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OMS Bureau rgional pour l'Europe et BZgA Standards pour l'ducation sexuelle en Europe

Un cadre de rfrence pour les dcideurs politiques, les autorits comptentes en matire d'ducation et de sant et les spcialistes
Version originale Centre fdral allemand pour l'ducation la sant BZgA Cologne 2010

Version franaise SANTE SEXUELLE Suisse Lausanne 2013

Table des matires


Prface Partie 1: Introduction
1. Contexte et but
1.1 Education sexuelle formelle et informelle 1.2 Contexte historique de l'ducation sexuelle scolaire 1.3 Dveloppement de l'ducation sexuelle dans les coles en Europe 1.4 Diversit des modles d'ducation sexuelle en Europe 1.5 L'Europe dans une perspective globale 1.6 Initiatives internationales concernant l'ducation sexuelle

5 9
9 10 11 12 13 14 15

2. Sexualit, sant sexuelle et ducation sexuelle dfinitions et concepts 3. Arguments pour l'ducation sexuelle
3.1 Principales considrations pour l'ducation sexuelle 3.2 Dveloppement psychosexuel de l'enfant

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21 21 22

4. Principes et objectifs de l'ducation sexuelle 5. Groupes cibles et partenaires

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6. Dispenser l'ducation sexuelle cadre gnral et exigences de base


6.1 Sept caractristiques de l'ducation sexuelle 6.2 Comptences du personnel ducatif

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Partie 2: Matrice de l'ducation sexuelle


1. Introduction la matrice
1.1 Toile de fond 1.2 Importance des structures de soutien 1.3 Pourquoi commencer l'ducation sexuelle avant l'ge de quatre ans? 1.4 Cl de lecture de la matrice

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33 33 34 35 36

2. La matrice

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Bibliographie
A. Rfrences B. Littrature scientifique sur le dveloppement psychosexuel de l'enfant C. Curricula et documentation pdagogique D. Sites web

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53 56 59 63

Prface
La rgion europenne de lOMS est actuellement confronte de nombreux problmes en matire de sant sexuelle: augmentation du VIH et des autres infections sexuellement transmissibles (IST), grossesses non prvues chez les adolescentes, violences sexuelles, etc. Pour amliorer le niveau global de sant sexuelle, il est essentiel de donner aux enfants et aux jeunes une ducation adquate en matire de sexualit. Ils doivent connatre la sexualit aussi bien en termes de risques que de potentialits, afin quils puissent dvelopper une attitude positive et responsable dans ce domaine. Ils pourront alors se comporter en connaissance de cause, non seulement envers eux-mmes, mais aussi envers la socit. Le prsent document a t rdig pour rpondre aux besoins de standards pour lducation sexuelle dans la rgion europenne de lOMS, qui comprend 53 pays et couvre un vaste territoire gographique entre Atlantique et Pacifique. La plupart des pays dEurope occidentale connaissent dj des lignes directrices et des normes minimales pour lducation sexuelle, mais aucune tentative na t faite ce jour den laborer lchelle de la rgion europenne ou de lUE. Les standards que nous prsentons ici comblent cette lacune. Ce document est un plaidoyer pour linstauration dune ducation sexuelle holistique qui donne aux enfants et aux jeunes, filles et garons, une information objective, scientifiquement correcte, sur tous les aspects de la sexualit et qui, paralllement, les aide sapproprier les comptences ncessaires pour agir en fonction des connaissances acquises. Au final, il veut contribuer au dveloppement dune attitude respectueuse et tolrante et une socit quitable. Traditionnellement, lducation sexuelle tait concentre sur les risques potentiels lis la sexualit, comme les grossesses non prvues et les IST. Cette focalisation ngative fait souvent peur aux enfants et aux jeunes. Elle ne rpond pas leur besoin dinformations et de comptences et, dans de nombreux cas, nest pas en phase avec leur ralit. Une approche globale, fonde sur la comprhension de la sexualit en tant que potentiel humain, aide les enfants et les jeunes dvelopper des aptitudes essentielles qui leur permettront de dterminer euxmmes leur sexualit et leurs relations pendant les tapes de leur dveloppement. Elle leur donne les moyens dont ils ont besoin pour vivre une vie sexuelle et amoureuse panouie et responsable. Ces moyens sont essentiels pour se protger des risques possibles. Lducation sexuelle doit sinscrire dans lducation au sens large et influer sur le dveloppement de la personnalit de lenfant. Par son caractre anticipatif, elle contribue prvenir les effets potentiellement ngatifs de la sexualit et amliorer la qualit de vie, la sant et le bien-tre. Cest dire que lducation sexuelle holistique promeut la sant en gnral. Donner une ducation sexuelle, notamment dans les coles, nest pas toujours chose aise. La dmarche rencontre souvent des rsistances, motives le plus souvent par des peurs et des prjugs. Nous esprons que les Standards encourageront les pays introduire des programmes dducation sexuelle ou largir les programmes existants dans loptique dune ducation globale la sexualit.

OMS Europe et BZgA Standards pour lducation sexuelle en Europe

Entre novembre 2008 et dcembre 2009, quatre ateliers ont t organiss Cologne par le BZgA, durant lesquels les experts invits ont conjointement dvelopp les standards.

OMS Europe et BZgA Standards pour lducation sexuelle en Europe

Linitiative des Standards pour lducation sexuelle (ci-aprs Standards) a t lance en 2008 par le Bureau rgional de lOMS pour lEurope et dveloppe par le Centre fdral allemand pour lducation la sant (Bundeszentrale fr gesundheitliche Aufklrung BZgA), un centre OMS de sant sexuelle et reproductive. Le travail a t men en troite coopration avec un groupe de 19 spcialistes issus de diffrentes disciplines (mdecine, psychologie, sciences sociales, etc.) et de neuf pays dEurope occidentale. Tous ont une longue exprience thorique ou pratique dans le domaine de lducation sexuelle. Des organisations gouvernementales et des ONG, des organisations internationales et des acadmies taient reprsentes dans un processus qui a dur un an et demi, et pendant lequel le groupe sest runi quatre reprises pour des ateliers. Les Standards sont le produit de ce travail. Nous esprons quils serviront aux pays de la rgion europenne en tant que cadre de rfrence pour linstauration dune ducation

sexuelle holistique et pour llaboration de programmes appropris. Ils peuvent galement tre utiliss comme argumentaire pour un plaidoyer en faveur de lintroduction dune ducation sexuelle holistique dans chaque pays. Le document est articul en deux parties: La premire donne une vue densemble des ides sous-jacentes, des arguments, des dfinitions et des principes de lducation sexuelle et de ses composantes. Elle dcrit le concept dducation sexuelle holistique et explique son importance, tout particulirement pour les adolescentes et adolescents. La deuxime prsente une vue densemble sous forme de matrice des thmes que lducation sexuelle devrait couvrir pour les diffrents groupes dge. Elle vise la mise en uvre de lducation sexuelle dans les coles, mme si les Standards ne sont pas proprement parler un mode demploi.

Remerciements
En tant quorgane de publication des Standards, le Centre fdral allemand pour lducation la sant (Bundeszentrale fr gesundheitliche Aufklrung BZgA) tient exprimer sa profonde gratitude au Dr Gunta Lazdane, du Bureau rgional de lOMS pour lEurope, qui a initi cet important processus, ainsi quaux membres du groupe dexperts: Prof. Dan Apter (Sexual Health Clinic, Vestliittoo), Doortje Braeken (International Planned Parenthood Federation IPPF), Dr Raisa Cacciatore (Sexual Health Clinic, Vestliittoo), Dr Marina Costa (SANT SEXUELLE Suisse, Fondation suisse pour la sant sexuelle et reproductive (anc. PLANeS), Dr Peter Decat (International Centre for Reproductive Health, University of Ghent), Ada Dortch (IPPF), Erika Frans (SENSOA), Olaf Kapella (Austrian Institute for Family Studies, University of Vienna), Dr Evert Ketting (consultant en sant sexuelle et reproductive et VIH/SIDA), Prof. Daniel Kunz (Lucerne University of Applied Sciences and Arts), Dr Margareta Larsson (University of Uppsala), Dr Olga Loeber (European Society for Contraception), Anna Martinez (Sex Education Forum, National Childrens Bureau, United Kingdom), Dr Kristien Michielsen (International Centre for Reproductive Health, University of Ghent), Ulla Ollendorff (Norwegian Directorate of Health), Dr Simone Reuter (Contraception and Sexual Health Service, Nottinghamshire Community Health), Sanderijn van der Doef (World Population Foundation), Dr Ineke van der Vlugt (Rutgers Nisso Group) et Ekua Yankah (UNESCO). Quils soient tous vivement remercis pour leur travail inlassable et leur grand intrt pour le projet. Ce fut un rel plaisir de collaborer avec des collgues aussi dvous.

Partie 1: Introduction
1. Contexte et but
Le prsent document formule des standards recommands pour lducation sexuelle. Ces standards concrtisent ce que les enfants et adolescents, filles et garons, devraient savoir et comprendre en fonction de leur ge, quels dfis et situations ils devraient tre capables de grer, et quelles valeurs et attitudes ils devraient sapproprier afin de dvelopper un comportement adquat, positif et sain en matire de sexualit. De manire gnrale, le document veut servir promouvoir la sant sexuelle et dvelopper ou adapter des programmes dducation sexuelle diffrents niveaux de dveloppement et de formation. Dans le contexte de la sant publique, il donne des arguments pour convaincre les dcideurs et les stratges de limportance dintroduire lducation sexuelle ou dlargir les approches existantes. Il est un bon tremplin pour un dialogue sur lducation sexuelle entre dcideurs et acteurs du domaine. Sil est utilis pour dvelopper ou amliorer des programmes, il doit tre adapt aux besoins et aux ralits spcifiques du pays concern. Les Standards aident identifier les tapes menant une approche holistique de lducation sexuelle et font office de fil rouge pour la dfinition des objectifs dapprentissage, partie intgrante de tout programme.1 Ce document a t rdig pour rpondre au besoin de standards en matire dducation sexuelle qui sest rcemment fait sentir lchelle europenne. Plusieurs pays europens se sont adresss au Bureau rgional OMS pour lEurope pour obtenir une aide dans llaboration de programmes dducation sexuelle. Des standards europens qui se fondent sur lexprience des pays dEurope ayant une longue tradition en matire dducation sexuelle et qui combinent lexpertise de spcialistes de diffrents pays offrent un cadre idoine pour le dveloppement de tels programmes.

Un nouveau besoin d'ducation sexuelle


Diffrents dveloppements se sont produits dans le courant des dernires dcennies, qui ont gnr un nouveau besoin en matire dducation sexuelle. Mentionnons la mondialisation et la migration de groupes de population venant de diffrents horizons culturels et religieux, lessor fulgurant des nouveaux mdias ( commencer par lInternet et la tlphonie mobile), lapparition et la propagation du VIH/SIDA, les proccupations croissantes concernant les abus sexuels perptrs contre des enfants et des adolescents, ainsi que le changement dattitude envers

1 Il y a eu de nombreuses activits et initiatives dans le domaine de l'ducation sexuelle. Pour des documents et instruments sur les divers aspects de l'ducation sexuelle, nous renvoyons la bibliographie, partie C. Pour le dveloppement de programmes, la banque de donnes de l'UNESCO et les rapports sur l'ducation sexuelle en Europe du BZgA et de l'IPPF constituent un bon point de dpart, cf. UNESCO HIV and AIDS Education Clearinghouse; IPPF (2006a, 2007), Lazarus & Liljestrand (2007) et BZgA/WHO Regional Office for Europe (2006).

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la sexualit et lvolution des comportements sexuels des jeunes. Tous ces dveloppements exigent des stratgies pour permettre aux jeunes de vivre leur sexualit de manire sre et satisfaisante. Une ducation sexuelle formalise sous forme de standards augmente les chances datteindre une majorit du groupe cible. Des standards europens peuvent galement tre un instrument utile pour les pays extra-Europens, quel que soit leur niveau de dveloppement. Un grand nombre dentre eux se tournent vers lEurope, tout spcialement comme source de connaissances, et plusieurs gouvernements et ONG europens soutiennent activement ces pays dans la mise en place de programmes dducation sexuelle. Pour bien comprendre le prsent document, il convient dabord dexpliquer quel rle les Standards peuvent jouer dans la pratique, compte tenu du dveloppement sexuel aux diffrents stades de lenfance et de ladolescence, ainsi que de la grande diversit des facteurs sociaux, culturels, religieux et autres qui interviennent dans ce processus.

implication plus active des professionnels.

L'importance d'une approche professionnelle positive


Comme nous venons de le voir, une grande part de lapprentissage en matire de sexualit se droule de manire informelle. Pourtant, les professionnels ont un trs grand rle jouer. Lducation sexuelle actuelle ne forme gure la sexualit et le rle des ducateurs tend se focaliser sur des problmes et leur prvention, comme les grossesses non prvues ou les maladies sexuellement transmissibles. Cette approche essentiellement ngative et axe sur des problmes est facilement critiquable. Une ducation sexuelle qui met laccent sur les problmes et les risques nest pas en phase avec la curiosit, les intrts, les besoins et lexprience des enfants et des adolescents, et naura donc pas les effets viss sur leur comportement. Ce constat conduit la demande dune approche plus positive, qui soit non seulement plus efficace, mais aussi plus raliste. Autrement dit, le dveloppement de lducation sexuelle a t ce jour lhistoire dune lutte pour concilier les exigences dune ducation professionnelle et axe sur la prvention avec les exigences dune ducation pertinente, efficace, acceptable et attrayante pour les jeunes.

1.1 Education sexuelle formelle et informelle


En grandissant, les enfants et les adolescents acquirent progressivement des connaissances et dveloppent des ides, des valeurs, des attitudes et des comptences en rapport avec le corps, les relations intimes et la sexualit. Pour cela, ils utilisent diffrentes sources dapprentissage. Les principales, surtout lors des premiers stades de leur dveloppement, sont informelles et incluent les parents en tant que (res)sources les plus importantes des enfants en bas ge. Les professionnels mdecins, pdagogues, psychologues, etc. ninterviennent gure dans ce premier processus, car ils ne sont gnralement sollicits quen cas de problmes ne pouvant tre rsolus sans leur aide. Toutefois, avec lattention croissante que la culture occidentale accorde la prvention des problmes, aussi dans les domaines de la sphre prive et de la sexualit, de nombreuses voix slvent pour demander une

Les jeunes ont la fois besoin d'une ducation sexuelle informelle et formelle
Il est important de souligner que les jeunes ont la fois besoin dune ducation sexuelle informelle et formelle, les deux ntant pas antagonistes, mais complmentaires. Dun ct, les jeunes ont besoin damour, despace et dappui dans leur environnement social quotidien pour dvelopper leur identit sexuelle. De lautre, ils doivent acqurir des connaissances, des attitudes et des comptences spcifiques, ce qui requiert limplication de professionnels. Les principaux fournisseurs professionnels dinformation et dducation sexuelle formelles sont les coles, les livres, brochures, dpliants et CD-ROM, les sites ducatifs sur lInternet, les programmes et campagnes radio et TV et, finalement, les prestataires de services (mdicaux). Le prsent document se concentre sur lducation sexuelle scolaire, mme si lcole nest pas le seul mdium.

