MINISTERIO DE EDUCACIN CRISTIANA

GUA PARA LA PRESENTACIN DE UNA LECCIN

(Adaptacin de escuela en ed!

P" # PASTOR $RANCISCO L% &ARGAS%

A'" ())*

1INTROCUCCIN La presente gua le ayudar a preparar una clase de Escuela Dominical, introduzca, elimine o modifique los elementos de la misma acorde a las caractersticas del trabajo que va a realizar. Nota aclaratoria Esta gua est preparada con el prop!sito de ofrecer una "erramienta a los maestros que no cuentan con todos los materiales y recursos didcticos para la preparaci!n y ense#anza de la lecci!n de escuela dominical.

2-- PREPARACIN PRELIMINAR DE LA LECCIN 2.1 $onozca a sus alumnos. %nvestigue todo lo referente a las caractersticas propias del desarrollo integral &fsico, psquico y espiritual' de ellos &estudie libros afines al tema'. 2.2 (verig)e el conte*to donde se mueven diariamente. +rate de conocer todo lo referente al conte*to donde se desenvuelven sus alumnos &grupo, meta', esto le dar idea de c!mo enfocar sus ense#anzas a partir de las vivencias de sus alumnos &n-cleo familiar, educaci!n, nivel social, juegos y pasatiempos preferidos, programas favoritos, "abilidades, caractersticas personales comunes al grupo, etc.'. +enga entrevistas personales, c"arlas con los padres. Es conveniente mantener una fic"a personal de cada alumno. 2.3. Est. atento al crecimiento espiritual de sus alumnos. /0u alumno "a recibido a $risto como salvador personal1 /2a tenido la e*periencia de la entera santificaci!n1 /$onoce la 3iblia, cunto1 /+ienen un desarrollo normal en su vida espiritual1 /+ienen buen testimonio1 /4ractica las disciplinas cristianas1 /Est sirviendo a Dios en uno de los ministerios de la iglesia1 /Es un ganador de almas1 Etc.

3-- PASOS PARA PREPARAR UNA LECCIN DE ESCUELA DOMINICAL 3.1 4represe espiritualmente 5re &y ayune' a Dios para que le gue en la preparaci!n de la lecci!n y para que tenga un impacto profundo en la vida de sus alumnos. Nuestro deseo es que la 4alabra de Dios transforme la vida de ellos &conductas visibles, $olosenses 6 7,68'. 3.2 Determine que es lo que va ense#ar 0i no "ay un plan ya predeterminado deber prefijar el tema. Normalmente el tema es definido por una palabra de aspecto general que fija el panorama de la ense#anza. Ejemplo 0alvaci!n, santidad, amor, oraci!n, mayordoma, guerra, sectas, enfermedad, poltica, se*o, sufrimiento, pobreza, etc. &estos t.rminos alegan a doctrinas, disciplinas, conductas cristianas o situaciones cotidianas que forman parte de la vivencia "umana y que pueden estudiarse desde una perspectiva bblica'. 3.3 Especifique lo que va a ense#ar 9ije el .nfasis del tema. Este "ace referencia a un aspecto especfico del tema en cuesti!n &eso le da posibilidad de planificar varias clases con un mismo tema "asta agotar los recursos del mismo'. 4or ejemplo +ema :0alvaci!n; <nfasis :=es-s es nuestro salvador; o :/c!mo alcanzamos la salvaci!n1; o &la gracia de Dios nos salva' o &la salvaci!n no es por obras'.

3.4 Determine con que fin va a ense#ar esta lecci!n 0e trata de establecer el objetivo de la lecci!n, o sea, lo que desea lograr en los alumnos a trav.s de esta lecci!n. (qu es necesario enfocar la atenci!n en los alumnos &aprendizaje' ms que en la lecci!n. 0e debe visualizar la afectaci!n que va producirse en .l despu.s de la ense#anza &en la conducta resultante de la ense#anza del contenido ms que en el contenido mismo'. Un objetivo e t!"#$%e en $n" o!"%i&n '$e %ontiene (o i)$iente e(e*ento +

