ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA (ENAZ)

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR KAREN VALENCIA IBARRA DIAGNSTICO ESCOLAR: TEORA, MBITOS Y TCNICAS El diagnstico es investigacin porque sigue vestigios,es indagacin porque avanza a partir de ideas tericas que ya se tenan sobre algo, es evaluacin porque lleva a cabo valoraciones (p. 4) La perspectiva nominalhace alusin a los textos disponibles para consulta o estudio del diagnstico (p. 4) La perspectiva operativahace alusin a las actividades que desarrollan los profesionales que se dedican al diagnstico en educacin (p.5) El diagnstico escolar ha estado siempre vinculado con las actividades derivadas del proceso de enseanzaaprendizajedeterminar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen (p. 6) la anamnesis es la exploracin de los antecedentes del sujeto, la recogida y recopilacin diacrnica de los sucesos (p. 10) la exploracin es el acto de recoger y registrar datos sin una posterior valoracin ni interpretacin (p. 11) medidatiene como finalidad la descripcin y comparacin de los individuos que comparten caractersticas similares y responden a cuestiones semejantes (p. 13) En la evaluacinresulta ms conveniente que dicha comparacin no se efecte y se prescinda de la medida (p. 13) la integracin de la evaluacin dentro del diagnstico en Educacin, es el de lograr cambios conductuales positivos y duraderos en el sujetode tipo comportamental o de aprendizaje (p. 15) Diagnstico en Educacinproceso sistemtico, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco El diagnstico lleva consigo un proceso que requiere de diversas tcnicas, no parte de supuestos; parte de informacin real sobre un suceso que est siendo valorado. El diagnstico tiene bases en fundamentos que ya se han realizado con anterioridad. La parte operativa del diagnstico nos lleva al campo de la educacin cuando el docente lo pone en marcha. El diagnstico se lleva a cabo con el objeto de conocer, obtener informacin; pero lo importante surge de lo que se logra despus de tener los resultados, la toma de desiciones. Consiste en la mera obtencin de la informacin, obtener datos del sujeto al que se le est realizando el diagnstico. La exploracin es parte del proceso anteriormente mencionado, solo se obtienen datos, sin interpretaciones. La informacin se compara, en educacin principalmente se comparan los resultados con lo que se conoce que el nio debe saber y hacer. La evaluacin no consiste de comparaciones, es solo valoracin de los datos. La evaluacin tiene la finalidad de lograr cambios en la conducta del sujeto al que se est evaluando.

En educacin se hace uso del diagnstico con el propsito de conocer la situacin de un alumno o

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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR KAREN VALENCIA IBARRA terico para explicar o conocer en de un grupo, para realizar cambios o profundidad la situacin de un alumno o intervenciones que mejoren su grupodetectar el nivel de desarrollo desarrollo y aprendizaje. personal, acadmico y social, con el fin Principalmente se utiliza al inicio del de orientar el tipo de intervencinque ciclo para tener un punto de partida optimice el desarrollo holstico de la para el trabajo frente al grupo. persona (p. 16) el primer elemento del diagnstico es el sujetotambin puede ser el profesorado, una institucin, un grupo, etc. (p. 44) La finalidad general de la disciplina del Diagnstico en Educacin es conocer para educar (p. 44) La funcin modificadora informa sobre las causas y los factores condicionales de una situacin y determina cules pueden y deben ser modificadas para potenciar al mximo las capacidades del sujeto (p. 47) Datos: los hechos o informaciones verificablesobjetivos con relacin al sujeto y al objeto del caso, y a las situacionestiempo y cantidad en las que ste se produce o requerimientos fsicos (p. 47) En segundo lugar las opiniones, creencias o cualesquiera argumentos subjetivos que expliquen la relacin causal del problema (p. 47) Funcin preventiva pretende conocer las posibilidades de los sujetos y de los factores que intervienen y sus consecuencias (p. 48) Funcin de reestructuracin pretende configurar un plan para eliminar riesgos futuros, anticipndose a las principales amenazas y sus probables causas facilita las intervenciones adecuadas (p. 54) Reestructuracin ha de disear un plan de intervencin que implica asegurarse de que se dispone de los recursos necesarios, hacer el pronstico de los factores que pueden intervenir en El diagnstico no es nico de los alumnos en forma individual, puede diagnosticarse a un grupo de alumnos o bien a una institucin. El diagnostico no termina en la obtencin de datos, es el punto de partida para las futuras intervenciones. Se encarga de conocer las causas de un suceso que se desea ser cambiado o mejorado con la finalidad de apoyar al sujeto. Dentro de los datos que se obtienen del diagnstico se encuentra la simple obtencin de datos, que no requiere puntos de vista ni interpretaciones. A partir de los datos obtenidos en un primer momento surgen los datos que se obtienen a partir de las opiniones o explicaciones subjetivas. La funcin preventiva se lleva a cabo con la finalidad de prever los resultados de las alternativas. Es un diagnstico que durante la marcha nos permite, reestructurar el plan y las alternativas elegidas para mejorar los resultados