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1.2 Contexte historique de l'ducation sexuelle scolaire


Lmergence de ladolescence dans le sillage de la rvolution sexuelle des annes 1970
Lintroduction de lducation sexuelle dans les coles en Europe occidentale concide dans une large mesure avec le dveloppement et la mise sur le march de moyens de contraception modernes, notamment la pilule, et avec la lgalisation de lavortement dans la plupart des pays dans le courant des annes 1970 et 1980. Ces innovations majeures ouvrent des possibilits tout fait nouvelles de dissocier sexualit et reproduction. Ces changements ont gnr une vritable rvolution sexuelle autour de 1970 et, combins dautres facteurs, ont stimul le processus dmancipation des femmes. Les valeurs et les normes relatives la sexualit commencent voluer et le comportement sexuel changer, ou du moins perdre leur caractre de tabou absolu. La sexualit devient un sujet de dbat public. Lensemble des changements voqus favorise en outre lmergence dune phase de vie intermdiaire entre lenfance et lge adulte, appele ladolescence, caractrise par la volont dindpendance vis--vis des parents, des relations amoureuses et des rapports sexuels (longtemps) avant le mariage, le concubinage et le report du mariage et de la fondation dune famille. Pour rsumer: en ce dbut de troisime millnaire en Europe, les jeunes ont leur premier rapport sexuel en moyenne 16-18 ans, ils ont plusieurs partenaires avant le mariage (ou concubinage), vers 25 ans, et leur premier enfant 2830 ans.2 Pendant cette priode, avant une relation stable, le double risque dune grossesse non prvue et dune IST est aussi bien une proccupation personnelle quun problme de sant publique. Lpidmie VIH/SIDA qui se propage dans les annes 1980 reprsente un risque plus grave encore, qui a ncessit de gros efforts de prvention. Dautres facteurs ont contribu une attention accrue sur la sexualit et la sant sexuelle des adolescentes et adolescents. La rvlation au grand jour de violences et dabus sexuels, sujet traditionnellement tabou, le plus souvent tu ou occult, a suscit lindignation gnrale et des appels la prvention de tels actes. Paralllement, la sexualisation des mdias et de la publicit est de plus en plus souvent dnonce comme ayant une influence ngative sur la comprhension de la sexualit par les jeunes et demande tre contrebalance.
2

Lducation sexuelle dans les coles comme rponse de la socit aux changements sociaux
Les changements fondamentaux esquisss plus haut, avec lmergence dun nouveau groupe social entre enfance et ge adulte avec sa culture, ses comportements et ses besoins propres, ont requis un rajustement des rponses de la socit. Dans le domaine de la sexualit, cela a signifi la cration de nouveaux services de sant et/ou ladaptation de services existants, ainsi que de nouveaux efforts dinformation et dducation spcifiques ce groupe cible. Lappel en faveur dune ducation sexuelle dans la seconde moiti du 20e sicle en Europe doit tre compris en premier lieu dans ce contexte. la reconnaissance de la ncessit doffrir une telle ducation sajoutent des visions nouvelles, en particulier sur le plan des Droits de lhomme, sur les droits et le rle de ladolescence dans la socit. Il est important de relever que ce processus a touch tous les pays dEurope, mme si certains ont ragi plus rapidement que dautres. Lducation sexuelle, notamment lcole, est une composante essentielle de ce processus dadaptation. Les arguments du plaidoyer en faveur de lducation sexuelle dans les coles ont chang au fil des annes et vari dun pays un autre, allant de la prvention de grossesses non prvues la prvention du VIH et des IST. La rvlation daffaires scandaleuses dabus sexuels a confr une forte lgitimit lducation sexuelle aux yeux de la population. Le vu a t mis que celle-ci soit dispense galement aux enfants plus jeunes, dsormais perus comme des sujets.3 Toutes ces motivations ont progressivement converg vers une vision plus globale de lducation sexuelle. Une vision fonde sur lide que les jeunes doivent tre soutenus, renforcs et rendus aptes grer la sexualit de manire responsable, sre et satisfaisante, plutt que sur la gestion de problmes individuels. Une vision dans laquelle la sexualit est comprise dans un sens beaucoup plus large que celui li aux seules relations sexuelles et qui est aujourdhui dfendue par la grande majorit des experts en sexualit et en sant sexuelle.

OCDE (2008). Aussi WHO Regional Office for Europe (2008).

L'enfant est peru comme une personne part entire, ayant des comptences et des besoins spcifiques, notamment pour son expression de la proximit, de la sensualit et de la curiosit (par rapport son corps). Le potentiel de l'enfant doit tre encourag de manire adquate.

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1.3 Dveloppement de l'ducation sexuelle dans les coles en Europe

En Europe, lducation sexuelle dans les coles a une histoire de plus dun demi-sicle, plus longue que partout ailleurs dans le monde. Elle a dmarr officiellement en Sude, lorsque lducation sexuelle est devenue obligatoire dans toutes les coles en 1955. De facto, il a fallu de longues annes pour que la matire soit intgre dans le programme scolaire, parce que le dveloppement de lignes directrices, de manuels et dautres moyens didactiques, ainsi que la formation des enseignants, ont pris du temps.

des relations amoureuses et avoir des rapports sexuels avant le mariage. La prparation la sexualit ntait gure un sujet. En Europe Centrale et de lEst, lducation sexuelle, telle quelle est aujourdhui comprise et pratique dans la plupart des pays, a vritablement dmarr 20 30 ans plus tard quen Europe occidentale. Et seuls quelques pays, comme la Rpublique tchque et lEstonie, ont dvelopp des concepts modernes dducation sexuelle, diffrents de la prparation au mariage et la famille. Dans plusieurs autres Etats, ce dveloppement a rcemment ralenti en raison de lmergence de mouvements fondamentalistes (politiques, culturels et religieux) dans la sphre publique.

Lducation sexuelle a commenc plus tt en Europe occidentale


Dans les annes 1970 et 1980, de nombreux autres pays europens introduisent lducation sexuelle dans les programmes scolaires, commencer par les autres pays scandinaves, mais aussi ailleurs. En Allemagne, elle est introduite en 1968, en Autriche en 1970. Aux Pays-Bas et en Suisse, elle dmarre galement dans les annes 1970, mais elle ny est pas devenue immdiatement obligatoire en raison du haut degr dautonomie des coles (ou des cantons pour la Suisse).5 Elle stend progressivement au reste de lEurope dans les annes 1990, 2000 et 2010, dabord en France, en Grande-Bretagne et dans dautres pays dEurope occidentale, puis dans les pays du Sud (Portugal, Espagne, etc.). Mme en Irlande, o lopposition religieuse est traditionnellement forte, lducation sexuelle devient obligatoire lcole primaire et secondaire en 2003. Seuls quelques rares pays membres de lUE, surtout dans le Sud de lEurope, nont pas encore inscrit lducation sexuelle au programme scolaire.

Pas dchange de normes et de stratgies entre pays


Il est frappant de constater quil y a eu trs peu dinfluence mutuelle entre pays europens dans le dveloppement de stratgies, programmes et standards en matire dducation sexuelle. Les barrires linguistiques ne sont sans doute pas trangres ce manque de concertation et les documents ont rarement t traduits et publis dans des revues internationales. Idem pour la recherche. Au lieu de venir alimenter la somme des savoirs scientifiques sur le plan mondial, la recherche sur les besoins ducatifs des jeunes ou sur la qualit et lefficacit de programmes correspondants a gnralement t mene une chelle nationale et publie dans la langue du pays. Il nest donc pas tonnant que dans la revue la plus rcente des tudes dvaluation de limpact de lducation sexuelle figurant dans le rapport Principes directeurs de lducation sexuelle6 de lUNESCO, seules 11 tudes ralises dans dautres pays dvelopps ont t incluses ct de 47 tudes menes aux EtatsUnis. La majorit de ces 11 tudes europennes proviennent dAngleterre, et seule une poigne vient de lensemble des autres pays europens. On pourrait dduire de ce constat bien tort un manque dintrt pour les travaux sur lducation sexuelle en Europe.7 Au contraire, lEurope a beaucoup dexprience dans le domaine et dispose nen pas douter de nombreuses donnes factuelles et dtudes nationales dont les rsultats mriteraient dtre largement publis et diffuss.

quen Europe centrale et de lEst


En Europe centrale et de lEst, le dveloppement de lducation sexuelle a dbut aprs la chute du communisme. Avant cela, quelques initiatives avaient t prises par des pays individuels. Mais, rtrospectivement, il apparat que ces initiatives dducation sexuelle visaient plutt la prparation au mariage et la famille et ne tenaient nullement compte du fait que les jeunes pouvaient sintresser

Les informations sur l'ducation sexuelle en milieu scolaire sont essentiellement tires des rapports du projet SAFE Cf.IPPF (2006a, 2007), Lazarus & Liljestrand (2007). 5 Aux Pays-Bas, elle n'a jamais vraiment t obligatoire et en Suisse, elle l'est devenue deux dcennies plus tard, aprs le dbut de l'pidmie du SIDA.

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Voir UNESCO (2009a). Voir aussi chap. 1.5, L'Europe dans une perspective globale.

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1.4 Diversit des modles d'ducation sexuelle en Europe


Lemploi des standards prsents dans ce document dpend dans une large mesure de la manire dont lducation sexuelle est organise et dispensee. Or les diffrences sont trs grandes dun pays europen un autre. Il est donc indispensable dinformer sur ces diffrences et sur leur contexte pour bien comprendre, appliquer et valuer les standards.

Lducation sexuelle doit tre adapte lge


Ladquation lge est primordiale. Il serait en fait plus correct de parler dadquation au dveloppement, car les enfants ne se dveloppent pas tous au mme rythme. Nous utilisons cependant ici la notion dadquation lge pour signifier les deux. Cette notion fait rfrence au dveloppement progressif des intrts, de ce qui est pertinent et des diffrents niveaux de dtail requis aux diffrents ges et stades de dveloppement. Si un enfant de 4 ans demande do viennent les enfants, la rponse du ventre de maman est une rponse suffisante et adquate. Une autre rponse sera donne au mme enfant qui, quelques annes plus tard, demandera comment lenfant arrive dans le ventre de maman. La rponse tu es trop jeune pour comprendre nest pas adquate. Ladquation par rapport lge explique pourquoi certains thmes doivent tre repris des ges diffrents et de manire progressivement plus dtaille.

La conception large de l'ducation sexuelle commencer tt


Lge partir duquel une ducation sexuelle est dispense en Europe est trs variable. Daprs le rapport SAFE8, il va de 5 ans au Portugal 14 ans en Espagne, en Italie et Chypre. Cependant, en y regardant de plus prs, on saperoit que ces diffrences ne sont pas aussi marques quil y parat. En effet, il faut dabord clarifier la notion mme dducation sexuelle. Dans le prsent document, nous utilisons une dfinition large, qui inclut non seulement les aspects physiques, motionnels et interactifs de la sexualit et des rapports sexuels, mais galement dautres aspects comme lamiti, le sentiment de scurit, lattirance, etc. Si lducation sexuelle commence lcole primaire dans plusieurs pays, cest quelle se fonde sur cette dfinition plus large, alors que si elle dbute au degr secondaire, cest quelle repose sur une dfinition plus troite, axe sur la sexualit et les relations sexuelles proprement parler. Cela explique aussi pourquoi certains pays emploient plutt des termes comme ducation sexuelle et relationnelle ou autres similaires plutt quducation sexuelle. Nous avons dessein opt pour une approche holistique de lducation sexuelle, qui commence la naissance. Ds la naissance, les bbs apprennent la valeur et le plaisir des contacts physiques, de laffection et de lintimit. Bambins, ils apprennent distinguer ce qui est propre de ce qui est sale. Plus tard encore, ils apprennent faire la diffrence entre fminin et masculin, familier et inconnu. En clair: ds leur dpart dans la vie, les enfants reoivent des messages, en particulier de leurs parents, qui ont trait au corps et lintimit, et qui ont donc caractre dducation sexuelle.

Lducation sexuelle est une matire multidisciplinaire


Le contexte programmatique dans lequel lducation sexuelle est donne et la formation des ducateurs/enseignants diffrent dun pays europen un autre. Si lducation sexuelle est parfois dispense comme branche part entire, elle est plus souvent intgre dans dautres branches. La biologie semble la branche la plus vidente, mais daprs le pays, le type dcole ou dautres critres encore, lducation sexuelle peut aussi tre dispense dans le cadre des cours de civisme, dorientation sociale ou de comptences sociales, de promotion de la sant, de philosophie, de religion, de langue ou de sports. La branche dans laquelle elle sinscrit et la formation des ducateurs/enseignants ont beaucoup dinfluence sur les contenus et les mthodes. Laccent tend tre mis sur des aspects physiques si lducation sexuelle est donne dans le cadre de la biologie ou de la promotion de la sant, et sur les aspects sociaux, relationnels et moraux si elle est dispense dans des branches de sciences humaines. Pour garantir une ducation sexuelle holistique, il est bon de dlguer lenseignement des diffrents aspects diffrents ducateurs/enseignants pour en faire ce quelle est rellement: une matire multidisciplinaire.9 Dans ce cas, expriences
9

Voir IPPF (2006a).

En France, p. ex., l'ducation sexuelle est donne par plusieurs enseignants.

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lappui, il est important quun ducateur/enseignant soccupe de coordonner les contenus et les mthodes. Une autre approche couramment utilise est le recours des spcialistes externes (mdecins, infirmires, sages-femmes, ducateurs sociaux, psychologues, etc.) spcialement forms lducation sexuelle. Des ONG en sant sexuelle ou des services spcialiss pour la jeunesse remplissent souvent cette tche. Dans quelques pays, comme la Sude ou lEstonie, les enfants reoivent une partie de lducation sexuelle dans des centres de sant jeunesse, ce qui permet dabaisser le seuil daccs de tels centres et dencourager les enfants et les jeunes les frquenter par la suite. Lducation sexuelle (et relationnelle) devrait tre obligatoire. En effet, lexprience a montr que ds que la matire nest plus obligatoire, lattention quon lui porte tend baisser. Cependant, qui dit obligatoire ne dit pas forcment qualitativement bon ni complet. Encore faut-il que lducation sexuelle soit un processus participatif avec des ducateurs/enseignants motivs, forms et soutenus. En Europe, la tendance gnrale depuis quelques dcennies est lducation sexuelle obligatoire, sans clauses dexception qui permettraient aux parents de retirer leurs enfants de la classe sils ont des objections srieuses par rapport au programme. Dans la pratique on constate que les parents (y compris ceux de groupes de population minoritaires) sont en gnral favorables lducation sexuelle dans les coles, parce quils se sentent parfois dpasss par la tche ou que le sujet les embarrasse. Lducation sexuelle nest pratiquement jamais une branche dexamen, mme si certains de ces lments devraient ou pourraient ltre ds lors quils sont traits dans le cadre de branches obligatoires comme la biologie. Pour tre suffisamment valorise, lducation sexuelle devrait devenir une branche dexamen. Il est recommand dimpliquer les parents dune manire ou dune autre dans llaboration des programmes dducation sexuelle, non seulement pour obtenir deux lappui ncessaire, mais aussi pour garantir une combinaison optimale entre le rle informel des parents et le rle formel de lcole. Dans un pays europen au moins (lAutriche), la coopration avec les parents est mme officiellement requise. Cela dit, les coles ne sont pas les seules institutions/organisations jouer un rle important. De

nombreuses autres ayant des contacts troits avec des enfants et adolescents peuvent fournir des contributions utiles. Notons finalement les diffrences au plan des instances en charge du dveloppement et de la mise en uvre des programmes ducatifs, y compris de lducation sexuelle. En fonction de leur degr de centralisation, les pratiques en matire dducation sexuelle sont trs diffrentes dun pays un autre. En Sude, p. ex., o lducation et la formation sont traditionnellement centralises, les programmes sont dcids par lEtat, alors que dans des pays culturellement proches, comme le Danemark ou les Pays-Bas, ils le sont par les autorits locales, voire scolaires.

1.5 L'Europe dans une perspective globale


La revue internationale des tudes dvaluation sur limpact de lducation sexuelle ralise par lUNESCO inclut un inventaire des programmes ducatifs qui dmontre que ceux-ci sont actuellement mis en uvre dans de nombreux pays dvelopps et en dveloppement.10 Plusieurs programmes utiliss dans les pays en dveloppement sont inspirs de ceux des pays dvelopps, particulirement de ceux des EtatsUnis et de lEurope occidentale, et ont t labors avec leur assistance.

Trois catgories de programmes


Dun point de vue historique, les programmes dducation sexuelle peuvent tre rangs dans trois catgories: 1. les programmes qui se concentrent essentiellement ou exclusivement sur labstinence sexuelle avant le mariage. Ils sont connus sous lappellation comment dire non ou abstinence seulement. (catgorie 1). les programmes qui incluent labstinence en tant quoption, mais qui abordent galement les moyens de contraception et les pratiques du "safer sex". Ils se rfrent souvent la notion d ducation sexuelle intgre (catgorie 2).

2.

10

Cf. UNESCO et al. (2009a), p.13 ff.

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3.

les programmes qui incluent les lments de la catgorie 2 et les placent dans le contexte plus large du dveloppement personnel et sexuel. Ce sont ces programmes que nous nommons dans ce document programmes dducation sexuelle holistique (catgorie 3).

