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BAUDET Pierre lducation RUCKSTUHL Sylvain

Sciences Juin !!!

de

U" darticulation # " Didactique des sciences et des techniques $

Titre (provisoire) Linteraction entre le %use des sciences et lcole

Motivations
&ous avons suivi une 'or%ation de ty(e scienti'i)ue *us)u+ la 'in du coll,-e en raison de notre intr.ts (our les di''rentes disci(lines (ro(oses/ En arrivant en sciences de lducation nous avons ainsi (oursuivi dans ce do%aine avec co%%e o0*ecti' de %ieu1 cerner les as(ects didacti)ues et (da-o-i)ue de lensei-ne%ent de ces sciences/ &ous avons ainsi suivi lanne derni,re les deu1 cours dAndr 2iordan 3Didacti)ue et (ist%olo-ie des sciences initiation4 et le s%inaire de rec5erc5e64 durant les)uels nous avons t sensi0ilis de la co%(le1it4 des o0*ecti's et des di''rentes a((roc5es (ro(res + lensei-ne%ent des sciences/ Dans nos di''rents travau1 nous nous so%%es (enc5s (lus (articuli,re%ent sur les re(rsentations des l,ves ainsi )ue sur (5no%,nes de la vul-arisation scienti'i)ue/ En e''et4 dans une (re%i,re rec5erc5e nous avons 'ait (asser des )uestionnaires + une di7aine dl,ves du coll,-e sur le t5,%e du dia0,te/ Ce )uestionnaire a (er%is de %ettre en vidence les %ulti(les conce(tions lis + cette notion et les di''rents o0stacles (ouvant .tre lis + son ensei-ne%ent/ Dans le second dossier nous nous so%%es livrs + une analyse de ty(e e1(ert + (ro(os dun docu%ent (da-o-i)ue4 )ui a ensuite t test 3au %oyen de (r8Test et (ost8Test6 dans une classe du coll,-e/ Ceci a %is en vidence la di''icult )uon les l,ves + sa((ro(rier des

savoirs si leurs conce(tions 'ont o0stacles au contenu du te1te4 ce dernier ayant t (ourtant nette%ent si%(li'i/ Ayant soulev la di''icult dun ensei-ne%ent 0as sur des docu%ents 3(da-o-i)ue ou de vul-arisation64 nous nous so%%es intress (our notre derni,re rec5erc5e au 9usu% d5istoire naturelle + 2en,ve/ &ous avons analyser une e1(osition selon di''rents crit,res4 nota%%ent celui du no%0reu1 *eune (u0lic et donc de la co%(r5ension i%%diate et -lo0ale/ Durant notre travail4 nous avons t i%(ressionns (ar le 'ort en-oue%ent suscit (ar certaines e1(ositions du 9usu%4 tout (articuli,re%ent 'ace + des (lates 'or%es alliant su0tile%ent des *eu1 de lu%i,re4 du son et la (ossi0ilit (our len'ant dintera-ir/ &ous avons (ris conscience du r:le i%(ortant )ue (eut *ou ce )ue lon a((elle lducation non 'or%elle4 et des ressources 3essentielle%ent %atrielles6 i%%enses )uelle (ourrait %ettre + dis(osition des l,ves/ Surtout si lon (ense )ue les visiteurs taient %a*oritaire%ent des 'a%illes ou des classes et )ue les sciences sont (rinci(ale%ent a0ordes + (artir du cycle on se dit )ue la sensi0ilisation + certains do%aine (ourrait se 'aire (lus t:t/ La (rsence de cellules (da-o-i)ues dans un no%0re croissant de %uses suit cette li-ne de conduite/ &ous ainsi le dsir de (ousser (lus loin nos investi-ations dans ce do%aine avec lo0*ecti' de %ettre en vidence li%(ortance )ue (ourrait avoir les liens la %ise en co%%un des ressources (rsentes + lintrieur et + le1trieur de lcole/