Especificaci!n del grupo meta &designaci!n del grupo de alumnos'. >erbo &acci!n a realizar por el alumno'. ?esultados esperados &conducta resultante de la aplicaci!n del contenido de la lecci!n'. Ejemplo 6. @ue los adolescentes perdonen cuando se sienten ofendidos as como $risto les perdona cuando ellos le ofenden &afectividad'. A. @ue los j!venes inviten a sus amigos a una reuni!n evangelstica el pr!*imo sbado &sicomotriz'. B. Lograr que los intermedios dialoguen con sus padres y les cuenten sus problemas &conducta'. Los objetivos deben apelar al desarrollo o cambios en conocimiento, comprensi!n, afectividad, patrones de conducta, dominio sicomotriz &realizar algo, crear, etc.', evaluaci!n, resoluci!n de problemas, etc. 3., Escoja la base bblica. Cn te*to, pasaje, un libro, un personaje, o varios te*tos que apoyen el .nfasis de su tema y sirvan al objetivo &t!pico'. %nvestigue todo lo referente al mismo (utor, fec"as, ocasi!n de escritura, destinatarios, ideas principales, y las posibles aplicaciones a la vida de sus alumnos &escoja el que se adapta a su objetivo ya que un pasaje puede tener enfoques m-ltiples'. Deneralmente estos datos se encuentran en la introducci!n a cada libro de la 3iblia. Emppese de la 4alabra de Dios, ella es la que producir los resultados por la acci!n del Espritu 0anto en los alumnos. 3.- 5rganice el contenido de la lecci!n Determine los puntos principales de la ense#anza. +enga cuidado que el contenido mantenga la perspectiva bblica y teol!gica, que est. en armona con la doctrina de su iglesia. Cse un lenguaje y conceptos comprensibles y familiares al grupo meta :9ara!n fue flagelado por plagas;, no ser comprensible para los ni#os. El rey de un pas que est muy cerca de %raE &asocie' que se llama Egipto, se sinti! muy triste porque le pasaron muc"as cosas malas por cuanto no crey! a Dios. ?eemplace :primog.nito; por "ijo o "ija mayor. El contenido debe ser claro, breve y conciso. No trate de abarcar muc"o. Fs cantidad no siempre es mejor. 3.. Escoja la metodologa de ense#anza. 0on el conjunto de t.cnicas y recursos que se van a utilizar para la trasmisi!n del contenido y el logro del objetivo propuesto.

(. +.cnicas 0on las formas y actividades que va utilizar para presentar la lecci!n y conducir a los alumnos a la e*periencia de aprendizaje. 4or ejemplo $onferencia Es una e*posici!n directa, narraci!n del tema donde no participa el alumno. Es aconsejable para un grupo grande. 5casionalmente se "acen preguntas. Dilogo Cso de preguntas y respuestas. Despu.s de una breve e*posici!n del tema use preguntas abiertas que "agan pensar, decidir, que "agan surgir otras preguntas afines al tema. 4ermita que los alumnos respondan y resuelvan las situaciones aprovec"ando su propia e*periencia &el profeta Falaquas us! esta t.cnica de ense#anza'. %ntervenga cuando se est desviando el cause de la ense#anza y d. lineamientos y e*plicaciones que la orienten de nuevo. (l final, e*ponga una conclusi!n clara. Dinmicas de grupo &(consejable para j!venes y adultos'. E*isten varias formas de trabajos en grupos. Estas t.cnicas de aprendizaje provoca un recurso social e interactivo de aprendizaje, permite a los integrantes del grupo participar activamente en el proceso de auto ense#anza y aprendizaje del grupo e inter grupos. 9omenta los valores sociales minimizando el individualismo. El maestro act-a en la funci!n de coordinador, moderador y sintetizador de las dinmicasG por ejemplo, introduce al tema. 2ace recordar el prop!sito de la discusi!n o dilogo. 5rienta "acia la perspectiva bblica. 2ace un resumen de las conclusiones de la discusi!n. 0ugiere ms estudio o nuevos cursos de acci!n. En caso de varios grupos se designan secretarios. 6. 4romoci!n de ideas Estimular a partir de una proposici!n, definici!n, concepto o problema, que den informaci!n o soluciones mediante el mecanismo de asociaci!n de ideas, las cuales se leen, analizan y se llegan a conclusiones adecuadas. A. 4"ilips HH 0e dividen grupos de H y se toman H minutos para discutir el tema o problema. a' El maestro plantea el problema. b' El subgrupo elige secretario. c' $ada miembro e*pone y se discute. El secretario anota conclusiones. d' $ada secretario lee la conclusi!n del grupo. e' El maestro sintetiza la conclusi!n general. B. =uego de roles ?epresentaci!n de "ec"os o situaciones concretas con el objetivo que quienes representan y los que observan puedan visualizar y comprender mejor la conducta y reacciones de todos los que intervienen en tal reacci!n. (. Los actores &preferentemente ajenos al grupo' no comentan sus impresiones. 3. El grupo 4lantea la situaci!n, emite sus impresiones sobre las actitudes de los personajes, las conductas acordes al planteamiento, comentar vivencias como observador. $. ?ecursos 0on los medios o materiales que se usan en la clase para transmitir la ense#anza y estimular el aprendizaje. 0al!n o escenario donde se va a desarrollar la ense#anza No siempre debe ser una sala, puede ser un lugar escogido con elementos naturales o dispuestos en forma cotidiana o con