Les programmes de la premire catgorie ont t fortement promus et soutenus par ladministration rpublicaine amricaine pendant la dernire dcennie et ont, dans une certaine mesure, influenc le dveloppement de lducation sexuelle ailleurs, plus particulirement dans les pays en dveloppement et en Europe de lEst. Ceux de la seconde catgorie ont t conus en raction lapproche abstinence. Il ressort dune vaste tude comparative sur les rsultats de programmes des catgories 1 et 2 aux Etats-Unis que les programmes axs sur labstinence nont pas deffets positifs sur le comportement sexuel et les grossesses des adolescentes, contrairement aux programmes plus globaux.11 Les limites entre les programmes des catgories 2 et 3 sont fluctuantes et dpendent avant tout de la dfinition utilise. Aux Etats-Unis, on trouve malheureusement pour lessentiel des programmes des catgories 1 et 2, alors que ceux de la catgorie 3 dominent en Europe occidentale. La littrature internationale sur lducation sexuelle est presque exclusivement en anglais, mais la plupart des documents sur lducation sexuelle en Europe lignes directrices, moyens didactiques, rapports dvaluation, etc. sont rdigs dans des langues nationales europennes. Le fait que ces documents soient gnralement inaccessibles un lectorat international peut donner tort limpression que la grande majorit des crits sur lducation sexuelle provient de lespace anglo-saxon. Il est important de relever ici que les programmes de la catgorie 3 se fondent sur une autre philosophie que ceux des catgories 1 et 2. Ces derniers visent davantage des rsultats tangibles, notamment en matire de comportement. Pour valuer leur impact, on pose des questions du genre Le programme a-t-il permis de retarder lge du premier rapport sexuel? De rduire le nombre de partenaires sexuels? De diminuer la frquence des rapports sexuels?.

En Europe, lducation sexuelle est axe en premier lieu sur le dveloppement personnel, alors quaux Etats-Unis, elle est axe sur la solution de problmes et sur la prvention. Cette diffrence fondamentale sexplique pour toutes sortes de raisons historiques, sociales et culturelles qui ne peuvent pas tre discutes ici, mais quil est important de noter. En Europe occidentale, la sexualit qui nat et se dveloppe ladolescence nest pas perue en premier lieu comme un problme et une menace, mais comme une source denrichissement personnel.

1.6 Initiatives internationales concernant l'ducation sexuelle


Les Standards europens pour lducation sexuelle compltent dautres initiatives prises en Europe et dans le monde pour promouvoir une ducation sexuelle de qualit. En 2001, le WHO European Regional Strategy on Sexual and Reproductive Health sortait de presse.12 Cette stratgie sur dix ans appelait les Etats membres europens informer et duquer les adolescentes et adolescents sur tous les aspects de la sexualit et de la reproduction, et les aider dvelopper les comptences utiles pour les grer de manire satisfaisante et responsable. Elle les incitait en outre revoir leurs lgislations, stratgies et politiques pour garantir un accs quitable lducation en matire de sant sexuelle et reproductive. En novembre 2006, Cologne, le BZgA et le Bureau rgional de lOMS pour lEurope ont organis une confrence europenne sur lducation sexuelle des jeunes dans une Europe multiculturelle (Youth Sex Education in a Multicultural Europe). Lors de cette confrence, plus de 100 experts de 26 pays ont prsent et dbattu des stratgies et initiatives nationales en matire dducation sexuelle en Europe. La manifestation a galement stimul les changes et la collaboration entre les pays de la rgion europenne. En vue de la confrence, des Country Papers on Youth Sex Education in Europe13 avaient t rdigs, comme premire tentative de collecter et dintgrer les expriences en matire dducation sexuelle dans 16 pays europens. Les prsents Standards constituent ltape suivante dans le
12

11

Cf. Kohler et al. (2008).

13

Cf. Bureau rgional de l'OMS pour l'Europe (1999/2001). BZgA/ Bureau rgional de l'OMS pour l'Europe (2006).

16

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dveloppement de lducation sexuelle en Europe. Pratiquement en mme temps que la confrence de Cologne, le projet SAFE (Sexual Awareness for Europe) publiait ses premiers rsultats. SAFE a t lanc en 2005 linitiative de lIPPF European Network et de ses 26 associations membres, en collaboration avec lUniversit de Lund en Sude, le Bureau rgional de lOMS pour lEurope, et avec le soutien financier de la Direction gnrale de la Commission europenne pour la sant et la protection des consommateurs. Ce partenariat semploie promouvoir la sant et les droits sexuels et reproductifs des jeunes en Europe. Projet innovant et de grande envergure, SAFE a produit trois rapports importants14 dont un, intitul Reference Guide to Policies and Practices in Sexuality Education in Europe a largement soutenu la rdaction de la partie introductive du prsent document. Il y est recommand entre autres dinscrire lducation sexuelle comme sujet obligatoire lcole primaire et secondaire, avec des standards minimaux et des objectifs dapprentissage.15 Bien que rdigs indpendamment du projet SAFE, les Standards pour lducation sexuelle compltent les rsultats de cette initiative. En 2009, lUNESCO (avec dautres organisations onusiennes) publiait les Principes directeurs internationaux sur lducation sexuelle en deux volumes.16 Des changes dinformations, dexpriences et dopinions ont eu lieu avec les auteurs de ce document, mais seulement lors de la deuxime phase de dveloppement des Standards. Les deux documents se recoupent en partie, mais celui de lUNESCO prsente des recommandations globales alors que les prsents Standards concernent spcifiquement la rgion europenne. En 2009 toujours, le Population Council publiait un manuel sur lducation sexuelle intitul It is All One Curriculum. Guidelines and Activities for a Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and Human Rights Education, rdig par un groupe de travail auquel plusieurs ONG, et notamment lIPPF, ont particip.17 Ce passage en revue de publications montre que la

dernire dcennie a produit de nombreux ouvrages et initiatives sur lducation sexuelle. La prsente publication cherche combler certaines lacunes spcifiques lEurope en sappuyant sur des documents et projets antrieurs et actuels.

14 15 16 17

Cf. IPPF (2006a, 2007, Lazarus & Liljestrand 2007). IPPF (2007), p. 18. UNESCO (2009a, 2009b). Cf. Population Council (2009).

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2. Sexualit, sant sexuelle et ducation sexuelle dfinitions et concepts


Les termes sexe, sexualit, sant sexuelle, droits sexuels et autres termes connexes sont jusqu un certain point interprts diffremment dun pays un autre ou dune culture une autre.18 Traduits dans dautres langues, ils peuvent tre une source de malentendus. Do limportance de clarifier leur dfinition et leur emploi. En janvier 2002, lOrganisation mondiale de la sant a convoqu une runion technique dans le cadre dune initiative plus globale, avec pour mandat de dfinir les termes susmentionns pour pallier labsence de dfinitions acceptes au plan international.19 Il en est rsult des dfinitions pour les termes sexe, sexualit, sant sexuelle et droits sexuels. 6 Mme si ces dfinitions nont pas encore t officialises, elles sont disponibles sur le site Internet de lOMS et sont de plus en plus utilises. Nous nous y rfrons dans le prsent document. Sexe: le sexe renvoie aux caractristiques biologiques qui dfinissent ltre humain en tant que femme ou homme, mme si le terme est aussi couramment utilis pour parler de lactivit sexuelle. Sexualit: comprise au sens large, la sexualit est (selon la dfinition informelle de lOMS) une part naturelle du dveloppement humain pendant toutes les tapes de la vie et inclut des composantes physiques, psychologiques et sociales [].20 Mentionnons la dfinition plus globale suggre par lOMS: La sexualit est un aspect central de ltre humain tout au long de la vie et comprend le sexe, les identits et les rles socialement associs aux genres, lorientation sexuelle, lrotisme, le plaisir, lintimit et la reproduction. La sexualit est vcue et exprime sous forme de penses, de fantasmes, de dsirs, de croyances, dattitudes, de valeurs, de comportements, de pratiques, de rles et de relations. Si la sexualit peut inclure tous ces aspects, tous ne sont pas toujours
18 19 20

exprims ou expriments. La sexualit est influence par linteraction de facteurs biologiques, psychologiques, sociaux, conomiques, politiques, culturels, thiques, juridiques, historiques, religieux et spirituels.21 Cette dfinition est trs utile pour diverses raisons. Elle souligne que la sexualit est un aspect central de ltre humain, quelle nest pas limite certains groupes dge, quelle est troitement lie aux genres, quelle inclut les diffrentes orientations sexuelles et quelle va bien au-del de la reproduction. Il en ressort tout aussi clairement que la sexualit ne couvre pas seulement des lments comportementaux et quelle peut varier fortement en fonction dun grand nombre dinfluences. Implicitement, la dfinition indique que lducation sexuelle doit tre interprte beaucoup plus largement que lducation en matire de comportement sexuel avec laquelle elle est parfois malheureusement confondue. Sant sexuelle, daprs la premire dfinition de lOMS, arrte lors de la rencontre technique de 197222: La sant sexuelle est lintgration des aspects somatiques, motionnels, intellectuels et sociaux de ltre humain sexu, de faon parvenir un enrichissement et un panouissement de la personnalit, de la communication et de lamour. Mme si elle est quelque peu suranne, cette dfinition continue dtre employe. Pendant la rencontre technique de lOMS de 2002, il a t convenu dune nouvelle dfinition de la sant sexuelle: La sant sexuelle est un tat de bien-tre physique, motionnel, mental et social reli la sexualit. Elle ne saurait tre rduite labsence de maladies, de dysfonctions ou dinfirmits. La sant sexuelle exige une approche positive et respectueuse de la sexualit et des relations sexuelles, ainsi que la possibilit davoir des expriences plaisantes, en toute scurit, sans
21 22

Voir aussi chap. 1. OMS (2006). Bureau rgional de l'OMS pour l'Europe (1999/2001), p. 13.

OMS (2006), p. 10. OMS (1975).

18

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coercition, discrimination et violence. Pour raliser la sant sexuelle et la maintenir, il faut protger les droits sexuels de chacun.23 Cette dfinition souligne la ncessit dune approche positive, laspect important du plaisir, ainsi que le fait que la sant sexuelle comprend non seulement des aspects physiques, mais aussi des aspects motionnels, mentaux et sociaux. Elle voque des lments potentiellement ngatifs et mentionne pour la premire fois lexistence de droits sexuels, deux lments absents de la dfinition de 1992. En outre, laccent nest pas mis sur les aspects potentiellement ngatifs, comme cest souvent le cas dans la littrature sur le VIH et le SIDA. En rsum, une dfinition quilibre. La sant sexuelle est lun des cinq lments cls de la stratgie globale de lOMS en matire de sant reproductive, approuve par lassemble de lOMS en 2004.24 Relevons que lOMS a dfini et trait la sant de manire trs large et positive ds le dbut des annes 1950. Elle en parle comme dun potentiel humain et pas seulement comme de labsence de maladies qui inclut non seulement des aspects physiques, mais aussi des aspects motionnels, cognitifs, sociaux et autres. Pour cette raison, il savre que les dfinitions de lOMS sont un point de dpart utile pour parler dducation sexuelle. Le terme sant sexuelle employ dans le prsent document englobe aussi toujours la notion de bien-tre sexuel. Ajoutons encore que la sant sexuelle dpend non seulement de facteurs personnels, mais aussi de facteurs socioculturels. Droits sexuels: ces droits incluent en particulier le droit linformation et lducation. Comme nous lavons vu, une dfinition des droits sexuels a t formule lors de la runion technique de lOMS de 2002: Les droits sexuels sinscrivent dans les droits humains dj reconnus par les lgislations nationales, les instruments internationaux relatifs aux droits humains et autres textes bnficiant dun large consensus. Ils incluent le droit pour chacun-e, sans aucune contrainte, discrimination ou violence: de jouir du meilleur tat de sant sexuelle possible, grce notamment laccs des services

mdicaux spcialiss en matire de sant sexuelle et reproductive; de demander, dobtenir et de transmettre des informations ayant trait la sexualit; une ducation sexuelle; au respect de son intgrit physique; au choix de son partenaire; de dcider davoir une vie sexuelle active ou non; des relations sexuelles consensuelles; un mariage consensuel; de dcider davoir ou de ne pas avoir denfants, au moment de son choix; davoir une vie sexuelle satisfaisante, agrable et sans risque.

Lexercice responsable des droits humains exige de chacun quil respecte les droits des autres.25 Mme sil ne sagit pas dune dfinition officielle, nous lutilisons comme rfrence dans ce document, parce que ses lments sont largement accepts en Europe et quelle inclut explicitement le droit linformation et lducation. Relevons que certains des droits susmentionns sont clairement des droits dadultes et ne sappliquent pas aux enfants et adolescents. Il est vident, p. ex., que le droit un mariage consensuel ou le droit de dcider davoir ou de ne pas avoir des enfants ne les concerne pas. Le droit de lenfant linformation a t reconnu par la Convention onusienne des droits de lenfant, rdige en 1989 et ratifie par la grande majorit des Etats. En vertu de lArticle 13 de cette convention, lenfant a le droit de sexprimer librement, de chercher, recevoir et communiquer des informations et ides de toutes sortes. En vertu de larticle 19, les Etats ont lobligation de fournir aux enfants les mesures ducatives pour les protger, notamment contre les abus sexuels.26

23 24

OMS (2006), p. 10 OMS (2004), p. 21

25 26

OMS (2006), p. 10. United Nations (1989).

19

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Digression sur la notion de Citoyennet sexuelle


_____________________________________________________________________________________________ Dans ce contexte, il est utile daborder le concept de citoyennet sexuelle, qui se rapporte aux droits sexuels dans la perspective des sciences sociales. Les chercheurs en sciences sociales et en sexologie plaident actuellement pour linstauration dune morale de ngociation comme fondement de la morale sexuelle dans la socit daujourdhui. Au cur de cette morale, il y a lide que les questions relatives la sexualit doivent tre ngocies par consentement mutuel entre des partenaires matures et gaux en statut, droits et pouvoir. Un pr-requis important consiste en ce que les diffrents partenaires aient une comprhension commune de la notion de consentement, et prennent conscience des consquences de leurs actes, particulirement en ce qui concerne leurs comportements relationnels et sexuels. Partant de lide que cette condition pralable est remplie, nous pouvons utiliser la notion de citoyennet sexuelle. Il sagit dun concept sociologique qui dcrit la mise en uvre des droits civils dans la socit civile, et qui se fonde sur le principe de la morale de ngociation. Outre la sexualit, il couvre les prfrences et les orientations sexuelles, les diverses formes de masculinit et de fminit, les diffrentes formes de relations et les diffrentes manires dont vivent les enfants et les parents. Cest dire que cette notion recouvre largement celle de la sexualit telle quelle est propose dans le prsent document. La citoyennet sexuelle est centre sur lgalit du statut social et conomique des individus qui gardent lautonomie sur leur propre vie tout en respectant les limites des autres.27 Les exigences que la citoyennet sexuelle pose lindividu se refltent au niveau socital dans les droits fondamentaux et les droits sexuels. Se prvaloir de ces droits implique le respect et la ralisation permanente du droit lgalit entre les sexes et lautonomie sexuelle de lindividu, sans contrainte ni exploitation. Cette revendication protge lindividu contre les intrusions de la famille et/ou de la socit. Reconnatre les droits sexuels et les prendre en compte est essentiel si nous voulons revendiquer, promouvoir et protger ces droits galement pour dautres.28 La tche des politiques tatiques en matire de droits sexuels consiste donc mettre en lumire limportance denseigner et de promouvoir, dans la famille, lcole et dans les tablissements de formation, des comptences et aptitudes spcifiques pour apprendre et pratiquer lesprit critique. Une telle approche permettra aux enfants et aux jeunes - les adultes de demain de relever les dfis de lautonomie et du consentement dans les ngociations avec des partenaires. Ils doivent galement tre capables dexprimer leurs sentiments, leurs penses et leurs actions, et de dvelopper une rflexion leur sujet. Une ducation sexuelle holistique et adapte lge est particulirement pertinente pour permettre la rflexion et lenseignement de contenus significatifs permettant dacqurir les comptences ncessaires.

LIPPF, lorganisation internationale leader dans le domaine de la sant sexuelle et reproductive, a rcemment publi une Dclaration des droits sexuels.29 Cette dclaration se base sur les Droits humains largement reconnus au niveau international et possde une structure similaire la Charte de lIPPF en matire de droits sexuels et reproductifs parue en 1994, elle aussi largement accepte.30 Cette dclaration inclut galement le droit lducation et linformation.31

27 28 29 30 31

Plummer (2001), Schmidt (2004), Weeks (1998). OMS (2006) et IPPF (2008), pp. 10-11. IPPF (2008). IPPF (1996). IPPF (2008).