Introduction Lensei-ne%ent scienti'i)ue traverse un (riode dlicate4 de crise4 de re%ise en )uestion/ Plusieurs causes sont sans doute + lori-ine de ces %au14 %ais il ressort )ue le vrita0le (ro0l,%e se situe au niveau de la trans%ission du savoir scienti'i)ue et du r:le )ue *oue se savoir dans notre socit/ Le dcala-e entre la science )ui se 'ait et la science ensei-ne saccro;t consta%%ent 4 ceci du en (artie + lo(acit lan-a-i,re et tec5ni)ue du %onde scienti'i)ue/ Cette 'ois (ersonne ne (ourra %ettre en avant la %an)ue den-oue%ent et de %otivation4 (uis)uon constate une 'orte %onte de lintr.t du (u0lic se %ani'estant + travers le succ,s actuel de la %diatisation des sciences/ <uil sa-isse des revues de vul-arisation4 des %uses4 des %issions de tlvision4 il y a une volont de r(ondre + une de%ande croissante din'or%ation scienti'i)ue/ =l sen d-a-e ainsi deu1 (:les distincts #celui des di''rents ty(es de vul-arisations scienti'i)ues et celui de la didacti)ue des sciences/ A'in de ne (as creuser un 'oss in'ranc5issa0le4 il sa-it dinventer4 d,s lcole (ri%aire4 des 'or%es de %diation entre ces deu1 (:les > ceu18ci (ouvant .tre raliss (ar un dvelo((e%ent de le1(ri%entation scienti'i)ue de lensei-ne%ent/ Lcole a un r:le dter%inant dans lac)uisition de cette ncessaire culture scienti'i)ue4 )ui nest (as le 'ruit de lensei-ne%ent des sciences4 %ais 0ien dune vrita0le ducation4 unissant dans une %.%e r'le1ion t5orie4 (rati)ue et %t5odolo-ie/ =l (ara;t (ri%ordiale de %ettre laccent sur les di''rents liens )ue (eut 'aire lcole avec son environne%ent/

Vulgarisation scientifique en tant quducation non formelle


=ntressons8nous dans un (re%ier te%(s + %ieu1 cerner ce (5no%,ne de vul-arisation scienti'i)ue ainsi )ue ses di''rentes co%(osantes4 ceci en vue dune co%(r5ension (lus ri-oureuse/ La vul-arisation scienti'i)ue 3vs6 dsi-ne lense%0le des (rati)ues de di''usion/ Elle convo)ue (lusieurs disci(lines co%%e la lin-uisti)ue4 la s%ioti)ue4 l5istoire4 la sociolo-ie ou les sciences de la co%%unication/ Dans la littrature4 la d'inition de la vs 'ont de cette derni,re une d'inition -nri)ue4 de%(loi (eu di''renci #vul-ariser ce serait tout aussi 0ien di''user la science sur le lieu de travail et dans le secteur (roducti'4 assurer des t?c5es densei-ne%ent ou de 'or%ation scienti'i)ue4 (u0lier des docu%ents4 (roduire de lin'or%ation ou (ro(oser des activits culturelles ou des (asse8te%(s/

