrit. Pour certains, lorganisation en rseau des hypermdias permettrait mme de dvelopper chez les lves une certaine autonomie dans les apprentissages. Non plus soumis la linarit du document imprim qui les contraignait suivre jusque l le fil dun discours du dbut jusqu son terme, llve est dsormais mme de slectionner les informations dont il a besoin en laissant de ct celles qui ne lintressent pas. Le numrique, qui permet, tudes lappui, daugmenter les rsultats scolaires et facilite le passage dune pdagogie frontale une pdagogie active . Une rcente tude mentionne que les tableaux blancs ont des effets positifs sur la motivation scolaire des lves et, par consquent, sur leurs rsultats scolaires. Lenseignant sera de plus en plus appel tablir une relation nouvelle avec lapprenant, passer du rle de soliste celui daccompagnateur, devenant dsormais non plus tant celui qui dispense les connaissances que celui qui aide ses lves trouver, organiser et grer le savoir.