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LAssociation mondiale pour la sant sexuelle a de son ct elle aussi publi une dclaration sur la sant sexuelle en 2008, qui reconnat les droits sexuels comme une condition essentielle pour raliser la sant sexuelle pour tous.32 Partant dune valuation des dfinitions et des documents susmentionns, et guids par lapproche holistique et positive qui sous-tend les Standards, nous dfinissons lducation sexuelle comme suit: Lducation sexuelle signifie lapprentissage des aspects cognitifs, motionnels, sociaux, interactifs et physiques de la sexualit. Lducation sexuelle commence ds la petite enfance, et se poursuit ladolescence et lge adulte. Pour les enfants et les jeunes, son objectif premier est daccompagner et de protger le dveloppement sexuel. Lducation sexuelle donne aux enfants et aux jeunes, en fonction de leur ge et de leur niveau de dveloppement, les informations, les comptences et les attitudes qui leur permettent de comprendre leur sexualit et den jouir, davoir des relations sres et satisfaisantes, et dassumer la responsabilit de leur propre sant et bien-tre sexuels, tout comme de la sant et du bien-tre sexuels des autres. Lducation sexuelle permet aux enfants et aux jeunes de faire des choix qui amliorent leur qualit de vie et contribuent une socit bienveillante et quitable. Tous les enfants et jeunes ont le droit daccder une ducation sexuelle adapte leur ge et leur niveau de dveloppement. Dans cette dfinition de lducation sexuelle, la sexualit est en tout premier lieu prsente comme un potentiel positif, et une source de satisfaction et de plaisir. Dans cette approche globale et positive, le besoin clairement reconnu dacqurir des connaissances et des comptences pour prvenir une mauvaise sant sexuelle arrive dans un deuxime temps. Lducation sexuelle doit tre fonde sur les droits humains universellement accepts, en particulier le droit linformation, indispensable comme socle de toute prvention.

Autres dfinitions de lducation sexuelle de lUNESCO et de lIPPF


_______________________________________

Lducation sexuelle intgre fonde sur les droits


vise doter les jeunes des connaissances, comptences, attitudes et valeurs dont ils ont besoin pour dterminer leur sexualit et sy panouir physiquement et affectivement, individuellement et dans le cadre des relations avec les autres. Elle peroit la sexualit de faon holistique et dans le contexte du dveloppement affectif et social. Elle reconnat que linformation elle seule ne suffit pas. Les jeunes ont besoin davoir loccasion dacqurir des comptences essentielles et de dvelopper des attitudes et valeurs positives.33 Les Principes directeurs internationaux sur lducation sexuelle, rcemment dvelopps par lUNESCO en collaboration avec dautres organisations des Nations Unies dfinissent lducation sexuelle comme suit: Par ducation sexuelle, on entend une manire daborder lenseignement de la sexualit et des relations interpersonnelles qui soit adapte lge, culturellement pertinente et fonde sur une information scientifiquement prcise, raliste et sabstenant de jugements de valeur. Lducation sexuelle offre la possibilit dexplorer ses propres valeurs et attitudes, et de dvelopper des comptences en matire de prise de dcisions, de communication et de rduction des risques, concernant de nombreux aspects de la sexualit.34

33 32

World Association for Sexual Health (2008).

34

IPPF (2006b), p. 6. UNESCO (2009b), p. 2.

21

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3. Arguments pour l'ducation sexuelle


3.1 Principales considrations pour l'ducation sexuelle
La sexualit est une composante centrale de ltre humain Tous les individus sont ns sexus et doivent dvelopper leur potentiel sexuel dune manire ou dune autre. Lducation sexuelle aide prparer les jeunes la vie en gnral, notamment construire et entretenir des relations satisfaisantes. Elle contribue au dveloppement positif de la personnalit et de lautodtermination. Le droit linformation La Convention onusienne sur les droits de lenfant35 retient explicitement le droit linformation et lobligation des Etats de fournir aux enfants une ducation approprie. Les droits sexuels en tant que droits humains relatifs la sexualit forment un autre cadre de rfrence qui englobe le droit de tous lducation sexuelle. A larticle 8 de la Dclaration de lIPPF, on lit: Toute personne, sans discrimination aucune, a droit lducation et linformation ncessaires et utiles pour lexercice de sa citoyennet dans les sphres prives, publiques et politiques.36 Les droits humains constituent le principe conducteur de la Stratgie de lOMS en matire de sant reproductive pour acclrer le progrs en vue datteindre les objectifs et les buts du dveloppement international37, dont la sant sexuelle est un des cinq aspects centraux. LAssociation mondiale pour la sant sexuelle comprend galement les droits sexuels comme une composante intgrante des droits humains fondamentaux, et donc comme des droits inalinables et universels.38 Dans sa publication rcente Sant Sexuelle pour le Millnaire,39 lassociation avance lide que la sant sexuelle doit tre promue en tant que stratgie essentielle pour atteindre les Objectifs du
35 36 37 38 39

Millnaire pour le Dveloppement (OMD). Dans ce contexte, huit objectifs ont t dfinis, dont le quatrime concerne laccs universel une ducation et une information sexuelles intgres. La sant sexuelle ne pourra tre atteinte que si tous, y compris les jeunes, ont accs une ducation sexuelle, une information et des services en matire de sant sexuelle partout dans le monde et tout au long de la vie.40 La peur que lducation sexuelle conduise une activit sexuelle plus prcoce nest pas justifie, comme le montrent les rsultats scientifiques.41 Une ducation sexuelle uniquement informelle ne suffit plus aujourdhui Pour les enfants et les jeunes adolescents, les parents, proches et amis sont des sources dinformation prcieuses pour apprendre ce quil faut savoir sur les relations humaines et la sexualit. Toutefois, dans la socit contemporaine, ces sources dinformation ne suffisent pas, car elles ne disposent souvent pas ellesmmes des connaissances requises, notamment lorsquil sagit de donner des informations techniques complexes (p. ex. sur la contraception ou sur les modes de transmission des IST). Sy ajoute que les adolescents qui entrent dans la pubert prfrent souvent apprendre de sources diffrentes de leurs parents, ceux-ci tant perus comme trop proches. Les jeunes sont exposs de nombreuses nouvelles sources dinformation Les mdias contemporains, commencer par les tlphones cellulaires et lInternet, sont devenus en trs peu de temps une source dinformation trs importante. Mais une bonne partie de cette information, surtout en ce qui concerne la sexualit, est dnature, incohrente, non raliste et souvent humiliante, en particulier pour les femmes (pornographie sur Internet). Il en rsulte un nouvel argument en faveur de lducation sexuelle: la ncessit de ragir et de corriger les informations et images errones vhicules par les mdias.

40

ONU (1989). IPPF (2008), voir aussi chap. 2. OMS (2004), p. 21. World Association for Sexual Health (1999). World Association for Sexual Health (2008), p. 2.

41

World Association for Sexual Health (2008), pp. 4-5. Il ressort de l'valuation des rsultats de recherche dans UNESCO (2009a) (vol. 1, pp. 13-17) que l'ducation sexuelle a plutt pour effet de retarder les premires expriences sexuelles, de rduire la frquence des contacts sexuels et du nombre de partenaires, et d'amliorer les comportements (prvention et protection).

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La ncessit de promouvoir la sant sexuelle Tout au long de lhistoire de lhumanit, la sexualit a t perue comme une menace pour la sant. Les infections sexuellement transmissibles incurables et les grossesses non prvues ont pratiquement toujours t considres comme des risques graves associs aux rapports sexuels. Au 21e sicle, ces risques et dautres encore peuvent tre vits, non seulement parce que lon sait comment les prvenir, mais aussi parce que la sexualit est de moins en moins un tabou et peut donc tre ouvertement discute des fins de prvention. Lducation sexuelle joue un rle crucial dans la promotion de la sant. De nos jours, limportance de la sant sexuelle et reproductive est pleinement reconnue partout dans le monde. Trois des huit Objectifs du Millnaire pour le Dveloppement sy rapportent directement (OMD 3 sur lgalit des genres, OMD 5 sur la sant maternelle et OMD 6 qui inclut le VIH/SIDA). De ce fait, lducation sexuelle peut contribuer dans une large mesure la ralisation de ces objectifs de dveloppement universels.

fonction du dveloppement de lenfant. Idalement, les diffrents sujets sont introduits avant que lenfant arrive au stade correspondant de dveloppement, afin de le prparer aux changements qui vont se produire (p. ex. on informera une fille au sujet de la menstruation avant ses premires rgles). Lorsque lon parle de comportements sexuels des enfants et des jeunes, il est primordial de garder lesprit que la sexualit des enfants est diffrente de celle des adultes et quil est faux danalyser les comportements sexuels des enfants et des jeunes du point de vue de la sexualit des adultes. Les adultes donnent une signification sexuelle certains comportements sur la base de leurs expriences dadultes et trouvent parfois difficile de voir les choses du point de vue des enfants. Or, il est essentiel dadopter ce point de vue. Chacun a un rle important et actif jouer dans son propre dveloppement tout au long de sa vie. Considrer la sexualit en lien avec dautres aspects de la personnalit, p. ex. le dveloppement de lestime de soi, de comptences en matire de relations et dattachement, est une tche importante pour les jeunes. Le dveloppement personnel et sexuel est galement influenc par des facteurs biologiques, psychologiques et sociaux. De par sa propre exprience, lindividu apprend quel type de comportement sexuel (quand, comment, avec qui) est appropri, quels effets et ractions il doit sattendre, et comment il se sent par rapport cela. Le dveloppement des comportements, sentiments et capacits cognitives en matire de sexualit dbute in utero et se poursuit durant toute la vie. Les signes prcurseurs de la future perception sexuelle, p. ex. la capacit dapprcier les contacts physiques, sont prsents ds la naissance. Le dveloppement sexuel et personnel dun tre humain est plus particulirement dlimit par quatre domaines dexprience qui sont apprhends ds la prime enfance par rapport ses besoins, ses relations et sa sexualit. Lenfant a-t-il appris tre confiant par rapport la satisfaction de ses besoins de base ( manger et boire, chaleur physique et scurit)? Ses sentiments/motions ont-ils t reconnus et accepts? Qua-t-il appris de sa relation avec ses parents, ses frres et surs? A-t-il appris se sentir bien dans son corps, laimer, en prendre soin? A-t-il t accept en tant que fille, garon? Si ces expriences ne sont pas des

3.2 Dveloppement psychosexuel de l'enfant


Ce chapitre prsente des arguments en faveur dun dbut prcoce de lducation sexuelle et explique pourquoi tel thme est introduit tel ge. Deux organisations renommes dans le domaine de lducation sexuelle, SENSOA en Belgique et le Rutgers Nisso Group aux Pays-Bas ont aimablement mis disposition des vues densemble qui ont t rsumes et lgrement adaptes.42 La littrature scientifique sur laquelle se base cette partie est rpertorie dans la bibliographie, partie B. La psychologie, plus spcialement la psychologie du dveloppement, montre que les enfants naissent sexus et que leur sexualit se dveloppe en plusieurs tapes en fonction de leur dveloppement en gnral et de leurs tches de dveloppement correspondantes en particulier. Les stades du dveloppement sexuel sont exposs en dtail pour expliquer limportance quil y a commencer lducation sexuelle aussi tt que possible et proposer des contenus/informations, des comptences et des attitudes spcifiques en
42

Cf. Rutgers Nisso Groep (2008) et Frans E & Franck T (2010).

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expriences sexuelles stricto sensu, elles sont capitales pour le dveloppement du caractre et de la sexualit. Les enfants et les jeunes adoptent un comportement caractre sexuel gnralement quand ils sont seuls ou entre eux, en jouant ou en se dfiant, comme moyen de sexplorer soi-mme et dexplorer les autres. Cest ainsi quils dcouvrent ce quils aiment et ce quils naiment pas, apprennent grer et dfendre leur intimit, savoir quelles rgles de comportement adopter dans diffrentes situations sexuelles. Leurs normes et valeurs se forment de la mme faon. Toutes sortes de valeurs et normes comportementales (p. ex. spcifiques aux garons, aux filles) sont transmises ds le plus jeune ge par les mdias, les parents et autres ducateurs. Aux diffrents stades de la vie, la sexualit sexprime diffremment et se pare de nouvelles significations. Lacquisition de comptences interactives efficaces est centrale pour la vie sexuelle dun individu et est influence dans une forte mesure par son histoire personnelle. Le contexte familial, linteraction avec les pairs, lducation sexuelle, lauto-rotisme et les premires expriences sexuelles dterminent la perception de la sexualit et les sentiments, motions, motivations, attitudes et capacits dinteragir. Ces expriences ont un sens et une utilit. Elles offrent un cadre de rfrence qui permet de comprendre ses sentiments et comportements, dinterprter les sentiments et comportements dautrui. Par elles, les enfants et adolescents apprennent aussi les limites. La diversit toujours plus grande des opinions sur la sexualit va de pair avec une tendance croissante aux dcisions et choix individuels. Par ailleurs, le processus de maturation biologique dbute plus tt et la sexualit est omniprsente dans les mdias et dans les cultures jeunes. Il en dcoule que les ducateurs et les parents doivent redoubler defforts pour aider les enfants et les jeunes grer le dveloppement de leur sexualit.

explorer leur corps (masturbation enfantine, autostimulation) et tenter dexplorer le corps de leurs amis (p. ex. en jouant au docteur). Les enfants apprennent connatre leur environnement et entourage par lexprience, et la sexualit est un champ dinvestigation comme un autre. Des recherches extensives fondes sur lobservation ont identifi un comportement sexuel commun des enfants et tabli que celui-ci tait tout fait normal. En explorant leurs sentiments et dsirs sexuels, et en posant des questions, les enfants en apprennent plus sur la sexualit. Ds lge de 3 ans, ils comprennent que les adultes tendent tre cachottiers ce sujet. Ils testent les limites des adultes, p. ex. en se dshabillant spontanment ou en utilisant un langage connotation sexuelle. Les jeunes enfants sont trs curieux et posent beaucoup de questions. Ils perdent progressivement leur gocentricit et deviennent plus aptes se mettre dans la peau des autres. Avec le dveloppement des comptences langagires, les contacts physiques tendent tre relgus au second plan, car les enfants ont dsormais plusieurs possibilits de sexprimer. Plus grands, ils dveloppent un sentiment de pudeur, le contexte familial tant souvent un important facteur dinfluence. Vers 6 ans, les enfants demeurent curieux et continuent de poser des questions, mais ils commencent se rendre compte que les adultes ne sont plus aussi rceptifs ces questions quils le prtendent. Pour en apprendre davantage, ils se tournent alors vers leurs pairs. A lcole primaire, les enfants deviennent plus introvertis et prudes. Leur sexualit est latente et leur dveloppement moral favorise un sentiment de honte cet gard. Cest le temps des jeux sexuels, observs notamment chez un tiers des garons de 8 ans, ce pourcentage augmentant progressivement avec lge. De manire gnrale, lactivit sexuelle est plus faible chez les filles, mais elles sy intressent de plus en plus avec lge. Ds 5 ans, plus spcialement entre 7 et 8 ans, les enfants aiment montrer leurs parties gnitales et veulent voir celles des autres enfants, motivs en premier lieu par la curiosit et lenvie de savoir. La sexualit des enfants est beaucoup plus large que celle de ladulte moyen. Elle peut tre considre comme un aspect du dveloppement de la sensualit qui fait partie, elle, du dveloppement psychologique, social et biologique de tout individu.

Progression du dveloppement sexuel Les premiers dix ans


Entre 0 et 6 ans, les enfants passent rapidement de la complte dpendance une indpendance relative. Ils prennent conscience de leur corps. Les enfants ont des sentiments sexuels ds la prime enfance. Entre 2 et 3 ans, ils dcouvrent les diffrences physiques entre les hommes et les femmes. A cet ge, ils commencent

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Changement dintrt la pradolescence et dveloppement sexuel pendant la pubert


Entre 11 et 13 ans, lintrt des pradolescents change pour se concentrer davantage sur la connaissance dtaille du corps et des organes sexuels, plus spcialement ceux du sexe oppos. Pendant la pubert, la recherche de lidentit sociale se double de celle de lidentit psychologique. Les adolescents sintressent leurs qualits personnelles et leur place dans le monde. La formation de leur identit est troitement lie limage quils ont deux. La pubert est galement la priode o les adolescents dveloppent leurs capacits intellectuelles et morales. Le dveloppement sexuel sacclre pendant la pubert. Les perceptions et motivations par rapport la sexualit acquirent une dimension sociale (avec et travers dautres gens). Le processus de maturation sexuelle bat son plein. Les diffrences entre filles et garons saccentuent. Pendant les premires phases de la pubert, les jeunes auront gnralement des amis du mme sexe comme confidents, mais feront les premiers pas vers le sexe oppos. La pubert marque gnralement lapparition dun hiatus entre le dveloppement physique et ltat psychologique. A ce moment de leur vie, les jeunes passent par une priode de rflexion approfondie. Ils apprennent progressivement penser des sujets abstraits et des vnements quils nont pas vcus personnellement. Ils sont mrs pour lintrospection. En outre, ils sont capables de combiner diffrentes aptitudes individuelles en une comptence qui leur permet de penser en termes de rsolution de problmes. Entre 12 et 20 ans, les jeunes dveloppent leur orientation sexuelle et consolident leurs prfrences sexuelles. Le tableau rcapitulatif ci-aprs donne un aperu clair des diffrentes phases spcifiques du dveloppement sur lesquelles se base la matrice de lducation sexuelle de la partie 2. Stade 1: 0-3 ans Dcouvrir et explorer Bbs: 0-1 an (dcouverte) Le dveloppement sexuel commence la naissance. Les bbs vivent entirement par leurs sens:

ils touchent, entendent, voient, gotent et sentent. Par leurs sens, les bbs font lexprience de sentiments comme la scurit et la chaleur. Cajoler son bb, lembrasser et le caresser est trs important ces signes tangibles daffection sont le fondement dun dveloppement social et motionnel sain. Les bbs semploient dcouvrir le monde qui les entoure: ils sucent leurs jouets (toucher), regardent des visages ou des choses qui bougent (vue), coutent les bruits et la musique (oue). Ils dcouvrent aussi leur propre corps. Ils se touchent eux-mmes, touchent parfois aussi leurs parties gnitales, plutt par hasard que dlibrment.