Au*ourd5ui on ressent un intr.t renouvel (our la vs co%%e o0*et de connaissance dune (art %ais surtout le dvelo((e%ent de la (resse s(cialise ou des %uses des sciences et des tec5nolo-ies/ =l sa-it ainsi dsor%ais de (arler des vul-arisations et non (lus de la vul-arisation )ui (euvent .tre d'inies co%%e tant les tentatives de socio8di''usion des sciences en de5ors des cadres 'or%els de lensei-ne%ent/ Pour des %oti's (ar'aite%ent l-iti%es 3lducation ne (eut i-norer les autres 'acteurs @dits e1tra8scolaires8 susce(ti0les din'luencer la relation ensei-nerAa((rendre64 (our les autres %oins avoua0les3les (rati)ues de di''usion 5ors de lcole re(rsente un %arc5 oB la co%(tence de1(erts en 'or%ation scienti'i)ue (eut .tre n-ocie64 les instances o''icielles de lducation tentent en e''et de rattac5er la vul-arisation + ce secteur/ La vs t%oi-ne des %utations )ui a''ectent notre socit et inter(elle ainsi la ca(acit des institutions + sada(ter au1 0esoins nouveau1/ A'in davoir un (oint de vue autre )ue rducteur4 d'endu (ar certains s(cialistes de lducation/ En e''et4 lanalyse de le''icacit de la vs ne doit (as se 'aire avec des crit,res )ui ont t la0ors au sein de situations didacti)ues scolaires4 les ite%s dvaluation des s)uences da((rentissa-e scolaires ne (euvent .tre trans(oss au c5a%( de la vs/ "aire de la vul-arisation un ense%0le lar-e )ui runirait la classe du (ro'esseur de science4 un te1te (aru dans science et vie4 revient de la river de toute si-ni'ication/ =l sa-it (lut:t dun ense%0le de (rati)ues sociales e%(runtant des %dias di''rents 3te1tes4 livres4 audiovisuels4 in'or%ati)ues4 e1(ositionsC6 (our contri0uer + la((ro(riation de la culture et tec5ni)ue (ar des non s(cialistes en de5ors de lcole/ La vs ne saurait .tre con'ondue avec lducation ou lensei-ne%ent scienti'i)ue dis(ens dans les coles/ Pour identi'ier la vs il sav,re indis(ensa0le de la s(arer du c5a%( de lducation dite 'or%elle4 ceci en utilisant un conce(t an-lo8sa1on # in'or%al education 3ducation in'or%elle64 %ais de (art sa connotation n-ative 3dsor-anise4 non structureC6 le ter%e e%(loy est celui dducation non 'or%elle/

A'in de construire la s(cialit de cette ducation non8'or%elle4 la d%arc5e la (lus o(ratoire est de (ointer ce )ui la di''rencie de lensei-ne%ent scienti'i)ue tel )uil est dis(ens dans la 'or%ation initiale des *eunes/

objectifs

ducation formelle enti,re%ent r-le (ar un syst,%e la0or dinstructions o''icielles4 elle est d'inie (ar des (ro-ra%%es4 or-anise (ar une srie de curricula con'or%%ent + la (lace assi-nes au sciences dans ce )uon a((elle le dis(ositi' dducation -nrale/

Education non formelle se%0le c5oisir li0re%ent ses t5,%es4 (ar e1e%(le en 'onction de 'acteurs internes ou e1ternes sans )uune instance dautorit tatillonne vienne en contr:ler la con'or%it vis8+8vis de r,-les (r8e1istantes/ Peut tenir co%(te des intr.ts i%%diats de son (u0lic ou sins(irer de lactualit/ Elle nest (as centre sur lor-anisation interne des disci(lines %ais da0ord soucieuse de (rlever ce )ui dans les sciences (ourra r(ondre au1 )uestions latentes des (ersonnes + )ui elle sadresse/ Sa li0ert concerne aussi les su((orts4 la nature des %essa-es3louer ou criti)uer la science6 ainsi )ue ses intentions/ la dcision de se cultiver est un c5oi14 un -oDt (our la science4 une volont de tenir + *our ses connaissances4 curiosit/ Pu0lic (as ca(ti' # il ne se1(ose au %essa-e )ue sil a (rala0le%ent dcid de le 'aire/ Ainsi4 (our ceu1 )ui conEoivent la vul-arisation4 il sa-it dattirer le (u0lic/ =l sa-it de vri'ier da0ord si des (ersonnes consentent + conso%%er le (roduit/

public

Succ,s )uantitati'4 du 'ait )ue lducation est c5ose o0li-atoire et indis(ensa0le (our sinsrer dans la vie sociale et surtout (ro'essionnelle/ Ainsi4 le (u0lic est ca(ti'4 les tudiants nont dautre issue )ue da((rendre ce )ue leur %a;tre leur ensei-ne/

valorisatio les di(l:%es et les n certi'icats sanctionnent la russite de lducation 'or%elle/ Les contenus ducati's non valus sont souvent dlaisss/

