DISCAPACIDAD VISUAL 1. Qu es la discapacidad visual?

La discapacidad visual es un estado de limitacin o de menor eficiencia, debido a la interaccin entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las personas con

discapacidad visual haciendo referencia a dos trminos: ceguera (prdida total de visin) y deficiencias visuales (prdida parcial). Para entender la realidad que entraa esta

discapacidad basta tener en cuenta que a travs del sentido de la vista obtenemos el 80% de la informacin del mundo exterior.1 1.1. Por qu se puede presentar la

discapacidad visual en los seres humanos? La discapacidad visual se puede presentar por factores internos y externos. Factores internos: Estos estn

relacionados con la herencia que se transmite de los padres y/o por alteraciones genticas en el momento de la fecundacin. Factores externos: Los factores

externos son aquellos que estn en el medio ambiente como la exposicin a radiaciones, sustancias txicas y enfermedades de transmisin sexual, o procedimientos riesgosos en el momento del parto, como por ejemplo, la utilizacin inadecuada de las pinzas o frceps por parte del mdico.

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1.2. Origen de la discapacidad visual El conocimiento de las causas que originan la discapacidad visual es importante porque con ellas se establece medidas preventivas, se evita situaciones degenerativas que disminuyen las funciones visuales y limitan la autonoma, movilidad, orientacin e independencia en la ejecucin de actividades cotidianas, laborales, profesionales, recreacionales, culturales y

deportivas de las personas afectadas. La discapacidad visual puede presentarse por distintos motivos, en funcin de la parte del proceso u rgano de la visin que se ve afectado, aunque, normalmente, las ms frecuentes son las que afectan al globo ocular, destacando como ms importantes las que a continuacin se cita: 1.2.1. Hereditarias Albinismo (carencia de pigmento) Aniridia (ausencia o atrofia del iris) Atrofia del nervio ptico(degeneracin nerviosa) Cataratas congnitas (cristalino opaco) Coloboma (deformaciones del ojo) Glaucoma congnito (lesiones por presin ocular) Miopa degenerativa (prdida de agudeza visual) Queratocono (crnea en forma de cono) Retinitis Pigmentaria (prdida pigmentaria retina 1.2.2. Congnitas Anoftalmia (carencia del globo ocular) Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa) Cataratas congnitas ( Cristalino opaco) Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular) Rubola (infeccin vrica-todo el ojo)

Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula) Adquiridas/accidentales: Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas) Cataratas traumticas (cristalino opaco) Desprendimiento de retina (lesin retinal) Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa) stasis papilar (estrangulamiento del nervio ptico) Fibroplasia retrolental (afecciones en retina) Glaucoma adulto (lesiones por presin ocular) Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el encfalo) Infecciones diversas del sistema circulatorio Traumatismos en el lbulo occipital2 1.3. El significado de la ceguera en la actualidad An en la actualidad coexisten en la sociedad concepciones errneas acerca de la ceguera, por ejemplo: Pensar que la persona discapacitada visual carece totalmente de visin, sin tener en cuenta que la mayora de esta poblacin responde a estmulos visuales, como la luz y oscuridad, sombras y movimientos de objetos. Considerar a las personas segn su visin incluyndolas en dos grupos diferentes; en el de las con visin normal y en el de los ciegos, sin tener en cuenta matices intermedios, como es el caso de la persona con baja visin. Tomar a la persona con discapacidad visual como "enferma", entendida sta como un ser incapaz de llegar a un grado de independencia similar a la que tiene una persona con visin normal. En la sociedad existe un sentimiento de desagrado por las diferencias, una cierta impaciencia hacia las personas que presentan problemas y un temor a la ceguera que se desea evitar. Un gran nmero de personas tiene hoy muchas de las mismas actitudes para con el ciego que las que se desarrollaron durante la poca bblica. Estas creencias acerca de la ceguera la considera como la catstrofe final; y a la persona ciega como alguien desdichado, amargo, condenado e indefenso.
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 Al ciego se le asigna un estatus social inferior, por ende se establecen ciertas actitudes para con ellos: la piedad, la conmiseracin y la generosidad. Una vida de ceguera es considerada una vida de oscuridad, horror y pecado. La actitud ms destructiva para con el ciego deriva en la negacin general de sus capacidades. Muchas veces se considera que la persona ciega tiene "un sexto sentido", entendiendo a este trmino como un reemplazo por la prdida de visin. La importancia de describir dichas concepciones reside en cmo las mismas incluyen en la actitud que tienen las personas hacia la persona ciega y su vinculacin con ella. 2. Educacin en personas con discapacidad visual 2.1. Integracin escolar Nos referimos a una estrategia educativa, la cual est sujeta al principio mismo de integracin, y puede considerarse una opcin educativa til para potenciar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del nio con discapacidad. Dicho as, la integracin educativa no constituye una finalidad en s misma, sino un medio para la integracin social. Bajo este punto de vista las diferentes formas que puede adoptar no deben calificarse de buenas o malas sino en funcin de cmo facilitan que el alumno con discapacidad desarrolle todas sus posibilidades y alcance una autntica integracin social. 2.1.1. Objetivos de la Integracin Escolar Desarrollar desde los primeros aos de vida la capacidad del sujeto con discapacidad visual para integrarse en la sociedad con iguales derechos y obligaciones que las dems personas. Lograr mayor independencia personal. Favorecer un clima grupal de aceptacin de las diferencias. Concientizar al nio con visin normal sobre la realidad de las personas con discapacidad visual para que aprenda a aceptarlas y convivir con ellas. Propiciar la integracin laboral en la vida adulta mediante la adaptacin a la forma y ritmo de trabajo de la educacin en la escuela comn.
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2.1.2. Agentes que intervienen en la Integracin Escolar 2.1.2.1. Escuela Especial Sus funciones especficas son: Evala al nio determinando sus necesidades educativas. Forma al nio en las habilidades necesarias para que pueda adquirir su independencia. Resuelve inconvenientes que puedan surgir en la escuela comn durante el proceso de integracin escolar del educando. Realiza el seguimiento del proceso de integracin del alumno. Asesora a padres y maestros acerca de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de integracin del educando con discapacidad visual. 2.1.2.2. Escuela Comn La escuela que integra nios con discapacidad visual debe: Brindar la misma educacin propuesta para el resto del alumnado regular. Asignar al nio con discapacidad visual los mismos derechos u obligaciones que sus compaeros con visin normal. Propiciar la integracin del nio brindando un clima de aceptacin dentro de la institucin. 2.1.2.3. Docente Integrador Podemos sintetizar el rol del docente integrador en los siguientes puntos:

Mediador encargado de mantener las relaciones entre la institucin especial y la comn. Informa a la comunidad educativa sobre la discapacidad y tambin de las limitaciones y capacidades del alumno integrado. Orienta a los padres, a los docentes y a la comunidad educativa en general sobre cmo ayudar al nio en su proceso de integracin escolar. Planifica e implementa las adecuaciones curriculares necesarias a la vez que adapta y prepara los materiales que emplea el alumno integrado. Propicia la interaccin entre pares para favorecer la integracin social del alumno con discapacidad visual.

2.1.2.4 Docente Comn El docente comn como responsable del proceso de educacin del alumnado, incluyendo al nio con discapacidad visual, debe: Informar a los padres acerca del rendimiento del alumno con discapacidad visual. Mantener igualdad de condiciones en el trato con los alumnos. Presentar con anticipacin las actividades planificadas a la maestra integradora para su adaptacin de acuerdo a las necesidades del nio. Generar situaciones de trabajo que favorecen las interacciones dentro de la escuela. 2.1.2.5. Padres La familia debe: Acompaar y apoyar a su hijo en cada etapa del proceso, aprendiendo en la medida de lo posible, tcnicas de baco, Orientacin y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Elaboracin de Material y Escritura en Sistema Braille. Reunirse peridicamente con el personal de la escuela especial y la comn. Estimular la participacin de su hijo en actividades extraescolares y sociales 2.2. integracin escolar del nio con discapacidad visual La falta de visin le impide al nio conocer de manera inmediata el medio que lo rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepcin lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse. La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con l. Puede determinar la distancia y localizacin de los objetos mediante el odo y el olfato, pero su forma, textura y consistencia slo son percibidas a travs del tacto. Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de experiencias, afectan seriamente la interaccin del sujeto con el medio fsico y social, ya que el nio se encuentra limitado para obtener de manera precisa la informacin que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo. Para que el nio discapacitado visual pueda desarrollarse de manera integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de desplazamiento y de relacin interpersonal. El aprendizaje de estas habilidades se realiza principalmente en el seno de