Bambins: 2-3 ans (curiosit/exploration du corps) Les bambins prennent conscience deuxmmes et de leur corps. Ils apprennent quils peuvent tre diffrents dautres enfants et des adultes (ils dveloppent leur identit). Ils apprennent quils sont des filles ou des garons (ils dveloppent leur identit sexuelle). Ils commencent sintresser beaucoup leur corps et ceux des personnes de lentourage. Souvent, ils dtaillent leur corps et leurs parties gnitales, et les montrent dautres enfants et aux adultes. Ils commencent dlibrment toucher leurs parties gnitales parce que cela leur fait du bien. Ils ont un grand besoin de contact physique. Ils aiment sasseoir sur les genoux de quelquun et tre cajols. Ils apprennent les fais ceci, ne fais pas cela (normes sociales). Stade 2: 4-6 ans Apprendre des rgles, jouer, se faire des amis Les enfants entrent en contact avec un cercle plus large de personnes (groupe de jeu, jardin denfants, cole enfantine). Ils apprennent de plus en plus comment ils devraient se comporter (rgles sociales). Ils apprennent que les adultes les dsapprouvent lorsquils sexposent en public et se touchent ou touchent quelquun dautre. Ds lors, la probabilit quils se

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promnent nus dans la maison et touchent leurs parties gnitales diminue. Dsormais, lenfant explore son corps et le corps des autres plutt par le jeu (sexuel): jouer papa-maman, au docteur, dabord ouvertement puis en cachette parce quils ont appris quils ne doivent pas se montrer nus en public. La phase des vilains mots: les enfants dcouvrent les limites. Ils remarquent que dire certains mots suscite la raction des gens. Comme cest amusant et excitant, ils rptent ces mots. cet ge, les enfants sintressent beaucoup la reproduction et posent inlassablement des questions ce sujet (do viennent les bbs?). Les enfants font lexprience de la pudeur par rapport leur corps et commencent poser des limites. Les enfants savent quils sont une fille ou un garon et que cela ne changera pas. Ils dveloppent des ides trs claires sur ce que font les filles et ce que font les garons (rles socialement associs aux genres). Les enfants se lient damiti avec des enfants des deux sexes, parfois seulement du mme sexe queux. Ils associent souvent lamiti et laffection tre amoureux. Ils diront p. ex. quils sont amoureux de leur maman, de la matresse, de leur lapin, etc., sans la moindre connotation sexuelle. Cest simplement leur manire dexprimer le bien aimer quelquun. Stade 3: 7-9 ans Pudeur et premier amour Les enfants peuvent commencer se sentir mal laise face la nudit. Ils ne veulent plus se dshabiller en prsence dautres personnes et arrtent de se promener nus. Les enfants posent moins de questions sur le sexe et la sexualit, ce qui ne veut pas dire quils sont moins intresss. Mais ils ont compris quil sagit dun sujet charg dont on ne parle pas en public. Les enfants fantasment beaucoup, partir de ce quils voient autour deux (famille, cole, TV, etc.), et mlangent souvent fantaisie et

ralit. Leurs fantasmes porteront p. ex. sur lamour, parfois aussi sur le fait dtre amoureux dun enfant du mme sexe. Des groupes de filles et des groupes de garons se forment qui, souvent, se confrontent et se dfient. Les garons trouvent les filles btes et bbs, alors que les filles trouvent les garons bagarreurs et gonfls. Dans une situation de groupe (en classe, entre amis), il est gnralement important pour les enfants de cet ge, filles et garons, de montrer quils sont grands, forts et malins. Ils rivalisent et veulent montrer quils savent des choses sur le monde des autres enfants et des adultes. Une des manires de le faire est de montrer quils en savent long sur la sexualit en utilisant un langage sexuel. Les enfants inventent des rimes avec des mots sexuels et se racontent des blagues sexuelles, souvent sans comprendre ce quils disent. Le premier sentiment amoureux est vcu cet ge. Stade 4: 10-15 ans Pr-pubert et pubert 10-11 ans: pr-pubert La pubert sannonce par des signes prcurseurs. Les hormones sexuelles deviennent actives, un dveloppement qui se manifeste au niveau physique et comportemental, mais aussi au niveau de la perception et des motions. Gnralement, les filles arrivent la pubert deux ans avant les garons. Leurs seins poussent et elles grandissent. Ds lge de 10 ans, les enfants commencent sintresser la sexualit des adultes. Ils fantasment sur la sexualit, entendent et lisent des choses (radio, livres, TV, Internet), qui aiguisent leur curiosit. Cependant, si l on essaie de parler de sexualit avec eux, ils rpondent souvent avec pruderie ou dsinvolture. Le premier pas vers une relation amoureuse sera peut-tre franchi ce stade: les jeunes commencent sortir ensemble et se font de prudentes avances (se tenir par la main, sembrasser sur la joue, etc.).

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12-15 ans: pubert La plupart des garons commencent leur pubert. Leurs testicules et leur pnis poussent, ainsi que les poils sous les aisselles et les poils pubiens. Souvent ils grandissent dun coup, leur voix mue et ils commencent avoir du poil au menton. Les garons ont leur premire jaculation lge de 13 ans en moyenne, signe quils sont mrs sexuellement et peuvent faire des enfants. Les filles continuent de se dvelopper. Elles ont grandi et commencent avoir des poils sous les bras et des poils pubiens. Elles ont leurs premires rgles lge de 12 ans en moyenne, signe quelles sont mres sexuellement et peuvent tre enceintes. A cet ge, les jeunes se masturbent, les garons plus que les filles. Les adolescents peuvent tre trs inquiets par rapport au changement de leur corps: se dveloppent-ils normalement, leur dveloppement est-il plus lent compar dautres, etc.? Ils doivent shabituer leur nouveau corps, se sentent souvent embarrasss par lui, mal laise. Ils dveloppent une image de soi sexue. Sachant quils peuvent avoir des relations sexuelles, il devient trs important dtre sduisants. Souvent assez mal dans leur peau, ils sont galement peu srs de leur pouvoir dattraction (sur un partenaire potentiel). Ils sont souvent trs sensibles lopinion des autres et influencs par leurs pairs.

Ils commencent trouver les jeunes du mme ge sexuellement attirants. Garons et filles commencent dcouvrir sils prfrent les jeunes du sexe oppos ou du mme sexe (orientation sexuelle). Souvent, ils tombent amoureux pour la premire fois. Ils flirtent et ont leurs premires relations. Ils gagnent en exprience au niveau des baisers et des caresses: petting . Stade 5: 16-18 ans Au seuil de lge adulte Les jeunes deviennent plus indpendants et ont des liens moins troits avec leurs parents. Ils savent plus clairement htrosexuels ou homosexuels. sils sont

Ils font des expriences sur le plan relationnel. Ils gagnent en exprience sexuelle: ils embrassent et caressent, certains plus prcocement que dautres. Leur carrire sexuelle passe gnralement par les tapes suivantes: sembrasser, se toucher et se caresser tout habills, se caresser nus, rapport sexuel complet (htrosexuel) et, finalement, sexe oral et parfois anal. Ils gagnent en exprience sur la manire dinteragir avec lautre sexe: ngocier, communiquer, articuler les souhaits et les limites, faire preuve de respect tous des thmes importants.

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4. Principes et objectifs de l'ducation sexuelle


Lducation sexuelle doit sappuyer sur les principes suivants: 4. 1. Lducation sexuelle est adapte au niveau de dveloppement et aux capacits intellectuelles de ses destinataires, en phase avec leurs ralits socioculturelles et leur genre. Elle correspond la ralit de vie des jeunes. 2. Lducation sexuelle est fonde sur une approche des droits (sexuels et reproductifs) humains. 3. Lducation sexuelle est fonde sur une conception holistique du bien-tre, qui inclut la sant. 4. Lducation sexuelle est fonde sur lgalit des sexes, lautodtermination et lacceptation de la diversit. 5. Lducation sexuelle commence ds la naissance. 6. Lducation sexuelle contribue une socit quitable et compatissante en soutenant les ressources et les comptences des individus et des communauts. 7. Lducation sexuelle est base sur des dinformations prcises et scientifiquement tayes. 7. mme et les autres. Avoir des connaissances sur le corps humain, son dveloppement et ses fonctions, plus particulirement en rapport avec la sexualit, et en prendre conscience. Favoriser le dveloppement psychosexuel des individus en apprenant exprimer des sentiments et des besoins, mener une vie sexuelle agrable et dvelopper sa propre identit sexuelle et ses propres rles de genre. Fournir des informations correctes sur les aspects physiques, cognitifs, sociaux, motionnels et culturels de la sexualit, sur la contraception, la prvention des IST et du VIH, les violences sexuelles. Favoriser lacquisition des comptences ncessaires pour composer avec tous les aspects de la sexualit et des relations. Diffuser les informations concernant laccs aux prestations des services mdicaux et de conseil, notamment en cas de problmes et questions relatifs la sexualit. Favoriser la rflexion sur la sexualit, et diverses normes et valeurs en regard des droits humains afin de soutenir le dveloppement dun esprit critique.

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Lducation sexuelle vise les objectifs suivants: 1. Contribuer un climat social tolrant, ouvert et respectueux envers la sexualit et les diffrents modes de vie, attitudes et valeurs. 2. Favoriser le respect de la diversit sexuelle et des diffrences entre sexes ainsi que la prise de conscience de lidentit sexuelle et des rles socialement associs aux genres. 3. Renforcer les comptences des individus faire des choix informs et responsables envers soi-

10. Soutenir la capacit de construire des relations (sexuelles) bases sur la comprhension et le respect mutuel des besoins et limites de chacun, et dentretenir des rapports galitaires. Ceci pour contribuer prvenir la violence et les abus sexuels. 11. Favoriser la capacit communiquer au sujet de la sexualit, des motions et des relations, et permettre lacquisition du langage ncessaire.

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5. Groupes cibles et partenaires


Les destinataires et les partenaires de lducation sexuelle peuvent se recouper et leurs rles respectifs alterner. Les jeunes en sont eux-mmes le parfait exemple: on les considre souvent uniquement en tant que groupe cible, alors quils sont aussi des partenaires influents comme lont montr les expriences dducation par les pairs - que lon tend parfois ignorer. Soit des partenaires directs et indirects, mme si la distinction entre les deux nest pas toujours trs nette. Les partenaires directs sont les parents, les enseignants, les travailleurs sociaux, les pairs et les jeunes eux-mmes, le personnel mdical et les conseillers en bref, les personnes qui ont un contact direct avec les enfants et les adolescents. Les partenaires indirects, qui jouent galement un rle important dans lducation sexuelle, sont les dcideurs, les concepteurs de programmes, les stratges, les promoteurs et dfenseurs, y compris des ONG, des politiques, des responsables communautaires, des universits, des institutions juridiques et scientifiques. Des organisations religieuses et culturelles, tout comme des organisations pour la jeunesse sont aussi des partenaires potentiels. En fonction du contexte et des circonstances, elles seront des partenaires directs (contact direct avec la jeunesse) ou indirects. La collaboration avec de telles organisations est recommande notamment pour atteindre des groupes pour lesquels lcole nest pas le seul contexte efficace pour lducation sexuelle (migrants, minorits culturelles, etc.). Personne ne nie plus aujourdhui quune approche participative amliore les rsultats et renforce les comptences. La planification de lducation sexuelle devrait inclure lidentification de partenaires cls et des moyens de les impliquer dans le dveloppement et la mise en uvre dactivits ducatives. Relevons que les partenaires doivent eux aussi tre forms au pralable si lon veut quils contribuent une ducation sexuelle de qualit.

Lducation sexuelle : un processus tout au long de la vie


La sexualit tant une composante centrale de ltre humain, lducation sexuelle doit tre un processus permanent tout au long de la vie. Elle est importante diffrents ges et pour diffrents milieux/groupes sociaux et est essentielle durant lenfance et ladolescence. Les enfants et les jeunes en situation plus vulnrable doivent bnficier dune attention particulire : migrants, reprsentants de minorits sexuelles, personnes handicapes ou ayant un bagage scolaire limit. Il est impratif de connatre leurs besoins en matire de sant sexuelle et reproductive pour offrir des mesures ducatives appropries. En outre, les stratgies relatives lducation sexuelle doivent tre conues de manire participative. Une interaction fructueuse entre scientifiques, politiciens, ducateurs et destinataires est requise pour crer et mettre en uvre des stratgies optimales pour une socit diversifie.

Limportance des partenaires directs et indirects


Lducation sexuelle scolaire permet datteindre une forte proportion denfants et dadolescents, mais condition que diffrents partenaires soient impliqus.

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6. Dispenser l'ducation sexuelle - cadre gnral et exigences de base


Pour avoir un impact positif, lducation sexuelle doit dabord avoir sa place attitre dans les programmes scolaires et tre traite de manire approfondie tout au long de la scolarit une exigence primordiale qui parat aller de soi, mais qui est pourtant souvent ignore. Ensuite, lducation sexuelle doit tre porte par diffrents organes, notamment par lcole ellemme, mais aussi par des institutions de surveillance. En outre, elle a besoin de temps, despace et de personnel form. Mais mme dfaut de cela, elle peut nanmoins tre dispense. Ces pr-requis poss, lducation sexuelle doit satisfaire les critres suivants: Lducation sexuelle doit tre participative. Les jeunes ne doivent pas tre des rcepteurs passifs, mais doivent au contraire jouer un rle actif dans lorganisation, le droulement et lvaluation de lducation sexuelle. Cest le seul moyen de garantir que lducation sexuelle soit axe sur les besoins et les intrts, et ne suive pas simplement un programme prtabli ou un agenda dfini par lenseignant/ducateur. Dans divers contextes, lducation par les pairs (une forme spciale dducation participative) a prouv son efficacit, surtout pour les groupes difficiles atteindre. Cependant, il est important que les pairs soient eux-mmes forms pour jouer un rle dans lducation sexuelle. Lducation sexuelle doit tre interactive. Lchange interactif entre enseignants/ducateurs et concepteurs de programmes dune part, et lves de lautre, se fait diffrents niveaux. Il se fonde sur lide que les lves doivent tre respects en tant que partenaires dans lducation sexuelle. Cette approche tient compte de leurs expriences et de leurs souhaits dans le choix des thmatiques et des problmes traiter. Lducation sexuelle doit tre dispense dans un langage adapt aux enfants et aux jeunes. Soit un langage qui les aide acqurir une terminologie adquate afin de renforcer leurs comptences de communication dans le domaine de la sexualit. La communication est centrale en ducation sexuelle. Les enseignants/ducateurs doivent abandonner leur position hirarchiquement suprieure et jouer un rle de facilitateurs pour permettre une communication double sens et favoriser la discussion. Ainsi, les lves pourront exprimer leurs points de vue et rflchir

6.1 Sept caractristiques de lducation sexuelle


Comme nous lavons mentionn, lducation sexuelle telle que nous lentendons couvre un large spectre de thmes en lien avec des aspects physiques, motionnels, sociaux et culturels. Elle ne doit pas se borner la prvention de maladies, mais inclure cet lment dans une approche globale et non jugeante. En outre, elle doit partir dune attitude fondamentalement positive envers la sexualit et la sant sexuelle, et ne pas miser sur la dissuasion (faire peur avec des risques). Cette vision holistique de lducation sexuelle commande un choix de mthodes varies qui correspondent aux besoins des diffrents types dapprenants et qui font appel tous les sens. Le sentiment de scurit des lves est une condition essentielle pour lducation sexuelle. Les lves doivent tre assurs que leur sphre prive et leurs limites seront respectes. Sils sont encourags parler ouvertement, leurs expriences personnelles n'ont pas tre partages en classe. Elles n'y ont pas leur place et pourraient rendre vulnrables les lves concerns. Il est important dinstaurer un climat de confiance en fixant des rgles respecter avec les lves. Lducation sexuelle doit tenir compte des besoins et intrts diffrents des filles et des garons, et contribuer ce que les uns et les autres se sentent compris et en scurit.