Mediante estas tres etapas se da la reestructuracin desde una valoracin de los recursos necesarios tomando en cuenta los factores que pudieran afectar o favorecer el

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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR KAREN VALENCIA IBARRA el futuro y eliminar lo que no se presente proceso para mejorarlos o eliminarlos. como favorable (p. 55) Diagnstico analtico pretende Cuando se realiza un anlisis identificar anomalas o el dficit mediante el diagnstico se busca especficos en el aprendizaje, de alguna indagar sobre datos que nos lleven a tcnica o disciplina, mediante el uso de conocer anomalas que pudieran determinados instrumentos de medida y afectar el desarrollo del nio. evaluacin (p. 56) Diagnstico grupal Permite detectar y Al realizar el diagnstico de forma evitar los problemas posteriores en los grupal se pretende tener casos ms leves diagnosticar e intervenir conocimiento sobre las caractersticas precozmente en los problemas ms para evitar problemas que pudieran graves (p. 57) surgir posteriormente. La evaluacin educativa, al considerar El diagnstico tambin puede ser como objeto de estudio los programas, elaborado hacia instituciones recursos, mtodos e instituciones, le educativas para valorar su desarrollo. proporciona una dimensin institucionalacadmica (p. 58) Posibles limitantes Escolares: el Cuando se elabora un diagnstico, examinador se encuentra fuera de la sobre todo educativo, se pueden escuela Familiares: sobreproteccin o presentar dificultades que pueden no aceptacin del problema por parte limitar que la recogida de datos sea de la familia Personales: no se eficiente como lo son; negacin de la considera el momento emocional, familia para reconocer que se tiene afectivo, tnico, de salud una dificultad por lo que no otorgan Diagnosticador: el diagnosticador se informacin, no se cuenta con el deja llevar por las expectativas, tacto para llevar a cabo ciertas personalidad, y problemas personales preguntas cuando existe algn (p. 61) problema en el caso. El informe diagnstico es un documento Cuando se realiza el diagnstico, los en el que se han de plasmar los datos recabados deben ser vaciados resultados del diagnostico realizado, las en un informe diagnstico que nos d descripciones pertinentes, las cuenta de las descripciones orientaciones y sobre todo, las apropiadas a la situacin, as como intervenciones que se consideran las propuestas que podran oportunas para optimizar resultados(p. considerarse como alternativas 67) posteriores. Un informe diagnostico ha de tener en El informe diagnstico no es cuenta las audiencias a las que va exclusivamente del conocimiento de dirigido, adaptando su lenguaje y quien lo elabora, sino, debe ser formato a las caractersticas de sus tomado en cuenta para compartir destinatarios a fin de que pueda ser dichos resultados con las personas correctamente comprendido (p. 67) implicadas, familias y futuras intervenciones.

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Bibliografa
Iglesias, M. J. (2006). Diagnstico escolar: Teora, mbitos y tcnicas. Madrid: PEARSON EDUCACIN.