la familia y la escuela, agentes fundamentales de socializacin y educacin.4 La familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad. Es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interaccin social, tales como la comunicacin, el lenguaje verbal, el lenguaje gestual y corporal y las reglas de cortesa. 2.3. Tcnicas de atencin para una vida independiente de los nios/as con discapacidad visual Consiste en la enseanza de diferentes tcnicas que lo ayudarn en su independencia y desenvolvimiento personal y social como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del hogar y reglas de comportamiento y adaptacin social. 2.3.1. Orientacin y Movilidad Orientacin es la habilidad del individuo para conocer el medio que lo rodea y su relacin tmporoespacial, Movilidad es la capacidad de desplazarse de un lugar a otro con facilidad. La Orientacin y Movilidad es un proceso de actividades secuenciadas que comienza cuando el nio nace y termina cuando el individuo domina todas las tcnicas y conoce todos los recursos que le permiten desempearse fsicamente independiente. La orientacin requiere la enseanza de previo el aprendizaje de Orientacin y Movilidad es necesario obtener la madurez del Sistema Nervioso Central y Cognitiva para su desplazamiento individual. Nociones de lateralidad derecha/izquierda Nociones temporoespaciales: adelante/atrs, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo, antes/despus Deteccin de claves auditivas y olfativas para determinar la localizacin de los objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en movimiento. Discriminacin de sonidos Estimacin de distancias La movilidad comprende contenidos tales como: Reconocimiento del esquema corporal. Tcnicas de manejo del bastn. Tcnicas de rastreo (con la mano).
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 Desplazamiento en ambientes cerrados. Desplazamiento en ambientes abiertos. Tcnicas de desplazamiento con gua vidente. Abordaje social. Desplazamiento en escaleras. Tcnicas de bsqueda de objetos cados, Exploracin multisensorial del ambiente. 2.3.2. Materiales Didcticos Cuando hablamos de materiales didcticos nos referimos a los diferentes recursos que el educador/a hace uso para lograr el aprendizaje significativo en los nios/as con discapacidad visual. Estos son importantes y necesarios puesto que hace las actividades amenas de modo que resulten recreativas las cuales sirven de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y efectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz. Es fundamental que el docente tenga bastante creatividad y pensar que la educacin de los nios/as con discapacidad visual no se debe dar con el mismo material, cada nio/a tiene sus propias necesidades, tanto cognitivas como visuales, por lo tanto el material debe tener diferentes caractersticas, adems es importante involucrar a la familia en este proceso de adaptacin de material, pues son ellos ms que nadie los que conocen las necesidades de su hijo y sus gustos.5 3. El sistema braille y el desarrollo sensorial en personas con discapacidad visual 3.1. El sistema braille El sistema Braille es un cdigo de escritura diseado para que personas con ceguera puedan leer a travs del tacto. Fue inventado en el siglo XIX por Louis Braille. El sistema se basa en una cuadrcula de seis puntos dispuestos de forma vertical, en dos columnas de tres puntos cada una. Los puntos se numeran hacia abajo, siendo los puntos uno, dos y tres los de la primera columna, y los cuatro, cinco y seis los de la segunda columna.