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leurs attitudes. Le travail interactif passe aussi par la diversification des mthodes afin de rpondre diffrentes prfrences dapprentissage et de solliciter tous les sens. Musique, thtre, jeux de rles activent des stratgies dapprentissage et des potentiels individuels, en faisant appel directement aux sens, ce qui a un effet stimulant reconnu.43 Lducation sexuelle doit tre continue et ce, en rponse au fait que le dveloppement de la sexualit est un processus qui dure toute la vie. Lducation sexuelle nest pas un vnement ponctuel, mais un enseignement fond sur des projets et des processus, et qui sadapte aux changements et tapes de vie des lves. Mentionnons ce propos ladquation par rapport lge: des thmes sont traits et repris, et les informations correspondantes donnes en fonction de lge et du niveau de dveloppement des lves. Les adolescents doivent avoir accs des services de sant et de consultation confidentiels et rpondant leurs besoins. Ils doivent tre informs au sujet de loffre et dvelopper une relation de confiance avec le personnel de ces services afin quils puissent y recourir en cas de besoin. Lducation sexuelle doit tre Lducation sexuelle multisectorielle. scolaire est lie dautres secteurs par le biais de coopration avec des partenaires dans et en dehors de lcole, p. ex. les services de sant et les centres de consultation. Dans le contexte scolaire, lducation sexuelle doit tre interdisciplinaire: ses thmes peuvent tre abords de diffrents points de vue et sous diffrents aspects. Lducation sexuelle doit tre contextuelle. Elle doit se drouler non pas en vase clos, mais en phase avec lenvironnement et les expriences spcifiques des groupes cibles. Il est particulirement important quelle tienne compte des besoins des lves. Ceux-ci peuvent avoir un bagage social et culturel trs
Il existe de nombreuses publications sur les mthodes d'enseignement de l'ducation sexuelle, p. ex. Hedgepeth & Helmich (1996) et Population Council (2009).

diffrent, qui doit tre pris en considration (pas denseignement lemporte-pice). Lge, le sexe, la classe sociale, lorientation sexuelle, le niveau de dveloppement et la capacit dapprentissage individuel sont galement dimportants facteurs dinfluence. Les programmes spcifiques, qui dterminent lampleur et les contenus de lducation sexuelle et les droits humains fondamentaux qui doivent la sous-tendre, figurent le contexte plus large. Lducation sexuelle doit tre donne en troite collaboration avec les parents et la communaut afin de crer un environnement consensuel et stimulant. Les parents sont impliqus dans lducation sexuelle lcole; ils sont informs au pralable et peuvent exprimer leurs souhaits comme leurs rserves. Ecoles et parents se soutiennent mutuellement dans le processus durable de lducation sexuelle. La coopration avec dautres groupes dacteurs (groupes de jeunes lacs et religieux, promotion de la sant, centres de consultation, etc.) est galement bnfique. Lducation sexuelle tient compte du genre pour garantir que les besoins et les proccupations lis aux diffrents genres soient pris en compte de manire adquate. Les diffrences de genres en matire dapprentissage ou dans la manire de composer avec les diffrents aspects de la sexualit seront ds lors prises en compte dans le choix des mthodes. On pourra par exemple sparer temporairement filles et garons ou confier lducation sexuelle des quipes composes dune femme et dun homme.

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6.2 Comptences du personnel ducatif


La comptence des enseignants/ducateurs est au cur de lducation sexuelle. Il est toutefois important de souligner que les personnes qui dispensent lducation sexuelle ne doivent pas ncessairement toutes tre des spcialistes. Elles doivent cependant idalement tre adquatement formes pour remplir leur rle. Labsence de personnes spcialement formes ne doit toutefois pas servir de prtexte labsence dducation sexuelle. Dans ce cas, les enseignants/ducateurs devraient tre forms paralllement lintroduction de lducation sexuelle. Les programmes de formation doivent tenir compte du niveau auquel lenseignant/ducateur devra dispenser lducation sexuelle. Les exigences varieront donc en fonction du type dcole et du groupe dge (une jardinire denfants aura besoin dune prparation diffrente de celle dun enseignant de gymnase). Des enseignants/ducateurs comptents ont besoin dune formation spcifique en matire dducation sexuelle. Ils doivent faire preuve douverture, tre motivs donner cet enseignement et souscrire aux principes de lducation sexuelle dcrits plus haut. Ceci prsuppose que les autorits scolaires ne doivent pas forcer quelquun qui na pas envie de dispenser cette ducation, mais encourager et soutenir ceux qui

sont dsireux de le faire. Il est important que les enseignants/ducateurs soient disposs se confronter leur propre attitude envers la sexualit, aux valeurs et aux normes de la socit, ds lors quils serviront de modle aux lves. Les enseignants/ducateurs doivent pouvoir sappuyer sur des structures et bnficier dune supervision.

Les enseignants/ducateurs promeuvent le dveloppement de comptences par lducation sexuelle


Dans le cadre de lducation sexuelle, les enseignants/ducateurs doivent exposer des faits, mais aussi aider les lves dvelopper des attitudes et des comptences adquates: communication, ngociation, rflexion, comptences de dcision et de rsolution de problmes sont au cur dune ducation sexuelle de qualit. Les ducateurs emploient systmatiquement un langage neutre lorsquils parlent de sexualit afin de ne pas offenser les lves et de respecter leurs limites. Ils fondent leur enseignement sur les droits humains et lacceptation de la diversit - ils envisagent donc la sexualit comme une ducation aux droits humains et la diversit. Le rle, la comprhension et la formation des enseignants/ducateurs, ainsi que le cadre structurel dans lequel ils oprent, sont primordiaux pour une ducation sexuelle de qualit.

Partie 2: Matrice de l'ducation sexuelle


1. Introduction la matrice
1.1 Toile de fond
Lducation sexuelle est un vaste sujet dont les contenus changent mesure que lenfant devient adolescent puis jeune adulte. A 3 ans, lenfant a dautres besoins en matire dinformation et de soutien qu 13 ans. Par ailleurs, lducation sexuelle influence le dveloppement dattitudes et de comportements sexuels, et aide ainsi dvelopper une sexualit autodtermine. La matrice donne une vue densemble des sujets traiter dans lducation sexuelle des enfants et des adolescents. Structure en fonction de six groupes dge, elle comprend huit catgories thmatiques. La matrice peut tre utilise de manire flexible pour rpondre aux besoins spcifiques dindividus et de groupes. Elle peut galement tre adapte pour des personnes ayant des besoins spciaux et des minorits. Il sagit pour lessentiel dun cadre de rfrence; les enseignants/ducateurs peuvent choisir des thmes qui concernent plus spcialement leurs lves ou qui prsentent un intrt pour eux. Lducation sexuelle consiste non seulement dispenser des connaissances, mais galement favoriser lacquisition de comptences et le dveloppement dattitudes et dopinions propres au sujet de la sexualit. Elle doit aider les enfants et les jeunes prendre des dcisions autodtermines et informes. Pour cette raison, chaque lment figurant dans une catgorie thmatique est prcis en fonction des paramtres information, comptences et attitudes. Connaissance/Information Dans la matrice, on entend par information des donnes factuelles cohrentes, compltes et adaptes lge, notamment sur le dveloppement du corps humain, la reproduction, les aspects positifs et ngatifs de la sexualit, la prvention de grossesses non prvues, des infections sexuellement transmissibles (IST) et des abus. Elle ne doit jamais faire peur ni poser de jugements. Elle inclut linformation sur la capacit dagir, la responsabilisation et les droits sexuels des enfants et des jeunes.44

44 Droits sexuels, comme dfinis dans le chap. 2; les droits sexuels ne sont pas tous automatiquement applicables aux enfants et aux jeunes.

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Comptences
Dans la matrice, on entend par comptences la capacit dadopter un comportement adquat face un sujet donn ou une situation donne. Les comptences se rfrent donc aux modalits pratiques du sujet ou de la situation, ce que lapprenant devrait tre capable de faire aprs lapprentissage. Dans lducation sexuelle, il sagit en loccurrence de connaissances et comptences trs diffrentes, p. ex. savoir communiquer, ngocier, exprimer ses sentiments, grer des situations non voulues, etc. Il est galement important dacqurir des comptences en matire de contraception et de prvention des infections sexuellement transmissibles (IST) et de savoir demander de laide en cas de problme.

tre prsuppose, et celles existantes seront adaptes aux jeunes et explicitement portes leur connaissance. Mentionnons notamment les types de soutien suivants:

Soutien interpersonnel
Le soutien interpersonnel peut venir des parents, de lentourage, des amis, tout comme de professionnels. Ce soutien permet aux jeunes de faire part de leurs sentiments et expriences, de trouver quelquun qui les coute, qui a confiance en eux, qui les croit. Il permet aussi aux jeunes de jouer eux-mmes un rle en soutenant ceux qui en ont besoin ou qui le demandent.

Sources externes Attitudes


Dans la matrice, on entend par attitudes des opinions et des valeurs internalises sur des sujets et situations. Les attitudes constituent les principes fondamentaux partir desquels se dveloppent les comportements. Cest le rle des parents et des enseignants/ducateurs de permettre aux enfants et aux adolescents dacqurir de solides bases partir de leur propre comportement. Un jeune enfant doit sentir quil est en scurit, quil est prcieux de la mme faon que tout autre individu. Quand il sera plus grand, ses parents et enseignants/ducateurs lui apprendront le respect des diffrences et, lorsquil deviendra adolescent et jeune adulte, le sens des responsabilits, envers soi-mme et envers les autres. Un autre aspect important est de permettre le dveloppement dune attitude positive envers la sexualit. Des informations cibles (Internet, brochures, livres, etc.) et les mdias (journaux, Internet, TV, etc.) peuvent jouer un rle important en proposant des modles ou de bons exemples, ou en garantissant que les jeunes accdent des informations correctes et adaptes leurs besoins.

Environnement ducatif
Cet environnement doit donner aux enfants et aux jeunes les informations de base, favoriser lapprentissage et la communication, et fournir des moyens didactiques adapts leurs besoins et intrts spcifiques. Paralllement, il doit crer des espaces et des occasions dapprendre pour permettre aux enfants et aux jeunes de faire leurs expriences dans un contexte sr et stimulant.

Services et politique
Des structures professionnelles doivent exister et tre accessibles aux enfants et aux jeunes. Elles doivent tre capables de rpondre leurs questions et de leur assurer l'aide dont ils ont besoin. Leur politique doit garantir la protection des droits et la scurit des enfants et des jeunes. Ces structures de soutien doivent disposer de moyens financiers adquats, tre facilement accessibles et tre intgres la vie courante.

1.2 Importance des structures de soutien


Outre de connaissances, de comptences et d'attitudes, les jeunes ont encore besoin de soutien pour franchir avec succs les tapes successives de leur dveloppement. Il a t impossible dinclure dans la matrice toutes les formes daide possibles, mais nous dcrivons dans les paragraphes suivants ce que nous entendons par ce soutien. Le processus de dveloppement des enfants et des adolescents ne se fait pas en vase clos, mais sinscrit dans des systmes sociaux et socitaux qui forment et influencent leur dveloppement et leur exprience. Cela pos, la disponibilit de telles structures de soutien ne doit pas

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1.3 Pourquoi commencer lducation sexuelle avant lge de quatre ans?


Nous lavons dit plusieurs reprises: lducation sexuelle doit tre comprise dans un sens large et holistique, et la sexualit considre en tant que potentiel positif de ltre humain. Lenfant est un tre sexu ds sa naissance, mme si sa sexualit est diffrente de celle des adultes de nombreux gards, notamment dans son expression, ses contenus et ses objectifs. A chaque ge, chaque tape de dveloppement, il aura des questions et des comportements spcifiques (p. ex. dcouverte et exploration de son corps et de celui de ses camarades en jouant au docteur, se plaire montrer son corps et regarder celui des autres, faire preuve de pudeur envers autrui, etc.) auxquels il sagira de ragir par une pdagogie adapte. Le dveloppement psychosexuel pendant lenfance va de pair avec le dveloppement de comptences physiques, motionnelles, cognitives et sociales. Nous renvoyons au chap. 3.2 pour une description dtaille du dveloppement psychosexuel de lenfant. Dans le mme ordre dides, lducation sexuelle ne se rsume pas fournir des donnes factuelles sur la reproduction et la prvention de maladies. Elle doit aider lenfant dvelopper ses sens et la perception/limage de son corps, renforcer sa confiance en soi et son autodtermination, se comporter de manire responsable envers soi-mme et autrui. Lducation commence ds la naissance, dabord principalement au travers de messages non verbaux, puis, plus tard verbaux. Lducation sexuelle fait partie intgrante de lducation gnrale; elle est de toute faon dispense aux enfants, mme si ce nest pas de manire explicite ou consciente. Par leur propre comportement relationnel, les parents donnent aux enfants des exemples vivants du fonctionnement de relations interpersonnelles. Les parents servent encore de modles pour les rles diffrencis des deux sexes et pour lexpression des motions, de la sexualit et de la tendresse. Mme en ne parlant pas de sexualit (p. ex. en nappelant pas les parties gnitales par leur nom), les parents enseignent quelque chose propos de la sexualit (leur silence peut en loccurrence tre interprt comme de lembarras). Lenvironnement gnral influe lui aussi sur la socialisation sexuelle de

lenfant, p. ex. les autres enfants lcole enfantine, ou leur curiosit par rapport leur corps ou celui des autres. La manire subconsciente ou naturelle denseigner et dapprendre au sujet de la sexualit peut tre complte par une manire proactive denseigner et dapprendre. Le bnfice de cette approche est la normalisation du thme de la sexualit. Les enfants reoivent des rponses qui sont adaptes leur ge/niveau de dveloppement et apprennent que les sujets relatifs la sexualit sont foncirement positifs et plaisants. De la sorte, ils peuvent dvelopper une attitude bienveillante lgard de leur corps et acqurir des comptences de communication appropries (p. ex. langagires: nommer correctement les parties du corps). Paralllement, les enfants apprennent quil existe des limites individuelles et des rgles sociales respecter (tu ne peux pas toucher qui tu veux o tu veux). Plus important encore, ils apprennent prendre conscience de leurs propres limites, les exprimer et les dfendre (tu peux dire non; tu peux demander de laide). Dans ce sens, lducation sexuelle est aussi une ducation sociale et contribue prvenir les abus sexuels.

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1.4 Cl de lecture de la matrice


Pour structurer les contenus ducatifs, nous avons dfini des groupes dge daprs la thorie des tches dveloppementales.45 Les groupes dge 0-4, 4-6, 6-9, 9-12, 12-15 et 15 + sont ceux retenus par lOMS, qui refltent les tapes du dveloppement. Il va sans dire que, selon leur niveau de dveloppement individuel, certains enfants seront plus ou moins avancs par rapport leur ge effectif, et donc que les groupes dge doivent tre utiliss de manire flexible. Le traitement des mmes thmes diffrents ges anticipe ltape suivante ou une tape ultrieure du dveloppement, afin de prparer les enfants/adolescents mieux les apprhender et de tenir compte galement de leur volution cognitive. Pour tous les groupes dge, les thmes sont classs sous les catgories thmatiques Corps humain et dveloppement, Fertilit et reproduction, Sexualit,46 Emotions, Relations et styles de vie, Sexualit, sant et bien-tre, Sexualit et droits, Dterminants sociaux et culturels de la sexualit. Ces thmes ont t choisis parce quils couvrent tous les aspects du processus dynamique du dveloppement sexuel physique, social et motionnel des jeunes. Soulignons une fois encore limportance de traiter tous les thmes en fonction de lge et du niveau de dveloppement. Dans le premier groupe dge (0-4 ans), par exemple, les enfants doivent acqurir lattitude galit entre les sexes. Cela peut sembler beaucoup demander des enfants aussi jeunes. Mais cet ge, il sagit simplement dapprendre que les filles et les garons sont gaux, quils ont la mme valeur. Cette attitude doit tre acquise ds le dbut, car elle est le fondement des valeurs et normes qui seront dveloppes par la suite. En clair: certains thmes sont introduits ds la petite enfance pour tre repris et consolids lors des stades suivants.