un fin educativo. Ej. una biblioteca, una granja, un barrio, una campa#a evangelstica, etc Fateriales audiovisuales 4izarr!n, afic"es, mapas, retroproyectores, televisor y video, casetera, radio grabador, franel!grafos, maquetas, etc. Fateriales varios de uso corriente Lpices, papeles, borradores, gomas, cintas, "ilos, etc. Fateriales 5casionales $ualquier material u objeto que represente algo de la vida cotidiana de los alumnos y que usndolo didcticamente contribuya a la refle*i!n y cambios profundos =uguetes, llaves, sillas, agendas, 3iblia, escoba, &use su imaginaci!n y creatividad'. N5+( Las t.cnicas y recursos que sern utilizados en las clases deben evaluarse de acuerdo a las caractersticas del tema y del grupo meta. Fantenga un equilibrio en el uso de los recursos en cuanto a frecuencia, variedad y cantidad ya que el mal uso de estos puede desviar los objetivos que quiere alcanzar. 4lanee y organice correctamente su utilizaci!n. 3./. Eval-e su clase El proceso de la educaci!n no se cumple si no estamos midiendo constantemente los logros o resultados obtenidos en base a los objetivos trazados. Normalmente los objetivos en la educaci!n cristiana no son a plazos inmediatos en la mayora de los casos &a veces los frutos se ven despu.s de varios a#os, por eso no desmaye'. Eval-e los distintos aspectos de su ense#anza /La lecci!n fue una respuesta a las necesidades del alumno1 /Cs! un lenguaje sencillo1 /0e administr! adecuadamente laIs t.cnicaIs y los recursos1 /?espet! el tiempo establecido para el desarrollo de la secci!n o actividad de la lecci!n1 Fida tambien la atenci!n de los alumnos, aprovec"amiento del tiempo de esparcimiento, etc. Eval-e los distintos aspectos del aprendizaje $!mo despert! el inter.s del alumno en el tema. /2ubo participaci!n1 /0e pudo observar alg-n cambio visible1 &caso contrario no significa que no lo "ubo y se ver mas adelante'. 9ormas de evaluar 2aga preguntas directas para ver si comprendieron o aprendieron la lecci!n. 2aga entrevistas personales, encuestas, observaci!n directa del desarrollo y cambios en los alumnos. ?ecabe informaci!n por medio del contacto con el entorno familiar para detectar los cambios que produjo el aprendizaje.