Le (u0lic de vul-arisation a c5oisi dli0r%ent de se cultiver et sans ncessaire%ent .tre soutenu (ar lai-uillon de lvaluation/ =l ne 'aut ce(endant (as dresser un (ortrait illusoire de la FS4 en 'onction de ce (u0lic dsintress4 de 'ortes %otivations (ersonnelles sont lies + lutilisation de ces (roduits4 co%%e des (ro*ets de (ro%otion ou dascension sociale 3BoltansGi et 9aladier !HH6

Le traEa-e distin-uant lducation 'or%elle et non 'or%elle est e''ective%ent (ossi0le4 %ais ne si-ni'ie (as )ue ces deu1 do%aines si-norent/ Les acteurs8(roducteurs dducation non 'or%elle c5oisissent leurs crneau1 et leurs strat-ies en 'onction du (u0lic d*+ a%ateur de science et des attentes )ue lducation 'or%elle ne (eut satis'aire/ Les revues de vul-arisation sont lues (ar 0eaucou( densei-nants et tudiants/ De %.%e4 )uelle serait laudience e''ective des %uses et e1(ositions scienti'i)ues sans le 'lot de visites scolaires or-anises/ Les institutions non 'or%elles sont ainsi conduites + d%arc5er les institutions dIducation 'or%elle (our 0n'icier des (u0lics ca(ti's/

Enseignement formel
Dans un second te%(s4 il va sa-ir de sintresser + lensei-ne%ent des sciences tel )ui se (rati)ue au*ourd5ui/ Ce dernier sa((uie essentielle%ent sur les rec5erc5es e''ectues en didacti)ue des sciences )ui travaille sur les contenus densei-ne%ents co%%e o0*et dtude ainsi )ue sur des analyses de situations en classe/ La 'onction de lensei-ne%ent scienti'i)ue a un dou0le o0*ecti' # il doit dans un (re%ier te%(s donner les indis(ensa0les (er%ettant de r(ondre + des interro-ations dordre scienti'i)ue et tec5ni)ues dans la vie )uotidienne/ Dans un second il doit dvelo((er des attitudes et des %t5odes de (ense c5e7 les l,ves (roc5es + celles des scienti'i)ues/ La didacti)ue des sciences utilise (lusieurs conce(ts 4 le (lus s(ectaculaire4 utilis de(uis vin-t ans est celui de J re(rsentation K/ Dvelo(( dans les travau1 de Bac5elard4 Pia-et ou Bruner4 ce conce(t souli-ne )ue tout a((rentissa-e vient se con'ronter avec un d*+8l+ conce(tuel servant de 0as de r'le1ion c5e7 la((renant/ Ainsi4 ensei-ner la science ne (eut (lus se li%iter + un a((ort din'or%ations et structures intellectuelles corres(ondant + ltat de la science du %o%ent/ Pour int-rer de nouvelles donnes4 la((renant doit donc les con'ronter avec ses conce(tions et (arvenir + les dconstruire (our int-rer le nouveau contenu/ En cas dIc5ec4 les re(rsentations se %aintiennent4 se ren'orcent et J le savoir (ro(os -lisse + la sur'ace des l,ves sans %.%e les i%(r-ner/ K1 Le ter%e de re(rsentation est (ar'ois re%(lac (ar celui de conce(tion4 ter%e (ortant %oins + con'usion et %ettant J laccent sur le 'ait )uil sa-it dun ense%0le di%a-es %entales4 de %od,les (rsents c5e7 la((renant avant %.%e )uune activit )uelcon)ue ne d0ute/ K2