Plusieurs marquages sont utiliss dans la matrice: Les thmes surligns en orange sont les thmes principaux ou les standards minimaux couvrir par lducation sexuelle. Les thmes non surligns sont des thmes additionnels dont lintroduction dans les curricula est optionnelle. Les caractres gras indiquent quil sagit dun thme nouveau abord pour la premire fois et les non gras que le thme, la comptence ou lattitude ont dj t introduits prcdemment (groupe dge antrieur). Cela est souvent le cas tant donn que plusieurs thmes reviennent, mais avec un accent diffrent ou de manire plus dtaille. Thme principal (nouveau) Thme principal (consolidation) Thme additionnel (nouveau) Thme additionnel (consolidation) Certains thmes sont transversaux et peuvent figurer dans diffrentes catgories. Exemple: labus sexuel dont certains aspects sont traits dans la catgorie Sexualit, sant et bien-tre, dautres dans la catgorie Sexualit et droits.

45

46

Les tches dveloppementales correspondent aux problmes que l'individu rencontre chaque tape de son dveloppement. S'il les accomplit avec succs, il sera heureux et la socit l'approuvera, ce qui l'aidera accomplir les tches ultrieures. Par contre, s'il choue, il sera malheureux et la socit le dsapprouvera, ce qui va rendre difficile l'accomplissement des tches ultrieures. Cf. Havighurst (1971), p. 2. Dans la matrice, le terme sexualit est utilis au sens troit pour des raisons pratiques et se rfre uniquement au corps, l'intimit et l'exprience sexuelle.

La matrice

Groupe d'ge 0-4 Groupe d'ge 4-6 ans Groupe d'ge 6-9 ans Groupe d'ge 9-12 ans Groupe d'ge 12-15 ans Groupe d'ge 15 ans et +

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44

46

49

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0-4
Corps humain et dveloppement

Information
Informer lenfant sur toutes les parties du corps et leurs fonctions les diffrents corps et diffrents sexes lhygine corporelle la diffrence entre soi-mme et les autres

Comptences
Permettre lenfant de nommer les parties du corps pratiquer lhygine (laver chaque partie de son corps) reconnatre les diffrences physiques exprimer ses besoins et dsirs

Attitudes
Aider lenfant dvelopper une image positive de son corps et de soi-mme: estime de soi le respect des diffrences une bonne estime de son propre corps une bonne considration du sentiment de bien-tre, de proximit et de confiance cr par lexprience physique et celle de lattachement le respect de lgalit entre les sexes

Fertilit et reproduction

la grossesse, la naissance, les bbs les connaissances de base concernant la reproduction humaine (do viennent les bbs) les diffrentes manires de faire partie dune famille (p. ex. adoption) le fait que certaines personnes ont des enfants et dautres pas

discuter de ces thmes avec le vocabulaire adquat

lacceptation des diffrentes manires de devenir enfant dune famille

Sexualit

le plaisir et la satisfaction lis au toucher de son propre corps, la masturbation enfantine prcoce la dcouverte de son propre corps et de ses parties gnitales le fait que le plaisir li au contact physique est un aspect normal de la vie de chacun la tendresse et le contact physique comme une expression de lamour et de laffection

devenir conscient de son identit sexuelle parler des sensations (ds)agrables dans son propre corps exprimer ses propres besoins, dsirs et limites, par exemple en jouant au docteur

une attitude positive vis--vis de son corps et de toutes ses fonctions = image positive de son corps le respect des autres une curiosit pour son corps et le corps des autres

Emotions

les diffrents types damour les sensations/sentiments oui et non le langage des sentiments le sentiment du besoin de vie prive

sentir et montrer de lempathie dire oui/non exprimer et communiquer ses propres motions, dsirs et besoins exprimer son propre besoin de vie prive

la comprhension de la diversit dexpression des motions un sentiment positif envers le fait dtre une fille ou un garon lopinion quil est juste dexprimer et exprimenter ses motions une attitude positive envers diffrentes motions dans diverses circonstances

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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0-4
Relations et styles de vie

Information
Informer lenfant sur les diffrentes sortes de relations les diffrentes sortes de relations familiales

Comptences
Permettre lenfant de parler de ses propres relations et de sa propre famille

Attitudes
Aider lenfant dvelopper un sentiment de proximit et de confiance fond sur lexprience de lattachement une attitude positive envers les diffrents styles de vie la conscience de la diversit des relations

Sexualit, sant et bien-tre

les bonnes et mauvaises expriences de son corps / Quest-ce qui provoque un bon ressenti/sensation? (couter son corps) le droit de refuser si lexprience ou le ressenti nest pas plaisant

faire confiance son instinct appliquer le modle des 3 pas (dire non, partir, parler avec quelquun de confiance) se sentir bien

une apprciation de son corps la conscience quil est juste de demander de laide

Sexualit et droits

le droit dtre en scurit et protg la responsabilit des adultes envers la scurit des enfants le droit de poser des questions sur la sexualit le droit dexplorer les identits sexuelles le droit dexplorer la nudit et le corps, dtre curieux

dire oui et non dvelopper des comptences de communication exprimer besoins et dsirs faire la diffrence entre les bons et les mauvais secrets

une conscience de ses propres droits qui contribue une meilleure assurance lattitude mon corps mappartient le sentiment quil est possible de dcider pour soi

Dterminants sociaux et culturels de la sexualit (valeurs/normes)

les rgles sociales et les valeurs et normes culturelles les rles sexuels la distance sociale maintenir avec diffrentes personnes linfluence de lge sur la sexualit et le comportement adapt lge les normes concernant la nudit

faire la diffrence entre les comportements en priv et en public respecter les rgles sociales et les normes culturelles se comporter de manire adapte au contexte savoir que les touchers intimes ne sont pas acceptables dans nimporte quel endroit

le respect de son propre corps et de celui des autres lacceptation des rgles sociales concernant la vie prive et lintimit le respect du non ou oui des autres

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

40

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4-6
Corps humain et dveloppement

Information
Informer lenfant sur toutes les parties du corps et leurs fonctions les diffrents corps et les diffrents sexes lhygine corporelle les diffrences physiques et dveloppementales lies lge

Comptences
Permettre lenfant de nommer les parties du corps pratiquer lhygine (laver chaque partie de son corps) reconnatre les diffrences physiques exprimer ses besoins et dsirs reconnatre son besoin de vie prive et celui des autres discuter de ces thmes en lui assurant le vocabulaire adquat

Attitudes
Aider lenfant dvelopper une identit sexuelle positive une image positive de son corps et de soi-mme: estime de soi le respect des diffrences le respect de lgalit entre les sexes

Fertilit et reproduction

les mythes relatifs la reproduction (p. ex. dans certains pays on dit aux enfants que les bbs sont apports par la cigogne) la vie: grossesse, naissance et bbs; fin de la vie les connaissances de base en matire de reproduction humaine

le respect des diffrences: certaines personnes ont des enfants, dautres pas

Sexualit

le plaisir et la satisfaction lis au toucher de son propre corps, la masturbation enfantine prcoce la dcouverte de son propre corps et de ses parties gnitales la signification et lexpression de la sexualit (p. ex. lexpression des sentiments damour) le langage sexuel appropri les sensations lies la sexualit (proximit, plaisir, excitation) comme faisant partie de la gamme des sensations humaines (elles doivent tre positives, ninclure aucune coercition et ne pas faire mal)

discuter de sujets qui concernent la sexualit (comptences de communication) consolider son identit sexuelle utiliser le langage sexuel de manire non agressive

une image positive du corps le respect des autres

Emotions

la jalousie, la colre, lagressivit, la dception lamiti et lamour envers des personnes du mme sexe la diffrence entre amiti et amour les amours secrtes, le premier amour (sentiment amoureux, bguins, amour non rciproque)

grer les dceptions exprimer et communiquer ses propres motions, dsirs et besoins grer son besoin de vie prive et celui dautrui nommer adquatement ses propres motions et sentiments

lacceptation du fait que les sentiments amoureux (en tant que partie de la gamme des motions) sont naturels lopinion quil est juste dexprimer et exprimenter ses motions (valorisation de ses ressentis)

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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4-6
Relations et styles de vie

Information
Informer lenfant sur lamiti les relations entre personnes du mme sexe les diffrentes sortes de relations (familiales) les diffrentes conceptions de famille

Comptences
Permettre lenfant de dvelopper des relations adquates avec les autres, les membres de la famille, les amis vivre ensemble en famille dans le respect mutuel construire et maintenir des relations faire confiance son instinct et appliquer le modle des 3 pas (dire non, partir, parler avec quelquun de confiance) russir ressentir le bien-tre

Attitudes
Aider lenfant dvelopper lacceptation de la diversit le respect des diffrents modes de vie

Sexualit, sant et bien-tre

les bonnes et mauvaises expriences de son corps / questce qui provoque un bon ressenti/sensation? (couter son corps) le droit de refuser si lexprience ou le ressenti nest pas plaisant

la conscience de pouvoir choisir la conscience des risques une bonne estime de son corps la conscience quil est juste de demander de laide

Sexualit et droits

les abus; il y a des personnes qui ne sont pas gentilles; elles prtendent tre bienveillantes, mais peuvent tre violentes ses propres droits (y compris le droit dtre inform et le droit dtre protg) la responsabilit des adultes envers la scurit des enfants

poser des questions sadresser quelquun de confiance en cas de problme exprimer ses besoins et dsirs

lattitude mon corps mappartient la conscience de ses droits

Dterminants sociaux et culturels de la sexualit (valeurs/normes)

les diffrences lies aux genres, la culture et lge les diffrences de valeurs et de normes selon les pays et les cultures tous les sentiments sont justes, mais toutes les actions rsultant de ces sentiments ne le sont pas les rgles sociales et les valeurs/ normes culturelles

reconnatre les diffrentes valeurs et composer avec elles respecter les rgles sociales et les normes culturelles discuter au sujet des diffrences

un comportement socialement responsable une attitude ouverte et non jugeante lacceptation de lgalit des droits le respect de diffrentes normes en matire de sexualit le respect de son corps et de celui des autres

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

42

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6-9
Corps humain et dveloppement

Information
Informer lenfant sur les changements physiques, menstruation, jaculation, variations individuelles au cours du dveloppement les diffrences (biologiques) entre hommes et femmes (internes et externes) lhygine corporelle

Comptences
Permettre lenfant de connatre et tre capable dutiliser les mots justes pour nommer les parties du corps et leurs fonctions percevoir les changements du corps examiner son propre corps et en prendre soin dvelopper des comptences de communication comprendre que lon peut avoir une influence sur sa fertilit

Attitudes
Aider lenfant dvelopper lacceptation des inscurits lies la prise de conscience de son corps une image positive de son corps et de soi-mme: estime de soi une identit sexuelle positive lacceptation de la diversit: certaines personnes choisissent davoir des enfants, dautres pas

Fertilit et reproduction

les choix possibles en matire de parentalit, grossesse, infertilit, adoption les connaissances de base en matire de contraception (on peut planifier et dcider davoir ou non une famille) les diffrentes mthodes de contraception les connaissances de base du cycle de la fertilit les mythes relatifs la reproduction

Sexualit

lamour, tre amoureux la tendresse le sexe dans les mdias (y compris sur Internet) le plaisir et la satisfaction lis au toucher de son propre corps (masturbation, autostimulation) le langage sexuel appropri les rapports sexuels

accepter son propre besoin dintimit et celui des autres apprendre composer avec le sexe dans les mdias utiliser le langage sexuel de manire non agressive

la comprhension du concept de sexualit acceptable (mutuellement consentie, volontaire, galitaire, adapte lge, au contexte et respectueuse de soi) la conscience que la sexualit est reprsente de diffrentes manires dans les mdias

Emotions

la diffrence entre amiti, amour et dsir la jalousie, la colre, lagressivit, la dception lamiti et lamour envers des personnes du mme sexe les amours secrtes, le premier amour (sentiment amoureux, bguins, amour non rciproque)

exprimer et communiquer ses propres motions, dsirs et besoins grer les dceptions nommer adquatement ses propres motions et sentiments grer son besoin dintimit et celui des autres

lacceptation du fait que les sentiments amoureux (en tant que partie de la gamme des ressentis) sont naturels lopinion quil est juste dexprimer et exprimenter ses motions (valorisation de ses propres ressentis)

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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6-9
Relations et styles de vie

Information
Informer lenfant sur les diffrentes relations amoureuses, amicales, etc. les diffrentes relations familiales le mariage, le divorce, vivre ensemble

Comptences
Permettre lenfant de se raliser dans les relations tre capable de ngocier des compromis, faire preuve de tolrance et dempathie dvelopper des contacts sociaux et des amitis poser des limites faire confiance son instinct et appliquer le modle des 3 pas (dire non, partir, parler avec quelquun de confiance)

Attitudes
Aider lenfant dvelopper la reconnaissance de lengagement, de la responsabilit et de lhonntet comme bases de toute relation le respect des autres lacceptation de la diversit

Sexualit, sant et bien-tre

linfluence positive de la sexualit sur la sant et le bientre les maladies lies la sexualit les violences et agressions sexuelles les adresses ressources pour obtenir de laide

le sentiment de sa propre responsabilit pour sa sant et son bien-tre la conscience des choix et des possibles la conscience des risques

Sexualit et droits

le droit lexpression de soi les droits sexuels des enfants (information, ducation sexuelle intgrit physique) les abus la responsabilit des adultes envers la scurit des enfants

demander de laide et des informations se tourner vers quelquun de confiance en cas de problme nommer ses droits exprimer ses propres besoins et dsirs discuter de ses propres expriences, besoins et dsirs en relation avec les normes culturelles reconnatre les diffrences et composer avec elles

le sentiment de responsabilit envers soi-mme et les autres la conscience des droits et des choix

Dterminants sociaux et culturels de la sexualit (valeurs/normes)

les rles socialement associs aux genres les diffrences culturelles les diffrences lies lge

le respect des diffrents modes de vie, valeurs et normes

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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9-12
Corps humain et dveloppement

Information
Informer lenfant sur lhygine corporelle (menstruation, jaculation) les signes prcurseurs de la pubert (changement mental, physique, social motionneldiversit des changements) les organes sexuels et reproductifs internes et externes et leurs fonctions

Comptences
Permettre lenfant de intgrer ces changements dans sa propre vie connatre et utiliser le vocabulaire adquat/correct communiquer sur les changements lis la pubert

Attitudes
Aider lenfant dvelopper la comprhension et lacceptation des changements et diffrences physiques (la forme et la taille du pnis, des seins, de la vulve peuvent varier; les canons de beaut changent dune poque et dune culture lautre). une image positive de son corps et de soi-mme: estime de soi la comprhension que la contraception relve de la responsabilit des deux sexes

Fertilit et reproduction

la reproduction et la planification familiale les diffrents types de contraception et leur usage; les mythes relatifs la contraception les symptmes de la grossesse, les risques et les consquences de rapports sexuels non protgs (grossesse non prvue)

comprendre le rapport entre menstruation /jaculation et fertilit utiliser de manire efficace des prservatifs et des contraceptifs dans le futur

Sexualit

la premire exprience sexuelle lorientation sexuelle le comportement sexuel des jeunes (les diffrences de comportements sexuels) lamour, tre amoureux le plaisir, la masturbation, lorgasme les diffrences entre lidentit sexuelle et le sexe biologique

communiquer et comprendre diffrents ressentis lis la sexualit et parler de sexualit de manire adquate dcider consciemment davoir ou non des expriences sexuelles refuser des expriences sexuelles non voulues distinguer entre sexualit dans la vie relle et sexualit dans les mdias utiliser les mdias modernes (mobiles, Internet) et tre conscient de leurs risques et avantages

lacceptation, le respect et la comprhension de la diversit en matire de sexualit et dorientation sexuelle (la sexualit devrait tre mutuellement consentie, volontaire, galitaire, adapte lge, au contexte et respectueuses de soi) la comprhension de la sexualit comme un processus dapprentissage lacceptation des diffrentes expressions de la sexualit (embrasser, toucher, caresser, etc.) la comprhension que chacun a son propre rythme de dveloppement sexuel

Emotions

les diffrentes motions, p. ex. la curiosit, tomber amoureux, lambivalence, linscurit, la honte, la crainte, la jalousie les diffrences individuelles par rapport au besoin de vie prive et dintimit la diffrence entre amiti, amour et dsir sexuel lamiti et lamour envers des personnes du mme sexe

exprimer et reconnatre diffrentes motions chez soi et chez les autres exprimer ses besoins, dsirs et limites et respecter ceux des autres grer les dceptions

une comprhension des motions et des valeurs (p. ex. ne pas sentir gn ou coupable davoir des sentiments ou des dsirs sexuels le respect de la vie prive des autres