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La lectura se realiza a travs del tacto con las yemas de los dedos, desplazndose de izquierda a derecha, y el resultado de su lectura es un literal de la lengua que se trate. Al contrario de lo que ocurre en, por ejemplo, la lengua de signos, que posee su propia gramtica y estructura, y por tanto se trata de un idioma, el braille es una forma de codificacin de una lengua ya existente. 3.1.1. Smbolos Braille Es el nivel ms alto de desarrollo tctil-kinestsico, se trata de la discriminacin y reconocimiento de smbolos para leer y escribir. El nio/a ciego total no slo debe reconocer los smbolos tctilmente, sino tambin debe interpretar su significado en relacin a otros signos como el Braille y al contexto del material que est leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria tctil-kinestsica y requiere por parte del nio/a tomar una inmediata decisin en relacin al reconocimiento, memoria, asociacin e interpretacin. El proceso de lectura tctil es ms complejo que el de lectura visual, por los numerosos caracteres del Braille, "63 combinaciones de puntos en un cajetn" y por las contracciones usadas. Los smbolos Braille tienen muchos usos y su interpretacin depende de la relacin con los otros smbolos, de las posiciones en el cajetn (inicial, media y final) en la palabra o en la oracin. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados segn el lugar donde se encuentre dentro de una oracin, hay que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas. Los smbolos Braille deben ser introducidos gradualmente; al principio slo aquellos representados por una sola letra; ms tarde palabras completas; y, en tercer lugar, se introducirn grupos ms complejos.6

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Los puntos negros pequeos son los puntos del signo generador que no estn en relieve, slo se dibujan para una mejor comprensin de cada smbolo.7 Vocales acentuadas.- Como no se puede colocar un tilde encima de los puntos correspondientes a las vocales, se invent un nuevo smbolo para cada una.

Smbolos de puntuacin.- En los signos de puntuacin (admiracin, interrogacin y comillas) no se diferencian los smbolos de abrir y cerrar.

Smbolos Dobles.- Como se ha comentado los 6 puntos del signo generador generan pocos smbolos, hubo que inventar los 'smbolos dobles' que dan un nuevo significado a la letra que anteceden. De tal forma: Maysculas (Smbolo Doble).- Precedidos del signo de maysculas, las maysculas se forman utilizando las letras del alfabeto. Por ejemplo: Signo maysculas Nmeros (Smbolo Doble).- Precedidos del signo numerador, los nmeros se forman utilizando las primeras letras del alfabeto, nmeros del 1 al 10 van desde la letra 'a' a la letra 'j'. Ejemplos de distintos nmeros: Signo nmero

Veamos ejemplos de distintos nmeros:

Cuando los nmeros son fraccionarios, la dinmica es la misma, la nica diferencia se encuentra en el numerador de la fraccin que se va formando con los smbolos de puntuacin. En efecto:

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Se observa que este sistema permite que un mismo smbolo pueda llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o bien precedido por alguno de los smbolos dobles. Braille - vista y tacto.Si escribimos 'LAFUENTE' con el sistema de puntos que no estn en relieve se vera:

En realidad slo se notan los puntos que estn en relieve, tanto a la vista como al tacto, por lo que quedara:

3.1.2. La lectura en Braille La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a travs del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentracin difcil de alcanzar a edades tempranas. Se puede hablar de dos fases lectoras: - En la primera, los dedos ndices deben usarse como lectores, juntos inician la lectura en cada lnea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la lnea siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Es la lectura unimanual. - En una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del rengln. Se comienza a leer la primera lnea con los dedos ndices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de leer el rengln, mientras que la mano izquierda desciende a la siguiente lnea retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual 3.1.3. La escritura del Braille La escritura es ms rpida que la lectura y suele presentar menos dificultad. Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a mquina. Para escribir a mano se precisa disponer de una pauta o de una regleta, de un punzn (aguja) y de un papel. 11