1 GIORDAN A., Lenseignement scientifique : Comment faire pour que a marc!e ", #$%ition, Nice, 1&&', p.11 2 I(i%, p.12

Lensei-nant se voit contraint de (artir de ces conce(tions4 ceci a'in de conna;tre le niveau de ses l,ves/ Par la suite4 il lui 'aut tout %ettre en Luvre (our 0ousculer les 'ausses conce(tions4 en vue de d(asser ce niveau de (ense/ Une des di''icult va .tre de 'ournir au1 l,ves les ides et les instru%ents ncessaire + ce dvelo((e%ent/ La (lace de lensei-nant reste nan%oins centrale au cours de la((rentissa-e4 %ais il se verra (lus con'ier J une 'onction dtaya-e K 3Bruner6 cela si-ni'ie un %ode dintervention essayant de se r-ler sur le 'onctionne%ent intellectuel des l,ves4 ceci en vue de %ieu1 russir le d(asse%ent/ Ll,ve est le centre or-anisateur essentiel de son travail4 le rsultat de cet auto a((rentissa-e conduit le su*et + des ru(tures dordre co-nitives/ Les travau1 de la didacti)ue se 0asent ainsi essentielle%ent sur les as(ects constructivistes de la((rentissa-e ainsi )ue sur le r:le (ri%ordiale *ou (ar la((renant/ Ce(endant4 linitiation %t5odolo-i)ue au1 sciences ncessite des raisonne%ents 5y(ot5tico8dducti's4 ces derniers ntant (as accessi0les avant la %a;trise de la (ense 'or%elle4 cest8+8dire (as avant M ans environ/ Ce (ose ici le (ro0l,%e de lensei-ne%ent des sciences + lcole (ri%aire4 (uis)ue son a((roc5e ne (eut .tre de ty(e 5y(ot5tico8dductive/ Si lon se (enc5e de (r,s sur les (ro-ra%%es4 on se rend co%(te )ue les sciences nont (as de (lace i%(ortante et )ue ses (la-es 5oraires sont tri0utaires du te%(s li0re laiss (ar les contraintes du (ro-ra%%e o''icielle/ <uelle est le r:le vrita0le de la science c5e7 ces *eunes l,ves4 la science a@t8elle sa (lace N =l en ressort )ue son ensei-ne%ent (ara;t dlicat4 %ais )ue son ducation4 en te%(s )ue sensi0ilisation et introduction au1 sciences se%0le (lus envisa-ea0le/ Pour se 'aire4 il sa-it de (rovo)uer de la curiosit4 et de lintr.t c5e7 ll,ve/ =l 'aut e1(lorer toutes les voi1 )ui (er%ettraient de con'ronter les re(rsentations dl,ves + lintrieur ou + le1trieur de la classe4 ceci au %oyen de di''rentes situations8 (ro0l,%es/ Prsent sous 'or%e de *eu4 ll,ve est con'ront + un %atriel 'ace au)uel il devra %ettre en (lace des strat-ies a'in de (arvenir + la solution/ La (rinci(ale di''icult rside (our lensei-nant + se (rocurer un %atriel (our %ener + 0ien ses e1(riences4 lui (er%ettant de re(roduire des e1(riences scienti'i)ues4 %otivantes (our ll,ve/ Cest + ce niveau l+ )uun (ont (eut .tre ri- avec lensei-ne%ent non 'or%elle4 (ossdant un %atriel considra0le et c5erc5eur de (u0lic/ De(uis )uel)ues annes4 + 2en,ve4 les ensei-nants du (ri%aire ont la (ossi0ilit de (artici(er + de %ulti(les activits (ro(oses (ar di''rents %uses/

!ourquoi le muse des sciences "