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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9-12
Relations et styles de vie

Information
Informer lenfant sur les diffrences entre amiti, camaraderie et relations, et les diffrents types de rencontre les diffrentes sortes de relations plaisantes et dplaisantes (influence des ingalits (lies au genre) sur les relations)

Comptences
Permettre lenfant de exprimer lamiti et lamour de diffrentes manires nouer des contacts sociaux, se faire des amis, dvelopper et entretenir des relations communiquer ses propres attentes et besoins dans les relations

Attitudes
Aider lenfant dvelopper une attitude positive en lien avec lgalit des sexes dans les relations et le libre choix du/de la partenaire la reconnaissance de lengagement, de la responsabilit et de lhonntet comme bases de toute relation le respect des autres la comprhension de linfluence du sexe, de lge, de la religion, de la culture, etc. sur les relations

Sexualit, sant et bien-tre

les symptmes, risques et consquences de rapports sexuels non protgs, non voulus ou dplaisants (infections sexuellement transmissibles [IST], VIH grossesse non prvue, consquences psychologiques) la prvalence et les diffrents types dabus sexuels, comment les viter et o trouver de laide linfluence positive de la sexualit sur la sant et le bientre

assumer sa responsabilit de dvelopper des expriences sexuelles plaisantes et sans risque pour soi et les autres. exprimer ses limites et envies, et viter des expriences sexuelles non protges et non voulues demander aide et soutien en cas de problmes (pubert, relations, etc.)

la conscience des choix et des possibles la conscience des risques le sens de la responsabilit mutuelle par rapport la sant et au bien-tre

Sexualit et droits

les droits sexuels selon la dfinition de lIPPF et de la WAS* lois et rglementations nationales (p. ex. ge de consentement)

agir dans le cadre de tels droits et responsabilits demander aide et information

la conscience des droits et des choix lacceptation des droits sexuels pour soi et pour les autres le respect de diffrents styles de vie, valeurs et normes lacceptation de diffrents avis, ides et comportements en matire de sexualit

Dterminants sociaux et culturels de la sexualit (valeurs/normes)

linfluence de la pression de groupe (pairs), des mdias, de la pornographie, de la culture, de la religion, du sexe, des lois et du statut socio-conomique sur les dcisions, les relations et le comportement lis la sexualit

discuter ces influences externes et faire une valuation personnelle acqurir des comptences dans lusage et la matrise des mdias modernes (mobiles, Internet, composer avec la pornographie)

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

* International Planned Parenthood Federation (IPPF): Sexual Rights: an IPPF declaration. London 2008 et World Association for Sexual Health (WAS): Declaration of Sexual Rights. Hongkong 1999

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12-15
Corps humain et dveloppement

Information
Informer ladolescent-e sur les connaissances lies au corps, limage du corps, les modifications corporelles (mutilations gnitales fminines, circoncision, hymen et reconstruction, anorexie, boulimie, piercing, tatouages) le cycle menstruel: caractristiques physiques et sexuelles secondaires, leurs fonctions chez lhomme et la femme et sentiments correspondants les messages sur la beaut vhiculs par les mdias; les modifications corporelles au cours de la vie les services auprs desquels il/elle peut trouver de laide par rapport ces questions

Comptences
Permettre ladolescent-e de dcrire comment le ressenti par rapport son propre corps peut influer sur sa sant, son image de soi et son comportement accepter la pubert et rsister la pression du groupe (pairs) tre critique par rapport aux messages mdiatiques et lindustrie cosmtique

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper un esprit critique par rapport aux modifications corporelles lacceptation et lapprciation des diffrentes formes corporelles

Fertilit et reproduction

limpact de la maternit/ paternit (prcoce) (signification de lducation des enfants, planification familiale, planification de carrire, contraception, prise de dcision et aide en cas de grossesse non prvue) linformation sur les services de conseil en matire de contraception la contraception inefficace et ses causes (usage dalcool, mconnaissance des effets secondaires, oubli, ingalits entre les sexes, etc.) la grossesse (aussi dans les couples de mme sexe) et linfertilit les faits et les mythes (fiabilit, avantages et inconvnients) relatifs aux diffrents contraceptifs (yc. contraception durgence)

reconnatre les signes et les symptmes de la grossesse se procurer des moyens contraceptifs dans des endroits appropris (p. ex. auprs de professionnel-le-s de la sant) dcider consciemment de vivre ou non des expriences sexuelles communiquer au sujet de la contraception choisir consciemment un moyen de contraception et lutiliser le de manire efficace

des attitudes personnelles (normes et valeurs) en ce qui concerne la maternit/paternit (prcoce), la contraception, lavortement et ladoption une attitude positive concernant la responsabilit mutuelle au sujet de la contraception

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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12-15
Sexualit

Information
Informer ladolescent-e sur les rles et comportements attendus en lien avec lexcitation sexuelle et les diffrences lies au sexe. lidentit sexuelle et lorientation sexuelle, y compris le coming out et lhomosexualit comment jouir de la sexualit de manire adquate (en respectant son propre rythme) la premire exprience sexuelle le plaisir, la masturbation, lorgasme

Comptences
Permettre ladolescent-e de dvelopper des comptences de communication et de ngociation dans les relations intimes faire des choix libres et responsables aprs lvaluation des consquences, avantages et inconvnients (partenaires, comportement sexuel) apprcier le respect dans la sexualit distinguer entre sexualit dans la vie relle et sexualit dans les mdias exprimer lamiti et lamour de diffrentes faons exprimer ses propres besoins, dsirs et limites et respecter ceux des autres grer des motions, des sentiments, des dsirs diffrents ou conflictuels

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper la comprhension de la sexualit comme un processus dapprentissage lacceptation, le respect et la comprhension de la diversit en matire de sexualit et dorientation sexuelle (sexualit mutuellement consentie, volontaire, galitaire, adapte lge, au contexte et respectueuse de soi)

Emotions

la diffrence entre lamiti, lamour et le dsir sexuel les diffrentes motions, p. ex. la curiosit, tomber amoureux, lambivalence, linscurit, la honte, la crainte, la jalousie

lacceptation du fait que les ressentis des gens peuvent varier (selon leur sexe, leur culture, leur religion, etc., et leur interprtation de ceux-ci)

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation)

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12-15
Relations et styles de vie

Information
Informer ladolescent-e sur linfluence de lge, du sexe, de la religion, de la culture les diffrents styles de communication (verbale, non verbale) et comment les amliorer comment dvelopper et entretenir des relations les structures familiales et leurs transformations (p. ex. les familles monoparentales) les diffrentes sortes de relations (plaisantes et dplaisantes), de familles et de modes de vie

Comptences
Permettre ladolescent-e de aborder linjustice, la discrimination et lingalit exprimer lamiti et lamour de diffrentes faons nouer des contacts sociaux, se faire des amis, dvelopper et entretenir des relations communiquer ses propres attentes et besoins dans les relations

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper lenvie de construire des relations satisfaisantes et fondes sur lgalit la comprhension de linfluence du sexe, de lge, de la religion, de la culture, etc. sur les relations

Sexualit, sant et bien-tre

lhygine corporelle et lautoexamen la prvalence et les diffrents types dabus sexuels, comment les viter et o trouver de laide les comportements (sexuels) risque et leurs consquences (alcool, drogues, pression des pairs, harclement, prostitution, mdias) les symptmes, la transmission et la prvention des infections sexuellement transmissibles (IST), y compris le VIH les systmes et services de sant linfluence positive de la sexualit sur la sant et le bientre

prendre des dcisions responsables et faire des choix informs (en rapport avec le comportement sexuel) demander aide et soutien en cas de problme dvelopper des comptences en communication et en ngociation dans loptique de vivre des relations sexuelles agrables et protges refuser ou stopper des contacts sexuels dplaisants ou non protgs obtenir des contraceptifs et des prservatifs et les utiliser correctement reconnatre les situations risque et tre capable de les grer reconnatre les symptmes des infections sexuellement transmissibles (IST)

un sentiment de responsabilit mutuelle concernant la sant et le bien-tre un sentiment de responsabilit concernant la prvention des IST/VIH un sentiment de responsabilit concernant la prvention dune grossesse non prvue un sentiment de responsabilit concernant la prvention des abus sexuels

Sexualit et droits

les droits sexuels (daprs la dfinition de lIPPF et du WAS*) les lois et rglementations nationales (p. ex. lge de consentement)

reconnatre les droits sexuels, pour soi et pour les autres demander aide et information

lacceptation des droits sexuels pour soi et pour les autres

Dterminants sociaux et culturels de la sexualit (valeurs/normes)

linfluence de la pression du groupe (pairs), des mdias, de la pornographie, de la culture (urbaine), de la religion, du sexe, des lois et du statut socioconomique sur les dcisions, les relations et les comportements lis la sexualit

grer des normes et valeurs (inter)personnelles conflictuelles entre la famille et la socit acqurir des comptences en matire de mdias et composer avec la pornographie

un point de vue personnel sur la sexualit (en restant flexible) dans une socit qui volue ou un groupe

thme principal (nouveau) thme principal (consolidation) thme additionnel (nouveau) thme additionnel (consolidation) * International Planned Parenthood Federation (IPPF): Sexual Rights: an IPPF declaration. London 2008 et World Association for Sexual Health (WAS): Declaration of Sexual Rights. Hongkong 1999

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OMS Europe et BZgA Standards pour lducation sexuelle en Europe

15 et +
Corps humain et dveloppement

Information
Informer ladolescent-e sur les changements psychologiques la pubert les connaissances lies au corps, limage du corps, les modifications corporelles les mutilations gnitales fminines, la circoncision, lanorexie, la boulimie, lhymen, la reconstruction de lhymen les messages sur la beaut vhiculs par les mdias; les modifications corporelles au cours de la vie les services auprs desquels les adolescent-e-s peuvent trouver de laide par rapport ces questions

Comptences
Permettre ladolescent-e de identifier les diffrences entre les images dans les mdias et la vie relle accepter la pubert et rsister la pression de groupe (pairs) tre critique face aux messages des mdias, de lindustrie cosmtique et de la publicit, ainsi quaux risques potentiels des modifications corporelles

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper un regard critique face aux normes culturelles relatives au corps humain lacceptation et lapprciation des diffrentes formes corporelles

Fertilit et reproduction

les modifications de la fertilit lies lge (reproduction mdicalement assiste, gestation pour autrui, dons de sperme) la grossesse (aussi dans les couples de mme sexe) et linfertilit, lavortement, la contraception, la contraception durgence (information plus approfondie) la contraception inefficace et ses causes (usage dalcool, mconnaissance des effets secondaires, oubli, ingalits entre les sexes, etc.) linformation sur les services de conseil en matire de contraception la planification dune famille et dune carrire professionnelle/ avenir personnel les consquences dune grossesse pour les adolescents (filles et garons) les bbs sur mesure, la gntique

communiquer sur un pied dgalit avec son/sa partenaire; discuter de sujets sensibles avec respect pour les opinions diffrentes activer ses comptences de ngociation prendre des dcisions claires en termes de contraception et en cas de grossesse (non prvue) choisir consciemment un moyen de contraception et lutiliser de manire efficace

la volont de prendre en compte les diffrences lies au sexe en ce qui concerne la fertilit, la reproduction et lavortement un point de vue critique face aux diffrentes normes culturelles/religieuses en rapport avec la grossesse, la parentalit, etc. une prise de conscience de limportance du rle positif des hommes pendant la grossesse et laccouchement; de linfluence positive des pres engags une attitude positive concernant la responsabilit mutuelle au sujet de la contraception

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15 et +
Sexualit

Information
Informer ladolescent-e sur la relation sexuelle comme plus quun simple cot la signification des relations sexuelles aux diffrents ges et selon quon est une femme ou un homme la sexualit et le handicap, linfluence de certaines pathologies sur la sexualit (diabte, cancer, etc.) les relations sexuelles de nature transactionnelle (prostitution, mais aussi sexe en change de petits cadeaux, repas, sorties, petites sommes dargent), la pornographie, laddiction ou la dpendance sexuelle les variations dans le comportement sexuel; les diffrentes phases de lexcitation

Comptences
Permettre ladolescent-e de discuter des diffrents types de relations et des raisons qui poussent avoir ou non des relations sexuelles faire son coming out (parler de ses sentiments homosexuels ou bisexuels) dvelopper des comptences de communication et de ngociation dans les relations intimes grer les difficults lors dune prise de contact; grer des dsirs conflictuels tre capable dexprimer respectueusement ses propres souhaits et limites, et prendre en compte ceux des autres rflchir aux dimensions de pouvoir inhrentes la sexualit grer le fait dtre amoureux, lambivalence, la dception, la colre, la jalousie, la trahison, la confiance, la culpabilit, la peur, le sentiment dinscurit; parler de ses motions grer des motions, des sentiments, des dsirs diffrents ou conflictuels aborder linjustice, la discrimination et lingalit remettre en question linjustice, et cesser ou faire cesser lutilisation dun vocabulaire dgradant ou de blagues dnigrantes explorer ce que signifie tre mre ou pre rechercher une relation quilibre devenir un-e partenaire soutenant-e et rempli-e de sollicitude

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper une approche positive envers la sexualit et le plaisir lide quil existe diffrentes orientations et identits sexuelles lacceptation de lide que la sexualit est prsente sous diverses formes chaque ge la transformation dventuels sentiments ngatifs, de dgot ou de haine envers lhomosexualit en acceptation des diffrences sexuelles

Emotions

les diffrentes sortes dmotions (amour, jalousie); la diffrence entre ressentis et actions la prise de conscience de la diffrence entre penses rationnelles et ressentis les sentiments dinscurit que peuvent provoquer les dbuts dune relation

accepter le fait que les ressentis des gens peuvent varier (selon leur sexe, leur culture, leur religion, etc., et leur interprtation de ceux-ci)

Relations et styles de vie

les comportements, attentes et malentendus lis aux rles sexuels les structures familiales et leurs transformations, les mariages forcs; lhomosexualit/la bisexualit/lasexualit, la monoparentalit comment dvelopper et maintenir des relations

une ouverture desprit par rapport diffrents types de relations et modes de vie; comprendre les dterminants historiques et sociaux des relations

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15 et +
Sexualit, sant et bien-tre

Information
Informer ladolescent-e sur les systmes et les services de sant les comportements sexuels risque et limpact quils peuvent avoir sur la sant lhygine corporelle et lautoexamen linfluence positive de la sexualit sur la sant et le bientre la violence sexuelle; les avortements non srs; la mortalit maternelle; les perversions sexuelles le VIH/Sida et les infections sexuellement transmissibles (IST): transmission, prvention, traitements, soutien et aide

Comptences
Permettre ladolescent-e de contrer le harclement sexuel; acqurir des comptences dautodfense demander de laide en cas de problme se procurer des prservatifs et les utiliser de manire efficace

Attitudes
Aider ladolescent-e dvelopper lintriorisation de lide de responsabilit pour sa propre sant sexuelle et celle de son/sa partenaire

Sexualit et droits

les droits sexuels; accs, information, disponibilit, violation des droits sexuels les notions de dtenteurs de droits et de garants de droits la violence caractre sexiste le droit lavortement les organisations de dfense des droits humains et la Cour europenne des droits de lhomme

comprendre le langage des droits humains oser faire valoir ses droits sexuels reconnatre des violations de droits et dnoncer les discriminations et la violence caractre sexiste

lacceptation de ses propres droits sexuels et de ceux des autres la prise de conscience des dimensions de pouvoir des garants de droits vis--vis des dtenteurs de droit un sens de la justice sociale

les limites sociales; les normes Dterminants sociaux et culturelscommunautaires linfluence de la pression du de la sexualit groupe (pairs), des mdias, de la (valeurs/normes) pornographie, de la culture, de la religion, du sexe, des lois et du statut socio-conomique sur les dcisions, les relations et les comportements lis la sexualit

dfinir des valeurs et croyances personnelles grer des normes et des valeurs (inter)personnelles conflictuelles dans la famille et la socit tendre la main aux personnes marginalises; traiter les membres de la communaut vivant avec le VIH ou le SIDA de manire quitable acqurir des comptences pour grer les mdias

la conscience de linfluence de facteurs sociaux, culturels et historiques sur le comportement sexuel le respect de systmes de valeurs et de croyances qui diffrent des siens une apprciation de son indpendance et de son estime de soi au sein de son propre environnement culturel la conscience de la responsabilit de son propre rle et de ses propres points de vue en lien avec le changement socital

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