4-- CMO PRESENTAR LA LECCIN /@C< DE35 2($E? 4(?( @CE L( $L(0E 0E( DE 3END%$%JN ( L50 N%K501 6. Fuestre la 3%3L%(, que todos la vean. , La 3iblia debe ser e*altada, se le debe dar "onor a la 3iblia - La 3iblia produce fe. ?omanos 68 6L - La 3iblia es como fuego. =eremas AB A7

- La 3iblia es como un espejo. 0antiago 6 AA,AM - La 3iblia es como espada de dos filos. 2ebreos N 6A - La 3iblia es como pan que alimenta. Fateo N N A. Dele importancia a la lecci!n. B. Dele vida a la lecci!n &viva lo que la lecci!n quiere ense#ar'. N. 2aga participar a los alumnos, preguntando sobre lo que est ense#ando. M. 4!ngase a nivel de ellos. H. Ense#ar es transmitir un mensaje, no impresionar con el mensaje. L. (cu.rdese que es la -nica oportunidad en contra de las "oras de mundanalidad &+.>., malos amigos, m-sica incorrecta, etc.' O. Nunca lea su lecci!nG conozca el material suficientemente bien como para contar la "istoria, sin necesidad de estar leyendo. 7. Est. a tiempo en la clase. 68. +!mese un tiempo para preparar el sal!n de clases &ubicaci!n de las sillas, etc.' 66. 4repare el material de apoyo que va a utilizar para ilustrar la ense#anza.

,-- PARTES EN 0UE SE DI1IDE LA LECCIN ,.1. L( %N+?5DC$$%JN Es comparada a la pista de despegue de un avi!n, sirve para captar la atenci!n de los alumnos. 0e dice que no puede "aber una buena clase sin una buena introducci!n. Deneralmente en la introducci!n se incluye una ilustraci!n o se da una buena raz!n para que el alumno quiera estudiar la lecci!n. , Es importante comenzar bien P Es el mejor lugar para ganar el inter.s y el peor para perderlo P Es la oportunidad para captar los pensamientos e involucrar en la "istoria. P Debe tener los siguientes requisitos 3reve, interesante, con vida, relacionada y conectada al resto de la "istoria. P 4laneada &despu.s de bosquejar la "istoria' ,.1." MANERAS DE INTRODUCIR 2 9rases cortas de inter.s a los ni#os P 4reguntas relacionadas con la ense#anza bblica P Cna ilustraci!n &recortes de revista o peri!dico' P E*plicando costumbres de tiempos bblicos.

,.1.b DESARROLLO DE LOS ACONTECIMIENTOS. Es la parte principal de la narraci!n. P Es la lista de "ec"os ms importantes que se desarrollan en una secuencia ordenada. 4uede "aber dos, tres, cuatro o ms eventos en una lecci!n. P Deneralmente pude ir aumentando la emoci!n a medida que narramos los eventos "asta el momento en que el problema es resuelto. P Los "ec"os deben ir en forma progresiva. ,.1.% LAS APLICACIONES EN MEDIO DE LA 3ISTORIA Las (4% son (plicaci!n 4ara el ni#o %nconverso. Las (40 son (plicaci!n 4ara el ni#o 0alvo. 0on aplicaciones que intervienen como los comerciales en un programa de televisi!n, en ellas tenemos que ir dando ense#anzas que se desprenden de la "istoria bblica y aplicarlas a los ni#os que ya aceptaron a $risto como su salvador como a los que no "an aceptado a $risto como su salvador. ,.2. CLIMA4 DE LA LECCIN Es importante darnos cuenta de que en todas las lecciones "ay un problema, el clma* es la cumbre, a donde el desarrollo de los acontecimientos nos "a llevado. P Es el punto culminante de la "istoria. P La soluci!n de este problema no debe ser dada "asta el momento del clma* de la lecci!n. Nunca la revele la conclusi!n al iniciar la "istoria para que no pierda la emoci!n y el inter.s. P 0i "ay varios problemas en la "istoria escoja el que ilustre ms claramente la verdad que quiere ense#ar. P El clma* debe dar fin a la acci!n de la "istoria, por lo tanto vendr el final. ,.3. CONCLUSIN DE LA LECCIN P Debe venir despu.s del clma*. P Debe ser breve. P Debe contener la aplicaci!n general de la lecci!n P No debe contener material nuevo de la "istoria que se nos "aya olvidado.