=l sa-it dans un (re%ier te%(s de nuancer la((ellation $%use des sciences$4 (uis)uil ce de dernier ne se li%ite (as de1(oser des o0*et en vue de leur conte%(lation/ =l sa-it (lut:t dun $lieu de %diation des connaissances4 sollicitant la (artici(ation active du visiteur4 volontaire%ent situ au centre du dis(ositi'/$ ) En e''et4 le %us %ontre des conce(ts en action4 et ce a(r,s avoir inter(eller son visiteur/ =l 'aut ainsi (ouvoir linciter + se (oser des )uestions au1)uelles un dis(ositi' e1(ri%ental (rvu y r(ondra + travers (lusieurs %ani(ulations/ Lautre -rande di''icult rside dans la lar-e diversit du (u0lic dun %use4 ce )ui i%(li)ue une conce(tualisation + (lusieurs niveau14 ceci en vue de sadresser4 dans c5acune des sections du savoir scienti'i)ue4 + di''rents stades successi's de dvelo((e%ent %ental/ Len'ant (lon- dans ce %use se doit d.tre autono%e a'in de (rocder + une e1(loration et e''ectuer ses (re%iers (as dans une d%arc5e scienti'i)ue/ =l ne sa-it donc (as de 'avoriser un (arcours linaire et tro( -uid4 %ais (lut:t $un (a(illonne%ent4 encoura-eant + 0utiner (ar%i les 'leurs du savoir$ '/ Le %use est i%(r-n dun (ro*et (da-o-i)ue structur autour du visiteur et 'ond sur un ra((roc5e%ent avec lcole4 dont il incarne les 'or%es les (lus innovatrices sans (our autant sy assi%iler/ Cette volution dcoule de %ulti(les courants de (ense # * * * * le dvelo((e%ent des industries culturelles 3ide de satis'action du visiteur6 linteractivit 3tec5nolo-ie ducationnelle6 ouvre des (ortes au ra((roc5e%ent de lcole et du %use # il devient le la0oratoire et la vitrine de lcole les (da-o-ies dites actives4 alternatives4 coo(ratives4 etc/4 $(ro(osent une relation (da-o-i)ue telle )ue ll,ve en occu(e le centre et %a;trise son (ro(re (rocessus da((rentissa-e$+/ dvelo((e%ent de lvaluation dans les %uses 3c'/ 2iordan et Screven64 )ui va %ettre en vidence )ue le1(osition doit .tre conEue (our le visiteur en 'onction do0*ecti's (rdter%ins/

Cette constante volution ouvre ainsi de no%0reuses (ers(ectives et nota%%ent (our les ensei-nants4 )ui doivent .tre conscients )ue $la %ani(ulation de lo0*et est 'onda%entale dans lducation scienti'i)ue4 Le ra((ort au rel4 + la rsistance du rel est central$, et )ue les %uses de sciences (euvent servir de su((ort + cette e1(ri%entation

#uestions de rec$erc$es
O
-C.I/L/ 0., Les mus$es scientifiques. 1en%ances actue22es %e 2$%ucation scientifique %e 2$%ucation non forme22e, Re3ue internationa2e %$%ucation : 4s53re6 7 L$%ucation scientifique, no.1', 1&&8, p. 112 ' LA-#LO 9., La 3u2garisation scientifique, :ue sais*;e ", 9<=, 9aris, 1&&), p. +2 P -C.I/L/ 0., Les muses scientifiques. Tendances actuelles de lducation scientifique de lducation non formelle, Re3ue internationa2e %$%ucation : 4s53re6 7 L$%ucation scientifique, no.1', 1&&8, pp.11'*11+ Q L/ CO: >., Entretien avec Pierre Lna, Re3ue internationa2e %$%ucation : 4s53re6 7 L$%ucation scientifique, no.1', 1&&8, p.)'

<uelles sont les attentes des di''rents (artici(ants 3cole et %use6 N Le lien entre ces deu1 'or%es densei-ne%ent a8t8il un avenir N <uel a((rentissa-e est vis et o0tenu N Les conce(tions des l,ves (euvent8elles .tre (rises en co%(te N

Mt$odologie % La (artie e1(ri%entale de cette rec5erc5e va avoir co%%e terrain le %use des sciences + 2en,ve ainsi )uune classe + d'inir de lcole (ri%aire 3(ro0a0le%ent de QP6/ Lensei-nant3e6 de cette classe aura c5oisi au d0ut de lanne de (artici(er au1 activits (ro(oses (ar la cellule (da-o-i)ue de ce %use/ A'in de rcolter les donnes ncessaires + notre analyse4 (lusieurs ta(es seront (rvues/ =l sa-ira dans un (re%ier te%(s de sintresser au1 conce(tions lies + lensei-ne%ent des sciences et + la science elle %.%e/ Ainsi cette (5ase se droulera en classe avec un )uestionnaire (our les l,ves et un entretien avec lensei-nante/ =l sa-ira aussi de''ectuer un entretien avec la cellule (da-o-i)ue du %use a'in de %ieu1 cerner les en*eu1/ Dans un second te%(s4 le droule%ent de lactivit nous %ettra en (osture do0servateur attenti' 'ace au1 di''rentes interactions/ La derni,re ta(e consistera + 'aire un 0ilan 'inal de lactivit avec les di''rents acteurs/ Foici un ta0leau (lus dtaill de notre droule%ent %t5odolo-i)ue #
&'())E questionnaire pour les lves 8 )uelles intr.ts (our la science 8 )uelles attentes 'ace + la visite du %use 8 leurs connaissances sur les t5,%es de lactivit (rvue au %use Pr-Test entretien avec ensei-nant3e6 8 sur le (ro*et ducati' 8 sur sa 'aEon dor-aniser les activits des en'ants et de la classe 8 sur les su*ets scienti'i)ues a0ords avec les en'ants 8 sur le no%0re d5eures consacres au1 sciences 8 sur ses attentes du %use des sciences 3intentions4 0esoins6 8 sur sa vision de la (da-o-ie et des strat-ies (da-o-i)ues sur la (rsence etAou la0sence de ressources didacti)ues