3.1.4. La escritura a mquina Una mquina para la escritura en Braille contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetn generador de Braille. Tambin tiene un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de lnea. Las teclas se pueden pulsar cada una por separado o bien simultneamente, permitiendo construir la combinacin que constituye un elemento Braille de una sola vez. Cada tecla debe pulsarse con un dedo determinado, de forma que la escritura se realiza con la mxima rapidez y el mnimo esfuerzo, procurando que la disposicin de las manos sea lo ms cmoda y eficiente posible. 3.1.5. La enseanza del Braille Como cualquier nio, el ciego necesita haber adquirido un cierto grado de desarrollo madurativo en diferentes reas para poder iniciarse en las destrezas bsicas de lectura y escritura. El entrenamiento tctil ha de ser muy superior al del nio vidente, aunque ambos necesitan adquirir conceptos a travs de su desarrollo motor, el ciego, no solo habr de utilizar sus destrezas motoras finas para manejar los instrumentos para la escritura, sino que el tacto ser su nica fuente de informacin en el proceso de adquisicin de la lectura. El nio debe adquirir destrezas y conceptos en las distintas reas del desarrollo previos a la iniciacin en la lectoescritura en Braille. 1. Destrezas motrices. 2. Desarrollo senso - perceptivo. 3. Desarrollo de la memoria, atencin y observacin. La regleta amarilla, la regleta de iniciacin al Braille y la pizarra de preescritura Braille son dos instrumentos que se utilizan en la preescritura Braille. La regleta amarilla es un soporte de plstico y madera, en color amarillo que alberga una lnea de cajetines Braille, de tamao suficientemente grande para que el nio pueda insertar en ellos unos clavitos sin dificultad. La pizarra Braille es una plancha de madera que contiene varias lneas de cajetines de tamao similar a los que contiene la regleta amarilla.8 3.2. Canales sensoriales en los nios con Discapacidad Visual

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Tomar en cuenta que en las personas ciegas los sentidos del tacto, el odo, el gusto, tienen funciones peculiares e interesantes que difieren de las personas que ven, no se las toma en cuenta y a veces no son aprovechadas estas facultades, por ejemplo:

3.3. Desarrollo evolutivo de nios con discapacidad visual 3.3.1. Desarrollo psicomotor y la importancia del movimiento El desarrollo del beb ciego durante los cuatro primeros meses es muy similar al de un nio vidente, a partir de esta edad se origina importantes diferencias. En el quinto mes los bebs videntes son ya capaces de coger objetos bajo control visual. Los bebs ciegos al no ver los objetos, no saben que existen, no se sienten atrados por ellos, no intentan cogerlos. Slo tienen constancia de la existencia de los objetos si los pueden tocar o percibir su sonido.

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3.3.1.1. Funcin o pilares bsicos Aqu se encuentra la parte biolgica, que constituye la base de todo, el nio/a con ceguera o baja visin podran nacer con determinadas carencias que repercuten decisivamente en su vida independiente. Precisamente en los primeros meses de vida que las experiencias tempranas son muy necesarias para el desarrollo, enfatizando la afectividad y el mundo sensorial que deciden la adaptacin para la vida futura. 3.3.1.2. Estructura o plantas del edificio Es decir, la parte psicolgica, que distribuye y fortalece las posibilidades de utilizar las capacidades y de recursos a lo largo de toda la vida y que, de sobrellevar una discapacidad visual se ver frenada notablemente cada una de sus intervenciones y manifestaciones en la vida diaria si no recibe la oportunidad de participar en condiciones igualitarias a sus pares videntes. 3.3.1.3. Contenidos o muebles y enseres Corresponde a las experiencias o vivencias que constituyen aprendizajes mediante las ayudas oportunas para las necesidades educativas especiales que se programen, adems sirven para atender la estructura psicolgica respondiendo eficazmente a las demandas de adaptacin presentes y futuras tomando en cuenta los estilos de comportamientos y cognitivos. 3.3.2. Desarrollo del lenguaje El lenguaje ocupa un papel de primer orden en el funcionamiento cognitivo del ciego. A travs del lenguaje conocen y aprenden a manipular mentalmente la realidad que le rodea. Se producen retrasos en la comprensin de las palabras y fundamentalmente en los adverbios. Tienen dificultad para asociar y generar palabras con conceptos, as como el uso de verbalismos, es decir, utilizar palabras sin conocer su significado o sin conocimiento alguno de aquello a lo que se refiere. 3.3.3. Desarrollo afectivo y social En el nio ciego existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social y de su personalidad. No ver significa estar en desconexin con el medio y una prdida de control de lo que ocurre en el entorno. Esto genera un estado de inseguridad que puede provocar las siguientes conductas: 14