R0servation en classe A 9use des sciences

M*)EE +E) )&IE,&E)

entretien avec cellule pdagogique du muse des science 8 )uelles intentions 8 )uels services sont (ro(oss 8 )uelles sont les attentes 8 le lien avec lducation 'or%elle

recueil et dpouillement des travaux des enfants les relations entre les acteurs du muse des sciences 8 en'ants8 en'ants 8 en'ants8 ani%ateurs 8 ani%ateurs8 ensei-nant

R0servation de la classe au %use des sciences

&'())E Observations des enfants 8 sur leur c5an-e%ent de co%(orte%ent 'ace au1 science questionnaire pour les enfants 8 )uont8ils a((ris 8 )uont8ils (ens de cette activit Post-Test entretien avec lenseignant(e) 8 vri'ication de lad)uation entre ses attentes et lactivit au %use 8 les c5an-e%ents )uelle a not c5e7 les l,ves

R0servation en classe

M*)EE +E) )&IE,&E) 8 les o0*ecti's ont8ils t atteins N 8 )uelles leEons seront tires N

-ibliograp$ie L=FRES ASTRL"= J/8P/4 Quelle ducation scientifique pour quelle socit 4 PU"4 Paris4 !HS ASTRL"= J/8P/4 !a didactique des sciences4 <ue sais8*e N4 PU"4 Paris4 !S! 2=RRDA& A/4 "lasse #illette apprendre autrement 4 Universit de 2en,ve4 LDES4 !!T 2=RRDA& A/4 $valuer pour innover4 Udition4 &ice4

2=RRDA& A/4 !enseignement scientifique % comment faire pour que &a marche 4 Udition4 &ice4 !!T JACRB= D/4 #ulgariser la science4 C5a%( Fallon4 Seyssel4 !SS LARRCHELLE 9/4 'utour de lide de science4 De BoecG4 Bru1elles4 !!M LASULR P/4 !a vulgarisation scientifique4 <ue sais8*e N4 PU"4 Paris4 !!O ART=CLES JACRB= D/4 $ntre diffusion et popularisation % les revues de vulgarisation scientifique 4 Brises > Sciences et tec5ni)ues # une culture (arta-e4 no/ T4 ((/SM8!M4 !!V JACRB= D #4 !a vulgarisation scientifique et lducation non formelle 4 Revue 'ranEaise de Pda-o-ie4 no/! 4 ((/S 8 4 !!V JA9ES E/4 !es innovations dans lenseignement des sciences( des mathmatiques et de la technologie4 Revue internationale dducation # 3s,vre6 > Lducation scienti'i)ue4 no/ T4 ((/ T 8PM4 !!H LE CR< J/4 $ntretien avec )ierre !na4 Revue internationale dducation # 3s,vre6 > Lducation scienti'i)ue4 no/ T4 ((/ O 8TV4 !!H SCH=ELE B/4 !es muses scientifiques* +endances actuelles de lducation scientifique de lducation non formelle 4 Revue internationale dducation # 3s,vre6 > Lducation scienti'i)ue4 no/ T4 ((/ VP8 MM4 !!H