 Ansiedad Pasividad Dificultad para las interacciones Aislamiento Dependencia afectiva Mal carcter Sensibilidad ante las frustraciones Bajo auto concepto Los nios/as con ceguera o baja visin presentan una serie de necesidades con respecto a la poblacin normal, de forma general podemos enumerar de la siguiente manera: Cantidad y variedad de experiencia Capacidad para conocer el espacio y moverse en l Control de su medio y su relacin con l Modo, formas y velocidad de aprendizaje 3.3.4. Desarrollo del tacto y odo Para las personas con disminucin visual severa, los estmulos del

ambiente sensaciones.)

(Sonidos, son indicios

olores, para

orientarse en el espacio. Lo que era fondo, pasa a ser figura. No es cierto que "los ciegos escuchan mejor" como lo seala la creencia popular; lo que ocurre es un entrenamiento selectivo en la percepcin y anlisis de los datos que ingresan por vas no visuales. Los estmulos que para quien utiliza su visin como sentido principal de orientacin, seran secundarios e irrelevantes, para alguien que ve poco devienen en dato principal: El aroma de un comercio en particular, la textura del suelo, un sonido repetido referido a una actividad determinada, las curvas en el recorrido de un transporte pblico, las diferencias de eco entre un espacio cerrado y otro abierto, el sonido de los vehculos que pasan, indican con cierta seguridad referencias acerca de dnde se encuentran y de cmo proceder. Dicho entrenamiento no es automtico. La actitud del entorno es una variable determinante: Que se promueva o se desaliente la

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independencia; que exista o no conocimiento y voluntad para estimular al nio; la existencia de hermanos, el contacto con otros nios.

La valoracin que de si mismo hace cada ser humano est, en gran parte, condicionada por la imagen que devuelve este primitivo espejo, encarnado en los otros ms significativos. La visin de s mismo como capaz o incapaz, como valioso o sin valor, como digno de ser querido o no, que despus afectar, sus sentimientos futuros, su vida de relacin y sus actividades, depender en gran medida de ello.

La edad escolar suele ser la poca en que se descubre el dficit visual, con el aprendizaje de la lecto - escritura. ("No ve el pizarrn.") La decisin de iniciar la escolaridad en una escuela comn o especial, cundo iniciar la integracin, etc. debe ser tomada atendiendo a cada caso Qu es ms beneficioso, ser uno ms entre pares con dificultades similares; aprender a moverse tempranamente en un mundo "hecho para los normales", conviviendo con la diferencia o iniciar paulatinamente este proceso? Tanto la integracin compulsiva como el aislamiento extremo pueden ser causa de sufrimiento. Preguntas frecuentes y recomendaciones sobre personas con discapacidad visual 4. Recomendaciones Cmo tratar a una persona con discapacidad: Discapacidad visual
Identificarse inmediatamente. No empezar a hablar sin haberse presentado

primero.
Ofrecerle ayuda si vacila, o bien si existe algn obstculo o peligro. Ofrecerle el

brazo, no tomar el suyo directamente. La regla de oro para ofrecer ayuda es preguntar si la necesita antes de hacer nada.
Caminar ligeramente por delante. Si se le ofrece o indica alguna cosa, decirle de que se trata. Informarle en qu lugar exacto se encuentra lo indicado. Utilizar trminos como:

izquierda, derecha, adelante, atrs. Debemos ser especficos y precisos en el mensaje, utilizando trminos orientativos y evitando palabras como aqu, all, eso, etc., o exclamaciones como cuidado!. Si es necesario, tomar su mano y hacerle palpar el objeto.
Describir verbalmente escenarios y entornos. No dejarle solo sin advertrselo antes.

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 En el centro de trabajo, evitar dejar obstculos por el camino. Cuando haya que

mover o cambiar muebles o maquinaria de sitio, avisarle.

Los objetos que utiliza dejarlos siempre en el mismo lugar. Mantener las puertas o ventanas, totalmente cerradas o completamente abiertas.
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